民办高校基层教学管理人员队伍建设运用论文

第一篇：民办高校基层教学管理人员队伍建设运用论文

【摘要】柔性管理是强调要通过人内在驱动性，影响持久性和激励有效性等特点来实现“人性化管理”和“自我管理”，从而由内激发人的潜力和创造热情，提高其工作主动性和工作效率。这种较为新型的管理模式在如今飞速发展的高校管理中运用越来越多。本文首先分析了民办高校基层教学管理人员一直以来在高校不被重视、地位不高、薪资偏低的客观现象，长期的低待遇水平导致这支队伍人员思想极不稳定，工作调动换岗频繁。其次通过探索运用柔性管理的模式和手段，力图改变基层教学管理这支队伍的思想现状和所处地位，使其从内心深处增强在民办高校的归属感和主人翁精神，使其“爱校乐教”，并不断提升完善自我，探索在教育领域适合自身发展的职业通道。

【关键词】柔性管理;民办高校;基层教学管理;运用

柔性管理的基本法则是“以人为中心”，它作为一种比较新型的管理模式，在高校的教学管理运用中越来越多。柔性管理的理念和方式关注了基层教学管理者的情感需求，发挥了凝聚其主人翁情感的导向作用，让基层员工充分实现和体会到个人的价值，激发其工作主动性和工作热情，其管理模式和手段不断深入人心。

1柔性管理模式的引入

1.1柔性管理的定义

“柔”是相对于“刚”而言，“柔性管理”则是相对于“刚性管理”提出来的。“刚性管理”旨在用制度约束管理员工，是以各种“规章制度为中心”；而“柔性管理”旨在对员工进行人格化管理，充分强调“以人为中心”、“以人为本”的管理概念。

1.2柔性管理的特征

“柔性管理”的最大特点，在于它主要不是依靠外力（如上级的发号施令、各种明确的规章制度、各类员工要求规范等），而是依靠人性解放、权力平等、民主管理，从内心深处来激发每个员工的内在潜力、主动性和创造精神，使员工能真正做到心情舒畅、不遗余力地自发主动追求创新，创造佳绩。

1.3高校引入“柔性管理”模式

高校作为培养高素质人才的基地，更加需要一种宽松的、民主的管理模式，而人才的培育也需要一个开放的、可以自由发挥人才潜能的环境。以往的刚性管理方式制定了太多的条条框框，随着时代的发展，特别是在越来越追求创新发展的大环境来看，其弊端也渐渐暴露出来，因为划定太多的制度条款，严重束缚了管理者和被管理者的思维和创新。而柔性管理则是强调要通过人内在驱动性，影响持久性和激励有效性等特点来实现“人性化的管理”和自我管理，从而达到管理效果的最优化。因此作为一种相对于刚性管理而言的新模式，各大高校结合自身发展阶段和模式，柔性管理理论被越来越多的引入高校的各层次管理中。

2民办高校基层教学管理队伍建设现状

民办高校是我国高等教育有力的承担者之一。改革开放以来，民办高等教育发展势头迅猛，如今已进入一个相对稳定的发展时期。高校的教学管理是学校的重点工作之一，是科学合理调配全校教学资源，确保教学运行及教学管理正常规范进行的关键所在，其管理质量直接影响全校的教学秩序和教育发展。本文所调查分析的高校教学管理人员队伍建设仅指民办高校，因为在民办高校，由于办学成本、场地、生源等多项因素，这一问题尤为有特殊性，其教学管理人员的队伍建设还存在着诸多问题。

2.1高校基层教学管理人员的定义及地位

高校基层教学管理人员一般是指高校院（系）级的教务秘书、教务处分管某项具体教学运行的专项干事，如：教材管理干事、成绩考务干事、课表编制干事等，教务秘书（干事）等是高校教学管理队伍中最基层的执行者，其管理工作贯穿整个高校的教学工作，规范、高效、有序的基层教学管理是高校整个教学秩序正常运行的有力保障。

2.2学校对基层教学管理工作不够重视

在民办高校中，由于各阶层管理人员来源渠道较广，人员变动较大，管理的方式、理念以及整个管理体系不稳定。长期以来，民办高校的高层管理者一直有“重视教学、轻管理”的思想，认为教学管理人员都是从事教学运行、教材管理、成绩管理、考试考务等事务性的工作，认为其工作难度及技术含量不高，可替代行较强，对教学管理人员的重视程度不够。因此学校投入到基层教学管理人员的雇佣成本不高，教学管理人员薪资待遇普遍较低，长期的低待遇水平导致基层教学管理人员思想不稳定，对自身的职业发展规划模糊，大多感受不到领导的关注、感觉发展前景渺茫，因此基层管理人员岗位更换调动或离职情况比较频繁，不稳定的基层教学管理给整个学校的教学管理工作带来很大不便。

2.3基层教学管理人员队伍的素质参差不齐

目前在民办高校基层教学管理人员普遍学历、职称较低。民办高校由于受到资金成本的控制，同时要考虑符合办学评估等多方面的硬性要求和指标，在专任教师的培养、教学基础设备及硬件投入上面比较重视，但资金有限，往往忽略在教学管理方面的投入，对教学管理人员的聘请、培养和管理都不够重视，因此在接收教学管理人员时招聘渠道来源较广，并非全部来自师范院校或者管理专业，大部分人员没有系统学习过现代教育管理理论，缺乏心理学、教育学、管理学等专业理论背景，导致这些基层人员在进行教学管理时多数仅凭有限的经验管理，疲于应付各类教学管理突发事件等，没有一定的理论支撑；其次，基层教学管理人员的职称普遍偏低。因没有合理的职业发展规划，大有干一天和尚撞一天钟的思想意识，也没有一定的政策、资金支持，因此在发表论文、科研项目方面表现消极，职称评定更是难上加难。

2.4没有系统建设教学管理人员队伍的意识

基层教学管理人员的工作内容比较繁杂琐碎，学校多数高层管理人员认为基层的教学管理工作只是事务性工作的重复，没有过多的技术含量和一定的研究、探索意识，不需要太多的培训和学习提升，对基层教学管理人员队伍建设投入少之又少；如有学习、提升的计划或机会也往往会倾向于一线教师或者更高级别的管理人员，而基层教学管理人员往往是被忽略的一支队伍，投入精力、财力等系统的建设这支队伍更是无从谈起。

3柔性管理对民办高校基层教学管理人员队伍建设的适用性

3.1柔性管理在教学管理队伍建设中的优势

（1）柔性管理的核心是“自我管理”。“自我管理”是员工参与管理的升华，是实现员工自我价值的有效形式，是企业员工主人翁地位的具体体现。民办高校的教学管理人员大多主人翁意识不浓，总认为和公办院校体制内的教师相比各方面待遇和条件相差甚远，有一种游离在教育边缘的存在状态，对自身的发展也没有明确的长远职业规划，因此在自我管理方面难免有懈怠和放松。而柔性管理的核心却恰恰是要通过柔性管理的手段更新观念，提高员工的自我管理意识，增强他们的主人翁精神和组织存在感。（2）柔性管理贵在“自我改善”。“自我改善”是一种观念，是一种精神，是“柔性”管理的灵魂。为了促使自我改善意识的形成，使员工成为改善活动的主体，应该从基层教学管理人员进校起，就进行“爱校、乐教”的员工思想行为教育，“创造无止境改善”的自我完善教育，不断鞭策员工进行自我完善，提升综合技能。基层教学管理是一个事务性很杂的工作岗位，专业性不是特别强，或许很难做到人人通过3-5年的努力，都能提升晋级，但是可以通过柔性管理促使他们在“爱校、乐教”的思想教育中能够安于本职工作，同时根据个人特长和个性选择适合自身的发展和提升渠道，使他们能够在教育的领域里都找到适合自己的位置，不至于基层工作几年之后产生懈怠心理，对前途迷茫无从选择。（3）柔性管理的精髓是“爱人”。以尊重人的价值，发挥人的才能，承认每个人的劳动为精髓，以组织的高效益为目标，最终又以员工的高收入为归宿的良性循环。柔性管理是建立在心灵感应的基础上的，运用到高校教学管理中，则对教学管理人员的领导者们提出了更高的标准和要求，他们不仅要具备本专业的业务知识，更要学习领导艺术，培养自己高尚的情操和诚心、热情、乐观向上的性格，要有魅力、感召力和影响力。基层的教学管理人员由于事情繁琐，需要长期埋头工作，他们是感觉不到领导的重视和关注的，内心深处是极度缺乏组织关心的一群人，因此作为他们的领导，要从内心深处真正关心、爱护他们，经常互换位置为他们考虑问题，为他们的工作生活分忧、为他们的未来发展谋划，从而让基层的教学管理人员感受到爱的力量和鼓舞，调动工作情绪，鼓舞士气。

3.2柔性管理在基层教学管理队伍建设中的运用

基层教学管理队伍的建设和稳定直接影响全院教学工作的正常运行。因此除过常规的管理工作之外，民办高校要加强对这支队伍的柔性化管理，使这群不被关注的队伍受到应有的培育和照顾，使他们在充满人性化关怀的柔性管理中乐于本职工作，不断提高完善自身综合素养，在提高教学管理水平的同时也为自己的职业生涯打开通道。3.2.1贯穿“以人为本”的柔性管理思想首先要从学院层面自上而下充分认识到在民办高校基层教学管理这支队伍的重要性。对这些奋战在一线，起到学校与教师、学校与学生桥梁作用的基层教学管理人员给予人文关怀，充分肯定他们在一线所作出的努力，对有突出贡献或特别优秀的人员一定的鼓励和奖赏，体现柔性管理的精神，也让基层教学管理者感受到集体的温暖，从而增强其主人翁存在感及其集体归属感。3.2.2建立柔性化的考核培养机制要根据基层教学管理人员工作的特殊性，对他们的考核建议以学期或者学年为考核周期，结合学校的实际情况、基层教学管理人员的工作实际，制定出行之有效的柔性绩效考核制度，为其打造出柔性的工作环境，以更好的满足他们需求，激发基层教学管理人员的工作热情。同时，避免教学管理工作人员长期从事重复性的工作而产生厌倦工作情绪，可以通过设置针对这支队伍的各种技术比赛，注重对他们的业务和专业技能的培养，引导激励他们不断创新工作方式，提高工作效率，找到工作中的乐趣。当然，当教师岗位或者其他管理岗位有空缺的时候，也可以通过公开招募的方式，将优秀基层教学管理人员吸收到学校的专业师资队伍或者其他管理队伍中，提升其工作热情，拓宽其职业发展通道。采用柔性化的人才激励制度，让具有真才实学的人才，感受到学校对于人才的重视，才能够更加自发的投入到学校的管理和建设中来。3.2.3建立柔性化的人才激励机制依据民办学校的办学宗旨和共同价值观、文化氛围等对员工进行人格化管理，给基层的员工更多的含物质、精神的双重激励。如可以营造出良好的学术氛围，指导他们申报课题、参与学院重点项目建设，为优秀的基层教学管理人员提供薪酬丰厚的报酬等；让基层教学管理员工参与到学校的招生、就业大战中来，共同分享学院快速发展带来的经济效益，让员工感知到自身与学校同呼吸、共发展的命运，体会到自己和学校一荣俱荣、一损俱损的共同体关系，从而使员工通过自我管理、进而参与学院管理，得到主人翁价值的体现。民办高校基层教学管理人员长期奋战在教学管理工作的第一线，要确保全校教学工作的平稳运行，稳定这支队伍非常关键。柔性管理则是在尊重个性的前提下进行的管理，会让基层教学管理这支队伍对于上层的管理产生一定的认同感，提升管理的内在驱动性，弱化其被管理的抵触情绪，增强他们的自我管控约束意识，有助于增强其在学院的主人翁感情及其稳定性，并通过一系列柔性化的管理手段，使其能够在本职工作中体会到价值感和归属感，从而提高工作的效率。

第二篇：试析民办高校辅导员队伍建设

试析民办高校辅导员队伍建设

摘要：目前，我国高等教育已经开始向大众性和普及性方向发展，民办高校由于建校历史短还存在着文化底蕴薄弱、机构相对不健全、制度相对不完善等一系列问题，民办高校辅导员不仅担负着学生的成长成才的教育工作，更是在激烈竞争条件下促进民办高校改革、发展和稳定的重要力量。因此高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。

本文从分析民办高校辅导员队伍现状出发，提出建立一支高素质的辅导员队伍的必要性和紧迫性，进而探究出辅导员队伍建设的几点建议。只有冷静分析影响民办高校辅导员队伍建设的因素，明确辅导员队伍建设的目标，探索建设途径，规范各种制度、健全相应体制、增强团队意识、稳定辅导员队伍，才能逐步建设一支符合民办高校发展特色的 “政治强、业务精、纪律严、作风正”的辅导员队伍。

关键词：民办高校；辅导员； 综合素质； 管理

The Analysis of Headteacher Team's Construction in Private Universities

Abstract: Currently, China's higher education, has developed towards the direction of popularity and integration.Due to the short builting history, private universities was still exist a series of problems such as the weak culture, imperfect structure, defective system and so on.Under the fierce competition, private college tutors not only bear the education work, but also play an important roal on the colleges’ reform, development and stability.So the higher school should put the headteachers' construction and management on an important palce, and regard it as a main content of teachers’ construction.By analyzing the current situation of private universities, this thesis presents the necessity and urgency of building a high-quality contingent.Then it explores out the suggestions of headteachers' construction.Private universities should calmly analysis the headteachers' construction factors, define the construction goal, consummate the construction system, and strengthen the corresponding team consciousness ,only do these , can they build a high-level headteacher team.Key words: private university, headteacher;overall ability, management 目 录

一、引言 1

二、民办高校辅导员队伍现状分析 2

三、民办高校辅导员队伍建设的几点建议 3

（一）做好辅导员队伍建设，领导重视是关键............................3

（二）明确辅导员队伍建设的目标和方向................................3

（三）完善辅导员队伍管理规章制度....................................4

（四）进一步提高辅导员的综合素质...................................6 结 语 7 参考文献 9

一、引 言

作为高校思想政治教育工作队伍的重要部分，辅导员队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。教育部2006年7月出台的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》也明确指出，高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。如何组建辅导员工作队伍，如何从根本上提高辅导员工作的整体水平，是当前高校特别是民办高校辅导员队伍建设面临的最迫切问题。

近年来，民办高校学生特点相对其它院校学生特点更加突出，学生工作的范围也进一步扩展，学生党建工作、就业指导工作、心理咨询等一系列工作都转由学生工作系统来承担，学生管理的难度也随之加大了。民办高校学生具有当代大学生的一般共性，但又有着自身的特点和独特的个性。他们思维活跃，见多识广，学生兴趣爱好广泛，特长突出，入学成绩低，学习基础较差，注重个性的张扬，在这种情况下，辅导员要关心学生的生活、学习、人身与财产安全及情感等，还要解决他们的心理问题，向他们传授就业知识、引导学生健康成长，辅导员工作水平的高低，工作效果的好坏，直接影响到对学生教育的效果。

当今的民办高校的管理还存在许多薄弱环节，因安全问题、生活问题、心理问题、网络上瘾等引发的事端时有发生，辅导员是最接近学生的学习、生活、情感等各方面的教育工作者，能及时掌握第一手信息，及时避免和化解矛盾，而且用先进的思想占领大学生的思想领域，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，以维护民办高校和谐、安全、稳定、持久健康发展，因而要提高民办教育的办学质量，必须首先重视辅导员在学生管理上的重大作用，切实加强辅导员队伍建设。

二、民办高校辅导员队伍现状分析

随着民办高校20多年的实践和探索，其辅导员队伍也日益壮大。民办高校辅导员队伍在长期的实践中付出了辛勤的劳动，积累了宝贵的经验，取得了可喜的成绩。但相比统招高校来讲，作为新生事物的民办高校，其辅导员工作有与其它院校辅导员不一样的状态，存在着特殊性。

1、民办高校辅导员工作的不稳定性

民办高校对于辅导员大多实行聘任制，造成了辅导员在工作岗位上的短暂性。考研或转岗常常成为辅导员的选择，这导致了辅导员成了“临时性职业”。

2、民办高校辅导员工作职责存在不明确性

辅导员工作涵盖了学生的学习、思想、生活、文体、社会实践等方方面面。为了做好各种学生工作，他们需要在校内各部门之间奔波,有些辅导员感觉扛着教师的“牌子”干着学生“保姆”的活儿，这使得他们感到精力分散，疲于奔命，难以继续学习提升自己，无法对学生的思想、学习动态认真调研，系统分析。

3、民办高校辅导员工作量大，辅导员配备不齐，结构欠合理

随着高校事业的发展，连年扩招，学生人数激增，学生素质参差不齐，这就需要增加辅导员的人数，提高辅导员的综合素质。不少学校为了解决这样的矛盾，从应届毕业生中挑选优秀学生留校做辅导员工作，这显然会导致队伍阅历不深，缺乏工作经验的情况。

4、辅导员学历结构不合理

目前，民办高校辅导员基本都是本科学历，学历提高有压力，有部分辅导员不够安心，大量日常事务性管理致使辅导员用于自身提高的时间不够，这会导致部分辅导员自觉减少用于学生工作的时间，而用于考研或另寻出路。

5、民办高校辅导员学术造诣上较为薄弱

多数民办高校辅导员在工作中依靠的主要是做学生时的一些不成体系的体会和感触，还处于经验管理的状态，缺乏理论高度，更谈不上进行理论研究了，难以达到居高临下、驾熟就轻、胸有成竹的境界，这就在很大程度上影响了管理的科学性和有效性。

6、辅导员队伍评价激励机制上还存在不健全的方面

辅导员面对的直接工作对象是学生，整天与学生打交道，因此需要占用大量业余时间与学生交流、沟通，无暇去进行教学和科研。另外职称、待遇等相比较低，“工作辛苦，生活清苦”，直接影响他们的工作积极性。由于缺乏全面、量化的考核评价机制和有效的激励机制，在一定程度上挫伤了辅导员工作的积极性、主动性和创造性。

三、民办高校辅导员队伍建设的几点建议

1、做好辅导员队伍建设工作，领导重视是关键

民办高校要持续发展的关键是切实提高教学质量，因此，民办高校将大部分人力、物力、财力投入到教师队伍建设中，因而在某种程度上忽略了学生辅导员队伍建设。认为辅导员只是辅助教师教学的工作人员，更甚者有些教师将维持课堂纪律也归于辅导员工作范围之内。因此，只有取得校领导的重视，才有可能建设一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的辅导员队伍。为民办高校的稳定与发展，为争取更大的生存空间贡献力量。

2、明确辅导员队伍建设目标和方向

胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话指出，要采取有力措施，按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求，着力建设一支高水平的辅导员队伍，使他们在学生思想政治教育中发挥更大作用。还指出，“必须从思想认识、体制机制、明确政策、培养人才等方面采取有力措施，调动广大辅导员的积极性，提高辅导员工作水平。”

相关研究表明，建设辅导员队伍首先理顺机构，健全制度;其次，加大投入，配足辅导员数量;针对自身特色建设一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的辅导员队伍。

（1）培养一支政治素质强、师德高尚的队伍

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应具备良好的品德、端正的品行、优良的工作作风及为人师表、以身作则的工作态度。

古人云:“修身，齐家，平天下。”修身，即提高自身道德修养。将“修身”摆在第一位，足见“德”在古人心目中的份量。在毛主席曾经就读的湖南省第一师范，就以“学高为师，身正为范”作为立校之本。江泽民书记也讲“以德治国”。可见，教育者具备高尚的道德品质是古今仁人志士的共同话题。韩愈讲:“师者，所以传道，授业，解惑也。”这里的“传道，授业”在一定程度上是通过教师的示范进行的。因此，作为一名教师，必须“德高为师，身正为范”，辅导员必须具备良好的职业道德和敬业精神，特别在民办高校，学生的心理问题突出，这要求辅导员必须具备“爱心、细心、耐心、责任心”才能对学生进行很好的思想政治教育。

（2）建设一支业务精、能力强的队伍

大学生具有一定文化素养、知识面广、获取信息强的特点。因此，辅导员的专业知识、业务能力也应相对加强。教师的无知会误人子弟，而误人子弟是为人之师的最大忌讳，是教师最不道德之处。作为高校教师队伍重要组成部分的辅导员队伍，战斗在学生管理的第一线，与学生接触时间最长，相对也最了解学生，其知识的储备容量应该更大，知识面更广。“只有深入，才能浅出，只有居高，才能临下”，因此，辅导员在面对学生讲话或是个别谈话都应做好准备。在注重业务知识拓展的前提下，还要加强自身的组织、管理、沟通协调能力，处理突发事件能力、善于搜索相关信息能力，这样才能更有条件接近和深入学生，赢得更多的教育机会。

（3）培养一支纪律严、作风正的队伍

要使辅导员队伍纪律严格，必须使辅导员熟知党的路线、方针、政策及学习相关的法律、法规，自觉遵守各种规章制度，端正工作作风为学生起到表率和模范作用。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。教育学生必须先从自身做起，严格要求自己，对学生的教育才更有说服力。除此之外，在尊重学生的前提下，必须理解、关心学生，全身心的投入到工作中去，切实成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

3、完善辅导员队伍管理规章制度

民办高校发展的历史短，辅导员工作制度还需不断健全、机制要不断完善。完善的管理机制是实现辅导员职能的基本保障。

（1）制定辅导员选拔制度

民办高校的复杂性和特殊性，给辅导员工作增加了难度，对辅导员的素质要求也越来越高。因此，在聘用选拔上做好辅导员入口关是建设民办高校辅导员队伍的有利保证。在选拔过程中要坚持“公平、公正、公开”的择优原则，深入了解、全面考核、认真研究、坚持标准。要把政治素养高、综合素质好、热爱辅导员工作且具有奉献精神的教师选拔到队伍中来。要考虑性别、学历、职称、年龄结构等，促使队伍结构呈现最优化状态。只有坚持选拔的高起点，高标准，才能真正把政治素养高、理论基础扎实、业务能力强、心理品质好、语言表达能力、组织管理能力及处理突发事件能力强的教师选拔到辅导员队伍中来，才能保证学生管理工作的高质量和高效率。(2)制定辅导员培养制度

提高民办高校辅导员队伍的整体素质，学习和培训是最有效的途径。只有这样，才能保证这支队伍紧跟社会发展形式，适应民办高等教育的发展。民办高校应制定辅导员培养规划，建立辅导员上岗培训、日常培训、专题培训等多层次、多形式的培训体系。对新选聘的辅导员，要坚持先培训、后上岗，要有计划的组织辅导员参加考察和进修学习，鼓励他们攻读相关专业硕士学位，成为思想政治教育、心理健康教育、学生事务管理等方面的专门人才，长期从事辅导员工作。要将辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源，选拔党政领导干部要重视是否有辅导员工作经历，并将此纳入规章制度中。根据工作需要及本人的条件和志向，可将专职辅导员向校内教学、科研、管理工作岗位推荐，以解决辅导员的后顾之忧，稳定辅导员队伍。（3）制定辅导员考核制度

建立辅导员工作考评制度，形成有效的奖罚激励体系，不仅是辅导员晋升的依据，也是发现问题、总结经验、奖勤罚懒、奖优罚劣所不可缺少的手段，更是促进辅导员队伍建设的有力保障。只有职责明确，奖罚分明，才能充分调动辅导员的积极性。针对民办高校，对辅导员的考评由学生工作部门、学生共同参与。考评以“公平、公正、公开”为原则，以“鼓励先进、鞭策后进”为目的，以做好、做实学生管理工作为准则，以竞争和激励为手段，以实效性和可操作性为标准，以政治思想素质、工作业绩、工作态度及能力为主要内容，以坚持定性与定量考评相结合、坚持阶段性与总结性考评相结合为考评方法，各部门按照相应的考评内容并根据一定比例，每月定期的给辅导员打分、考核。考核结果要与职务聘任、奖罚、晋级等挂钩。对工作不称职的辅导员要及时调离辅导员工作岗位。要单列优秀辅导员表彰奖励并纳入教师、教育工作者表彰奖励体系，按照一定比例评选，统一表彰。要树立一批优秀辅导员典型，宣传他们的先进事迹。

（4）制定辅导员晋级、职务聘任制度

辅导员即是教师又是管理干部。民办高校为了提高辅导员工作积极性，应制定辅导员职称评审标准和实施细则，应设立辅导员专业技术职务聘任委员会，根据辅导员的实际表现和工作年限确定相应的副科级、正科级、副处级、正处级行政级别，享受相应待遇，提高辅导员工作积极性，稳定辅导员队伍。

4、进一步提高辅导员的综合素质

辅导员的综合素质是思想政治教育者的“本质力量”。提高民办高校辅导员的综合素质是加强思想政治教育队伍建设的核心和关键。因此，综合素质是实现民办高校辅导员职能的基础和前提，只有具备全面良好的素质才能确保辅导员的工作顺利进行。

（1）提高政治素养

政治素养决定着人才发展的方向，并在很大程度上提供人才发展的动力。这就要求辅导员必须有坚定的政治信念，较高的政治素质和理论水平、扎实的思想理论修养，提高自身的政治敏锐性和理论修养，深入理解党和国家的方针、政策，才能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（2）提升职业道德素质和人格魅力

针对民办高校学生特点，民办高校辅导员更需要高度的事业心、责任感和奉献精神。要有对学生高度负责的精神，要对本职工作有坚定的信念和执着的追求，要有无怨无悔、实事求是的工作作风，要有高昂的工作热情、良好的工作愿望，还要有做学生良师益友的工作激情。辅导员首先考虑的问题是以什么心态对待学生，若使学生“亲其师，信其道”，那么辅导员对待学生必须以一个“爱”字开头。别林斯基曾提出“爱是教育的工具和媒介，对学生的信任是教育活动的保障。”因此，辅导员有了爱心就会产生工作热情和激情，就会积极主动地去工作，就会正确地、心平气和地对待学生中发生的各种各样的问题和困难，及时有效地把握学生的思想动态，就会创造性的为学生服务。“魅力是一个人的人品、学识、才能、情感、意志等素质的综合。人格魅力就是一个人在能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力”。辅导员的人格魅力来源于坚定的政治信仰、扎实的理论基础、渊博的学识、精湛的育人能力、良好的心理素质、对学生友善慈爱的态度及对教育事业的忠诚。民办高校因工作对象、管理模式等不同于国办高校，工作压力、工作难度更大，这就要求我们要加强学习，提升自身素质，提高工作水平，完善人格修养，以饱满的热情积极的投入到工作中去。

（3）加强专业知识学习，培养良好的心理素质

辅导员应该学习运用一定的心理学、教育学、管理学知识去分析、解决教育过程中出现的实际问题。还要为学生提供就业知识、信息和渠道，培养民办高校的学生“先就业、再择业、再创业”的就业心态。民办高校虽然发展迅速，但人们受观念的影响，对民办高校仍存在一定偏见。作为民办高校的辅导员具备良好的心理素质，是做好本职工作的内在动力。情绪稳定、虚怀若谷、宽容大度、关系融洽，且具有强烈的事业心和责任心是一个辅导员的成熟表现。同时还应具备较强的心理承受能力、较稳定的心理状态和较强的自我调节能力，只有这样，辅导员才能设身处地为学生着想，并善于控制自己的不良情绪。

（4）提高自身的综合能力

首先，辅导员要有较强的语言表达能力，这不仅是辅导员做好工作的需要，更是赢得学生拥护的需要。其次，还应具备一定的处理突发事件的能力。面对突发事件，辅导员必须保持冷静的头脑，清晰的思路，尽快发现问题的所在，制定妥善解决问题的办法。对此，辅导员之间应经常进行交流学习，提高预防突发事件的意识和积极探索处理事件的方法。再者，辅导员要有较强的组织能力和管理能力，不仅能组织好学生的活动，还要善于在宏观上管理集体，起到协调和指导作用。结 论

总之，民办高校辅导员不仅担负着学生的成长成才的教育工作，更是在激烈竞争条件下促进民办高校改革、发展和稳定的重要力量。目前，由于民办高校建校时间短，其信誉度、师资、生源质量、制度建设、内涵发展等有待进一步提高，只有通过改革、发展以培育出优质的毕业生，民办高校才能取得更大的生存空间。而维护民办高校的稳定是保证民办高校改革和发展的前提，也是维护社会稳定的基础。辅导员队伍本身就是民办高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，在保证民办高校改革和发展，做好学生的稳定工作中起到必不可少的作用。

中华人民共和国教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确阐述“高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。加强辅导员队伍建设，应当坚持育人为本、德育为先，促进高等学校改革、发展和稳定，促进培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。”这说明辅导员队伍本身就是一支维护民办高校稳定、改革和发展的重要力量。

辅导员队伍只有在建设过程中，才会遇到困难和问题，才会对问题进行探索和研究，才会对问题提出解决办法和途径。只有在这种情况下，才会引起学校的进一步重视，冷静分析影响民办高校辅导员队伍建设的因素，探讨建设的途径，促使民办高校进一步明确辅导员队伍建设的目标及在辅导员的选聘、配备、培养、管理、考核、职称待遇等方面做出相应的规章制度。选聘政治立场坚定、品行端正、奉献精神强，有相关学科专业背景，关心热爱学生，善于做学生思想政治教育工作，具备较强组织管理能力和语言文 字表达能力的优秀人才担任辅导员工作。在队伍建设过程中，同时也能促进辅导员自身的成长。如加强自身的理论学习、培养广泛的兴趣爱好、提升语言表达、组织管理及处理突发事件的各种能力等。通过辅导员队伍的建设，能进一步规范各种制度、健全相应体制、增强团队意识、稳定辅导员队伍。只有这样，才能逐步建设一支符合民办高校发展特色的 “政治强、业务精、纪律严、作风正”的辅导员队伍。

目前，我国高等教育已经开始向大众性和普及性方向发展。办学教育模式也正从单一的国办高等教育逐步走向国办与社会力量共同办学的模式。民办高校在国家的大力支持下，逐步发展与壮大起来。2004年中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发【2004】16号)、2005年颁布的《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》(教社政【2005】2号)及胡锦涛总书记分别与2005年1月和12月发表重要讲话，反复强调建设一支高水平辅导员队伍的重要性。2006年4月，教育部在上海召开了建国以来第一次关于辅导员队伍建设的工作会议。后来2006年7月，教育部下发的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(中华人民共和国教育部令第24号)等，都进一步强调辅导员工作的重要性及辅导员队伍建设的紧迫性。目前面临复杂的国际、国内环境，国家对高校辅导员队伍建设比以往任何时候更加重视。而民办高校在建校历史短、文化底蕴薄弱、机构相对不健全、制度相对不完善及学生素质参差不齐的情况下，更应该进一步重视辅导员队伍建设。因此，努力建设一支适合民办高校特色的辅导员队伍是大势所趋，迫在眉睫。

参考文献

[1]孔读云,.“双师型”辅导员制度的实践内涵——民办高校辅导员制度建设的实践探索个案[J].消费导刊,2010,(1).[2]王港,魏敏,.民办高校辅导员工作生活质量现状分析与思考[J].民办教育研究,2010,(5).[3]孙育,.做好民办高校辅导员的几点思考[J].发展,2010,(5).[4]余仕良,.构建民办高校辅导员队伍培养体系的思考[J].产业与科技论坛,2009,(11).[5]朱海林,.新时期民办高校辅导员工作浅析[J].湘潮(下半月),2010,(2).[6]陈少鸿,黄国富,.民办高校辅导员做好就业指导工作的认识与思考[J].佳木斯教育学院学报,2010,(1).[7]张明蕊,董鑫,.民办高校辅导员的几点体会[J].科教文汇(上旬刊),2009,(1).[8]李春霞,.浅谈民办高校辅导员队伍建设的激励对策[J].广东水利电力职业技术学院学报,2009,(1).[9]周合群,洪骏,.民办高校辅导员现状与对策分析[J].中国校外教育,2009,(5).[10]李冰峰,.民办高校辅导员队伍建设初探[J].黑龙江科技信息,2009,(14).[11]王港,.民办高校辅导员队伍专业化、职业化建设探析[J].管理观察,2009,(13).[12]陈志杰,.民办高校辅导员队伍建设探究[J].市场论坛,2009,(7).

第三篇：档案管理人员队伍建设分析

档案管理人员队伍建设分析

【摘要】档案管理的从业人员所具备的管理技术基本包括专业理论知识及实践能力，信息化操作能力等，要想提高档案管理工作的质量与水平，首先就应当从档案管理者的基本素质入手，发展并完善专业管理人员的队伍建设，提供业务能力，进而推动工作进步。本文将从管理者入手以微观的个人视角分析队伍建设问题。

【关键词】档案管理；素质建设；专业技能

一、档案管理及人员素质要求

（一）档案是对各项工作可靠的固化记录，也是最凭证性的文字资料。同时，档案也是社会发展信息记录的载体。因其中对单位所遇到的问题、解决方法、发展情况以及决策等等都能够反映出来。随着技术的发展，档案管理工作融入例如大量科技元素，加快了工作的效率，提高了工作的系统性，同时对档案管理人员的素质提出了更高的要求。

（二）现代档案管理对档案人员的要求比较高，要实现档案管理的高效快速，就必须建立高水平的档案管理队伍。对档案管理人员进行协调发展，引入富有创新精神，德才兼备的优秀人才。根据目前的中心工作来进行学习研究，为档案管理提供创新策略，提高档案管理效率和质量。

1、专业技能。档案管理作为一门管理科学，具有较强的综合性，不仅要求管理人员具有较高的工作热情，还学要一定的专业知识和业务技能。此外还需要一定的理论知识作为支撑。同时，还需要数字化档案管理、计算机操作、缩微技术、复印技术、录像、照相、视听资料的使用及保护技术等。

2、技术互动。工作人员二者之间的合作与工作协调性，可以保证高效的档案管理的信息化建设。但是这不仅需要网络技术人员对档案信息的录入与更新，还需要管理人员对信息平台建设的及时维护以及为他人提供优质化的服务。因此，在事业单位的档案管理信息化建设中要通过有效互通机制的建立来加强档案管理人员与网络技术人员的合作，从而确保档案信息录入与更新的及时性，促进信息化管理效率的提升。

3、敬业态度。档案管理工作因为其工作的特殊性，不仅要求档案管理员有较好的工作能力，还学要较强的工作认识，首先是较好的保密意识，档案是涉及工作、个人信息的重要内容，档案管理员对档案内容掌握程度和调取工作比较容易，因此个人要有较高的保密意识，才能胜任；其次是协调能力，档案工作是与多部门相关联的工作，要求档案管理人员与多部门沟通，收集材料，保证工作的顺利完成；再次是创新能力，档案工作琐碎复杂，在工作中如果墨守成规，缺乏对新技术的应用和创新思维的利用，难以将档案工作便捷化。在日常的管理中，还要加强对管理人员服务意识的培养，让他们在工作中更加注重信息管理的规范化，从而为他人提供更好的服务。

二、档案管理队伍专业建设要求

（一）客观技术条件的日益成熟。信息技术更新快。随着信息社会的到来，信息技术已经应用到各个方面，在档案管理中也应用广泛，例如电子档案和音像档案，因此需要提高档案管理人员的信息技术来满足工作需要。

（二）时代发展的必然要求。档案管理工作需要便捷化才能更加适合单位发展管理的协调，档案管理工作涉及单位各方面资料，信息繁多而复杂，如果采用传统方法对档案的存储、提取、利用等，不仅费时费力，还会导致血多珍贵资源无法开发和利用，所以需要对管理人员和设备进行更新升级。

（三）整体不足的发展现状。由于部分单位对档案管理的作用不被重视，对档案管理工作重视程度不够，使得档案管理工作人员队伍整体水平亟待提高。首先就是责任意识不强，由于认识不够，在工作过程中马虎拖沓；此外能力欠缺，档案管理人员为非专业认识，缺乏专业知识和培训，对档案管理工作操作不规范，影响工作质量；并且缺乏学习精神，在信息化时代，信息技术日新月异，部分档案管理人员技能单一，对信息技术认识、学习、利用不够，大大降低了档案工作质量。

三、提高档案管理人员素质途径

档案工作人员的专业技能和综合素质在单位的档案管理信息化建设中发挥着重要的作用，工作人员综合素质的高低直接影响着档案管理的信息化建设进程。因此，各单位在进行职工档案的信息化管理中要加强对相关工作人员专业技能的培训，让他们在计算机和信息平台使用技能的不断提升中促进自身综合素质的提高，从而有效地推动档案管理的信息化建设。

（一）主观个人。通过强化档案管理人员的工作态度来端正职业道德素质，首先要让工作人员认识到做好档案工作是管理工作的重要内容，并且多多鼓励工作人员培养奉献精神，能够在平凡岗位上做出卓越成绩，增强责任心，培养档案管理人员认真负责的态度。此外以责任意识督促自身学习，在单位中可以鼓励档案管理人员对计算机技术、外语能力以及档案管理方面的课程学习，通过不影响工作的情况下，鼓励档案管理人员考取技能等级，进行鼓励之余，将知识转化为能力，运用到实际的档案管理之中。

（二）客观单位。岗位培训通过对进行业务知识集中学习来提高档案管理人员素质，不仅能补充工作人员的业务知识还要对人事档案及其基础理论、工作方法、程序要求进行系统的学习。同是在岗位培训过程中需要在时间和内容上进行科学的设置，将培训内容通过理论联系实际、突出重点达到学以致用的目的。最后采用实际操作与理论考核并行的考核方式，对培训效果进行检验。

四、小结

档案管理人员素质直接关系到档案管理工作质量的好坏，而随着信息技术的日新月异和国际经济一体化进程的加速，将档案工作要求提升到更高的程度，因此需要档案管理人员不断加强自身，提高素质，强化自身业务能力，保证档案工作质量。在信息化时代，单位自身必须要进行档案管理信息化平台的建设，这既是档案管理发展的需求，也是发展的重要举措。虽然档案管理工作难度不大，但是内容繁琐，稍不留意可能就会出现差错，信息化平台构建以及应用具有方便快捷等诸多优势。因而单位应当积极转变思路，加强信息化档案管理体系的建设。

参考文献

[1]胡翠华.论高校档案管理人员的素质现状及提升对策[J].现代商贸工业，2012（03）.[2]王建.高校档案管理人员职业道德建设浅议[J].图书馆与档案管理，2014（01）.

第四篇：最美基层管理人员

最美基层管理人员--掘进事业部XX长--XX

XX，男，XX岁，中共党员，XX年X月参加工作，现任掘进事业部XX长，他始终把“安全监督无缝隙，一切事故都可防”这句理念作为做好安全工作的出发点，认真学习和执行安全法律法规和上级的一系列安全指示精神，带头遵章守纪，强化安全监督责任，实现了身边无违章、岗位无隐患、跟班无事故的目标。

一、以学强基，打造“学习”先锋。

XX充分利用班前会、团队学习日等时间，组织当班职工学习技术理论知识，学习上级指示精神，以学强基、以学促优，把学习转化为提高职工的自觉行动。带领职工学习掘进、机械设备方面的知识，调动广大职工“学业务、练本领、争先进”的积极性，为打造业务精英、技术标兵提供了学练平台。XX还同其他班组长一起积极探讨和研究新技术和新工艺，先后参与了综掘机电控箱空气接触器的升级改造、除尘阀座、瓦斯探头吊挂架等10多项技术创新的研发工作，大大提高了工作效率。

二、以安固本，打造“安全”先锋。

对于煤矿安全生产来说，安全工作是头等大事。XX始终坚持安全第一的生产方针，严格实施精细化安全管理，确保实现安全生产。他从班前会入手，坚持20分钟班前会培训;坚持每日一题，点滴积累安全知识;坚持每周二安全互动一小时，让每一名职工参与安全讨论;配合工区坚持好每月一次安全培训考试，监督和检查班组职工的学习情况，进而调动职工重安全、抓安全的积极性，形成了以“遵章守纪为荣，违章违纪可耻”的风气。

三、以严求精，打造“责任型”先锋。

XX始终把质量标准化建设放在安全生产的首位，在跟班管理中树立“严把质量毫米关，不符合要求的进尺一米也不出现”的施工意识，他带领职工学规程、学标准，从施工意识上“追求精品工程、树立质量标杆”，保持现场文明形象上档次。按照精品工程创建标准，从开始切割到支护整个工艺流程的各个工序进行严格的质量管控，将工序质量标准进行提高、优化，实现了综掘机司机的精优操作。

第五篇：转型期民办高校大学物理教学探究论文

［摘要］民办高校是21世纪以来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，以培养符合时代要求的高素质应用型人才为目标。本文结合学生的特点，从大学物理的课程设置、教学内容以及教学方法上探讨民办高校大学物理教学改革的一些观点。

［关键词］民办高校；转型期；大学物理改革

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2015）12－0221－0

2“物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学，是在人类探索自然奥秘的过程中形成的学科”[1]。大学物理课程是国家教育部规定的高等院校理工类学生的一门重要的必修基础课。[2]物理学对当今乃至未来人类的科技发展和生产生活都有着重要密切的联系，上到火箭上天，下到石油钻探，大到探索宇宙的秘密，小到电脑芯片[3]，都离不开物理学。学习大学物理首先要让学生系统地打好物理学基础，然后培养学生严谨的科学态度[4]，再注重学生分析和解决问题能力的培养，使学生的探索精神和创新意识得到提高。民办高校是21世纪以来我国高等教育办学体制改革和创新的重要成果，对促进我国高等教育大众化发挥了重要作用。民办高校学生的高考成绩比重点本科学生的成绩要低，基础知识不够扎实，与重点本科的学生有一定的差距等，这些都是不争的事实。随着高等教育的发展，各专业课学时增多，大学物理学时被一再地缩减，这样一来，使得本来学生基础就弱的矛盾更加突出。重点高校的教学理念、教学大纲的基本要求也就不再适用于民办高校的学生。因此，我们的教学目标应该是培养符合社会需求的高素质应用型人才，而不是培养科学研究型、教学研究型的人才[5]，这就要求学生要有一定的理论基础知识，又要有较强的动手能力。由于学生的现状和培养目标不同，为了提高民办高校大学物理课程的实效性，我们要对大学物理课程的教学做出一系列的改革，下面就针对大学物理课程设置、教学内容以及教学手段和教学方法进行探讨和研究。

一、课程设置

(一）大学物理与高等数学的课程设置

学生在大学期间学习的物理课程与初、高中物理课程的最大不同就是利用高等数学[5]里的空间解析几何（向量的运算）、微分和积分以及常微分方程等知识解决物理问题，由高中的个别现象到大学的普遍现象（限制条件由不变到变化），因此高校学生应该先具备一定的高等数学知识，然后再进行大学物理理论课程的学习，但有些高等院校在开设大学物理理论课程时没有注意到这一点[6]，把高等数学和大学物理放在同一学期开设，学生没能够掌握后续课程所需要的高等数学知识，这样就导致了学生在物理课上一遇到数学问题就头疼，严重影响了学生学习物理的兴趣，因此我认为高等数学应开设在大学物理课程的前一学期，同时，我们物理教师在备课时也要选用一些应用数学运算简单的并且比较有代表性的物理实际问题，避免学生把大量的时间都浪费在数学运算上，以便达到更好的教学效果。

（二）大学物理与大学物理实验的课程设置

大学物理实验课程是理工科各高校独立开始的一门公共基础课，虽然他是独立设课的，但与大学物理理论课也是有必然联系的，验证大学物理理论课上的定理定律的实验是大学物理实验课程中的一部分内容，而有的学校在上物理实验课时理论课还没有开设，比如有的高校在实验课上开设“用扭摆法测定物体转动惯量”这个实验时，学生理论课还没有学习到刚体这一章的内容，这样学生学习时就会很吃力，很难达到预期的教学效果,高校应该让大学物理任课教师既要讲授大学物理理论课程又要指导学生进行物理实验操作，将大学物理理论课程与实验课程的教学工作合理安排，从而更好地实现大学物理理论课程与实验课程教学的紧密结合。

二、教学内容

民办高校学生的培养目标是培养符合时代要求的高素质应用型人才，而在大学物理课程教学过程中，让学生具备一定基础知识的同时更多的是注重能力的培养，认真贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学理念；教学过程一定要符合学生的认知规律，教师上课时多采用理论联系实际的教学方法，使学生对大学物理课程的学习产生兴趣，引导学生主动学习，注重学生个性发展，在教学中认真贯彻“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，努力营造一个有利于培养学生科学素养的学习环境。根据我校电气信息学院和机械工程学院的课程设置情况，找出与大学物理相关联的专业基础课程和专业课程的教学内容，有针对性地制定大学物理课程的教学大纲，在保证大学物理力、电、光、热基础知识完整的前提下，根据不同专业的专业需求调整教学内容。比如，电气信息学院我们要侧重光学和电磁学知识的讲授；而机械工程学院我们要侧重力学和热学知识的讲解，教学过程中应多引入工程实例，关注前沿动态。把物理学中学生专业课上和工作中最能用得到的知识传授给学生，让学生们学到最有用的物理学。更强调在教给学生知识的同时教给他们物理学的思想和方法，培养学生们学习的主动性和积极思考的学习习惯，真正把素质教育贯彻到教学实践教中来，在进行物理理论教学的同时加强有关与工程技术应用方面相结合的教学。[7]

三、教学手段和教学方法

我们改变传统的“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的教学模式，所采用的教学手段是：多媒体课件教学与传统教学相结合，不提倡全部用多媒体课件上课，提倡扬长避短合理使用包括多媒体课件、实物演示、黑板、肢体语言等多种教学媒体，以打造最佳教学效果。根据民办高校学生排斥传统教育模式，喜欢动手不善理论，思维活跃但缺韧性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放弃的特点，通过几年的教学研究下面几种教学方法更适合民办高校学生的学习：

（一）启发诱导法

比如在讲刚体对定轴的角动量时，我们可以会通过提问的方式让学生回答质点的角动量，而刚体是由无数的质点组成的，刚体对定轴的角动量就是对每一个质点的角动量累加求和，通过这种启发诱导的教学方法让学生自行得出结论。

（二）实验演示法

对讲授电磁感应这部分内容时，让学生通过多媒体来观察实验现象：1.金属棒切割磁感线，闭合回路产生电流；2.线圈在磁场中转动，在回路中也会有电流产生.通过这两个实验学生们很容易理解：“当穿过闭合回路的磁通量发生变化时，在导体回路中就会有感应电流产生”。这样实验演示的教学方法很直观，便于学生对物理知识的掌握。

（三）实物引导法

在讲定轴转动时，为了形象引入力矩的概念，可以通过教室的门进行演示，让学生用不同的力作用在门的不同位置，让学生亲自体验到作用的效果是不同的，这样既可以活跃课堂气氛又可以使学生们产生浓厚的学习兴趣，加深学生们的印象。

（四）理论联系实际法

比如在讲授实心导体电荷分布时，会引入避雷针的工作原理和尖端放电的实例；在讲授空腔导体时，会联系现实生活中的很多实力：工人为什么能在高压条件下带电作业，汽车为什么要安装天线等。我们这样转型期间的民办高校更应该多采用这种理论联系实际的教学方法。

四、结语

民办高校在我国是一个新兴的教育概念，他是我国当代高等教育由精英教育向大众化教育转变时期产生的新生事物，随着高校扩招他像一轮朝阳在中华大地冉冉升起，他是振兴中华、提高全民族文化素养和科学素质的重大举措。特别是在民办高校转入应用型本科院校期间大学物理的教学改革更是一项长期复杂的系统工程，对很多新办的民办高校来说任重而道远，作为从事大学物理教育工作者应该从多方面着手，多管齐下、转变观念、大胆尝试，才能使改革大踏步前进，为培养出基础厚、知识宽、能力强、素质高的新世纪人才探索新路子，笔者仅针对民办高校应用型本科院校的特点，粗浅的谈了一些自己的观点。

【参考文献】

[1]马文蔚.物理学教程[M].高等教育出版社,1999.[2]非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[J].物理与工程,2006.[3]程守珠.普通物理学[M].高等教育出版社,2001.[4]王桂英,彭振生.大学物理课程专业分层次教学初探[J].大学物理课程报告论坛文集,2009.[5]陈宜生.独立学院大学物理教学改革初探[J].中国电力教育,2009.[6]李艳红.大学物理课程与中学物理课程的衔接研究[J].河南大学硕士论文,2012.[7]张贵清.工科大学物理教学的探索与思考[J].科技咨询,2010,3:179.