音乐教学中非智力素质的培养[大全五篇]

第一篇：音乐教学中非智力素质的培养

音乐教学中非智力素质的培养

人的素质是多方面的，有智力方面的素质，也有非智力方面的素质，两者是密切相关的，甚至后者更为重要。通常我们指的智力方面的素质主要包括记忆能力、思维能力、想象能力、感受能力等；而非智力素质主要包括兴趣热情、情感个性、意志毅力等。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“如果我早年没有接受音乐教育的话，那么我无论在什么事业上都将一事无成。”可见音乐教育在培养现代化建设需要的人才过程中，起着多么重要的作用。

音乐教育是一种审美教育，在教学中，音乐教师要根据音乐本身的功能，学生的年龄特点和认知规律，培养学生学习音乐的兴趣，陶冶其高尚情操，键全其审美心理。那么，我在音乐教育教学中是如何进行非智力素质培养的呢？

一、音乐教学中培养学生的学习兴趣。

兴趣是学习的原动力，很少有哪门功课比音乐更能牵动儿童的心。看他们听乐而律动，闻声而起舞的神态，足以证明他们对音乐的兴趣。有了兴趣，学习过程便是主动地接受，这就与素质教育中提到的“主动精神”和注重形成健全的个性是吻合的，就连一些“大门类”的学科也借助于音乐的这一“兴趣”优势来丰富自己的教学。例如语文、英语、历史等课程中运用的：愉快教学法“，就充分利用音乐艺术的魅力，通过优于单纯逻辑记忆的情绪记忆，形象记忆来提高自己本学科的教学质量。可见，音乐这一兴趣优势对学生的心理素质、审美素质、道德素质的加强起到了巨大的促进作用。

1、创设情境，感染兴趣

音乐是情感艺术，音乐课堂教学要以情贯穿始终。利用多种教学手段，创设情境教学，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，是上好音乐课的关键。

音乐教学要激发学生兴趣，首先教师本身对音乐感兴趣，音乐课上得生动、活泼、充满情感，使学生受到感染，进入情境，采取情感教学是课堂教学在愉快情绪中进行的有效保证。如上《堆雪人》一课，为了让学生感受到歌曲所塑造的音乐形象，产生情感上的共鸣，首先展示了一幅精彩的画面，根据画面简介了《堆雪人》是一首充满儿童情趣的歌曲。它描绘了少年儿童在冰天雪地里堆雪人的动人画面，表达了少年儿童热爱生活，热爱大自然的思想感情。接着我放映了冬天下雪以后，小朋友们堆雪人打雪杖的实况录相，营造出了新歌教学的特定氛围，从而将学生带进歌曲所表现的情境——冬季迷人的雪景之中。在学生欣赏冬天雪景画面时，我做了如下的语言描述：“北风呼啸，鹅毛般的大雪纷纷扬扬，万里江山变成了粉妆玉砌的世界，显得分外妖娆。这白茫茫的雪地不正是小朋友们游戏的天地吗？”一石激起千层浪，学生们美好的想象闸门，像滚滚波浪被打开了，他们争先恐后地诉说自己在雪地里滚雪球，打雪仗，堆雪人的过程和感受┈┈有趣的画面，形象的图样，恰当的语言点拨，使学生领略到了大自然的美丽，激发了学生的学习渴望和兴趣，启发了他们的想象、思维，让学生在师生共同创设的美丽情境氛围中受到美的熏陶。此时，我见火候已到，便话锋一转，进入正题：“今天我们就来学习《堆雪人》这首歌！”几句话，引出了学生学习新歌的强烈欲望。

2、引导学生歌表演，增强兴趣

表演与音乐是紧密联系的，它在教学中倍受学生欢迎。低年纪学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发学生进行律动或表演，以帮助学生更好地理解歌曲，记忆歌词。在启发学生表演时，我是这样作的：

（一）启发学生进行即兴表演。

（二）教师根据学生表演编排一套好的动作教给学生。

（三）个别检查。在个别检查时，学生常常会被一些漂亮的动作和美丽的造型所吸引，教室里常常会自发地爆发出热烈的掌声。往往是台上的表演者更加精神，台下的“观众”纷纷举手要求上台表演，就连平常最胆小的同学也跃跃欲试了，课堂气氛达到了高潮。这样，不但培养了学生的表演能力，加强了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。

3、课内外结合，巩固兴趣

认真组织好开展第二课堂活动，把课堂教学与课外教学有机结合，互相补充，在丰富多彩的课余活动中发展学生兴趣。比如：结合所学的音乐课，组织学生排演歌舞等活动，可成立学生业余合唱队、演奏队、舞蹈表演队，定期排练、学生自编自演的节目，定期开展歌舞、器乐、配乐诗朗诵等比赛，尽量营造一种学习音乐的氛围，为学生提供展示才华的机会，使学生同时从课堂教学和第二课堂活动这两个平行“渠道”中获取知识，巩固兴趣。

二、在音乐教学中培养学生的创造力

传统的教学方法以教会学生学习为目的、以教师为中心，忽视了学生的主体作用，使教师仅仅成为向学生灌输知识的权威，而忽视了教师应是“激发学生思维的泉眼”，这样培养的学生缺乏创新，学生的个性、特长得不到发挥，甚至散失了对音乐的学习兴趣。因此要改变传统教学方法的教会为学会，让学生学会学习，学会思考，学会创造。同时给学生创设大胆发问、质疑、创造的空间，让他们在实践中求知，实践中创造，让每个学生的智、情、意、行协调和谐的发展。

1、灵活多变

在组织教学方面，教师往往采用让学生听音乐进行整齐的律动，这样看去非常整齐、和谐，但久而久之，学生就失去了对音乐的理解和感受，阻碍了学生创新思维的发展。因此，我在设计这一环节时，先让学生听与本节课有关的音乐，再进行即兴表演或师生一起讨论、创编再表演，使每节课内容的律动都不一样。这样利用简短的组织教学时间，创设活泼、轻松、和谐的气氛，给予学生一定的表现音乐和创新音乐的空间，提高学生应变、记忆、表演、创造等多方面的能力。

2、激趣自创

陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主”。由此可见，教学活动中教师与学生应处于平等地位。传统的教学模式片面强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，只有老师问学生，而少有学生问老师，长此以往，孩子的好奇心求知欲被抑制，他们只会墨守成规，对于这样的孩子谈创造谈创新只能是一句空话。反之，把自己融入孩子中，做孩子的朋友，注意与孩子的情感沟通、交流，鼓励孩子质疑问难，才能激起学生的创新火花。

在教学《到小熊家里去》时，我带小朋友们一起来到草坪上，边唱边玩。当我要求他们用打击乐器为歌曲伴奏时，有一个学生举手发言：“老师，我想用竹筷敲碟子代替碰铃，用装满沙子的铁罐代替沙球┈┈”虽然这些是“土乐器”，却是学生思维火花的闪现，用这些“乐器”演奏就好象学生们也参加了小熊的宴会，增添了一份情趣。对于这个学生的发言，我及时给予肯定，并带大家一起尝试练习，学生的创作意识被激发起来，纷纷畅所欲言。

3、动画结合

在欣赏教学方面，我在教学时打破了由教师讲，学生听的模式。充分发挥学生的主体性、主动性。在活动中、图画的描绘中掌握音乐的主题、曲式结构及情绪。如：“我在教欣赏课《在钟表店里》这课时，先让学生观赏自己带来的小台钟及听它们发出美妙的声响，然后再欣赏音乐，结合生活中的钟表声理解乐曲所描绘的情景。每个学生都很投入，有的学生边听边扮演各种钟表跟着乐曲节奏摆动；有的模拟木偶，手臂一上一下煞是可爱；有的模拟小鸡吃米钟；有的模拟猫头鹰钟，两只眼睛骨碌碌地左右转动┈┈五花八门的”人体模拟钟“在活泼欢乐地走动。整堂课以活动为中心展开各个环节的教学。学生在自己的主动参与中理解了音乐。

4、及时评价，鼓励参与

教育家苏霍姆林斯基在他的美育论述中强调指出：“艺术教育首先内涵着扣人心弦的讲话艺术，没有话语，就不能接近音乐这个了解感情最细腻的境界┈┈。“音乐本身是一种情感语言，教师要让学生懂得这种情感语言，就需要有生动精炼的语言，扣人心弦，引人入胜，象磁铁一样吸住学生的心。因此，在音乐教学中对学生学习的情况应该进行及时的评价，这也是激励不同层次学生学习的催化剂。对素质好的学生，因为他们的成功率比较高，自信心比较强，评价他们的学习可以严格点，才有利促进他们更加勤奋。对于素质较差的学生，要捕捉他们的闪光点，如个别五音不全的学生，他们唱歌唱不好，但他们敲打击乐较好，教师应及时评价“很不错，以后还要多练。”充分肯定学生的点滴进步，经常用欣慰的微笑，赞许的手势、热情的话语，给学生以鼓励，当学生有困难时，要给予细心的帮助，激发学生去追求美、创造美。总之，音乐教学是素质教育的一个必不可少的组成部分，对于加强精神文明建设，贯彻全面发展的教育方针，陶冶学生情操，培养审美能力，具有其它学科不可替代的特殊作用。音乐教育旨在提高人的审美情趣和精神境界，它对人的身心健康等方面的影响是不可低估的。在提高学生音乐素质的同时，要十分重视对学生兴趣爱好、意志品质、情感个性等非智力方面的培养，使学生的全面素质得到和谐的发展。

第二篇：音乐素质培养

关于本科学前教育学生儿歌弹唱的现状及

能力培养的文献综述

摘要

随着幼儿教育事业的发展，从社会、教师到家长越来越认识到音乐教育在幼儿成长及教育中的重要作用。学前音乐教育的目的在于:通过音乐启蒙教育满足并激发孩子对音乐的兴趣，发现和培养孩子的音乐才能，保护和不断发展孩子的创造想象能力，促进孩子认知、情感、意志等方面健康发展。高校的学前教育专业作为幼儿园培养一线教师的摇篮，学前教育专业学生在校期间学习的好坏直接影到幼儿教育的发展，因此，笔者针对本科学前教专业学生儿歌弹唱现状及能力培养的研究而作文献综述。

关键词：学前教育;儿歌弹唱;能力培养

一、本科学前教育专业学生儿歌弹唱能力的现状及原因研究 在2001年就颁布了《幼儿园教育指导纲要》，并指出“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。文章从高校学前教育专业学生的儿歌弹唱培养的现状入手，分析当代本科学前教育专业学生在儿歌弹唱中存在的问题并进行研究、分析，提出了相应的解决措施，针对以上内容进行综述。

（一）儿歌弹唱能力的现状

根据查阅的相关文献，如在张天乐的《论学前教育专业学生自弹自唱能力的培养》和倪添文的《浅谈学前教育自弹自唱教学中学生演唱能力的培养》等研究中重点分析现阶段学前教育专业学生的儿歌弹唱技能的现状，“学前教育专业集教育教法、艺术、体育、心理、生理等课程于一体，是具有“综合性”特点的教育专业。其中艺术类课程包括键盘、声乐、舞蹈、美术等技能课。能够自弹自唱，是本专业键盘和声乐课最终要达到的综合教学目的。目前，由于是非音乐专业学生，大多数学生的键盘技能为钢琴业余三级以下水平，演唱能力为初、中级程度。学生在弹唱课上，常出现只顾奏，无法顾及演唱，无法顾及弹唱乐感、表情的情况。在幼儿音乐实践教学中，大多数的幼儿教师还是最喜欢选用录音机范唱，在弹奏歌曲时，只能用比较简单的伴奏形式，而在弹唱的过程中，常出现弹与唱配合不好，弹唱表情、乐感无法表达等现象”。

综合查阅的相关论文研究中得出以下结论：本科学前教育专业的学生的儿歌弹唱能力主要表现在以下四方面:第一，弹唱孤立。弹唱不能做到同步进行，只弹不唱或只唱不弹;第二，不弹不唱。第三，错误弹唱。对于歌曲的附点、休止等节奏视而不见，出现大量的错音伴奏，弹唱不流畅，经常停顿，破坏旋律的美感;第四，简单弹唱。在教唱过程中右手始终是单手旋律弹唱，左手的伴奏也始终只用一个和弦且是单一的伴奏型。

从总体的情况进行分析，学前教育专业学生儿歌弹唱能力达不到幼儿园课堂教学的要求，这是以后高校有待改进的地方和笔者有待研究的地方。

（二）本科学前教育专业的学生儿歌弹唱力普遍不高的原因

1、学生生源存在的问题

在王新乐的《如何培养学前教育专业学生音乐表达能力》和李岩《高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养浅谈》等相关论文中对学前教育专业的学生的儿歌弹唱现状的原因分析中认为，“由于学前教育这个专业涉及的学科众多，对学生的要求很严格，但是大多数高校的学前教育专业招生对象则是面向全体高考学生的，录取时，只在基础文化素质上有高要求，对其音乐特长没有特别门槛。大多学生进校时都不会用正确发声方法唱歌，从没碰触过钢琴。对音乐的感悟能力、理解能力、表演创造能力会相对薄弱许多。所以，进入本科院校后的学前教育专业的学生，绝大部分在儿歌弹奏方面还是要从头学起”。所以生源存在的问题也是不可忽略的重要因素。

2、教师存在的问题

在李岩《高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养浅谈》和王辛的《学前教育专业自弹自唱个性化培养的改革创新研究》等相关论文中对教师的结构进行研究，认为教师队伍结构单一是重要的影响因素，“我国教师队伍的培养主要来自于高等师范院校，这些教师具有很强的师范性、较高的学术性，有着良好的教育教学素养和专业学术水平，有较好的理论基础，‘懂得教育教学的规律，但是缺乏“双师型’、“复合型”教师”。

从相关研究中归纳出：高校教师结构的单一，教师只熟悉高校学前教育专业的教学而不能结合幼儿园实际情况进行教学，这种教学方式已经不适应当今学前教育发展方向。现在幼儿园课程改革综合化，如果对学前教育专业音乐教学的特点和内涵把握不够的势必给学前教育专业的人才培养带来一些影响，造成学前教育专业学生弹唱能力不足。

3、教学实施中所存在的问题

张海波在《学前教育专业音乐课程设置的研究》，王琳、黄晓敏在《学前音乐教育在实施中应注意的若干问题》，苏立在《论本科学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策》，步社民在《本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题》等研究中已经意识到幼儿园课程的综合化己经向高校学前教育专业的课程设置和实施提出了新的要求，以及在游怡的《高校学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策》等研究中意识到到随着新课标改革的不断深入，高等学校的人才培养有着更高水平的要求。但是学校还没有跟上改革的步伐，在学科编排和课堂设计上有很多不足的地方。

主要归纳为以下几点原因：首先课时安排较少，而且全部为大班上课，学生个别辅导少，导致整体进步较慢，同时在教学中教材疏离幼儿歌曲。二是由于专业目标定位不明确，以学科为中心，偏重单一技巧，导致音乐课程的设置所占比例少。由于学前教育的专业性质，不能像音乐专业的学生一样，有大量时间进行音乐专业技能训练。这将导致学前教育专业的学生的音乐素质不能满足幼儿园音乐艺术教育发展的要求。三是很多学前教育专业课程设置“效仿主义”明显，模仿音乐专业院校或是高师音乐专业的课程设置，将声乐、钢琴、舞蹈、乐理、欣赏等学科分科细化，将培养音乐专业人才的模式用在学前教育专业学生身上，不自觉地就陷入追求音乐技能高低的误区。没有考虑学生平均音乐水平，出现难以弥补的水平“断层”，导致很多基础薄弱的学生只是将音乐学某领域根据自身兴趣所向进行学习，没有较强音乐综合能力，更别说将音乐学科与学前教育其他学科相渗透融合;没有实现学前音乐课程与幼儿园音乐教学法跨学科融合，实用性不强，缺乏应用性，背离幼儿园需要的高素质综合型人才的需求。

从目前的相关研究中归纳出有三方面的原因造成本科学前教育专业的学生的儿歌弹唱能力不足，具体还有其他的原因有待笔者进一步的深入研究和完善。

二、学前教育学生儿歌弹唱能力的培养对策的综述

（一）总述

根据何志颖《学前教育专业学生音乐学习困难的原因及对策》等相关研究，总结出学前教育专业学生在音乐学习中存在的困难主要集中在认知、兴趣、自信心、意志等方面。提出对于学前教育专业的音乐教育应根据学生的实际情况，采取切实可行的对策解决他们的学习困难。首先，改革教学方法，突出学前教育的音乐教学特点。其次，要因材施教，对学生进行有针对性的教育。高校应以符合学前教育专业特色为原则，提高音乐课程在人才培养方案中的比重，科学构建学科体系，注重教学实践的教学效果，提高教师素质，从而稳步提高学生素质，促进高师学前教育专业更快更好的发展，最终满足新时期下社会对新型幼儿教师的客观需求。

（二）分述 在综合赵沧海的《学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究》、洪如彬的《谈教专业学生自弹自唱能力的培养》、姚娜的《如何提高学前教育学生自弹自唱的能力》等的相关研究都对学前教育学生如何提高儿歌演唱能力提出相关的对策。

一、打好声乐基础是演唱幼儿歌曲的前提

声乐课是学前教育专业重要的必修课之一，其教学目的是培养学生止确的歌唱姿势，积极的歌唱心理，良好的歌唱习惯，掌握止确的呼吸方法。要求声音自然圆润、连贯流畅、声区统一，叶字清晰，能较完整的表达歌曲的思想意境。培养学生具备基木的声乐艺术的理解能力、范唱能力及艺术表现力，并能运用这些所掌握的声乐基础理论知识、基木技能技巧去指导幼儿正确、规范和科学的发声与歌唱。要给学生一杯水，教师必须要有一桶水。因此，打下良好的声乐基础是演唱幼儿歌曲的前提。

二、教师要突出教学示范性、专业性，加强歌曲弹唱的教学与练习

由于学前教育专业的综合性特点，大多数学生的音乐技能只是初级水平。自弹自唱技能中“唱”为重点，但是“弹”却为难点，因此弹唱技能的学习安排在键盘课的教学计划中后期进行。教师在教授自弹自唱技能时应注意教学示范性。当学生的键盘技能水平达到一定程度时，教师只是讲解乐曲的弹奏重点和难点，往往忽略了范奏。而在讲授自弹自唱时，最重要的首先是教师自弹自唱的示范。键盘教学进行到中后期时，学生已经能够自主学习简单乐曲的曲谱、节奏，但是也形成了独奏模式。教师良好的自弹自唱示范，能够给学生最直观的感受。在示范时教师要体现出儿童歌曲弹唱时的唱法、表情，弹琴时眼睛与学生的交流等，引领学生进入幼儿歌唱教学的氛围。在这个基础上，再从专业角度教授弹唱技巧，效果会更好。另外，学前教育专业键盘课的最终目标是伴奏与弹唱，因此在保证基础训练的前提下，应该与音乐专业的键盘课有所区别，大力度加强歌曲弹唱的练习。

三、重视学生对幼儿歌曲伴奏技能地掌握和运用

幼儿歌曲配上和弦伴奏后，音响效果由单声部变为多声部，听觉效果则由平而感变为立体感。于是，音乐形象更为丰满，从而增强了歌曲的感染力。这就要求学生能够熟练掌握为幼儿歌曲选配和弦的方法:(1)为幼儿歌曲伴奏选配和弦前一定要分析和明确歌曲旋律的调式调性、结构、节奏、节拍等;（2)要根据歌曲旋律音选配和弦;（3)处理好弦音与和弦外音;(1)安排和弦的连接;(5)处理好和声功能地进行:(6)处理好歌曲的终止式等。

四、强化对幼儿歌曲自弹自唱的综合实践

幼儿歌曲自弹自唱是实用性、综合性很强的一项技能，在幼儿园实际音乐教学活动中被广泛应用。自弹自唱必须具备基木的钢琴弹奏技术、歌曲伴奏的和声编配技能和声乐演唱技巧，这是幼儿歌曲弹唱的前提条件。示范曲、配弹曲和自配曲都要附有歌词，在弹奏过程中必须始终与歌唱相结合，既一边弹一边唱。结合学前教育专业特点，实现歌唱、音乐理论知识与钢琴弹奏的综合性训练。

综上所述，学前教育专业学生的儿歌弹唱能力的培养的培养有待笔者进一步的深入研究，从多角度、多方面结合实际分析。

参考文献

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[10]李岩.高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养浅谈[J].文化教育.[11]王辛.学前教育专业自弹自唱个性化培养的改革创新研究[J].北方音乐，2014（05）.[12]张海波.学前教育专业音乐课程设置的研究[J].学科教育，2011,6.[13]王琳、黄晓敏.学前音乐教育在实施中应注意的若干问题[J].教育战线.[14]苏立.论本科学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策[J].读与写，2008,10.[15]步社民.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题[J].教师教育研究，2005.[16] 方涛.大专学前教育专业音乐课程改革的思考[D}.湖南师范大学，2008年.[17]张玲.学前教育专业音乐课程问题的研究[D].西南大学.[18]赵沧海.学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究[J].文化教育.[19]洪如彬.谈幼教专业学生自弹自唱能力的培养[J].教学探讨，2011（07）.[20]姚娜.如何提高学前教育学生自弹自唱的能力[J].新课程,2011.

第三篇：数学教学中非智力因素的培养

数学教学中非智力因素的培养

佛山市荣山中学 张韶奋

在教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。

一、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

二、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲距形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索。讲两圆的位置关系时，利用直观教具，用运动的方式，让学生看到两圆外离——外切——相交——内切——内含的变化过程。从而归纳出两圆之间的五种位置关系，增强了直观性。

三、手脑并用，培养学生的动手操作能力。

现在的初中生，由于家庭条件较优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路。再如在研究三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图实验，分别剪两个有两边夹角、两角夹边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理。通过让学生多参加实践活动，制作教具，实物在手，看得见，摸得着，对它们的特征记忆深刻，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。

四、加强学法指导，培养良好的学习习惯。

学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法：

1、预习方法的指导。

预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边批边算的习惯。

2、听课方法的指导。

听课方面要求学生上课做到 “一专三动”，即专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。认真做好堂上练习，认真听老师讲评及课后小结，积极动脑、动手、动口参与教学活动。

3、总结归纳复习方法的指导。

在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。有选择性地解一些各种类型和档次的习题，使学生掌握各类题的解题规律和方法，巩固所学内容。

4、培养学生“准加快”的计算能力。

数学是运算要求高的学科，运算能力是学生应具备的基本能力之一。学生在小学阶段应用心算较多，而在初中数学中，相应运算的难度、运算的步骤都有所增加，运算中常出现由于心算不笔算带来的错误，一步出错，步步错。有些学生常常“看”题而不算题，懒动手，长此以往，做题速度减慢，导致能力下降。教学中首先得重视运算方面的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教育学生，使其感到丢分丢得“心痛”，让学生笔不离手，计算时动手打一下草稿，把心算和笔算有机结合起来，能大大提高运算准确度，减少失误。其次应加强运算的限时训练，如进行5分钟测评，提高运算速度，培养学生好的运算习惯。

总之，在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素的培养，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。

参考文献

吴长兴 数学教学中非智力因素的培养

中学数学研究 1999.7

彭建平初中生数学学习方法指导探索

中学数学研究 2000.2

第四篇：数学教学中非智力因素的培养

数学教学中非智力因素的培养

---------结合北师版新教材

在河南省新课改的教育形势下，学生的自主、动手等能力要得到重点的培养，这些能力主要体现在非智力因素上面。在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。我校采用北师版新课改数学教科书，也为我们培养学生学习中的非智力因素提供了一个良好的平台。

一，什么是非智力因素？

所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等。学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。因为在对学生智力开发的同时，也伴随着对学生非智力因素的培养。学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。

二、数学教学中的非智力因素

数学科学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，结论的确定性，应用的广泛性。这些数学的固有特征决定了数学教学的难度，也给学生学习数学的非智力因素提出较高的要求；数学的严谨的结构，丰富的内容，深刻的思想，巧妙的方法，悠久的历史，灵活的思维等给我们帮助学生树立正确的学习动机提供了得天独厚的条件，也是调动学生学习数学的良好菲智力因素的促进剂。因此，我们在数学教学中，一方面，结合现行教材内容，要讲清各章各节的作用、目的、意义，同时，适当介绍二些已经解决或尚未解决的数学难题和猜想，一些似是而非的数学诡辩„„都将会引起学生的极大兴趣和爱好，也会产生学习数学的强大动力。

三、北师版教材（高中数学）的特点

北师版教材更加关注如何获得知识，中国古代有这样的说法：“授人以鱼，不如授人以渔”，学会打渔的方法更加重要，这就是本教材注重发展学生自学能力的一个特点。本套教材还提倡研究性学习，在教材中强调了问题提出，抽象概括，分析推理，思考交流等研究型学习过程。教材中还添加了许多信息技术应用和阅读材料，让学生拓展了知识层面。本套教材的合理分布让老师有更多的空间在教学中培养学生的非智力因素。

四、学生非智力因素的培养和发展

1，加强数学审美教育，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性

数学的审美教育为开发非智力因素开辟了广阔途径。一个学生要具备最佳的学习动机，正确的学习目的是重要的，但是所学材料的审美价值仍是学习的最佳刺激。强烈的心理活动所带来美的愉快和享受则是学习的最好回报，这种回报反过来激发学生的学习兴趣，使他们产生炽烈的热爱情感，形成克服因难的顽强意志。很多人正是由此而深深地爱上数学，甚至为此而奋斗终生。

就纯数学而言，不一定立刻能引起人们的美感或者不可能一眼就看出它的审美价值。尤其是对中学生来说，他们受到阅历、知识水平、审美能力的限制，而对审美对象很难形成我们所期望的审美视觉，很难把审美的客体的真正意蕴充分体现出来。这就需要我们深入地挖掘审美内容，不失时机地加以引导，使他们从抽象的符号中看到美的形象；从逻辑推理中领略到美的神韵，总之，通过数学内容的审美教育来加强良好非智力因素的培养，从而激发他们学习数学的强烈兴趣，提高他们学习数学的积极性。

北师版教材给出了许多引例，很多与实际生活联系紧密，这些引例让学生关注本章节，有更多的兴趣去进行数学学习。

2．建立良好的师生关系，激发学生学习动力，提高学习主动性

教学活动是师生共同参与来完成的，是师生心理交往的过程，而心理交往的基础是情感交流，而兴趣是后天形成的，它需要在一定的基础上建立。由于建立兴趣的基础、目的不同，所以兴趣的稳定程度也不同。数学教学中要培养学生对数学的兴趣，并使之稳定地得到发展就必须具有良好的师生关系。

首先要求教师对数学要有浓厚的兴趣，对数学工作的满腔热情，才能对学生起到潜移默化的言传身教的作用。同时还要有扎实的基本功，较高的教学水平，灵活多变的教学方法，上课风趣幽默，宽容大度，严教善导，使学生佩服你，喜欢你，他才会喜欢你教的数学。其次要求教师要热爱学生，对学生既严格要求又体贴入微，让你热爱学生的情感通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给他们，为他们所感动，使他们产生一种推动数学学习的强大动力，促使他们努力学习，不断进取。再次，北师版新教材注重课堂的师生互动，有许多章节添加了课题研究或课堂实验，不仅提高了学生的动手能力，也让学生在动手中学到数学知识。

3.认真实行情感教学，培养优良的学习品质，提高学习的独立性

非智力因素是学生学习活动的动力系统。从教育心理学的角度分析，学生的情感与学习兴趣密不可分，兴趣可以直接转化为动机，动机能不能产生行为，而行为能不能最终具有创造性，这一切都与一个人的情感生活有着密切的联系。情感属于人格因素结构中的态度体系，在态度中起调节作用。

教师要尊重学生的人格，这是教育成功的首要前提。教师在教学中要善于同学生进行情感交流和沟通。师爱的最高境界是友情，教师对学生有无“爱的情感”直接影响学生积极向上的情感生成，影响学生非智力因素形成的质量。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“请你记住，教育——首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”只有这样才能使师生关系融洽，才能使教师实施更好的教学，打开学生心灵的大门，提高课堂教学的效果。

教师要充分发挥为人师表的作用，要不断加强教师自身的修养，教师渊博的知识、一丝不苟的敬业精神都将会对学生产生深刻的影响。应经常和学生沟通交流，使学生感到你既学识深博又平易近人、和蔼可亲，乐意和你接触。同时，教师要多给学生创造成功的机会，要注重学生从成功的喜悦中培养兴趣，使学生从成功中看到自己的能力，增强学习数学的信心。只有这样学生才能偏爱数学课，渴望听你讲课，才能产生学习愿望和对知识的追求，课堂上注意培养学生对数学的鉴赏能力，陶冶学生的美好心灵和高尚情操。因为成功能使人振奋精神、增强信心，给人以勇气和力量。但成功之路不会是一帆风顺的，总会遇到各种困难和失败，在困难和失败面前能否表现出坚忍不拔的意志力，这是衡量学生的非智力因素的重要标志。4 培养学生良好的学习习惯，提高学习的自信心

良好的学习习惯是学生学好数学的前提，在众多的习惯中，尤其要注意学习方法和意志的培养。

中学数学的学习方法与小学的学习方法不同，中学各年级的学习方法因学生年龄特征，教材内容的不同也有区别，要教会学生遵循学习规律，结合学科特点进行学习，培养学生的阅读方法和自学能力，使之养成预习、听课、复习、作业、巩固的学习习惯，消除为完成作业、迎接考试而学的陋习。特别要重视意志的锻炼和培养。

数学的特点决定了数学学习的艰苦性。在学习过程中一定会遇到一个又一个的困难，如隐含条件未能发现，知识间的相互干扰，解题思路的曲折，题目类型的多变等都将给学习带来较大的困难。有的学生意志坚强，在苦战攻关征途中以顽强的毅力克服种种困难，获得胜利，相应的智力得到提高，学习信心得到增强，非智力因素就得到培养。

从心理特点讲，教材中的重难点正是智力因素和非智力因素的交汇点。解决它，常需要学生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是关键的,在对学生意志的培养中，可以讲一些数学家刻苦攻关的顽强意志，可讲一些在各行各业建设中的英雄人物知难而进、克服困难而取得胜利的例子来教育学生，当他们有一点进步时，应抓住时机表扬他们，以培养他们的自信心。

总之，新课改数学教学中对学生非智力因素的培养远不只这些，结合北师大教材，我们在教学中还应培养学生形成良好的学习方法和学习习惯，对学生进行细致性、严密性锻炼，这也是数学逻辑严密性决定的。适当的渗透德育、美育，让学生体验数学的对称美、简洁美等。这都是培养学生非智力因素的有效手段。非智力因素在数学活动中的开发将会起到不可估量的作用。但要想有所得，必须持之以恒，只有这样才能使学生自觉地愉快地科学地去学，才能对大面积提高教学质量，挖掘出众多的人才，起到积极推动作用。

第五篇：计算题教学中非智力因素的培养

计算题教学中非智力因素的培养

摘要：根据心理学的观点，智力因素和非智力因素是相互作用，紧密联系，不可分割的。调查表明，在小学生学习计算题过程中，由注意品质、意志品质、计算习惯等非智力因素造成的计算错误占了相当大的比例。因此非智力因素在计算题教学中起着重要的作用。关键词：非智力因素

计算题教学习惯

我们知道，人们一般把心理现象分为两类，一类是人们在认识客观事物过程中发生的心理现象，其中有感觉、知觉、思维、记忆、想象等，可统称为智力因素。另一类则是人们对待客观事物所表现的心理现象，其中有意志、兴趣、情感性格、道德情操等，可统称为非智力因素。

在数学课堂上，常有这样一些学生：课堂发言积极、思维活跃、反应迅速，对于有一定思维难度的问题，常常能另辟蹊径予以解决。但遇到一些简单的计算题，却出现这样那样的错误，例如：看错或抄错数字，不看计算符号，甚至出现一些无法理解的错误。小学生计算错误的产生，除了对有关计算的数学概念理解、掌握等方面的问题外，另一方面则是由非智力因素引起的，主要表现为：

1、注意力发展不完善

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的稳定与分配能力是影响学生计算的重要心理因素。在计算过程中，需要经常注意或者把注意同时分配到不同的对象上。由于小学生注意不稳定、不持久，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。如：简算270÷18时，有些学生做成了270÷18=270÷9×2=15，结果正确说明学生已掌握基本方法。为什么会写成270÷9×2呢？因为18=9×2。这就是学生的注意还没有及时转移，因而把除号写成了乘号。

2、强信息产生的思维干扰

在四则混合运算中，学生往往受题目某些数据特点和某些运算符号等强信息的影响，产生思维干扰，从而引起计算的错误。如125×6÷125×6=1

3428－428×12＝3000×12=36000

7230÷125×8=7230÷1000=7.23 这3题中，“相同两数（0除外）相除，商为1”，“3428与428相减得整千数”，“125与8相乘刚好是1000”，这些在学生的记忆中占绝对优势，很快上升成强信息，而运算顺序则下降为弱信息，错误也就由此产生。

3、情感脆弱

小学生在计算过程中表现出的情感脆弱主要有两种：一是轻视心理。表现为对计算缺乏足够的重视，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考，忽视了对计算式题的分析、计算完毕后的检查验算。二是畏惧心理。表现为克服困难的意志较薄弱，认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或数字大的计算式题时，便会产生畏惧情绪，厌烦情绪，缺乏信心、恒心、耐心。于是就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。

4、不良的学习习惯

其一，缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字潦草，结果是0、6不分，1、7互变，3、8混同等。书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写。或是因为笔太粗、太细，造成书写上的模糊。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽打草稿，但写得乱七八糟，有些学生一次作业下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，课本上„„思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。

其二，缺少计算后必须检验的内控心理素质。

找到问题的成因，作为老师就要采取积极的预防措施，加强在计算题教学中非智力因素的培养，提高学生的计算能力。下面是自己在教学过程中的几点做法：

一、培养学生计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”，在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。诸如“马虎”的优秀生在解决困难时表现出较高的正确率，很大程度上取决于他们对难度较高问题的兴趣。越有兴趣的事物，越能激发人的行为和大脑活动的积极性，有意注意越能引发和维持。因此，教师在教学中应采用生动活泼的教学方式，练习中采用丰富多变的练习形式。

1、以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中适时地列举中外数学家的典型事例，如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿纸就演算了几麻袋。用理想和榜样激发学生对数学的兴趣和爱好，提高学习效果。

2、创设情景，激发计算兴趣。“根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引里的学习背景，激发学生学习数学的下去与动机，让学生在自然的情景中学习。”这是新课标的要求。计算题比较枯燥乏味，教学时更要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。如：《两位数加减两位数》，课的引入以一幅美丽的春天画面，配以清新美妙的旋律吸引学生，接着创设了贴近学生生活实际的春游情境，观看美丽鸟岛的动态的影像。练习设计中，改变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材：套环游戏，填写人工鸟巢上的算式，帮助鸟岛的叔叔阿姨布置花坛。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到有趣、有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。

3、成立数学兴趣小组，引进奖励机制。成立数学兴趣小组不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生达到算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。

抓住学生的好胜心理，作业时，如果计算题得满分，则总分另加奖20分。实行奖励措施，学生计算会十分小心，计算仔细，更多的学生计算一丝不苟，算了再算，查了又查。久而久之，学生计算认真、细致的习惯自然形成，从而达到养成教育之目的。

二、强化首次感知

学生首次感知新知识时，进入大脑的信息可不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短时间内难以清除。因此，数学式题计算时，要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多种感官协同参与认知。其中，对教学中学生容易忽略的环节，应作必要的突出，或采用反例，可专项训练，或对比辨析，以保证开始就让学生形成正确鲜明的印象，力求减少以后再现性运用乃至创新性运用中的失误。

一般地说，学生初次练习时产生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难了。所以教师要及时了解笔算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。对于那些形近而易错的式题，如：

1+99%=

24×5=

9.5+5=

338-145+56= 1+9.9=

25×4=

9.5+0.5=

338-（145+56）= 应组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。

三、提高学生的注意品质

“注意”是非智力因素中一项极其重要的因素。注意分为有意注意和无意注意。有意注意是一种有预期目的的注意，目的任务越明确、越具体，就越容易引起和维持有意注意。在平时教学中，我合理规定学生的学习（或练习）时间，要求一定时间内完成一定量的学习任务（如20分钟内完成8道计算题），有了时间限度后，他们就不容易产生注意力分散。

从教师角度来说，如果讲课有感情，语言准确生动活泼，富有逻辑性，列举恰当形象有趣，启发性强，练习多样化，就能够逐步培养学生良好的注意品质。在教学中，要善于抓住小学生的注意不易集中，集中以后又不易持久的心理，训练内容不宜过多。要本着少而精的原则把课上得象吸铁石一样，牢牢吸引住学生的注意力，使学生的注意力高度集中，迅速进入特定的教学活动轨道，做到教师主导作用与学生主体作用的最佳结合，就能收到事半功倍的效果。

四、培养学生坚强的意志

意志是为了达到既定目的而自觉努力的心理状态，是人的心理上的自觉性和能动性的表现形式。

（一）持之以恒、打好基础。小学生做计算题时，往往只满足会做而已，不善于进行必要的练习，缺乏持之以恒的精神。因此，在计算题教学中，首先要向学生讲明计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好基本功。前面提到口算训练，无论是哪个年级都必须按本年级的要求，经常严格地对学生进行必要的口算训练，做到天天练，逐步达到对而快的程度。

（二）知难而进、不怕困难。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不善于做稍复杂的计算、简算、估算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思想障碍，然后对症下药。我把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，产生想提高计算正确率的愿望。再通过“趣题征解”、“巧算比赛”、“看谁估得准”等形式，培养学生知难而进、不怕困难的品质，并使之成为意志活动的强大动力。