初三物理《电流的形成》教案

第一篇：初三物理《电流的形成》教案

教学目标

1.知道电流的形成，明确电流方向的规定.2.知道电路中形成持续电流的条件，引出电源的概念.3.知道电源是把其它形式的能量转化为电能的装置;知道在电源外部，电流的方向是从电源的正极流向负极.4.通过观察实验，培养学生分析推理的能力.教学建议

教材分析

本节的教学内容有：电流的形成、电流方向的规定、短暂电流和持续电流、电源的概念.其中关于电流的初步概念，包括电流的形成和电流方向的规定，既是电学中最基本的概念之一，也是本章的教学重点之一.教法建议

电流概念要从演示实验引出，可以参考课本图4-5的实验，让学生通过观察到的现象，自己推知电荷是从哪个验电器移动到哪个验电器的，进而说明电荷发生了定向移动，而电荷的定向移动形成电流.还可以让学生通过观察到的现象，得知这里形成的电流是短暂电流.结合课本图4-6的实验，向学生说明：小灯泡持续发光，表示有持续电流通过小灯泡，并且这个持续电流是由干电池提供的，引出电源的概念.并让学生知道电源是把其它形式的能量转化为电能的装置.强调电流的方向就是正电荷定向移动的方向，并按照这个规定，引导学生标出课本图4-8所示的电路中电流的方向，得出在电源外部，电流的方向是从电源的正极流向负极

教学设计方案

教学过程应突出以下几个方面：一是在复习上一节知识的基础上通过演示引入新课.二是充分利用电教手段，帮助学生建立电荷定向移动的微观图景，从而建立电流的概念.也可以用水流和电流做类比，建立电流的概念.三是理论联系实际，使学生的学习过程与日常生活中用电相联系.1.复习上一节知识

提问1：用毛皮摩擦过的橡胶棒去接触验电器的金属球，金属球带什么电?金属箔片带什么电?

提问2：验电器是通过什么方法带上电的?

2.引入新课

演示本节课本上的图4-5实验，这个实验表明在金属棒中发生了电荷的移动.3.进行新课.(l)电流的概念：电荷的定向移动形成电流.用水流和电流做类比：水在水管中沿着一定的方向流动，水管中就有了水流.电荷在电路中沿着一定的方向移动，电路中就有了电流.提问：在刚才的实验里，金属棒中的电荷是怎样移动的?是从A到B，还是从B到A?

(在这里还可以充分利用电教手段，通过自制的动画课件，帮助学生建立电荷定向移动的微观图景，从而建立电流的概念.)

重做实验，继续观察验电器A、B金属箔片张角的变化.可看到B的金属箔片张开到一定角度就不再增大了，A的金属箔片的张角也不再减小.实验表明电荷不再通过金属棒往验电器B上移动了，金属棒中不再有电流了.这种瞬间电流在实际当中没有多大用处.(2)维持持续电流的条件

演示课本图4-6的实验(挂板实验)：把电池、灯座、开关依次用导线连接好.合上开关，小灯泡持续发光;打开开关，小灯泡熄灭.将干电池取走，合上开关，小灯泡也不发光.引导同学思考：小灯泡持续发光，表示有持续电流通过小灯泡的灯丝.你能否通过上述实验找到维持小灯泡中有持续电流的条件?(①有电池.②合上开关.)

(3)电源

使学生知道能够持续提供电流的装置叫电源.大量用电器的电源，是发电厂里的发电机;发电机是将机械能转化为电能的装置.日常生活中和实验室里常用的电源，可以是干电池和蓄电池;干电池、蓄电池是将化学能转变成电能的装置.干电池、蓄电池上有正极和负极，干电池的正极是碳棒，从外表看，即为带铜帽的一端;负极是锌筒(展示干电池剖面实物).蓄电池的正、负极通常用“十”“一”号标在电池的上部.演示实验：用蓄电池(其中一组)、小灯泡、开关、导线连接电路，合上开关，观察小灯泡发光情况.联系实际启发：你在日常生活中都在哪些情况下使用过干电池?在哪些地方见过使用蓄电池?

(4)电流的方向

电荷有两种，电路中有电流时，发生定向移动的电荷可能是正电荷，也可能是负电荷.还有可能是正负电荷同时向相反方向发生定向移动.规定：正电荷定向移动的方向为电流方向.介绍这个规定是在19世纪初，在物理学家刚刚开始研究电流时，并不清楚在不同的情况下究竟什么电荷在移动时做出的，而在后来的研究中发现，这样的规定并不影响研究电流的有关问题，并且在酸、碱、盐的溶液中就有正电荷的定向移动，因此这个规定一直沿用至今.按照这个规定，在电源外部，电流的方向是从电源的正极流向负极。

探究活动

小实验：自制一个水果电池.找一根5厘米长的铜片或粗铜丝，再从废干电池上剪下一条2毫米宽的锌皮，刮净，把铜片和锌皮插入苹果或番茄、柠檬等水果里，就做成了一个水果电池.取两根导线，把它们的一端分别接在水果电池的两极上，另一端和舌头断续接触，注意两根导线不要碰着.这时舌头上有什么感觉?

第二篇：电流的形成教案

电流的形成教案

(－)教学目的

1.知道电荷的定向移动形成电流；

2.知道电流方向的规定；

3.知道什么叫电源和电源的作用。(二)教具

验电器两个，带绝缘柄的金属棒一根，橡胶棒一根，毛皮一块，带座小灯泡一个，开关一个，干电池一节，剖面干电池1个，蓄电池一个，磁性黑板一块。(三)教学过程

1.复习

提问1：用毛皮摩擦过的橡胶棒去接触验电器的金属球，金属球带什么电？金属箔片带什么电？

提问2：验电器是通过什么方法带上电的？

2.引入新课

演示本节的实验。

这个实验表明在金属棒中发生了电荷的移动。

3.进行新课。

(l)电流的概念：

电荷的定向移动形成电流。

水在水管中沿着一定的方向流动，水管中就有了水流。电荷在电路中沿着一定的方向移动，电路中就有了电流。

在刚才的实验里，金属棒中的电荷是怎样移动的？是从A到B，还是从B到A？

重做实验，继续观察验电器A、B金属箔片张角的变化。可看到B的金属箔片张开到一定角度就不再增大了，A的金属箔片的张角也不再减小。实验表明电荷不再通过金属棒往验电器B上移动了，金属棒中不再有电流了。“这种瞬间电流在实际当中没有多大用处。

(2)维持持续电流的条件

演示实验：挂上磁性黑板，把背后粘有小磁元的电池、灯座、开关依次贴在磁性黑板上。打开开关，用导线将上述元件连接好。合上开关，小灯泡持续发光；打开开关，小灯泡熄灭。将干电池取走，合上开关，小灯泡也不发光。

引导同学思考：小灯泡持续发光，表示有持续电流通过小灯泡的灯丝。你能否通过上述实验找到维持小灯泡中有持续电流的条件？

①有电池。

②合上开关。

(3)电源

能够持续提供电流的装置叫电源。大量用电器的电源，是发电厂里的发电机；发电机是将机械能转化为电能的装置。日常生活中和实验室里常用的电源，是干电池和蓄电池；干电池、蓄电池是将化学能转变成电能的装置。

干电池、蓄电池上有正极和负极，干电池的正极是碳棒，从外表看，即为带铜帽的一端；负极是锌筒（展示干电池剖面实物）。蓄电池的正、负极通常用“十”“一”号标在电池的上部。

演示实验：用蓄电池（其中一组）、小灯泡、开关、导线连接电路，合上开关，观察小灯泡发光情况。

启发：你在日常生活中都在哪些情况下使用过干电池？在哪些地方见过使用蓄电池？

(4)电流的方向

电荷有两种，电路中有电流时，发生走向移动的电荷可能是正电荷，也可能是负电荷。还有可能是正负电荷同时向相反方向发生定向移动。

规定：正电荷定向移动的方向为电流方向。

这个规定是在19世纪初，在物理学家刚刚开始研究电流时，并不清楚在不同的情况下究竟什么电荷在移动时做出的，而在后来的研究中发现，这样的规定并不影响研究电流的有关问题，并且在酸、碱、盐的溶液中就有正电荷的定向移动，因此这个规定一直沿用至今。

按照这个规定，在电源外部，电流的方向是从电源的正极流向负极。

〈思考判断〉：在课本图4�5的实验中，电流的方向是从A流向B还是从B流向A？在课本图4�6的实验中的电流方向又如何？

〈讨论与练习〉

如图1所示：已知验电器A带正电，B不带电。拿一根带绝缘柄的金属棒把A、B两个验电器连接起来。这时B带什么电？在连接的瞬间，金属棒中做定向移动的是正电荷还是负电荷？电流方向是从哪到哪？

4.小结

这节课我们学习了电流这个概念，电流是电学最重要的概念之一。我们要从电流的形成、电流方向的规定、持续电流存在的条件等几方面加深对电流的认识。

5.布置作业

1.复习本节教材并完成本节练习。

2.小实验：自制一个水果电池。

找一根5厘米长的铜片或粗铜丝，再从废干电池上剪下一条2毫米宽的锌皮，刮净，把铜片和锌皮插入苹果或番茄、柠檬等水果里，就做成了一个水果电池。取两根导线，把它们的一端分别接在水果电池的两极上，另一端和舌头断续接触，注意两根导线不要碰着。这时舌头上有什么感觉？(四)说明

在演示课本图4�6的实验中采用了磁性黑板，这样做的目的在于方便同学们对演示电路的观察。若没有磁性黑板，可用塑料泡沫板代替。在电路元件的背面钉上长螺丝，演示时插入泡沫板即可。

备注：本教案依据的教材为人民教育出版社初中物理第二册第四章第三节。

第三篇：高一物理电流教案2

电流

一、教学要求

1． 知道电流的形成

2． 知道电流方向规定，会判断电路中的电流方向； 3． 知道可以根据电流的效应来判断电流的存在； 4． 知道电流的三种效应及它们的应用。

二、教学重点、难点

1． 电流的概念的教学是重点； 2． 电流方向的判断是难点。

三、教学过程 1．引入课题

师：马路上的行人和车辆向一定方向运动，形成“人流”和“车流”，自来水管中的水向一定方向流动就形成“水流”，与此相类似，导体中的电荷向一定方向移动就形成了电流。电流的方向是怎样规定的？怎样判断电流的存在？怎样比较电流的强弱？怎样测量电流等一系列问题就是从这一节课开始我们要研究的问题。（板书课题）2．电流的方向

师：水流是有方向的，那就是水的移动方向。电流的方向又是如何确定的呢？请同学们阅读课文，并回答：物理学上是怎样规定电流的方向的？

学生阅读后回答，教师归纳小结并板书。

师：电源的正极聚集着大量正电荷，电源的负极聚集着大量的负电荷。在电路中，电流的方向是从电源的正极流向负极。在金属导体中实际上能够移动是负电荷（自由电子）。根据电流方向的上述规定，金属中的电流方向跟自由电子的实际移动方向相反。为什么不把电流方向“更正”过来呢？

教师引导学生讨论，进而指出：正负电荷向相反方向移动产生的效果相同，所以金属中的电流方向虽然跟自由电子的实际移动方向相反，却不影响我们根据电流方向的这个规定来研究电流，而且在酸、碱、盐的水溶液中就在正电荷（正离子）的定向移动。

学生标出课文中图中的电流方向。3．电流的效应

师：电流是看不见的、也摸不着的，究竟怎样才能知道导体中有没有电流呢？能否采用手触摸的方法来解决？（生大笑）回答是肯定的，绝对不行。实际上人们发现，导体中有电流通过时，常会产生一些特有的现象，称为电流的效应，我们可以根据电流的效应来判断电流的存在，并对它进行测量。那么下面我们通过实验来看一看电流通过导体时会有哪些效应。实验A 给电铬铁通电，过一会儿可以看到电铬铁发热，并且可以使火柴点燃。板书：电流的热效应概念。

学生举例：生活中用电流热效应来工作的用电器。实验B 按课本要求给硫酸铜溶液通电几分钟，可以看到与负极相连的碳棒上出现了红色的铜。师：出现了红色的铜说明发生了什么变化？ 生：化学变化。

极书：电流的化学效应的概念。

师：工业上常用电流的化学效应来提炼铝和铜来进行电解、电镀等。师：此外电流通过导体时还可以产生磁效应，关于电流的磁效应我们将在本书的第十八 章详细讲解。小结：

总结本课所学内容。作业：

学习指导用书

第二教时 §16.2电流的测量

一、教学要求

1． 知道电量及其单位；

2． 理解电流或电流强度的概念，会支用电流的定义公式进行简单运算； 3． 知道电流的国际单位——安，知道电流的各单位间的换算关系； 4． 会正确使用电流表，能正确读数。

二、教学重点 难点

1． 正确使用电流表测量电流是教学重点； 2． 理解电流的概念是教学难点。

三、教学过程 1．复习提问

（1）电流是怎样产生的？电流的方向怎样判断？（2）电流有哪几个效应？各举两例。2．新课讲解（1）引入课题

实验：按如下两图进行实验（不同之处再于电源电压不同）

闭合S以后，可以观察到左图中灯要亮一些，右图中灯要暗一些。

师：实验说明，同一个灯泡有暗和亮一分别，是因为电流是有强弱之分的，那么我们物理学中是怎样来比较电流的强弱的呢？（2）电流强度的定义 师：最初人们从表示水流强弱的方法中得到启发，那么人们是怎样表示水流的强弱的呢？如下：

如果把水的多少叫水量，那么水流强度=每秒流过的水的多少即每秒流过的水量

师：类似的，我们把电荷的多少叫电量，在国际单位制中它的单位是库仑，简称为库，用符 号C表示，是为了纪念法国科学家库仑而命名的。

师问：为了比较电流的强弱，仅仅知道通过导体的电量的多少够不够？ 生：不够，还必须知道通电的时间。

板书：每秒通过导体任一横截面的电量叫电流强度。

师：如果用I表示电流，Q表示电量，t表示时间，那么可以得到如下的公式：

Q

I = ——

,在国际单位制中，电流的单位为安培，简称为安，符号为A，1A=1C/S t 教师引导学生阅读课文并了解电流的其它单位有——毫安（m A）、微安（μA），及它们与安（A）的换算关系，以及“一些用电器中的电流值”。（3）电流的测量

师：在实验中，常电流表来测量电流的强弱，刻度盘上标有字母A的电流表，表示测出的电流值以A为单位，也有的电流表上标有m A，则表明测出的电流以m A为单位，这种表当然要比前一种表更精密。

然后教师出示电流表，让学生观察思考课文中的两个问题：

a． 电流表有几个接线柱，各标有什么符号或数字，各表示什么意思？

b． 电流表有几个量程，对于不同的量程，刻度盘上的最小分度值各是多少安？ 师生共同讨论后得到如下结论：

a． 共有三个接线柱，黑色的接线柱上标有“—”，两个红色的接线柱上标有“0.6”，“3”，这两个接线柱为正接线柱。但我们使用电流表时肯定只能使用一正一负两个接线柱，并保证电流从一个接线柱流进另一个接线柱流出，这样一来我们可以有两种接线方法，分别是“—”和“0.6”，或“—”和“3”两种组合。

b． 由于有两种接线的可能性，所对这两种不同的可能性对应着两种不同的测量范围，即电流表的两个量程，即“0~0.6A”，和“0~3A”。对应的最小分度值分别是0.02安和0.1安。可以看出“0~0.6A”这个量程更精确。让学生阅读P19页“使用电流表的说明书”，学生阅读完之后教师可以用演示电表逐条讲解使用说明书中规定的四条原则。在教师的引导下可以由学生归纳出使用电流表的要点，可归纳为：“三要，二不，二看清”——要校零、要串联、要注意正负接线柱；不允许超过量程、禁止不经过用电器将电流表直接接到电源两极上；看清量程、看清最小分度值。或者也可归纳为：“四会”——会调、会接、会试、会读。亦可归纳为十个关键字：校零、串联、正负、量程、禁止，要学生自己阐述。最后让学生自己操作并读出电流值。

师问：如在使用电流表过程中，发生如下的现象，说明了什么问题，应如何改正 a． 指针向反方向偏转； b． 指针偏转角度很小； c． 指针偏转超过了最大值； d． 指针不动；

e． 指针极迅速地偏向最大值。讨论后结论如下：

a． 说明电流表的正负接线柱接反了，应对调正负接线柱的接线； b． 说明使用的量程太大，读数时误差将较大，应使用小量程； c． 说明电流太大，超过了量程，必须换用大量程；

d． 说明可能电路发生断路，或者是电流表坏了，可以采用替换法来测试电流表是否损坏； e． 说明电路或能发生的短路，应立即断开开关进行检查。

在教师的指导下学生进行读数练习。

师：读数时，一定要先看清量程，再注意每一小格所代表的电流的值，最后读出读数，必要时要读出估计值，不要漏掉单位。（4）小结：

总结本课所学内容（5）作业：

课本P20页

作业2，《学习指导用书》

第四篇：高二物理电流教案3

二、电流表

用电流表测电流（２课时）

第一课时

电流表

一、教学目标

１．在物理知识方面要求．

（１）知道电流表的符号和用途；（２）知道电流表的正确读数方法；（３）知道电流表的使用规则．

２．通过观察和实验，培养学生电学实验的初步技能．

二、重点、难点分析

电流表是初中生学习的第一个电学测量仪表．学好这一内容，对后续学习将起到十分重要的作用，因此是一个重点内容．但是，由于学生刚刚接触，比较陌生，因而也就形成了一个难点内容．

三、教具

大型演示电流表１台，课本６６页图５－5三种电流表各一台．双量程学生电流表刻度盘投影幻灯片一幅（附投影幻灯及银幕）．电流表读数示教板一块．串联电路、并联电路示教板各一块（附电源）．

四、主要教学过程

（一）引人新课

１．提问：表示电流的字母是什么？电流的单位有哪些？它们的换算关系怎样？

２．讲述：电流有大小，而且电流的大小是可以测量的．要测量各种用电器的电流，可以用专门的仪表——电流表．

（二）主要教学过程设计（板书）

二、电流表

１．电流表的用途和符号．

（１）用途：测量电流的大小．（２）符号：—○A—

２．出示几种不同类型的电流表，让学生观察，尤其让学生注意看学生电流表． 演示：将学生电流表刻度盘的投影幻灯片用投影幻灯投在屏幕上．（没有投影幻灯也可用事先画在小黑板上的放大图代替）讲述：为什么表盘上有两排刻度，为什么有三个接线柱，什么叫做量程．

教给学生读数的方法，然后利用电流表读数示教板让学生分别读取几个不同的读数． 板图：图５－２－１．

提问：若要测通过L1的电流，应如何连接电流表？ ３．（板书）２．电流表的使用规则．

让学生到黑板上画图，并做讨论，然后教师演示．（电流表与L1并联、与L2并联、与L1L2并联三种情况）

４．（板书）结论：①电流表要串联在电路中．出示串联电路示教板． 提问：要测灯L1的电流，应如何做？要测灯L2的电流，应如何做？ 要测干路中电流，应如何做？

教师让学生继续观察，演示用电流表的两个接线柱有何区别？老师在实验时让电流从哪个接线柱流入电流表，从哪个接线柱流出？

５．提问：如果让电流从“－”接线柱流入，从“＋”接线柱流出，行不行？（演示：碰接）结论：②接线柱的接法要“＋”进“－”出． 让学生在黑板上的电路中标出接线柱的极性． ６．演示：用不同量程测同一个灯泡电流．

让学生观察指针偏转角度不同，说明量程小，表盘每小格表示的电流较小，测量较精确，但被测电流不能超过电流表的量程．

（板书）③被测电流不要超过量程．

说明：如果不知道被测电流的大约数值，可以用试触的办法，然后再确定量程． 提问：能不能将电流表直接连到电源的两极上？ 演示：将电流表直接连到电源两极上．（可串一根保险丝）

（板书）结论：绝对不允许不经过用电器而把电流表直接连到电源的两极上．

（三）课堂小结

１．小结本课：让学生记住使用电流表的“三要、一不、两看清”． ２．指导学生看课本６７页图５－８、５－９、５－１０．

３．提问：若被测电流值分别为200mA、600mA、600mA、2.5Ａ应选择哪个量程？ 第二课时

用电流表测电流

一、教学目标

１．在物理知识方面要求．

（１）了解串联电路中电流的关系；（２）了解并联电路中电流的关系．

２．通过实验，使学生初步学习用电流表测量电路中的电流的方法； ３．在实验中，初步培养学生的科学态度与实验技能．

二、重点、难点分析

１．重点是用电流表测量电路中的电流； ２．难点是用电流表测量并联电路中的电流．

三、教具

学生用：两节干电池（或其他电源），一只电流表，两个小灯泡，一个开关，导线若干．

四、主要教学过程

（一）复习引入新课

１．使用电流表测电流的“三要、一不、两看清”是什么？ ２．在不能预先估计被测电流大小的情况下，如何确定量程？

（二）宣布本课的目的要求和注意事项 １．实验目的

学会使用电流表测电路中的电流，研究串联电路和并联电路中的电流关系． ２．实验要求：让学生看课本69～70页．

（１）耍根据课本提出的任务，依次先测串联电路的电流，再测并联电路的电流．（２）实验前要对所用器材进行检查，实验后将器材按原样整理好．（３）正确选择量程，正确读取电流表的读数，记录数据要实事求是．（４）每个同学都要既动手又动脑． ３．注意事项．

（１）应按电流的流向依次连接电路．（２）连接电路过程中，开关应是断开的．（３）导线应接在接线柱上．（电路图不同于实物连接）（４）实验中出现故障（如开关闭合后灯不亮），应设法自己排除，实在解决不了，再向老师举手示意．（５）爱护公物．

（三）开始实验

在实验过程中，教师巡视，发现问题，及时解决．

（四）实验结果讨论

提问１：通过测串联电路的电流，你能得出什么结论？（串联电路各处的电流值相等．）提问２：并联电路中电流有什么关系？（干路电流值等于各支路电流值之和．）

提问３：在并联电路中，某一支路中的电流会不会大于或等于干路中的电流？（不会．）讨论后，教师可视学生实验情况表扬实验认真，效果好的组．并指出实验中的问题．

（五）练习

课本７０页“想想议论”

（六）布置作业

课本７１页习题５、６．

五、说明

１．本节内容可灵活掌握，教师可根据自己的实际情况来安排教学工作．如果学生基础较好可将两节安排一大节来上，或一课时，或两课时均可．

２．本实验是一个重点实验，学好做好本实验，为以后的电学测量打好基础，希望老师把课程安排好．

（黄村五申

穆丽萍）

第五篇：初三物理北师大版九年级教案：13.4电流的热效应 教案

电流的热效应

教学目标：

1、知道电流的热效应；

2、能在试验的基础上总结出焦耳定律的内容；

3、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用；

4、知道一般电热器的工作原理及其应用.教学重点：

焦耳定律的内容、公式、单位及其应用.教学难点：

用试验的方法探究焦耳定律.教学过程：

（一）创设情景，引入新课

演示：用“热得快”烧水，不一会儿水就烧开了.提出问题：是“谁”给了水“热”？ 学生思考并回答：“电流”.提出问题：第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能？用“热得快”烧水，是电能转化为什么能？

通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用“热得快”烧水是电能转化为内能.教师引导：同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子.学生举出生活中电能变成内能的例子.提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？

学生回答：可能导线和灯泡的电阻不同

提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾.这是为什么呢？

学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因.提出问题：点亮的灯泡过一会儿烫手，说明了什么？ 学生回答：可能是时间变长的原因.教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？

学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关.（二）制定计划

提出问题：怎样判断产生电热的多少？由用“热得快”烧水的实验得到了什么启示？ 学生讨论得出：可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少.提出问题：要想比较不同的电热使液体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定？ 学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同.引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系.提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图.学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格.让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系.教师引导学生归纳实验步骤及注意事项.（三）实验探究

教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究.（同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少？）

学生观察并将实验数据记录在表格中.（四）分析与结论

学生分析讨论实验记录，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著.进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比.在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用.）

教学反思：

本节课体现了物理知识“从生活中来，到生活中去”的指导思想.沿着从问题-实验--结论的过程，得到知识，理解知识.在课堂上一方面要防止学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免直接告诉学生 “应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、实践.在实施课堂教学后，多数学生反映对推导公式不太理解，特别是与电功的计算公式混淆，在第二课时的教学中要进行辨析理解.我认为在教学中应该强调电热和电功的不同之处，让学生认识到两者的计算公式是存在区别的.安全用电

教学目标 知识与能力

1.知道安全电压的意义 2.学会使用测电笔

3.了解触电的原因，掌握安全用电的原则．

4.理论联系实际，能在实际应用中遵守运用安全用电原则.过程与方法

1.用对话的形式讲述“安全用电”的有关知识，介绍了触电事故发生的原因，以及家庭用电安全的有关事项.2.本着理论联系实际的原则，在生活中能自觉地按照安全用电的要求去做.对话形式增强了教材的趣味性和可读性.在家用电器日益普及的情况下，学习和宣传安全用电的知识，既是物理教学的需要，也是进行素质教育的必修课.情感、态度与目标

通过学习，树立安全用电意识，提高生活能力． 教学重点、难点及教学突破

对安全用电原则的掌握和并能实际应用． 教学准备

相关图片资料、测电笔 教学过程

一、触电及触电的危险．

人体是导体，当人体上加有电压时，就会有电流通过人体．当通过人体的电流很小时，人没有感知；当通过人体的电流稍大，人就会有“麻电”的感觉，当这电流达到8～10mA时，人就很难摆脱电压，形成了危险的触电事故，当这电流达到100mA时，在很短时间内就会使人窒息、心跳停止．所以当加在人体上的电压大到一定数值时，就发生触电事故．

通常情况下，不高于36V的电压对人是安全的，称为安全电压．

照明用电的火线与零线之间的电压是220V，绝不能同时接触火线与零线．零线是接地的，所以火线与大地之间的电压也是220V，一定不能在与大地连通的情况下接触火线．

二、用测电笔辨别火线

三、几种触电类型．

（1）家庭电路中的触电：人接触了火线与零线或火线与大地． ①人误与火线接触的原因．

a．火线的绝缘皮破坏,其裸露处直接接触了人体，或接触了其它导体，间接接触了人体． b．潮湿的空气导电、不纯的水导电——湿手触开关或浴室触电． c．电器外壳未按要求接地，其内部火线外皮破坏接触了外壳．

d．零线与前面接地部分断开以后，与电器连接的原零线部分通过电器与火线连通转化成了火线．

②人自以为与大地绝缘却实际与地连通的原因．

a．人站在绝缘物体上，却用手扶墙或其它接地导体或站在地上的人扶他． b．人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅却因潮湿等原因转化成为导体． ③避免家庭电路中触电的注意事项．

a．开关接在火线上，避免打开开关时使零线与接地点断开． b．安装螺口灯的灯口时，火线接中心、零线接外皮．

c．室内电线不要与其它金属导体接触，不在电线上晾衣物、挂物品．电线有老化与破损时，要及时修复．

d．电器该接地的地方一定要按要求接地． e．不用湿手扳开关、换灯泡，插、拔插头． f．不站在潮湿的桌椅上接触火线．

g．接触电线前，先把总电闸打开，在不得不带电操作时，要注意与地绝缘，先用测 电笔检测接触处是否与火线连通，并尽可能单手操作．

（2）高压触电．

高压带电体不但不能接触，而且不能靠近．高压触电有两种：

①电弧触电：人与高压带电体距离到一定值时，高压带电体与人体之间会发生放电现象，导致触电．

②跨步电压触电：高压电线落在地面上时，在距高压线不同距离的点之间存在电压．人的两脚间存在足够大的电压时，就会发生跨步电压触电．

高压触电的危险比220伏电压的触电更危险，所以看到“高压危险”的标志时，一定不能靠近它．室外天线必须远离高压线，不能在高压线附近放风筝、捉蜻蜓、爬电杆等等．

四、发生触电事故后的措施

1．如果发现有人触电了，下列哪些措施是正确的？

A．迅速用手拉触电人，使他离开电线． B．用铁棒把人和电源分开． C．用干燥的木棒将人和电源分开． D．迅速拉开电闸、切断电源．

通过讨论要学生明确：处理触电事故的原则是尽快使触电人脱离电源，而避免在处理事故时，不使其他人再触电，所以A．B两项是绝对错误的．

2．如因电线短路而失火，能否立即用水去灭火？为什么？

要学生明确：不能，因水可导电，会加重灾情．必须迅速切断电源，用砂土、灭火器扑灭火焰．

五、安全用电原则

电器设备安装要符合技术要求.不接触高于36V的带电体.不靠近高压带电体.不弄湿用电器.不损坏电器设备中的绝缘体.课堂小结

1.触电事故及其危害 2.测电笔 构造 使用方法 1.触电的类型 2.安全用电的原则 板书设计 安全用电

一、触电及触电的危险

不高于36V的电压对人是安全的，称为安全电压

二、用测电笔辨别火线

三、几种触电类型．

（1）家庭电路中的触电：人接触了火线与零线或火线与大地．（2）高压触电．

四、发生触电事故后的措施

五、安全用电原则 作业布置 探究活动 课题

调查生活中防止触电的办法 组织形式 个人、学习小组 活动方式 1.制定子课题.自己家里的用电器怎样防止触电？

钳子、螺丝刀等工具采取怎样防止触电得措施？ 电工防止触电是如何工作的.工业上、生活中有哪些防止触电的用具.2.向家长询问或查找资料.3.小组讨论、总结、交流.教学反思

在课堂上我们应重视学生的情感体验和科学方法的渗透，重视知识的发生发展过程而不是只注重于一些结论性的知识，留出空白让学生多活动、多思考，尽可能让学生成为学习的主人，让三维目标有机整合、同步达成.本节课是一堂老师启发讲解与学生自主思考相结合的常态课、务实的课，一定程度上反映了新课程下的物理教学的课堂现状.当然，在学生自主提出问题、独立分析问题上还要增强一点，即老师的讲与导还可隐退一点，把质疑、出错、反思的机会留给学生多一些，教学中应最大限度的利用好学生的本能，充分信任学生的学习潜能.安全用电

教学目标 知识与能力

1.知道安全电压的意义

2.学会使用测电笔

3.了解触电的原因，掌握安全用电的原则．

4.理论联系实际，能在实际应用中遵守运用安全用电原则.过程与方法

1.用对话的形式讲述“安全用电”的有关知识，介绍了触电事故发生的原因，以及家庭用电安全的有关事项.2.本着理论联系实际的原则，在生活中能自觉地按照安全用电的要求去做.对话形式增强了教材的趣味性和可读性.在家用电器日益普及的情况下，学习和宣传安全用电的知识，既是物理教学的需要，也是进行素质教育的必修课.情感、态度与目标

通过学习，树立安全用电意识，提高生活能力． 教学重点、难点及教学突破

对安全用电原则的掌握和并能实际应用． 教学准备

相关图片资料、测电笔 教学过程

一、触电及触电的危险．

人体是导体，当人体上加有电压时，就会有电流通过人体．当通过人体的电流很小时，人没有感知；当通过人体的电流稍大，人就会有“麻电”的感觉，当这电流达到8～10mA时，人就很难摆脱电压，形成了危险的触电事故，当这电流达到100mA时，在很短时间内就会使人窒息、心跳停止．所以当加在人体上的电压大到一定数值时，就发生触电事故．

通常情况下，不高于36V的电压对人是安全的，称为安全电压．

照明用电的火线与零线之间的电压是220V，绝不能同时接触火线与零线．零线是接地的，所以火线与大地之间的电压也是220V，一定不能在与大地连通的情况下接触火线．

二、用测电笔辨别火线

三、几种触电类型．

（1）家庭电路中的触电：人接触了火线与零线或火线与大地． ①人误与火线接触的原因．

a．火线的绝缘皮破坏,其裸露处直接接触了人体，或接触了其它导体，间接接触了人体．

b．潮湿的空气导电、不纯的水导电——湿手触开关或浴室触电． c．电器外壳未按要求接地，其内部火线外皮破坏接触了外壳．

d．零线与前面接地部分断开以后，与电器连接的原零线部分通过电器与火线连通转化成了火线．

②人自以为与大地绝缘却实际与地连通的原因．

a．人站在绝缘物体上，却用手扶墙或其它接地导体或站在地上的人扶他． b．人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅却因潮湿等原因转化成为导体． ③避免家庭电路中触电的注意事项．

a．开关接在火线上，避免打开开关时使零线与接地点断开． b．安装螺口灯的灯口时，火线接中心、零线接外皮．

c．室内电线不要与其它金属导体接触，不在电线上晾衣物、挂物品．电线有老化与破损时，要及时修复．

d．电器该接地的地方一定要按要求接地． e．不用湿手扳开关、换灯泡，插、拔插头． f．不站在潮湿的桌椅上接触火线．

g．接触电线前，先把总电闸打开，在不得不带电操作时，要注意与地绝缘，先用测 电笔检测接触处是否与火线连通，并尽可能单手操作．

（2）高压触电．

高压带电体不但不能接触，而且不能靠近．高压触电有两种：

①电弧触电：人与高压带电体距离到一定值时，高压带电体与人体之间会发生放电现象，导致触电．

②跨步电压触电：高压电线落在地面上时，在距高压线不同距离的点之间存在电压．人的两脚间存在足够大的电压时，就会发生跨步电压触电．

高压触电的危险比220伏电压的触电更危险，所以看到“高压危险”的标志时，一定不能靠近它．室外天线必须远离高压线，不能在高压线附近放风筝、捉蜻蜓、爬电杆等等．

四、发生触电事故后的措施

1．如果发现有人触电了，下列哪些措施是正确的？ A．迅速用手拉触电人，使他离开电线． B．用铁棒把人和电源分开． C．用干燥的木棒将人和电源分开．

D．迅速拉开电闸、切断电源．

通过讨论要学生明确：处理触电事故的原则是尽快使触电人脱离电源，而避免在处理事故时，不使其他人再触电，所以A．B两项是绝对错误的．

2．如因电线短路而失火，能否立即用水去灭火？为什么？

要学生明确：不能，因水可导电，会加重灾情．必须迅速切断电源，用砂土、灭火器扑灭火焰．

五、安全用电原则

电器设备安装要符合技术要求.不接触高于36V的带电体.不靠近高压带电体.不弄湿用电器.不损坏电器设备中的绝缘体.课堂小结

1.触电事故及其危害 2.测电笔 构造 使用方法 1.触电的类型 2.安全用电的原则 板书设计 安全用电

一、触电及触电的危险

不高于36V的电压对人是安全的，称为安全电压

二、用测电笔辨别火线

三、几种触电类型．

（1）家庭电路中的触电：人接触了火线与零线或火线与大地．（2）高压触电．

四、发生触电事故后的措施

五、安全用电原则 作业布置

探究活动 课题

调查生活中防止触电的办法 组织形式 个人、学习小组 活动方式 1.制定子课题.自己家里的用电器怎样防止触电？

钳子、螺丝刀等工具采取怎样防止触电得措施？ 电工防止触电是如何工作的.工业上、生活中有哪些防止触电的用具.2.向家长询问或查找资料.3.小组讨论、总结、交流.教学反思

在课堂上我们应重视学生的情感体验和科学方法的渗透，重视知识的发生发展过程而不是只注重于一些结论性的知识，留出空白让学生多活动、多思考，尽可能让学生成为学习的主人，让三维目标有机整合、同步达成.本节课是一堂老师启发讲解与学生自主思考相结合的常态课、务实的课，一定程度上反映了新课程下的物理教学的课堂现状.当然，在学生自主提出问题、独立分析问题上还要增强一点，即老师的讲与导还可隐退一点，把质疑、出错、反思的机会留给学生多一些，教学中应最大限度的利用好学生的本能，充分信任学生的学习潜能.磁场

[引入新课] 师：同学们喜欢做游戏吗？ 生：喜欢！

师：好！我们先做一个拼图游戏.这有两幅拼图，请同学在黑板上拼出来.（两名学生分别拼出司南、指南针）

师：同学们认识拼图上的物体吗？它们有什么用途呢？ 生：是司南、指南针.它们能指示方向、指南北方向.师：是的.（指着讲桌上的大磁针）看前面的磁针，静止时指的方向就是南北.师：同学们再看，这两幅拼图在黑板上为什么不掉下来？（边调整拼图位置边说）来回移动也不会掉下来？

生：拼图后面有磁铁.磁铁有磁性，能吸引黑板.师：有吗？（拿下来一块拼图，让学生们看到后面）真有.根磁性有关的现象属于磁现象.今天，我们来共同探索有关“简单的磁现象”.板书：简单的磁现象 [讲授新课] 师：下面同学们充分利用桌面的磁铁和其它物品，自己动手去发现去探索，要求仔细观察，思考观察到的现象能说明什么？能得到什么结论？

（给学生一定的时间实验）生：自由谈.师：根据学生谈的情况先解决以下几个问题： 1.磁体能够吸引什么物质？

2.磁体上磁性强弱处处一样码？有什么特点？ 3.磁体之间互相靠近，有何现象发生？ 生：回答第1个问题.师：在物理学里，人们把像磁铁所具有的这种能够吸引钢铁类物质的性质称为磁性，在具有磁性的物体统称为磁体.其实，磁体也能吸引钴和镍等物质.（同时屏幕展示）

师：磁铁各部分吸引铁的能力一样吗？ 生：回答第2个问题.师：（可追问）根据什么现象判断磁性强弱的？

生：根据吸引曲别针的个数的多少，吸引的个数越多，说明磁性越强.师：（归纳）磁体两端吸引钢铁的能力最强，人们把这两个部位叫做磁极，也就是磁性最强的地方.师：请大家说说磁体与别的物体的最大区别是什么呢？ 生：磁体可以吸钢或铁.师：对，还有什么重要特性吗？ 生：能够指示方向.师：很好.根据磁体的指向性有何应用呢？ 生：指南针.（屏幕展示图片）

师：是的，指南针正是因为能够指示南北方向而得名的.不光是指南针，别的磁体也有类似的特性.（演示：用细线把条形磁铁平挂悬空，使它自由转动后静止；再把它转动180度，它仍要回到原来静止的位置）

物理学里，把能够自由转动的磁体静止时指南的那个磁极叫做南极，又叫S极；指北的那个磁极叫做北极，又叫N极.（引导学生观察条形、蹄形磁铁的两端的标记.）师：关于指南针同学们了解多少呢？ 生：自由谈.师：（播放影象）指南针是中国对世界文明发展的一项重大贡献.它的发明是自 然磁现象的成功应用，开创了人类应用磁现象的历史.师：磁体之间互相靠近，有何现象发生？ 生：回答.师：从实验中，可以看出当磁铁两极靠近时，所发生的现象的规律是：（同时屏幕展示：异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥.）

师：这个故事反映的物理道理是什么？

生：用磁体做成的棋子，且应用了“异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥”的道理.师：我们利用磁铁的两极可以做些什么呢？请同学们用手拿住两条形磁铁，同名磁极相对的感受.再把一个环形磁铁套在直立的铅笔上，用另一个同名磁极相对的环形磁体套在上面.观察现象.根据此现象有何应用？——磁悬浮列车（大屏幕出示磁悬浮列车图片）

想象一下乘坐一列不接触地面滑行的列车飞驶的情景,你感觉不到来自铁轨的振动,听不到车轮碰撞发出的噪声,在列车以每小时400千米的速度直奔旅程的终点时,你只要舒坦地坐着就可以了.这是在梦中吗?不,这不是梦!虽然你很可能没有乘过这样的列车,但这种悬浮在空中几厘米高度的高速列车在一些国家已正式进入商业运行,这被称为磁悬浮列车.是什么使得车厢悬浮起来呢？

磁悬浮列车就是利用磁极间吸引和排斥力的高科技交通工具.简单地说，排斥力使列车排斥起来的.我国在上海建成世界上第一条商用磁悬浮列车线，列车时速可达300Km，上海磁悬浮列车在2003年元旦前一天运行大获成功，这标志着我这在这个领域已达到了世界水平倍受世人瞩目.师：大家谈到了那么多的磁体，那你们可不可以给谈到的磁体作一个间单的分呢？ 生：除了天然磁铁矿石外，其余的都是人造磁体.师：（大屏幕出示天然磁体图片）

天然磁体可以直接挖掘采集获得.据史学家考证，最早发现的天然铁矿是在春秋时期，主要成份是四氧化三铁.古代称磁铁矿为慈石，意思是铁的母亲，用慈爱来描述磁石吸铁的现象.那有没有同学知道人造磁体是怎样获得的呢？（大屏幕出示人造磁体图片）生：用磁化的方法获得.师：怎么描述你所说的磁化呢？下面同学们试一试：把没有磁性的钢针或铁钉你能不能

设法把它们变成有磁性.（给学生时间做实验，教师可适当指导）

生：方法1，把钢针或铁钉靠近磁铁；

方法2，把钢针或铁钉在磁铁上沿一个方向摩擦.（描述看到的现象…）

师：磁铁还有“传染”的特性被吸过的铁钉也有吸引其它铁钉的能力.在物理学中把这种使原来没有磁性的物体获得磁性的过和叫做磁化.（同时屏幕展示）师：还有没有别的发现.生：只有钢或铁能被磁化，而其它物质不能被磁化.师：我真为大家高兴！使我高兴的是同学们观察的仔细，考虑问题的全面，学习方法的得当.铁被磁化后，磁性很容易消失，称为软磁性材料（引导学生据此现象可制造磁起重机）.而钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁性材料.因此钢是制造永磁体的好材料.天然磁体和人造磁体都能长期保持磁性，通称永磁体.除了铁、钴、镍外，近几十年来，科学家还制出了具有软磁性、硬磁性或其它电磁特性的材料，它们大多数是含铁、钴、镍的合金或铁和其它金属的氧化物，统称为磁性材料.磁性材料已经在现代生活和科学技术中有广泛的应用，例如课前大家提到的磁体的应用.目前研制新的磁性材料及其应用，是现代高科技的一个重要方面.磁化现象都是有易的吗？

（引导学生谈磁化现象的利与弊——拓展到消磁）师：引导学生谈有关磁现象的应用.生：铅笔盒盖、书包盖子上、门吸（门碰）、门铃、磁性衣扣、高层擦玻璃的刷子、机场安检口、各种磁卡、软盘、磁盘、磁带、冰箱门上的密封条、磁化杯、磁疗、广播、收音机、耳机、耳塞、电话、手机、电视机、计算机…

师：磁现象还广泛应用在电机、电声、玩具、仪器、仪表、家电领域等.下面我们继续做几有趣的小游戏！

[知识拓展]（屏幕展示下列内容）[增进技能]

1、进行游戏活动：你能用桌面上的器材，设计一些好玩的磁铁性质游戏吗？汇报设计的游戏.并说一说设计中应用的磁铁性质.如：“听指挥的小车”规则：不许用嘴吹，不许用手推，让小车动起来.2、巧取硬币：水杯中有一硬币，手不能沾水，水不能倒掉，怎样把硬币取出来？

3、（1）出示用纸包着条形磁铁和蹄形磁铁各一块.有什么办法知道它们的两端分别是什么极？请讲出你的理由是什么？说一说你准备怎样来设计.生：演示一块磁铁的中央系一根线绳.师：请你把指北的一端的纸剥开.果然是北极.掌声.还有其它方法吗？

生：用磁极已知的小磁针来鉴别.（2）一根钢棒不知是否有磁性，如何用小磁针鉴别？ [科学与社会] 根据所掌握的知识来判断下列事物是真是假.1、手拿磁铁在河里吸废铁买钱，竟吸上来一个纯金项坠.2、出图书馆的人将书放在出纳台上，人从监测通道中间通过，在出纳台的 另一端取书，如果此人身上藏有图书，监测仪报警.3、贴在商品上看似一般的价格标签.它具有磁性,能提供商品标准型号、名称以及价格等.4、光盘和磁盘都是应用磁现象原理工作的.师：通过以上的学习，同学们掌握了有关磁现象，但是还有一些疑问，如：小磁针静止时为什么指南北.还有，(播放景象)鲨鱼能笔直不拐弯地在海洋中遨游很长的距离，但不知道鲨鱼何以有这样的技能.要想得到答案，请同学们期待着“磁场”的学习吗！