第一篇：班主任如何处理科任老师与学生的矛盾-班级管理
班主任如何处理科任老师与学生的矛盾
在班主任的日常工作中，有一项工作必须要做好，那就是与科任老师之间的关系问题。
为了增强班主任与科任老师之间的关系，学校还专门开设了一个非常“6+1”的活动，这一活动主要针对从高二开始的文理班。其实，我认为只要是一个班级，只要是进到班级里上课的老师，班主任都应该主动地与其搞好关系。此处所言“搞好关系”并非是有意地去做这一项工作，而是在科任老师遇到与学生发生矛盾或冲突的时候，班主任及时而恰当地处理好这一问题。
说起来容易做起来难。今天早上我就遇到了两件科任老师向我反应班级问题的事情。
早读结束，我吃完早餐刚回到办公室，化学老师就开始向我告状了，说是十几个学生作业没有做，一问三不知，课没法上了。化学老师是被孩子们的表现气回办公室的，她给我说这话时气还不打一处上来。这时，我赶紧安慰化学老师，先别生气，等我去“收拾”他们给她出出气。当我走进教室时，孩子们很安静，课代表正在统计没有交作业的学生名单。我知道这时不能再跟他们沟通，沟通等于是跟他们谈条件，我厉声说道：“把作业未交的名单拿上来！”课代表快速地拿了上来，“把老师都气走了，还不去请回来！”说完我转身走出了教室。班长、课代表匆匆忙忙去请化学老师。
回到办公室，化学老师的情绪比先前好多了，毕竟老班出马了。面对化学老师跟班长和课代表的交流，我再一次对化学老师说：“我已经‘收拾’他们了，请放心，赶下午上课之前他们一定能把作业补上来。”化学老师应允着继续给班长和课代表做工作，可难为这几个孩子了。虽然我没有怎么“收拾”学生，但我这个话也是说给他们几个人的。
这一波未平，另一波又起。第三节课后，历史老师向我反应，在她刚开始上课的时候有一位女生表现很不好，课本没有及时拿出来，竟然态度也很不好。我不能因为历史是理科班的会考科目就不去理历史老师了。我曾经在班上给学生这样说过，只要是对进到八班来的老师态度不好，就是对我这个老班有意见，我会跟他（她）“斗争”到底。历史老师虽然当时叫不上这个学生的名字，但根据她的描述，我已经基本锁定违纪的学生。利用升国旗的空隙，我找到了这位学生，了解了详细情况，并对她的表现给予了批评教育。前后不过二十分钟，升完旗回到办公室，我又及时地跟历史老师回报了学生的名单以及我处理的结果，历史老师自然没有先前那样生气了。
作为一个班级的管理者，既然科任老师把问题带到了您这这儿来，他（期望得到您的支持和帮助，那么，班主任必须有责任和义务把它解决好。
根据自己做班主任的经验，我认为班主任在面对类似问题的时候，采取以下方式比较好。
一、耐心倾听科任老师的诉说，让科任老师的情绪稳定下来。即使话语中偶尔有说及班级事务极不满意的地方，班主任也应尽量回避或好言解释。
二、要让科任老师感觉到你跟他（她）站在同一条战线上。
三、视具体情况而处理违纪学生，最好先跟学生交流一下发生矛盾的原因是什么。要不然，有可能班主任起不到解决问题的作用，而是推波助澜，把事情搞得不可收拾。
四、班主任以最快的方式向科任老师反馈处理问题的信息，不要让科任老师感觉班主任置若罔闻。
五、向班级学生多多宣传科任老师的业绩和其优点，起到正面引导的作用。
第二篇：【班主任之友】班主任如何处理科任老师与问题学生的矛盾
【班主任之友】班主任如何处理科任老师与问题学生的矛盾 2014-03-18高万泰好教师
当班主任的谁都遇到过科 任老师领着“问题学生”来“交代”的场面。面对突如其来的事情，该如何当着科任老师的面去处理“问题学生”，是班主任极为棘手的一个问题。
做班主任的知道，科任老师是一个班级的有机组成部分，班主任与科任老师之间的关系好坏直接会影响学生学习兴趣、上课效率及考试成绩等诸多方面的提升与发展。那么，作为班级核心领导的班主任能否合理的处理这一“场面”就显得尤为重要。我想从以下几个方面谈谈自己的一些看法。
一、班主任熟悉科任老师的性格是处理好事情的关键。
一位优秀的班主任肯定是善于与科任老师沟通交流的人。一个班集体的成长离不开所有科任老师的辛勤耕耘，哪怕是体育、美术老师，也在其中浸入自己的汗水。班主任应该时常与科任老师沟通交流，不仅谈学生的成绩，而且可以拉家常，话时事„„在不断地交流中自然就了解了科任老师的性格特征。这为我们处理“交代”场面无形中打下了坚实的基础。比如，有些科任老师性格坦率热情、容易冲动、脾气暴躁，但准确性差、情感外露，且持续时间不长；有些老师感受性低、耐受性高，情绪具有稳定性，反应速度不快但灵活；有些老师情绪情感容易产生也容易变化和消失、容易外露等等。当然，这些性格的掌握并非一朝一夕功，它需要班主任的细心和耐心。依据不同老师的性格再来针对不同场面的情况，会更有利于我们把问题处理好。
二、处理这一场面时一定要站在科任老师的立场。
错怪一个学生完全有挽回的可能，得罪一个科任老师难以抚平受伤的心灵。一般来说，科任老师领到班主任这儿来的学生均是班上的原“问题学生”，只不过科任老师在处理的过程中方式方法欠妥，致使矛盾激化，追根溯源这些事情，八九成错误在学生身上。在这个时候，科任老师领着学生来找你，那是万不得已而为之，换句话说，你不撑腰谁撑腰，找校长不行？只要想到了这一点，我们班主任应该知道了处理事情的轻重。
站在科任老师立场的首要条件是封住学生的口。当然，并不是让班主任用巴掌甚至器具来达到这一目的，应凭借班主任的威严或眼色去让学生“闭嘴”或“冷静”，把发言权全部还给科任老师，此情此景下，班主任更应该洗耳恭听，并且不断地安慰科任老师。
三、认真做事后安慰和教育工作。
能够凭借自己的能力去处理好这一场面，需要班主任的洞察与经验。这里我需要补充的是如何处理好事后的相关事宜，科任老师还需要班主任去安慰，说说“问题学生”的许多问题，“跟类似的学生斗气化不来”“伤坏了身体吃力不讨好”“以后少关注这样不讲理的学生”等等的话更能安慰受伤老师的心灵。班主任的目的是要让科任老师在极短的时间里调整情绪，尽快进入上课的状态。当然，话虽那么说，“问题学生”还是自己的学生，不得不面对，也应该认真地去引导，该批评的还需要批评，该安抚的还需要安抚，不要让单个学生的情绪影响全班学生的情绪。
以上三点是一个总的把握要点，只要能围绕这三个方面来处理突如其来的类似的事情，班主任总会找到最佳的突破口很有技巧地在极短的时间里把事情处理好，让科任老师高高兴兴地走进课堂，让学生心悦诚服地面对自己的问题。
第三篇：科任老师协助班主任管理班级
班级常规管理——做一个有心的科任老师
廖善虎
到通材工作的三年间，我从未担任过班主任，所以也谈不上有什么班级管理的经验。但是作为数学老师，与学生接触的时间是很多的，应该协助班主任管理好班级。教育和管理班级也绝不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是所有教师共同面对和处理的事情。记得著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说：“每一位教师不仅是教书者,而且是教育者。”虽然班主任是班级管理的主体，但是科任教师也是班级管理中不可缺少的一环。科任教师只有积极参与班级管理，与班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能够发挥班级管理的整体效能。
如何协助班主任管理好一个班级呢？我个人总结了以下几点：
（一）转变观念，与班主任站在同一战线
班级管理并不是班主任一个人的工作，作为科任老师，我们应该积极的投入到班级管理中，坚决摒弃“不在其位，不谋其政”的观念，这是一个全员参与的工作。切勿只管自己的教学而忽略学生的管理，只有敢于管理，教学才能落到实处。也不要将所有的问题抛给班主任，通材的班主任很辛苦，自己能解决的最好自己解决，不能够解决的，要与班主任商讨方法共同解决，只有这样，你才能慢慢提高自己在学生中的威信，使课堂教学更顺畅。
（二）深入了解学生，做到对每个学生心中有数
作为科任老师，要管理好学生，首先你要全方位的了解学生。不仅仅局限于了解学生在校的学习状况，还包括学生的家庭背景，学生周末的学习状况等等。我主要用了以下方法：（1）电话与家长沟通。学生在校的表现和回家后的表现有时差别很大，在校可能是一个乖学生，但是回家后，各种毛病就出来了；或者在校表现很糟糕，但是回家给家长却只是报喜不报忧。通过与家长的沟通，我们能清楚全面的了解我们的孩子，对待问题，我们也能及时与家长沟通商量，找到更合理的办法。（2）及时与班主任和其他科任老师沟通了解学生状况。班主任是一个班级的中心，比较全面的了解班上的每一位学生，及时与班主任沟通可以快速的了解学生的学习、生活状况。同时班主任也是丰富经验的老师，能给我们一些解决实际问题的方法。每个阶段学生状况都在变化，这些细小的差别只有各科上课老师最明白，要想及时准确的了解孩子们的想法，学习。还得找各科任老师聊一聊。从沟通过程中，得到成绩或情绪波动较大的学生，抽出时间与学生交流，让学生感觉你时刻都在关注他。（3）利用可利用的时间与学生交流，比如说值周。可利用值周时间到学生寝室与学生沟通，内容可涉及学习以外的东西，从中分析学生的爱好，特长等。让学生觉得你离他们很近，有共同的话题。（4）周末隐身进入学生的QQ群，从学生的聊天记录了解学生周末最真实的一面。找到有状况的学生（聊游戏等），私下里悄悄与家长沟通解决办法。
（三）落实常规，从常规中提升学习质量
学生的常规需要每一位老师的参与，它涉及学生每一天的每一个环节。首先从课堂常规抓起，进教室的四看很重要，看桌椅摆放，看教室卫生，看课前准备，看学生精神状态。这些看似很平常的工作往往关系到你整节课的教学，对学生学习习惯影响也大，如遇上述状况，要及时纠正和调节。有一次下午第一节课，我走进教室，学生精神很差，课前歌声有气无力，于是我想调节一下气氛，我就开始找突破口，抬头看见讲台上的灯没打开，于是上课后我没有立即叫起立，我抬头看着灯，然后望向学生，说了句：“请给我带来点光明”。顿时班上哈哈大笑，整个课堂气氛被带动起来了，那节课我上得很轻松，课堂效果很好。其次，用制度落实常规，除了班级制定的班规外，我与学生还商量制定了一些其他的制度。在教学上，我们有一周一清制，每周的作业错题，试卷过关都在离校前完成，周周过关，六个课代表各司其职，清查过关状况，老师随时抽查，学生不敢怠慢，学习气氛顿时提升了不少。在学生迟到的问题上，我采用了谢主任的方法，互相监督制，谁迟到谁自觉在后面站5分钟，老师也不例外，这样实施之后，几乎无迟到现象，还拉近了老师与学生的距离。除此之外，我们还有一些其他制度，比如课间操后的那节课可允许学生一分钟喝水，两分钟休息，但在课堂上不允许喝水，这样学生也会觉得你是站在他的立场上思考问题，课堂效果也会好很多。再者，我们要从晚自习，排队就餐上落实常规。晚自习最好不带东西进入教室，不断的巡视、督促学生完成作业、做好当天的复习和第二天的预习工作，提醒习惯差的学生计划好时间，下课后需整理好桌面方能离开教室。要督促学生排队就餐，要让学生感觉时时你都与他们同在。
总之，班级管理并不是班主任一个人的事情，需要全体科任老师共同参与，密切配合。只有这样，一个班级才会拧成一股绳，和谐、团结向前奋进。以上只是个人肤浅的看法，如有不妥，请各位同仁指正。
第四篇：班主任应如何处理好学生与科任老师之间的矛盾
参考
班主任应如何处理好学生与科任老师之间的矛盾
班主任工作是学校工作的主要部分，班主任工作的好坏也直接影响着学校教育的好坏，影响着学校教育的生存和发展，因此，班主任工作在学校起着至关重要的作用。班主任工作特别繁琐，除了要处理班级和学生方面的事情，有时还要处理学生与科任老师之间的关系，而要处理好这个关系可以说是一个非常举手的问题，处理得不好，要么就会得罪科任老师，影响科任老师的威信，影响科任老师上课的情绪；要么就会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性。
科任老师有经验丰富的老教师，也有初出茅庐的年轻教师。对老教师来说一般都非常正统，很严肃，教书方面没什么说的，但有时又不能容忍学生的那种太活跃或活跃过头的做法，这样是别就会产生点矛盾，老师认为学生不尊重他（她），可能会让学生站起来，或让学生站在讲台旁边，严重时可能会发生争吵，从而将学生罚在门外，„„。而年轻教师由于刚跨出大学校门，认为自己文化高，在课堂上学生一切都得听自己的，学生稍微做得不如自己的意，可能就会拿学生兴师问罪，总想把学生“～”下去，然而，现在的学生多数都不吃这一套，发生这样的事情往往会弄得自己下不了台，最终还得由班主任出面去摆平。
在上一届高二时，我班就发生了这样一桩事，在上生物（是一个年轻的女教师）课时，我的物理科代表王来跟同桌的讲话（实际上是在小声的讨论问题），被生物老师发现，生物老师就点名批评他，结果王来不服气，--
就与老师顶撞了几句，这位老师就伙了，大声说到：“你还不服气说”，王来“我对你就是不服气”，老师“你哪一点不服气？”，王来“我对你哪点都不服气”，„„。完了，老师和学生你一句我一句的吵过不停，老师一肚子的气，课也上不下去了。下课后生物老师跑来告状，要我处理这件事。而我的物理科代表，平时学习非常努力，物理成绩是班上最棒的，各科总成绩也是班上的前几名，我平时对他的关照也是最多的，想不到他竟然会跟科任老师发生这样大的顶撞。为了全班学生的学习和这位科任老师的威信，我只好对王来进行了严肃的处理。王来家是农村的，距学校有半天的路程，但无法与家长取得联系，由于该生的性格我非常了解，知道他不会跑，一定会回家的，于是我就大胆的罚他回家反省一个星期，一个星期后如果想读书就把家长叫来，当着家长和科任老师的面保证以后不再犯类似的错。第二天王来回到家中，他母亲问他：今天又不是星期六，你怎么回来了呢？你是不是在学校犯了什么错，被老师罚回家的？看着母亲焦急的样子，王来只好把经过给母亲讲了，还叹息地说：唉！其实我们的班主任老师平时对我可好了，处处关心我，这次我一时冲动给他惹了这么大的事，实在是对不起他了，„„。母亲第三天就急忙带着儿子赶到了学校，与我交换了意见，然后又找到了科任老师，向这位老师道了歉，最后还弄得这位老师不好意思。
通过这件事的处理，科任老师的气也消了，全班的学生也得到了教育。从那以后，班上的课堂纪律非常好，且再也没有发生过学生与任何科任老师顶撞的事了。
有一届大概是在高三的下学期了，因有一个教重点班的化学老师出了点
问题，学校就把我班的化学老师换走了，另外换了一个教学能力稍差一点的年轻女教师来。才上了几堂课，班上的学生就几乎要闹翻天了，很多学生都跑来向我反映：这是什么化学老师，给我们讲题时，她自己都讲冒火了，还是没有给我们讲懂，而且脾气还不怎么好，我们强烈要求换老师。我说，这是绝对不可能的，这一下学生感到失望了，他们说：“我们马上就要毕业高考了，换个这样差的老师来，我们还怎么考大学？”，我说：“读书是你们自己的事，你们自己要去适应老师，而不是老师来适应你们，老师只是给你们解决疑难问题的，化学老师只是经验差一点而已，其实专业水平是很高的，你们有什么问题可以尽管去问，而不要有什么情绪。”（下来我也很快给这位化学老师交换了一些意见，并鼓励她不要担心其它的事，放心的教学生。）过后，学生果然找了很多问题去问化学老师，他们不但弄懂了很多以前没懂的问题，而且还很快的喜欢上了这位化学老师。最后高考时，我们班的理科综合并不比其他班的差，平均分反而还高出有些班10分左右。
今年我在高一又当了一个普通班的班主任，刚开始时我班的科任老师配得很强，被评为县级优秀教师的4个老师中就有3人教到我们班（其中包括我在内），可是刚上了一周多课，另外的2个老师都不再教我们班了，其中英语老师因离职进修走了，另一个语文老师因工作量过重就将我们班的课减了，这两位都是非常受学生欢迎的年轻老师，特别是语文老师，他采取的是开放式教学，课堂活跃，学生的学习积极性非常高。换来的语文老师是个年纪稍大一点的高级教师，可算是一个非常典型的传统的老师，他不怎么喜欢太活跃的课堂，学生稍微活跃一点就会认为不遵守纪律，个
别学生反而被逮来站起，还要批评他们一顿，结果学生一下子不适应。换来的英语老师是才从区乡中学选调上来的，学生也不怎么喜欢，班上很多学生跑到我这里来诉苦。我想，这一下又怎么去说服学生的呢？第二天上我的物理课时，我对学生说：“同学们，我们班换了两个老师，大家心里面总是有点情绪，其实，你们并不了解这两位老师。我们的语文老师是一个实力派型的老师，你们今后要面临的是高考，要高考就得有实力强的老师，语文老师的教学能力非常强，发表的中、长篇小说已经有很多篇了，在我们附近这几十个县都是很有名气的，可你们有谁知道？你们的英语老师，是从各个区乡中学里面百里挑一选调上来的，他的水平并不比我们高级中学的老师差，你们应该知足了”。从那以后，直到现在，再也没有学生跑来说不喜欢某个老师的事了。半期考试成绩出来了，我班考得不错，有一个学生考到了全年级的39名，另有一个考到了102名，而我们这个年级分了一个火箭班，另外还有5个侧重班（每个班都有60来个学生）。现在，学生没有任何情绪了，反而一些侧重班的学生都想转到我这个班来。总之，一个班主任在遇到上面这些类似的事情时，要冷静地处理好学生和科任老师之间的关系，既不能伤害学生的自尊心，又要让学生充分信赖我们本新闻共2页,当前在第1页12
第五篇：班主任如何处理科任老师与问题学生的矛盾-班主任工作心得
班主任如何处理科任老师与问题学生的矛盾
文/forever
当班主任的谁都遇到过科任老师领着“问题学生”来“交代”的场面。面对突如其来的事情，该如何当着科任老师的面去处理“问题学生”,是班主任极为棘手的一个问题。
做班主任的知道，科任老师是一个班级的有机组成部分，班主任与科任老师之间的关系好坏直接会影响学生学习兴趣、上课效率及考试成绩等诸多方面的提升与发展。那么，作为班级核心领导的班主任能否合理的处理这一“场面”就显得尤为重要。我想从以下几个方面谈谈自己的一些看法。
一、班主任熟悉科任老师的性格是处理好事情的关键。
一位优秀的班主任肯定是善于与科任老师沟通交流的人。一个班集体的成长离不开所有科任老师的辛勤耕耘，哪怕是体育、美术老师，也在其中浸入自己的汗水。班主任应该时常与科任老师沟通交流，不仅谈学生的成绩，而且可以拉家常，话时事……在不断地交流中自然就了解了科任老师的性格特征。这为我们处理“交代”场面无形中打下了坚实的基础。比如，有些科任老师性格坦率热情、容易冲动、脾气暴躁，但准确性差、情感外露，且持续时间不长；有些老师感受性低、耐受性高，情绪具有稳定性，反应速度不快但灵活；有些老师情绪情感容易产生也容易变化和消失、容易外露等等。当然，这些性格的掌握并非一朝一夕功，它需要班主任的细心和耐心。依据不同老师的性格再来针对不同场面的情况，会更有利于我们把问题处理好。
二、处理这一场面时一定要站在科任老师的立场。
错怪一个学生完全有挽回的可能，得罪一个科任老师难以抚平受伤的心灵。一般来说，科任老师领到班主任这儿来的学生均是班上的原“问题学生”,只不过科任老师在处理的过程中方式方法欠妥，致使矛盾激化，追根溯源这些事情，八九成错误在学生身上。在这个时候，科任老师领着学生来找你，那是万不得已而为之，换句话说，你不撑腰谁撑腰，找校长不行？只要想到了这一点，我们班主任应该知道了处理事情的轻重。
站在科任老师立场的首要条件是封住学生的口。当然，并不是让班主任用巴掌甚至器具来达到这一目的，应凭借班主任的威严或眼色去让学生“闭嘴”或“冷静”,把发言权全部还给科任老师，此情此景下，班主任更应该洗耳恭听，并且不断地安慰科任老师。
三、认真做事后安慰和教育工作。
能够凭借自己的能力去处理好这一场面，需要班主任的洞察与经验。这里我需要补充的是如何处理好事后的相关事宜，科任老师还需要班主任去安慰，说说“问题学生”的许多问题，“跟类似的学生斗气化不来”“伤坏了身体吃力不讨好”“以后少关注这样不讲理的学生”等等的话更能安慰受伤老师的心灵。班主任的目的是要让科任老师在极短的时间里调整情绪，尽快进入上课的状态。当然，话虽那么说，“问题学生”还是自己的学生，不得不面对，也应该认真地去引导，该批评的还需要批评，该安抚的还需要安抚，不要让单个学生的情绪影响全班学生的情绪。
以上三点是一个总的把握要点，只要能围绕这三个方面来处理突如其来的类似的事情，班主任总会找到最佳的突破口很有技巧地在极短的时间里把事情处理好，让科任老师高高兴兴地走进课堂，让学生心悦诚服地面对自己的问题。
点击咨询 