以德育为主导全面推进学生素质教育工作论文

第一篇：以德育为主导全面推进学生素质教育工作论文

【摘 要】本文以某技师学院为例，在分析目前技工院校学生思想品德方面存在的问题及其成因的基础上，从建立健全学生德育工作组织体系，采取积极措施激发学生的自尊心和自信心，加强学生的国防教育、安全教育和法制教育，开展学生素质教育周活动增强学生劳动观念和责任意识、建立学院开放日制度和家访制度、加强与学生家长的沟通、逐步推行分层次就业引导学生成为过硬专业技能与优良品质兼备的高技能人才等六个方面分析阐述了加强技工院校学生德育工作的举措。

【关键词】技工院校 学生 德育工作 素质教育

某技师学院成立于1954年，隶属国家大型企业中国某集团公司，是一所以培养机电类专业为主，职前和在岗人员中、高级职业技能人才的综合培训基地。近年来，学院抓住国家经济高速发展、高技能人才紧缺，技工教育迎来迅猛发展的大好时机，扩大办学规模、提高办学层次、每年上一个台阶。目前，学院学历教育在校生8200余名，其中，高级工、预备技师班学生5000余名。每年开展各类短期在职培训4000多人次，其中，高级工、技师、高级技师800人左右。08年陕西省首届预备技师在学院毕业，受到用工企业的重用和欢迎。学院作为国家重点技工院校，被首批选定为国家高技能人才（机电项目）培训基地和高技能人才培训示范基地，是全国“高技能培训联合委员会”成员单位，陕西省第一家建立并通过ISO9001:2000质量管理体系认证的技工院校。在陕西省2007年技术学院、技师学院综合办学质量评估中获得第一名，在我省技工教育发展中发挥着日益重要的作用。

但是，也应清醒地认识到，我们培养的技校生与现代化大生产的要求还有距离，与现代文明社会的要求还有差距，在思想品德方面存在着这样或那样的问题，需要我们认真研究企业用人要求、分析技校生思想品德的现状，研讨制定对策，以德育工作为主导，全面推进学生素质教育工作，培养过硬专业技能与优良品质兼备的高技能人才，以适应现代社会的发展要求。

一、技校生思想品德现状分析

目前我院主要有三类，一类是初中生毕业生约占学生总数的35％，另一类是高中毕业生约占63％，第三类是“三校生（即技校生、中专生和职业高中毕业）”约占2％。这些学生都刚刚告别少年时期进入青年时期，既处在人生观、道德观、审美观的形成阶段，又处在学习文化专业技术，增长知识才干的教育阶段。因此它们在学习、生活、心理和品行等方面存在着诸多的问题。

（一）学习动机与学习方法方面存在的问题

1.学习动机不够端正。许多学生在初中时就是“双差生”，高中毕业生又大多是高考落榜生。他们长期遭受老师和同学的歧视，内心极度自卑，对学习缺乏信心和兴趣。他们之所以选择技校，就是认为上技校只是学技能而不用学理论或者是上技校好找工作。上了技校之后发现并非如此，许多专业技能需要文化课和专业理论课作基础，文化课和专业技术理论课学不懂，就会影响专业技能的学习。

2.学习方法仍停留在中学阶段。大多数学生仍习惯于中学的灌输式教育、被动式学习。而技工教育要求学生要有较强的参与意识和动手能力，特别是采用行为导向教学法或项目教学法对学生的自学能力、组织能力、沟通协调能力和动手能力要求更高。

上述问题导致了相当一部分学生产生了消极、厌学情绪，给继续学习带来严重障碍。

（二）生活和心理方面的问题

1.生活自理能力差。现在的技校生大多在80年代后期出生，无论来自城市还是农村，身上的“骄”、“娇”二气尤为明显。他们自我约束、自我管理、自我保护意识极差，缺乏独立处理问题的能力，这些都严重影响了学生的日常生活，给学生正常学习带来极大不便。

2.个别学生存在着一些心理障碍。通过对许多“双差生”的调查研究，发现部分学生家庭存在问题，有的学生家庭遭遇不幸，有的学生父母离异，有的学生是单亲家庭，自幼养成倔强、孤僻的性格，爱走极端。

如果不能有效提高学生的生活自理能力、及时发现消除学生的心理障碍，将给学生管理工作带来极大的安全隐患。

（三）道德品质方面的问题

1.以自我为中心。现在的学生大多以“自我”为中心，为他人想的少，为自己想的多，集体观念淡薄，组织纪律性较差，虚荣心极强。

2.不良习惯较多。新生入学后，有的班级几乎有一半以上的学生吸过烟，三分之一以上的学生泡过网吧，还有的学生花钱大手大脚，打架、动武时有发生。

二、技校生思想品德不良现状成因

为什么技校生会出现上述问题？我认为应从宏观和微观两个层面来寻找原因。

（一）宏观层面原因

近年来随着社会经济快速发展，精神文明建设和思想道德建设显得相对滞后。一些领域道德失范，诚信缺失，假冒伪劣有所蔓延；有些成年人价值观扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长；一些地方封建迷信、黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起；这些都给正处于青春期的技校生带来不可忽视的负面影响。

（二）微观层面原因

1.家庭原因：家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，家庭教育在学生思想品德教育中起着非常重要的作用。但一些家长不注意自己的行为修养，不能掌握科学的教育方法，不能与孩子正常沟通，导致学生性格孤僻，言行不一，存有较大的性格缺陷。更有甚者一些家长一心挣钱，对孩子的教育不管不问，对孩子的行为缺乏有效监管。

2.学校原因：学院实习场地、活动场所都比较狭小，不能充分满足学生实习、课外活动的需要；班主任、任课教师的学生观、教育观与学生现状有一定的差距，缺乏现代教育管理经验，也影响了学生良好思想品德的形成。

3.教育理念：由于技能人才奇缺，技工教育发展过猛，许多技校形成了重招生、重技能，轻管理、忽视学生的思想政治工作的倾向。

三、加强技校生德育工作的对策

针对技校生普遍存在的问题，我院主要采取了以下管理对策：

（一）建立健全学生德育工作组织体系

学院成立了以院长、党委书记为首的德育工作领导小组，负责领导全员学生德育工作。建立学生院系两级管理机制，学院设立学生工作部统筹领导组织全院的学生工作，各个系部设立学生管理办公室负责组织实施本系部的学生管理工作。在学生人数较多的系部，学院还设立了党支部书记（兼任系部副主任）主抓学生思想工作和党的组织发展工作。各级学生工作组织体系的建立，为加强学生思想工作、提高德育工作水平、确保教育教学质量提供了有力的组织保障。

（二）采取积极措施，激发学生的自尊心、自信心

为了激发学生的自尊心、自信心，我们主要采取了如下措施：一是在学生时对学生和家长进行鼓励，告诉他们普通教育和职业教育对学生的要求不同，中学文化课学习有困难的学生不一定就学不好技能，用学院的优秀毕业生的成功事迹来激励他们。同时我们通过面谈、笔试、专业参观等方法对学生进行个性化分析，结合学生的特点、兴趣爱好和基本条件，帮助学生了解、选择专业；二是加强新生入学教育：主要是通过优秀毕业生成才经验现身说法给新生树立一个学习的榜样；通过参观企业、专业介绍（包括专业培养目标、培养方案和学习方法等）使新生对自己将要学习和从事的职业有一个较为全面的理解；通过校规校纪教育使新生认识学院的各项规章制度和行为规范。通过对学生进行“新生活、新起点”教育，以激发学生的自尊心、自信心。

（三）加强学生的国防教育、安全教育和法制教育

以军队的纪律规范学生，以军人的精神教育学生，以军人的作风感染学生是技工院校德育工作的重要内容。每年新生入学，学校都要进行为期一周的军训，以军队一日生活制度和内务整理为出发点，对学生进行生活自理能力和日常行为规范的养成教育；按时作息，劳逸结合，养成良好的生活习惯；每天清扫并保持室内外整洁，物品摆放整齐划一；注意仪表举止，着装规范，容貌整洁，举止端庄，礼节周全。通过队列训练，强化学生的集体和组织纪律观念。

第二篇：“以学生为主体,教师为主导”

浅谈小学数学教学中如何体现

“以学生为主体，教师为主导”

一、学生为主体-课堂的灵魂

素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。(一)新理念

教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。(二)重新认识学生

许多成功的教学片段反映出现在信息时代，学生的学习渠道越来越宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。这其中就包含大量的数学活动经验，特别是运用数学的解决问题的策略。

(三)深入了解学生，找准教学的起点。

上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生，在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导？上述问题可以利用上课的导入来了解。如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。这样，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，很好地把握了教学的起点，突破了教学的重点。只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。(四)要善于取舍教，调整教学顺序。

复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固练习、课后延伸、课堂小结等，都可以作为教学环节，创设情境、自学课本、小组讨论、教师讲解等，都可以作为教学形式，但这些并不是每堂课都必须具备的。教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学环节，顺着学生的思路安排教学顺序，体现学生的主体性。(五)充分暴露学生思维过程，鼓励质疑

质疑是创新的基础，好奇好问是学生的天性，要培养学生的创新精神和实践能力，就要转变学生的学习方式，要转变学生的学习方式，就要转变教学方式，叫实验注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，这似乎大家都知道。但在课堂上，我们很少看见学生质疑，即使老师安排了质疑环节也形同虚设，很少受到实际的效果，这恐怕与我们对待孩子的方式有关，在学校里往往是教师说了算，书本说了算。长期以来，许多教师在课堂教学过程，为了充分显示自己的能力，往往自己唱主角，让学生床配角，常常按照事先设计好的教案教学，几乎把学生可能发生的思路全部提示出来，面面俱到，以防患于未然，致使学生无疑质。或者唯书唯师的观念束缚，当学生在课堂上以独特的感受和思维方式，童言无忌提出一些问题时，就会在不同程度上受到压抑和挫伤，致使一些学生有疑也不敢质；严重扭曲了“以学生为主体”的理念，作为教师应以极大地耐心和诚心千方百计的保护他们质疑的积极性，尽管他们所提的问题那么幼稚，甚至可笑。这样才能是主体地位得到充分发挥。

(六)分类要求

课堂教学目标要有层次性、针对性，根据学生知识水平的差异，在课堂练习当中要求各异，大体讲，练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“学生为主体”的教学原则。

(七)准确设问，多法施教，体现学生的主体性。

现代教学论基本观点之一就是强调学生的主体性的发展，调动所有学生参与获取知识的过程。因此，在小学数学教学过程中要以教师为主导，学生为主体。教师通过钻研教材，提出准确的问题，引导学生观察，思考，组织学生讨论发现知识规律，充分体现学生的主体作用，让他们要学，会学，乐学。充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性。

二、教师主导---课堂的方向

如果把授课集体比作一艘船，学生是帆，教师则是舵，营构“以学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学，学生是交流的主体，接受的主体，教师则是课堂的主导。我们强调学生的主体地位，并不意味着教师责任和作用的减少，相反，这样的课堂对教师提出了更高的要求，如果忽视了教师的主导作用，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，重视过程将会事倍功半。因为，课堂教学是一个动态的、复杂的过程，小学生毕竟只是成长过程中的个体，她们的学习离不开教师的适时的点拨和引导。那教师在数学教学中如何发挥其组织者、参与者和研究者的主导作用呢？(一)引导教学方向，调控教学的广度 教师、学生、文本构成了互动的三元模式，可以通过预习、听讲、作业、复习四大环节接触文本，但他们的显示水平和交互能力毕竟有限，不可能很顺畅地读通文本的各个细节，他们无法知道授课的深广度的合理范围，正是由于上述问题的存在，教师作为课堂主导这一角色才名正言顺，教师在解读文本，理顺教学环节、提炼重点，突破难点方面更有维度，可以适时调控课堂教学的深广度，让教学秩序在合理高效的范畴内正常运行，循序渐进的提升学生的能力。

(二)课中引导，明确目标，通过体验成功的乐趣激发学生的积极性。

教学过程是一种简约的，经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教学目标，采取各种手法，把人类长期创造和积累的精华变为学生头脑中精神财富和智慧的过程，这个过程中，学生的观察、操作，讨论、比较等实践活动都是学生获取知识、巩固知识、发展智力、培养能力的重要手，其目的是为了让学生获取知识，然而研究表明，学生在学习的过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得的答案、自己概括出来的定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服困难越多越大，其学习就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉快的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加主动积极地学习。这时就要求教师在教学过程设计中做到，该尽量让学生自己去探索的知识，放手让学生去探索。教师只是在学生思维受阻时适时的引导一下，让学生体会到所学的知识是自己发现的，自己创造出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。(三)评价反馈中的引导

平时的课堂教学，我们常常看到这样的现象，当学生的回答符合教案的设想时，执教者往往按捺不住内心的激动，迫不及待的用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他同学：“你们有不同的意见吗？此时此刻，如果我是学生就会这样想：你都说“很好”了，还问我们干嘛！而在钟老师教质数与合数的判断的整个过程中都没有以一个裁判的身份出现，把每一次反馈评价的权利都教给学生，如：“你们的例子都举对了吗？同桌互相检查一下”；“你们听明白他的意思吗？谁来重复一遍“；“就用他的方法试一试”等，看似简单的几句话，充分体现了教师组织者、参与者的身份。(四)适时给予点拨与引导

学习是学生认知结构的自我建构，教师在教学过程中的作用是在学生遇到疑难问题，给予及时的点拨和引导，而不是直接给出正确答案，例如：在学习“百分数”的认识，先让学生通过调查搜集日常生活中遇到的百分数，获得对百分数的感性体验，然后通过分析比较得出百分数的共性，再通过抽象概括得出百分数的概念。实际上对于这个“百分数”的概念，学生经历了曲折的试验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程，教师在其中只是起到引导的作用，又如在学习“口算两位数乘一位数”时，老师问你们盟自己想办法算出的数吗？有困难的话，可以在四人小组里商量一下或向同学请教，教师只是一个组织者，引导者。

综上所述，教学是师生双边活动过程，两者扮演者不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知的，主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程中的组织者、引导者和合作者。在数学教学中我们一定要体现“以学生为主体，教师为主导”，让学生学会生存，学会学习，学会做人，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，这样不但有得于学生掌握知识，发展能力而且还能培养学生的探究精神，提高学生整体素质，真正把学生培养成二十一世纪的建设者和接班人。

营建“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学也是时代的需要，得益的将是作为课堂主体的学生，作为主导的教师，以上只是个人关于在小学数学教学中如何体现这一理念的起浅见之谈，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，只要我们不断探索，相信会有更多的收获。

第三篇：以“学生为主体,教师为主导”来把握课堂教学 课程改革论文

论文

以“学生为主体，教师为主导”来把握课堂教学

课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”，这是每一个教师都明了的道理。但在具体的教学活动中，学生的主体地位是否能真正得到真正的重视，教师的主导作用能否得到充分的发挥？却值得我们每位教师令人深思。

环顾周围一些老师的教学，许多人在课堂上仍是采用传统的教学方法，一支粉笔一本书，一张嘴巴讲到底。学生在课上只是静静地听，默默地记，教学成为单向传递知识信息的过程。当然，也有一些老师在课堂教学改革方面动了一番脑筋，在课上运用了投影片、录音机，甚至制作了多媒体教学软件，师生双边活动搞得热热闹闹。但仔细观察分析，却发现这仅仅是在教师事先精心策划下“演出”精彩的“课堂剧”而已，教师在这一过程中扮演的是“导演”这一角色，而并未真正发挥教学“主导者”的作用；而学生在其中只是充当了“群众演员”，其主体地位并未得以突出，没有真正成为学习的主人。而素质教育的根本是要“给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮”。要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。下面就课堂教学中如何做到以“学生为主体，教师为主导”谈谈自己的认识和体会。济南市锦缠街小学

赵 昌 梅 论文

一、教师要树立现代教育观念，正确处理教与学的关系。在全面推进素质教育的过程中，培养学生的创新精神和创造性能力，已成为当今教育的主要宗旨。而传统教学的一个重要特征是忽视了学生的主体地位，只强调教师的教，不研究学生的学；只强调学习的结果，不研究学习过程和方法；只强调把知识灌输给学生，而不注重学生的主动学习和思维能力的培养。这样的教学，不仅造成了课堂效率的低下，更主要的是忽视了学生学习自主性和主观能动性的发挥，扼杀了学生的个性发展，直接影响了学生智力的开发和创新精神、创造性能力的培养。那么，师与生，教与学，究竟应是一种怎样的关系呢？以“学生为主体，教师为主导”的真实含义又是什么呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出；“教育就是引导”、“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”他更是振聋发聩地提出这样一个论断：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。否则的话，世界上所有的“房子”就只能是一个式样。辩证唯物主义者认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只能通过内因而起作用。教学过程中的内因是学生，教师只是外因，教师的教最终必须通过学生的学才能起作用。为此，教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学济南市锦缠街小学

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生的内因为宗旨。学生的知识和能力的形成，既不是以教师为外因的被动接受，也不是以学生为内因的无端发现，而是在教师的指导下的主动探究。因此，教师在课堂教学中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人，但这并不是说教师作用就不重要。学生学得如何？在教学过程中的自主性和主观能动作用发挥得如何？关键还是取决于教师的主导作用发挥得如何，引导是否得当。因此，教师应该在“导”字上做文章，想办法。

二、教师要抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识。要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生预习十分重要。古人说“凡事预则立，不预则废”。通过预习，既能使学生对将要学习的知识内容有一个大概的了解，对一些重点、难点问题在上课时能引起较大的注意，学得更有针对性、更主动积极。更主要的是，教师只要在学法上指导得当，长期坚持下去，可以培养学生良好的自学习惯，提高他们的自学能力。预习的过程是学生独立学习、提前思考的过程，在独立探索知识中培养了自学能力，这种自学能力，一旦形成是终生受益的。但对学生的预习一定要有布置、有检查。布置预习不能泛泛而谈，要给予学法的指导，提出具体的目标要求。我让学生预济南市锦缠街小学

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习时，要求他们做好预习笔记，根据教材知识内容，列出提纲，画一画自己喜欢的句子，精美的词语并能找出每一课的知识重点和难点等。这样，学生在上课学习时，因为对这课的内容有了一定的了解和认识，学习的时候会有更浓的兴趣，对教师提出的一些问题，能积极思考，踊跃回答。当然，开始时也有部分学生并不是很自觉，预习笔记与要求差距较大，这就需要教师的督促和帮助。每次上课开始，我首先利用３－５分钟时间检查学生的预习笔记，对做得好的学生予以表扬，对不认真、甚至不做的同学进行批评教育，使之逐渐养成良好的习惯。在检查预习以后，我即指定几位学生介绍自己所设计的提纲及内容，让其他同学听后与前后左右的同学展开小组讨论，提出修改补充意见，给他们一个交流的机会。实践证明，预习工作做好了，可大大调动学生的学习积极性，减轻课堂教学压力，挤出较多的时间用于课堂讨论和思考问题，有利于培养学生的思维能力。

三、教师要在教学过程中充分体现学生的主体地位。

教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”“导”“学”，实现四个转变：①以教师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参与式；②以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识方法、能力、态度的多方面的学习；④侧重基础学为形式的学习转变成基础学力、发展型学力、创造型学力相结合的学习。为此，在教学过程中要积极实行启发式、济南市锦缠街小学

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交互式的教学。判断一个教师的优劣应以是否启发学生提出一些深刻的问题为标准，而不应该是传统意义上所认为的那样--一堂课下来学生什么问题都没有，这样的教师是不符合素质教育要求的，一堂好课的标准应该满足以下要求：①有利于学生发现、提出问题，发表自己的观点、看法；②有利于学生求异思维的发展；③有利于学生个性特征、特长、爱好的发展。同时，在课堂教学中，教师应把“评价权”交给学生，用“你认为他说得对吗？说得好？为什么？他这样回答问题全面吗？为什么？”等问题，把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说……。通过学生进行争议，相互评价，会大大激发学生学习的兴趣，加深对疑难问题的理解，增强他们的思辩能力。

四、教师要认真备好每一堂课，精心设计每一个问题，给学生充分思考的时间。课堂教学，是整个教学过程的中心环节。但搞好课堂教学的关键，却是备课。俗话说，好的备课，是教学成功的一半。因此，在教学设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做这其实就是一个备课问题。备课，既要备大纲、备教材，又要备学生。一方面，要认真钻研教材和教学大纲，理解吃透大纲和教材的精神，精心设计问题，创设问题新的情景，启发学生积极思维。同时，在备课中要充分考虑到学生的一头。学生的整体水平和认知能力如何？每个学生的个性特征、基础水平、思维能力又有何差济南市锦缠街小学

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异？这一切教师都应该做到心中有数。只有这样，考虑问题才会周全，课堂教学才能避免出现差错，教师在课堂教学中才能驾轻就熟，真正发挥教学主导者的作用。因此，在课堂教学中，教师要善于在“导”字上下功夫。在课堂教学中，教师要善于在“导”字上下功夫。要面向全体学生，设计问题一定要有层次，针对班级中学生的总体水平和每一个学生的具体情况，提出不同的要求。俗话说“种花要知百花异，育人要懂百人心”。对一些浅显的问题，可让一些基础较差的学生回答，答对了要及时予以肯定和表扬，答错了也不能随意批评斥责，应予鼓励引导。对一些层次较深，难度较大的题目，可先组织学生进行讨论，在考虑问题的思路上加以诱导，启发学生思维，在学生回答的基础上教师再作扼要的分析归纳，给出正确完整的答案。教师在这一过程中要充分保护学生的学习积极性，设法让每一位学生积极投入到教学活动中来，要循循善诱，启发他们积极思考问题。此外，要在课堂教学中实施素质教育，就要求教师将“讲堂”变成“学堂”，在课堂上应多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为“听客”和“看客”，而不能成为课堂教学的参与者。于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向权威挑战。而素质教育是一种主动性济南市锦缠街小学

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教育，强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。现在提倡课堂上要多给学生练习的时间，不仅要求教师在“导”字上下功夫，而且还要在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变，以记忆为主的机械学习向深刻理解的意义学习的转变。

因此，在课堂教学中，学生的学习积极性，要靠教师来调动和激发，学生的思维能力，要靠教师来设法诱导。在组织教学时，教师一定要充分考虑学生的主体地位，彻底改变以教师为中心的传统教法，使学生在教学过程中五官并用，积极主动地学习，使他们的创新意识和创造性能力得到锻炼和提高。总之，随着考试制度的改革，考试中的变数也越来越多，如果真正做到了在课堂教学中以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，使学生学会了学习，掌握了方法，成为学习的主人，那么他们就能从容应试。我想，这是实施教育改革，减轻学生负担，提倡素质教育的初衷吧！济南市锦缠街小学

赵 昌 梅

第四篇：以知识资本化为主导推进人力资本战略管理论文

企业核心能力的人格载体必须以知识资本化为主导，大力、有效地推进人力资本化战略管理。从另一面看，以知识资本化为基本指导线索而具体实施的人力资本化战略管理，将使我国２１世纪企业战略管理的有效推进，获得更深厚的人力资源基础和保障。

随着整个经济社会由传统经济向知识经济演进步伐的加快，人力资本的经济社会地位日益提高。据测算，在当今发达经济体系中，物质资本投入每增加１美元，产出增长为１—３美元；而人力资本投入每增加１美元，产出便增长３—１０美元。这其中最关键的一条在于：知识正在成为主要的生产要素；知识工作者的生产力正在成为主导生产力；知识工作者正在成为资产（资本）。

这一大趋势、大潮流向人们表明，知识的资本化，以知识资本化为主导，积极、认真而具体地推进人力资本的战略管理，已成为增大企业核心能力为主导的整个战略管理极为迫切的课题了。如何有效推进这一战略管理，我以为，必须实行一系列的根本性战略转变。

在人力资源经营体制上，从政府主导（企业主导）向自我主导转变

相当一部分人对于“打工”还不适应，他们仍然有着或深或浅的“被雇佣”、“受剥削”的传统观念情结，这是长期传统思想造成的遗痕。其实人生必须“打工”，不“打工”而要生活，不就是“吃”别人了吗？其次，要解决打工者素质问题、素质升级换代问题。这个素质的评价标准不仅在一个地区、一个国家，而且应在全球化范围进行比较，在这个视角上看，我们绝对没有优势。其三，必须懂得（有专长的）劳动力是自己惟一的资本，必须认真经营好它。

在对主体要素特性认定上，要从（手工工作者的人工）“成本”向（知识工作者的）“资本”转变

杜拉克告诉我们，在传统经济时代，作为手工工作者，雇员不拥有生产资料，虽然他也有一些宝贵经验，但它们只有在工作岗位上才有价值，无法随身带走。而我们正在进入的知识经济之中，情况就根本不同了。知识工作者都拥有自己的生产资料，这就是他脑袋里装的知识，他完全可以自己带走。当他加盟于某个企业进入生产经营运作并生产出产品时，这些资产便成为一种“资本”，因此，杜拉克认为，对企业来说，手工工作者是一种“成本”，而知识工作者则是一种“资本”。这里，有一个问题应弄明白，就是“人力资本”的“资本”。就是通常说的“人力资本”是指经过专门训练、有一定专长的、在企业生产运作中足以使企业资产增值的劳动技能才算数，并不是随便一个什么“壮工”都可以叫做“人力资本”。很显然，现在摆在我们面前的最迫切的战略性任务就是，如何迅速、有效而大规模地实施各种形式的专业技能训练，使大量的、头脑空空的“壮工”即仅仅只能算“成本”的手工工作者成为用各种各样专业知识、技能武装起来的“资本”，成为“知识工作者”。

在企业知识管理体制上，要从非ＣＫＯ主导企业知识管理向ＣＫＯ主导企业知识管理转变

必须看到，作为资源配置单元的企业，其知识性资源越来越成为占主导和主体地位的生产要素。然而长期以来，不善于知识管理，每每使企业竞争败北。现在，应特别强调的是如何设计和建立专门技术和程序来制造、保护新知识；保护和使用已有知识，设计、创造一种环境和开展多种活动以利于知识的发现和知识能量的释放。同时，把知识作为一种资源进行管理的目的与知识管理的本质属性结合起来，使之渗透到公司运作的全过程之中等等，都要求有一个由ＣＥＯ直接任命的、置身ＣＥＯ高层管理团队的首席知识官（ＣＫＯ），由他来将ＣＥＯ总体战略意图从知识视角上具体细化，对各类人员（知识拥护者、支持者、协作者和怀疑者）的知识潜能进行开发、配置与合理协调，并作为“设计者”指导、组织企业各项知识开发、组织与管理工作。

在企业人力培训教育上，从传统教育模式向现代教育模式转变

拿破仑·希尔告诉我们，所谓教育（乃至培训）在拉丁语中，是“自内向外发展”的意思，也即是自内心培养的意思。现在，最大的问题是务实、专业的培训，是培训体制、教育模式的根本转变。首要的一点是，在“教”与“学”的关系上，必须摆脱“述而不作”、“灌输”方式的局限，从以往的“教”为主变为“学”为主。对企业来讲，关键在创新。其次，在“知识”与“能力”的关系上，如何从“知识传授”为主向“能力打造”为主转变。这里必须澄清３个认识“盲点”：即信息≠知识，知识≠能力，能力≠核心能力。前三者是说，没有赋予企业运作内涵的信息并不是知识；知识只存在于企业或作业团队之中，只存在于企业人相互协作的生产运作过程之中。在人们为完成某一生产运作任务而从事的互动协作、思维沟通、彼此构筑思想时，才形成了知识。同时，只有当知识成为现实的生产要素，即被企业家指挥的团队进行资源整合、生产运作，其产品在市场上出售时，才能成为一种能力。各种专业知识本身不等于生产力，也不等于能力。而一般的只是有个别意义的能力，也并不等于是核心能力。

在管理团队人力资源开发上，从非职业化主导向职业化主导型转变

对于长期政企不分、“脚踏两只船”情结难以驱散的中国大部分国企甚至部分集体企业的干部队伍来说，人力资源开发的一个极为突出的战略任务就是如何使其真正职业化的问题。这方面，“济南三箭”的成功经验非常值得人们借鉴。比如：其一，在人生生涯定位上，必须“专一职业化”。凡想当官从政的不要，要进领导班子必须首先确立终身职业化意识。其二，在事业定位上，必须突出专业化。必须有系统、完备又相当高的专业知识。他们考核干部四个内容：外语、电脑、专业知识、社交及营销能力。其三，在企业发展定位上，实施人才战略资产化。他们从战略制高点上对待人才，将其变为最重要的无形资产的积累和培育。先是抓住机遇，于１９９０年至１９９２年在大家都还未搞精简、下岗人员就业形势尚不十分严峻背景下，通过实施一系列有效措施，将５７００人的庞杂职工队伍精简到只有２００人，又招进具备高学历、高智力人才３００人，这样便将那些无专长的非人力资本型劳力剥离出去，留下（并通过学习达到）和新到引进的均是人力资本型人才，一下子便使整个队伍转到人力资本群体上来了。

在作业团队结构上，从高学历低能力＋低知识含量“壮工”二重化模式向以“知识工人”为主体的复合结构转变

一个作业团队中，应有少量专家型人物、金领工人、一般工人等多方面员工组成的作业队伍体系。

第五篇：论文——试论以营销为主导的经营型物业管理模式

论文——试论以营销为主导的经营型物业管理模式

作为诞生不久的物业管理行业来说,它是为了满足人们生产、生活和工作需要而生存、发展,并不断壮大的新兴行业。在这一行业的成长和成熟过程中,市场化、专业化进程在不断加快,市场竞争十分激烈,在不断的优胜劣汰中,物业管理品牌正在逐步形成。好范文，全国公务员公同的天地www.xiexiebang.com下

面，结合中航物业多年的发展实践谈一谈对“经营型物业管理模式”的看法,供大家参考。

一、经营型物业管理模式的含义

我们把经营型物业管理模式的含义概括为二个方面:一是将物业管理与物业经营融为一体,在做好物业管理工作的同时,为开发商、业主、客户策划并实施物业经营方案,发挥每一平方米物业的增效潜力;二是将物业管理从一般维护、运行阶段提升到对管辖物业全过程的营销、服务和管理层面,亦即将服务眼光由物业管理委托期内这个局部放大到物业长寿命商品的整体去统一考虑、安排,从而为业主、客户提供更全面、更彻底的服务。

上述经营型管理模式含义的核心思想为:将营销的概念深刻地溶合于物业管理工作之中,通过对管辖物业经营与管理的合力运行,更好地体现物业管理使物业保值、增值的重要功能。

经营型物业管理模式和收益性物业管理有所不同,后者特指以出租经营型房屋为主体对象的物业管理,普遍存在于写字楼、零售商业中心、酒店以及其它可出租物业的管理中;而前者指对管辖的各类物业都溶入物业营销的概念,通过对物业整体功能的开发,提高物业的效益潜力。前者包括后者,后者是前者的重要组成内容。有些同行把经营型物业管理理解为配套服务网点经营和有偿的各类家政服务当然是相当片面的。

经营型物业管理运作的主要内容体现在房地产服务领域中流通环节和管理环节各个方面,主要包括是租赁代理、物业估价、交易咨询和项目策划等。物业管理公司代理或参与管辖物业的经营,在提高企业经济效益的同时,促进了物业的市场流通,挖掘了蕴含于物业中的效益,并增强了业主、客户对物业真正价值的理解。

二、经营型物业管理模式的市场需求

1、国外和香港地区特别注重物业管理工作中的经营概念。以美国为例,经历ω多年市场历炼的美国物业管理行业,大多数企业可以为客户提供租赁、估价、交易、咨询等项服务。美国注册物业经理的职责也首先要求保障管辖物业的租售,在此基础上做好物业维护工作,良好的维护又反向推动物业的租售。在他们看来,优秀的物业管理可以为业主、租户提供良好的工作、生活环境,而更重要的作用在于使物业的经济效益得到充分的发挥。再看看近年来在大陆迅猛发展业务的香港物业管理企业,无论是戴德梁行、怡高还是第一太平戴维斯飞欧思诺,无一例外地以房地产服务的综合优势占领市场,寓经营飞管理于服务之中,体现出卓越的专业水准和竞争实力。进一步考察香港仲量行、魏理士、保柏等公司的业务领域,我们会感悟到,香港规模较大的物业管理企业都以提供物业经营、管理综合服务为特色,香港物业管理市场需求的是综合性的服务。由于深圳和香港的毗邻关系,以及wvio入关在即,深圳物业管理行业在发展趋势上将更多地借鉴香港成功的经验,包括经营型物业管理模式的运作。

2、国内市场对经营型物业管理需求旺盛。近年来,随着房地产行业的迅猛发展,二级、三级市场日益扩大,拓展出房地产服务领域巨大的市场空间。仅以租赁市场为例,目前全国7000则余万户居民中,仍有约300户人均居住面积不足4平方米,流动性租房而居的住户比例高达9.52。北京、上海、广州、深圳四个城市住房调查显示,分有20.2、26.8、239毛和28的家庭租房居住。目前支撑这一巨大租赁市场的中介组织专业水平低,操作欠规范,给众多的物业管理企业留下了广阔的盈利空间。香港地产三级市场的成交量占总成交量的70以上,而深圳目前三级市场所占比例只有289b,市场潜力深厚。当三级市场启动后,住房租、售交易大增,百姓对物业估价、交易咨询、租赁代理的需求更甚,而这些业务和物业管理企业都将发生必然的联系,显示出经营型物业管理模式市场需求旺盛。我们管理的物业将是资产值不断变幻的商品,我们服务的客户也将是面孔常新的动态群体,而在这动态的市场中,蕴含着万千商机。

3、大量物业缺乏专业管理,更缺乏合理的规划和经营。由于缺乏对物业真正价值的理解,有很多业主单位从建筑功能确定、售后使用到物业资产运作没有跟着市场走,观念滞后,导致大量的物业资产流失。可以说,当前众多的业主单位和业主个人缺乏物业管理,更渴望对其物业理想的经营。以中航物业管理有限公司隶属的中国航空工业总公司为例,据统计,航空工业总公司所属广、所、企业、院校总资产中,超过659b属于物业资产,而在这物业总资产中,大量物业未得到充分利用,甚至有大批物业长期闲置。就全国情况看