情知的造句[共五篇]

第一篇：情知的造句

情知拼音

【注音】： qing zhi

情知解释

【意思】：明明知道。

情知造句：

1、教学风格的类型主要有理智型、情感型、情知型、幽默型、典雅型、直观型和奇异型等。

2、披一身秋夜月光，挽一袖清风凉意，伴一卷油墨书香，留一夜青灯孤影，情知是醉了。

3、冷冉教育思想是现代教育学与心理学在教学实践中的整合与创新，其核心理论为情知教学论与“阶段连续”德育体系。

4、文化语境是指具体一门语言特有的社会文化背景，历史文化传统，思维方式，价值观念，情知及社会心理等。

5、其教育原则是创设安全的学习环境、学会学习、学生参与教学、促进学生的学习欲望和情知交融。

6、他主张情知合一，以简约追求丰富，以有限追求无限，营造出悠远深微的诗境。

第二篇：假期情知读后感

利用寒假的休息时间，我阅读了学校组织学习的情知教育理论资料。应该说，这不是我第一次阅读它，但可以说是最认真的一次阅读它。(原因有二，教学实践的积累，二宝宝在假期最后一星期上幼儿园了。)这一次的沉下心的阅读，使我对教育教学工作又有了一次在专家指导下的反思。发现，在冷老的文章中给予了我今后行动的指南，融教育学、心理学、社会学等理论，肯定了我自己在教育教学方面的一些自发的实践，帮助我解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我这一次的反思。

首先，我将冷老的思想作了一下归纳

什么是情•知教学？

感觉——思维——知识、智慧（包括运用）的过程，即认知心理过程。

感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程，即情性心理过程。

两个过程统一于教学中，如果学习者没有情绪和意志过程，如好奇、趣味、激动、喜悦、坚持等，认知就软弱无力，思维就会枯竭。

情知教学的7个特点是什么？

1、亲密的师生关系和融洽的同学关系；

2、适宜的学习环境；

3、课堂情调有疑问，有惊讶，有迷茫，有争议，有笑声，而以愉快为基调；（也就是在学习的开始或中间或结束，学习必须得到一次或几次的心智上的满足或情绪上的惬意）

4、学习的情性过程认知过程时而平行发展，而是合二为一，不存在厌倦和思想溜号；

5、最大限度地给学生以表现机会，只在必须的时候教师才进行讲解、示范和指导；

6、教师能够充分发掘利用教材的思考性和情绪性因素，指点给学生，使他们在学习活动中体现出来；

7、在教会学习的基础上进行情•知教学，在情•知教学的环境中进一步教会学习。立体结构 立体结构：是指课堂教学的信息传递结构方式，在教学活动中要形成一种纵横交叉的信息交流方式，既有教师与学生、学生与学生之间的纵横交往，这样形成一种多因素、多层次、多侧面的教与学的活动。这种教学方式的本质是“给每个学生表现机会及充分发展个性”。冷老反思了孔子的点对点与夸美纽斯的点对面教学基础上提出的立体结构，让学生的个性得到发展。冷冉认为忽视学生个性培养的教育是“泥塑式”教育，指出用一个模子塑造的结果只能使学生失去“主动性和生气”。

互动：四个维度的互动，即师生互动、生生互动、生本互动和师本互动；

三个转型：课堂教学转型、师生关系转型、学习方式的转变

给学生最大的表现机会：学生参与，没有参与谈不上主体。看参与的广度，有要看参与的深度。

课堂表现是什么？

1、教师不论对全体或对个别学生提问或谈话，每个学生都在进行思考。因为在课堂上形成了一种习惯，一有问题，不管是谁提的，或对谁提的，总是大家的问题；不仅教师提问题，学生也提问题，凡有问题总有许多学生举手争取作答。

2、一个学生在发言，全班学生在审查，发言一结束纷纷进行补充、纠正，或作出简要的评语。有的发言则是对补充的补充，对评议的评议。教师的发言也不例外。

3、教师有时做些解释和评语，以他的知识、智慧和威信引导者、干预者学生的发言，使之深化，并趋向正确。

4、一个正确的结论作出以后，引起全体学生的反思，各自核对自己的答案和演算过程，并能自报谬误，并能节省大量的批改时间。

5、一般在课前都有一点预习，预习是有指导的。有时没有预习，则在课堂上为着弄清争论中的问题，随时阅读课文，对一些关键性的词语、概念还要进行仔细推敲。

6、争论当中，有时三两个坐近的学生交头接耳，进行研究，有时教师也参与进来，反复辩难，情绪十分活跃。

7、常常进行学习方法的交流和评价。

提倡立体结构并非降低教师的主导作用，只是主张每一个学生都处于积极主动的学习当中，都去思考，都有表现机会，甚至都希望承担一点风险。主要精神是给每个学生以表现机会，发展其个性。

其中“只有促进学生自主发展的教育才是真正的教育。”这句话给我留下了很深刻印象。在实际教学中，我常常会感到“很累”，感觉在推着学生走，有时还感觉推不动。现在想想，这恰恰反映出这种教学只有教师的积极参与，而没有学生的自主参与。如果想要摆脱这种现状，只有真正的激发学生，让学生能够独立、主动、自控的学习，也就是——自己学习。如何才能激发学生自主发展的内动力呢？我感觉到，我应该从一下几个方面入手：

1、教师要先改变“教”的方式，才能进一步促进学生的“学”。由以前的教师讲授为主，转变为以学生为主。教师在课堂上及时正确引导，以学生的自主学习为主要手段。教师的关注点不能集中在自身的讲授是否到位上，而应该关注如何调动师生互动、学生自主学习、同学间合作等、关注学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。一句话重视两个过程的落实。

2、鼓励学生间的交流，语言和思维永远是同步的，语言是思维的外壳，语言的表达能够在一定程度上体现学生的思维发展，因此教师应该鼓励学生的相互交流，给学生充分的交流时间，同时可以鼓励学生之间相互讲题，有时老师教不会的，学生之间反而能讲会，在讲题的过程中，不但不会浪费好学生的时间，反而会让好学生对题目有更深的理解。一句话努力创设师生、生生、生本、师本互动氛围，增加学生自主参与教育教学活动的广度深度，课堂体现立体结构。

3、教会学生知识，更要教会学生学习。

A、要重视预习的作用，学生在预习中能发现一些问题，从而引导他们去思考，也为课堂上师生的双边活动作好了准备。培养学生良好的预习习惯，可以使学生终生受益。

B、要鼓励学生提问，发现问题是创新的前提。培养学生的问题意识，是社会、时代的需要。当前一些国外的教育同行，在评价中国学生时谈到中国学生最大的缺憾是不会发问。而在实际教学中，我们不难发现越高年级的学生越不提问题，这是教师“一言堂”，教学方式的一个弊端，压抑了学生的热情。因此，在实际教学中，我们应该鼓励学生发问，耐心认真的对待学生的问题。学生由于生活经验和学习经验的不足，阅读教材有时不得要领，提不出问题或提出的问题质量不高，针对这种情况，可以建议学生联系实际生活想一想或联系前后知识想一想。

C、督促学生习惯养成D、教会学生反思，并在评价中获得新的改进。

总之，在今后的工作中我力求自己朝“心中有情、目中有人、脑中有知，手中有法”的目标努力，并付诸实践，用自己的实践为社会培养会自主的人才。

第三篇：情知理论学习体会

学习冷冉教育思想的点滴体会

(2013.9)吴坤

冷冉先生毕生从事教育事业，并在长期的教育实践中不断进行科学研究，逐步形成了一个完整的系统的教育思想体系。他的教育思想极为丰富，涉及的范围很广，其核心理论是情知教学论和“阶段连续”德育体系。在教育教学中，他的“优势诱导说”具有很高的科学性与可操作性，对教师的教育工作有着很好的指导作用。

冷冉在《谈情·知教学》中将“要使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看”作为“教会学生学习”的重要内容。强调要引导学生“在学习过程中象科学家那样感差、思考、想象和创造”。在描述“情·知特点”时，冷冉特别指出，“课堂情调要有疑问，有惊讶，有迷茫，有争议，有笑声，而且以愉快为基调”。冷冉反复强调：学生发现问题的能力是通过好问、善问的过程中获得的。学习就是一个不断产生疑问或解决疑问的过程，让学生头脑中经常发生疑问，正是继续学习的一种动力。学习解决问题的过程就是一个由感性到理性，又量变到质变的错综复杂的过程。这个过程只能在个人的独立思考中变为现实。◆

问题教学：实施情知教学的关键

◆

把情.知教学的切入点放在教学问题的创设上

策略含义：所谓问题教学，就是指通过一定的教学情境的启发和教师的暗示诱导，使学生在不断自主地发现问题、评价问题、寻找问题的过程中，获得知识和能力的一种教学形式。应把问题教学作为情.知教学的关键策略。◆实施情知教学的三级策略：

一是以问题情境为重心的教学情绪场的生成过程

二是以思维活动为主线展开的认知和情感的统一过程。

三是以问题教学为切入点，以思维活动为主线，旨在实现以创新发现（解决问题的方法和发现知识生成的过程等）为目的的整体素质达标过程三级策略。目标环环相扣，层层递进，融合统一，形成系统。◆问题教学对学生的要求：

由于情·知教学是以培育学生自主学习为宗旨的，因此，问题教学策略要求教师必学教学学生问题思维，学会展开问题思维的全过程。

1.建立和强化学生的问题意识，使学生学会提问，敢于提问，善于提问。

2.使学生具有组织问题，鉴别问题，分类问题的能力。掌握敛聚型、发散型问题的特点。

3.习惯于寻找问题间的相关性，掌握思考问题的方法，学会有计划、有步骤、由易到难的分析问题，解决问题的能力。

4.在研究问题的过程中培养思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，逐渐建立完整的思维品格体系，尤其要学会质疑问难的深刻性和解决问题的独创性。

◆问题教学必须实行课堂教学的立体结构。否则问题教学将流于形式。考虑学生接受水平差异、教学问题多样性、层次性等。◆实施问题教学策略的原则：

问题创设要体现：愉悦性、趣味性、启发性原则，还有实际性、发展性原则。◆教会学生学习包括：

1.培养学生学习兴趣、自觉性和信心。

2.要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯。

3.要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法、操作方法，使之能较快的形成思路，灵活的选择对策。4.要使学生善于发问、善于探索、善于试试看。5.要使学生学会运用字典、图表、仪器、资料学习工具。

◆立体结构的特点：点对点、点对面的结构都是不全面的。

通过一些优秀老师的课，在教学结构方式上看到一些良好的萌芽，概括如下： 1.教师不论对全体或者对个别学生的提问或者谈话，每个学生都在思考。因为课堂上形成了一种习惯，一有问题，不管是谁提的，或对谁提的，总是大家的问题，不仅教师提问题，学生也提问题，凡有问题，总有许多学生拒收争取作答。2.一个学生在发言，全班学生在审查，发言一结束，纷纷进行补充，纠正，或者做出简单的评语。有的发言是对补充的补充，对评议的评议，教师的发言也不例外。

3.教师有时做些解释和评语，以他的知识、指挥、威信引导着、干预着学生的发言，使之深化，并趋于正确。

4.一个正确的结论做出以后，引导全体学生的反思，各自核对自己原来的大案和演算过程，并能自报错误，节省大量的批改时间。

5.一般在课前都有一点预习，预习是有指导的。有时没有预习，则在课堂上为弄清争论中的问题，随时阅读课文，对一些关键性的词语，概念还要进行仔细推敲。6.争论当中，有时三两个坐近的学生交头接耳，进行研究，有时教师也参加进来，反复答辩，情绪十分活跃。

7.常常进行学习方法的交流和评价。

通过这些理论知识的学习，使自己对课堂教学的形式有了新的认识，过去看课习惯拘泥于学生背手一动不动地坐着听，现在应更多地关注学生是否学会倾听，学会提问，学会思考，学会讨论、交流„„

第四篇：情知教学读后感

浅谈情知教学

刚从事教学工作不久，对一些深层次的教育方式并不是特别了解，想尽最大努力完成教育工作，让学生在最短时间内得到最有效的学习汇报，但总是力不从心。为响应学校工作，我拜读了冷冉老师的书，其中一部分叫做“情.知教学”。情知教学不是一种教学方法，而是以现代先进教育思想和教育理论为指导的充分体现学生主体地位的教学实践活动。情知教学的着眼点明确地放到全面提高人的素质、关注人的发展上，不仅满足学生的认知需求和其他精神需求，还促进他们创新意识、实践能力的培养和提高，帮助他们形成健康向上的精神世界，为培养个性发展与全面发展完美结合的、和谐发展的人才打下良好的基础。

情知教学理论认为，学生参与教学活动的心里成分有两类要素：一大要素是情感要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是认知要素，它包括感知、思维、记忆、想象等，以“知”概之。教学过程正是以这两类心理活动为基础的情意过程和认知过程统一发展的完整结构。情知教学就是有意识地把“知”的心理过程和“情”的心理过程统一于教学活动之中，实施品德、智能、情意统一的教学。

文中归纳情知教学的主要特点：即：目标全面、情感强烈、情知和谐、师生合作、激励创造。在教学目标的追求上，情知教学有很大的突破。它着眼于人的发展，不仅抓认知过程，把知识、能力发展的认知性学习作为教学的重要目标，而且把陶冶情感、培养意志的情感性学习，人的独立性、人格精神、自我意识、创造性的培养，也作为教学的重要目标，真正使教学过程情知统一，体现了素质教育的要求。基于这样的目标追求，情知教学的教学过程不是一种传统意义上的认识过程，而是促使人的个性全面发展的过程，是促使学生从封闭走向交往互动的过程。

冷冉老师认为情知教学模式的基本策略有四点：

1、发掘教学内容的情知因素，把握情知的最佳结合点，这是实施情知教学的前提；

2、创造生动的学习情境，形成融洽的情知交流，这是实施情知教学的保证；

3、选择适宜的教学组织形式和方法，促进学生的情知发展。这是实施情知教学的条件；

4、共创引人入胜的活动，满足情知表现的需要，这是实施情知教学不可忽视的重要环节。在课堂教学中，老师们用一整套办法唤醒动机，激发学习兴趣等。既重认知，又重情意，采取“以情促知” “以知促情” “以行育情” “以境育情” “以情育情” “以理育情”等方式，激发情感，知情相互推动，实现情与知的有机交融、和谐共进，使学生实现情感层面上的“乐学”和理性层面上的“会学”，从而收到了情与知相得益彰的效果。情知教学，让教学富于美感和艺术，像百看不厌的“经典影视文艺片”一样引人入胜。

情.知教学主要从学生的兴趣出发，主张教师在整个教学过程中应处于辅助作用而不是主导作用。这些观点打破了过去传统的教育方式，让学生在玩中学，也在学中玩，更有效地授予学生更多更实用的知识，也节省了教师的大把无谓的批改时间。在今后的教学工作中，我想利用自己对情知教学的理解，让我的课堂充满激情与活跃。

王沙沙

第五篇：情知课堂科研总结

情知课堂“我会议”课题总结叶澜教授的教学理念是“四个还”！着重体现在“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育成为智慧的挑战；把精神生命发展的主动权还给学生，让学校呈现勃勃生机。”本着一切为了孩子这一理念，结合本学期的课题研究，回首过去的一个学期，我们在实践中反思、在反思中求进。现将工作总结如下：

一、严格按照课题研究计划进行工作

学期初，我们精心制订学期课题研究工作计划，努力做到合理、有序、有效，保质保量、扎实推进。坚持每月进行课题组讨论，交流汇报课题开展情况，总结实验进展，布置新的工作任务。同时课题组注意做好各项科研档案的整理与管理工作，认为课题实验老师要能围绕自己的研究上好一节研究课、学期末完成实验小结；并对实验教师提出要求，要撰写优质教学案例、经验点滴、教学反思、教育故事等。这些课题研究管理工作的有序进行使得课题研究得以顺利、正常地开展。

二、加强课题理论学习。

研究型队伍建设是课题研究的关键。鉴于此，课题组加强对实验老师的培训，采取多种形式的理论培训，努力提高实验老师的理论水平，做“科研”的先行者。本学期，结合以下几个方面进行研究

①、建立固定合作小组，如何引导学生会议

②、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。③、如何激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。我们注重自我学习，每位教师在一学期中均自学了多本课改方面的理论书籍，能够及时做好笔记，撰写心得体会。

三、下面总结一下本学期进行课题研究取得的一些经验成果。

首先，针对学生方面：

1、在讨论中培养学生的合作精神

要想培养学生的合作精神就应该引导学生首先学会倾听别人的说话。刚开始的时候可以先在同桌间进行讨论。比如在教学一课新课文时，我就经常让同桌的两个小朋友一起学习。先由一个小朋友拼读课文，另一个小朋友听好，假如那个小朋友读错了，可以帮助他纠正。读好后再由另一个小朋友读，第一个小朋友帮助他纠正。这样的训练反复多次后就可以扩大到小组。我给全班的小朋友分成四人一个小组。平时在读书的时候就让他们进行小组读书，当然在讨论一些问题时，也可以让小组的同学一起进行讨论。

学生光会说话还不行，在平时的教学活动中，我还一直引导学生敢于提问题，表达自己的想法。因为敢提问题也是课堂讨论成功的前提。例如在每教完一篇新的课文后，我就经常让学生提提问题，学习了这篇课文，你还想知道点什么？这样的讨论还有许多，基本上学生学好一篇课文后都会提出一些与课文有关的内容进行讨论。引导学生提问题进行课堂讨论，刚开始的时候我经常让一组的小朋友提问题，另外小组的同学就讨论解决问题的办法。当学生的思维达到一定的深度，就可以提出一些问题进行争论，当然这种争论是在合作的氛围中进行的，教师始终是组织者、引导者与合作者，因而课堂的讨论活而有序。

2、在活动中培养学生的合作精神

小学生是最喜欢活动的。作为教师就要想方设法组织一些有效的活动，让学生在活动中培养他们的合作精神。如在教口语练习《悄悄话》时，我就让学生自己组织这个活动。由小组长想好一句话，请他进行小组的传话练习。比一比哪个小组传话的速度最快。在传话过程中，小组内出现了互相帮助、团结协作的好局面。完成这个练习后，我又让小组讨论：在传话过程中，你们有什么发现？许多同学纷纷表示：在传话时，要想传得又快又准，一定要互相配合好，不然会将传的话传错，这样就会影响自己小组的成绩。学生讨论的气氛热烈而融洽，课堂效果事半功倍。可见，合作交流是否成功，教师设计的活动是很关键的。

3、在激励中培养学生的合作精神

心理学上说：学生学习情感的获得，一方面是来自学习内容的本身，从不知到知的成功感。另一方面还来自他人的评价，特别是教师、同学、家长的评价。为了更好地发挥学生群体合作的作用，我在平时的教学活动中还建立了一套比较有效的激励方法。例如每次讨论中哪个小组讨论得好，发现的问题多或在活动中表现好的，奖励每人一朵小红花，积满10朵小红花就到老师那儿换一颗美丽的“金星”，积满10颗“金星”到老师那儿换一个“成功章”。同时对于进步特别大的小朋友，就在家长来接孩子时，当着全班同学的面表扬他。这些办法极其简单，但大大激发了学生的学习热情，促进了合作交流，使学生获得了合作快乐的情感体验。

总之，在小组合作学习中进行“我会议”是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解。在今后的教学工作中，我仍将继续学习有关情知理论，不断开拓进取。