如何在小学语文教学中加强听说训练论文（5篇）

第一篇：如何在小学语文教学中加强听说训练论文

内容提要：在众多交流活动中，听说方面占着相当大的比重：听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，是用口语表达形式表达自己所闻所想。两者相结合，成了语言交流活动的重要组成部分。

关键词：小学语文听说训练

在众多交流活动中，听说方面占着相当大的比重：听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，是用口语表达形式表达自己所闻所想。两者相结合，成了语言交流活动的重要组成部分。新课标也提出：（低年级学生）应能认真听别人的话，了解其主要内容能简要讲述自己所见所闻因此，努力提高学生的听说能力成了语文教学的重中之重。如何提高学生的听说能力，本人就对此谈点个人看法。

一、听说训练的方法要多样

新课标有语：应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”听说训练更应如此，从学生实际情况出发，选择多样实用的方法。如：

1．内容延伸法。学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，失败了，最后就原形毕露，直接扑向小羊。课文到此嘎然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？文中留了个很宽阔的想象空间。于是，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。于是，学生在此展示了他们的想象能力，让后续故事异彩纷呈。再如，《孔繁森》——孔繁森像对待亲生儿女一样抚养着三个藏族孤儿，具体怎样抚养的呢？学生就可联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置用意无非是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练，可谓一举多得。

2．看图练听说。低年级学生直观性强，视觉上的直接刺激，能有效激活他们的思维。以此而言，看图练听说的效果必可立竿见影。尤其是那些色彩鲜亮，生动形象的图面，更能中学生的“下怀”。使他们都能积极参与训练。这样，听说训练的全面性就可实现了。如《云房子》，课到关键处，利用多媒体展示小鸟所造的云房子的有趣样，指导学生认真观察，然后用准确生动的语言形容它们。有了直观的依据，学生果不负师者的一番苦心，把云房子的各种特点说得非常到位，更可喜的是，所用语言更是精彩。为进一步拓展，教师让学生把自己也当作小鸟，亲手“造”房子（现场无法做到，用图画表示即可），并用上“有的……有的……有的……”这样的句式进行描述。此过程学生的参与热情极高，听说能力得到了相应的训练。

3．听辩、比较法。强烈的对比会留给人较深的印象。通过听辩，再进行比较，讨论其效果等程序，学生对各种语言的运用技巧就会娴熟许多，语感随之增强。

如：《大禹治水》一课中的第二段第三句教学——引导学生将文中原句“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”与“他带领老百姓挖通了河，劈开了山，使洪水流入了大海”这句话进行对比，指出两句话的异同之处，引导他们联系课文的上下内容，讨论两句话，哪句更好，为什么。这样，学生在各种争议中，逐渐明白，原句的几个表示数字的词“九条”等，看似简单，实则能真正体现大禹治水的艰辛，以及他的英雄气概。这类听辩比较训练后，学生已能初步懂得如何谦辞造句，使得所表述语言能真正表达作者心迹。长此以往，学生就能逐步做到如新课标所言“对语言有所积累、感悟和运用打下坚实的语文基础。

4．激趣法。兴趣是学生参与各项活动的原动力，低年级学生更是如此。有了兴趣，活动才能散发它的魅力，并起到各种作用。因此，训练过程中，要以激发学生的兴趣为重点之重点，以便使学生的听说训练的效果显著。如练习5中的“说说写写”——要求学生了解些蔬菜，并把它们写下来。为完成这一练习，教师让学生做了一件有趣的事：带上纸和笔，随妈妈或其他人上街买菜去。在买菜过程中，观察菜摊上的各种菜各是什么样，甚至价格是多少，通过大人多方面了解各类蔬菜，详细将这些自己了解到的记录在“案”。学生接到这样的有趣任务，一下子来劲了，各个激动不已，积极筹备去当个小大人，和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。到了课堂上，学生展示的材料表明，他们的收获非常大，不论是哪一方面，至于听说能力的提升就更不用说了。那些学生侃侃而谈的样子就验证了这一切。这些是兴趣造的“福”吧。

二、听说训练的渠道要丰富

1．以活动为作为训练平台。每月举行一次语文大活动，有可能的话，隔周就可进行，因为低年级学生的表现欲强，开展这些活动，可有效强化他们的听说能力，增强他们的心理素质。本班就常举行“讲故事比赛”、“主持人招聘会”、“朗读比赛”等，这些活动富有挑战性，形式多样新颖，是学生所喜欢的，参与面广，活动效果显著，这样的愉悦环境中，学生的听说能力何愁无法得到锻炼呢？

2．以课堂教学为主渠道，培养听说能力。各种能力的培养，最常见的途径是课堂教学，毕竟这是一种目的性特别强的活动，科学运用每一节的40分钟，采用多样的手段对学生训练，那么和课外的其他活动相结合就可谓是相得益彰了。

具体方式有：

（1）以记促听，让学生听了学相关内容，手脑并用，发展学生思维。如教师发现优美的句子当作礼物“送给”学生，让他们听后记下来（用固定的本子记录），或者听到一则短小有趣的故事，也将其主要内容写下，能写多少是多少，当然，这过程需要教师教给他们如何简要记些听的内容。

（2）以述促听，有意识引导学生对所听内容进行复述。这样，以提高学生听的水平，如让学生给父母等人讲他所听过的故事等。

（3）以评促听，课堂上让同学们各抒己见，并对他们的说法进行各种评议，逐步引导他们学会听后评。

（4）以思促听，课堂上多给学生思的时空，让他们多质疑，以激发他们的创新精神，同时增强他们的听力效果。

（5）加强说的训练，如用词造句，模仿句群练说，复述课文内容等，阶梯式训练让学生的说话能力有所提高。训练的渠道还有许多：参与社会实践活动，比赛竞争等。听说训练的机会也是无处不在，只要做个生活的有心人，常练不懈，学生的听说能力会得到相应的提高与发展。

三、听说训练应突显下列特性

1．主体性：学生是主体，教师为主导，要使学生真正成为学习的主人，在训练中，要面向全体，力求人人参与。

2．激励性：低年级学生自尊心、上进心强。有资料说明，对学生的评价，表扬鼓励多于批评，可更好地激发学生的学习动机。所以训练中教师可多用鼓励的言语等以增强他们学习的信心和兴趣。

3．反馈性：心理学表明，当小学生把注意力指向学习活动的时候，同时也把注意指向了学习的结果。因此，听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生相互补充听说内容。这个过程既可调动学生的学习积极性，又可培养良好的学习习惯和听说能力。

4．实践性：实践是认识的基础。让学生参与多项实践活动，这对训练他们的听说能力是很有帮助的。总之，这样的训练使得学生在课堂上的表现更为活跃。长此以往，促进了学生各方面的能力的提高。

第二篇：语言训练在小学语文教学中的作用论文

1小学语文教学中的语言训练现状

语文教学中语言训练应该算是一个旧调重弹的话题，但是许多人却对语言训练的认识较为片面，语言训练曾经也是对语文教学有很重要的意义，现如今在语文教学当中却鲜少运用到。学校中任何一门教育课程都能用到训练，却是语文课堂教育中的禁忌，在小学语文课堂中学生没有积累到多少词汇量，语言的积累也是少之又少，更甚者会出现语句乱用，教师都是让学生在课堂上进行自我的了解与感受，就因为词汇量的匮乏与语言组织能力差使学生在日后文章写作方面在语句的运用上一篇白纸。语言训练最重要的就是训练两个字，语言是一种技能，要熟能生巧唯一途径就是进行语言训练。语言训练又分为口头语言训练与书面语言训练。从众多探讨结果表明，语言训练这个概念没有人从根本上否定过。语言训练就是希望培养学生良好的语感及言语行为，让学生学以致用，但由于近年来颁布的课改，语言训练逐渐被时下教育模式所代替，甚至已经跌至了破败落魄的边缘，许多小学语文课本中减少的基本都是有关于语言训练方面的知识。

2语言训练是一种技能

语言也是工具，对语言能做到熟练的操作运用、掌握，这就是一种技能。技能在心理学上的定义就是院一定任务的动作系统需要通过练习来获得。直白一点可以理解为院通过学习来获得一种合乎法则的技能。就如写作，笔者对于某个事物或者心情需要通过文字来表达自己的感受或认知，这样一个表达过程就是技能定义中的野一定任务冶，但是要如何表达自己的感受与认知，运用一些语言技巧，就要对语言有熟练的掌握操作，由此看来语言技能也要用到写作上面。技能并不是每个人都与生俱来的，如果拥有一项牢固的技能，就要经过长时间的训练与实际操作，这还需要教师与学生之间的配合，学生要有自主性、自觉性的学习，而老师则需拟定相应的计划，不能让学生盲目、没有步骤的练习，两者互相配合才能达到最佳的效果，而技能离开了训练，结果将会大打折扣，二者缺一不可，技能形成与否的核心问题就是训练。但有的人认为，人与生俱来就有语言表达的能力，何须再去进行训练呢，但是我们平时的语言表达是最基础不过的，而你需要进行优美的文字表达或者有更好的言语行为，这些都是需要训练的，如阅读和与人交际，有较好的语感、表达能力都会给自身加分。语言训练是属于心智技能，不是显示在外在的，是在头脑内部活动。例如，文章写作，一些语言的组织以及词汇的运用需要经过思考来完成，循序渐进、有条不紊，并不是杂乱无章的表达出来。所以，写作也是心智技能的其中一种。

3语言训练的方法

语言训练的方法归根结底离不开训练两个字，然而要如何训练获得好的语言技能却是一个值得深思的问题。如上文所说语言训练是心智技能的一种，必须要有计划性、规范化的练习，不能一味地要求学生死记硬背，这就是时下教育最大的弊病，可能有的学生能背诵整篇文章，却无法理解字里行间的意思，即使背下来也是花了无用功，这就需要老师加以辅导训练。同时课外的教育也是同样的重要，丰富了学生的课堂生活才能丰富学生的词汇量，以此来提高语言运用的水平和技术。语言和词汇是死的，人是活的，想要活学活用就要多训练，多运用，了解语法、词汇的意思及其结构，这其中也少不了教师对其学生的辅导，让学生多阅读多写作，积累一定的词汇量和理解能力，把积累到的语言知识运用到平时的写作当中，这对学生的语言能力也会有所提高，不能只依靠在书本上学生理解的那一层面，这会让学生越来越有依赖性，自己不会主动积累新的词汇量，导致学生语言运用能力停滞不前。扩大学生的学习范围与课外活动，让学生愿意学习、自主学习，增强学习的积极性，加强言语上的实践大胆练习，有利于词汇量的积累，言语行为的灵活运用。

4语言训练在语文教学中的重要性

时下的教育模式太过于固定化，导致学生的词汇量积累不足，语句运用的不流畅等，许多学生写作方式都像是同一个模板，语言训练虽不是说必不可少，但在小学语文教学中能为学生打下良好的基础，在日后作文写作中能避免文章索然无味、千篇一律的弊病，也能培养学生较好的听、说、读、写各方面的能力。平时生活中能有良好的言语行为也是给自己加分，所以语言训练在小学语文课堂教育当中有着重要的意义。

5结语

随着近年来颁布的课改实行，各方对小学语文教育的高度关注，尤其是语言训练这一方面，不能单一的进行时下的这种教育模式，要提高学生的语言能力就必须做好语言训练的练习，为以后的文章写作以及生活中的运用打好基础。让教师与学生都在语言训练中得到进步，并能学以致用，打破常规，开启新一套的教育体系，重视语言训练。

第三篇：初探如何强化小学语文的听说训练论文

在小学语文教学中，让小学生理解并熟练运用语言文字和培养学生的听说能力，是语文教学的主要任务。而语言文字包括口头语言和书面语言，口头语言包括听和说，书面语言包括读和写，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。在小学语文教育不断改革的今天，更应明确听说训练的基础性和重要性，纠正长期以来重读写，轻听说的现象，有效提高学生的语言表达能力。

一、为什么要进行听说训练教学

1、加强训练小学生的听说能力，有利于提高教学质量。听说读写是一个有机的整体。教学实践证明，凡口头语言发展的好，听说能力强的学生，读写能力也比较强。所以，听说读写联系紧密，不可偏废。小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，教师从训练口头语言入手，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对提高语文教学质量都有重要意义。

2、加强训练小学生的听说训练，能够发展小学生的思维能力。语言是思维的外衣。听说读写都和人们思维紧密相关。听人说话要理解内容，抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己的意识，不仅要想清楚要说什么，还要组织好语言，也离不开思维。所以，听说训练的过程也就是思维训练的过程。和书面语言比较，口头语言以声音为载体，具有稍纵即逝的特点，没有从容思考的时间，而书面语言允许在一定时间内推敲修改。所以口头语言要求有更高的应变能力。这必然促进思维灵敏性、准确性的发展。

二、按照一定的原则，加强听说训练

1、鼓励原则。培养小学生听说训练的途径之一就是“鼓励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。

2、实用原则。在认识的基础上加强实用性，是听说训练的目的。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。

3、激发主体原则。在教学过程中，小学生是主体，而教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。

4、评价性原则。当小学生活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容，这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。

5、逐渐进步的原则。教师在进行听主训练时，一定要根据小学生语文教学大纲规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。

三、开展多种活动，强化小学生听说训练

1、广泛培养学生的兴趣，以多种活动强化口语表达训练。教师在实际教学中，可以制定的相应的训练计划，可以每月进行一次大型语文兴趣活动，为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、展示的舞台。可以举行“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“祖国各地风景游”、“新年话新意”等活动，让小学生时刻感到形式新颖，有积极的参与性，让学生在欢乐的氛围中锻炼口语表达能力。

2、开展课外活动，全面巩固口语表达能力。学习知识、培养能力的关键是运用。教师要以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外演出，布置话题，在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。

3、采取竞争措施，激发口语表达的兴趣。教师可以在每学期进行一次口语表达汇报“大比武”，利用孩子们好胜心强的特点，让学生在参赛前精心准备，优秀节目云集，正是互相交流的好时机。通过比赛，同学们会发现自己语言表达上的缺点，及时纠正。

4、加强日常训练，培养正确的口语表达习惯。平日师生接触交谈，教师不仅要注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达的毛病，随时纠正。

四、灵活教学方法进行听说训练

1、与读写训练结合起来。说与写，都是表情达意，不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来，以说促写。如写一件事时，指导学生按事情发展的顺序先说，然后教师评点优劣，再写下来。

2、与课本教学内容结合起来。在完成本课教学任务后，让学生延伸内容，进行想象、口述。例如在《揠苗助长》一课中，可以让学生想象并讲出来：如果第二年，农夫再种禾苗，他会怎么做？这些问题的用意是让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，使儿童的思维能力、想象力和语言表达能力同时得到训练。

听话、说话训练的途径十分广阔，从课内到课外，从学习到生活，无不与听、说相关联。只要教师把关怀和指导落实到了全体学生，就能使全体学生听说能力都得到提高。能够提高学生运用普通话理解和表达能力，培养良好的语言习惯，同时也为阅读和写作打下良好的基础。

第四篇：小学语文教学中的导读训练论文

摘 要：在小学语文讲读教学中，加强导读训练尤为重要。那种以讲代读，只抓笔头作业，忽略了读了训练，势必影响教学效率。

关键词：导读训练 持之以恒 阅读能力 效应

导读是小学语文教学中极为重要的基础训练，是学生理解内容，陶冶情操的重要手段，是从读到写的基本途径。如果没有把读列入一节课的训练，就会影响学习的效果。下面谈谈我在讲读教学中，加强“导读”训练的几点做法：

一、抓课文主线导读，理清文章脉络

课题往往提示内容的主线，在审题中引导学生“题眼”，明确课文主绳，沿线读文，理清课文的脉络，初步了解课文内容。读的形式可安排默读或放在课前布置预习自学。

如学《狼牙山五壮士》一文，可引导学生抓题中的“壮”字这个题眼，再引导学生沿着课题中的“壮”的线索去读文，从自然段中理出五壮士的“壮志”、“壮行”、“壮举”和“壮言”的具体表现顺序，从而感知课文内容，激发探究心理。

二、抓课堂分层导读，教给读书方法

课堂教学无论是从整体到部分，还是从部分到整体，我都以“读”作为“先导”。注意分层导读，教给读书方法。

1、整体性的初读，了解梗概，感知形象。

如教《在炮兵的阵地上》我引导学生带着问题边读边想：①课文主要写谁？②写他什么事？③经过怎样？④结果怎样？

又如学《一分试验田》课文主要讲彭总种试验田的事。我引导学生带着问题读文：①为什么要把时间、地点写的那么具体呢？②吴家花园果真是个美丽的花园吗？③彭总为什么要在吴家花园选一分地作试验田，是怎样进行试验的？结果怎样？说明了什么？

2、探究性的细读，理解内容，了解形象。

如《董存瑞舍身炸暗堡》的第四段中，重点应引导学生弄清在万分紧急的关头，董存瑞是怎样想的？怎么做的？我先让学生观察插图，后默读课文，再划出描写董存瑞舍身炸暗堡的神态、动作、语言的词语。明确这部分五句话的含义：第一句话说明董存瑞行动坚决，果断；第二句千方百计说明导火索点燃的速度快；第三、四句话说明董存瑞坚定、威武高大；第五句话说明董存瑞对革命胜利的向往对同志的期望。最后指导朗读描写神态、动作的要怎样读？董存瑞说明话要读出怎样的语气？这样读有什么好处？

三、抓语言表达导读，培养辨析能力

1、比较性的导语

如《月光曲》中兄妹俩在茅屋里的对话。第一个感叹句的“啊”要读成na（哪）因受“弹”tan尾音的影响；第二个感叹句的“啊”要读成ua（哇），因受“好”hao尾音的影响；第三个感叹句的“啊”要读成ia（呀），因受是“是”shi尾音的影响。指导朗读中，不仅要注意音变，声调并且要注意内心情感的变化，加深对语句的理解，体现真情实感的表达效果。

2、鉴赏性导读

叶圣陶先生说过：“我们读一篇文章……总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不随便对付……把它的滋味分辨出来。”如《十里长街送总理》开篇时写道：“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”这不仅是天气特点的写照，而且暗示着“四人帮”不许人们悼念总理，还表达出首都亿万人民群众对总理逝世的深沉悲痛。要鉴别环境描写的作用，才能表达真实感情。

总之，把“导读”贯穿在整个教学过程中，在各个环节发挥其作用，持之以恒，加强训练，既提高学生的阅读能力，又陶冶了学生的思想情操，提高课堂教学的整体效应。

第五篇：浅谈朗读训练在小学语文教学中的作用论文

构建高效课堂----教师“六个一”活动资料

浅谈朗读训练在小学语文教学中的作用

飞天小学----李玉辉

培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些美丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天

空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的美丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注

在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。