第一篇：浅谈化学课程标准对教学评价的要求
浅谈化学课程标准对教学评价的要求
(大连教育学院自然科学部,辽宁大连116021)
摘 要:义务教育化学新课程2001年秋已在试验区进行试验,化学课程标准已取代了化学教学大纲,其教学评价在评价目标、评价功能、评价标准、评价类型、评价方式
等方面都体现了课程改革的宗旨。
关键词:化学;课程标准;评价;课程改革
《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,标志着我国基础教育新一轮课程改革的开始。按照教育部的部署,2001年秋全日制义务教育新课程已在全国38个试验区进行试验。2002年要在更大范围内推广试验。课程改革迫在眉睫。新课程的课程标准取代了教学大纲,它规定了课程性质、课程目标、内容框架,提出了教学和评价建议。本文拟就化学课程标准有关教学评价的特点作一探讨。
一、评价目标
传统的对学生化学学习的评价是以考试为中心、以升学为方向,以成绩衡量学生优劣。尽管近年来作了一些改进尝试,但仍没有脱离考试为尊的怪圈,这严重挫伤了学生学习化学的主动性、积极性和创造性,影响了学生素质的全面提高和个性的充分发展。义务教育《化学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)则以培养和发展学生科学素养为宗旨,既要评价学生化学知识的掌握情况,更要重视学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价,即促进学生全面发展的评价目标。《课程标准》明确提出:化学课程要发挥学科自身的优势,激发学生的主动性和创新意识,促进学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为学生进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。《课程标准》规定的五个学习主题的课程内容是学生终身学习和适应现代化生活所必需的化学基础知识,也是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。对学生学习成就的评价是根据一定的标准,对学生化学学习的结果进行价值判断。也就是测评或诊断学生是否达到化学教学目标以及达到目标的程度。测评的内容应严格依据《课程标准》,杜绝偏题、怪题、难题。同时,要注重对学生在探究实践中的表现进行评价,如参与探究活动的积极性、主动性、求真务实的科学态度和合作精神等。要注意对学生综合素质的考查,促进学生全面发展;注意发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要。
二、评价功能
根据系统论的观点,评价的功能包括导向激励功能、监督检查功能、筛选择优功能和诊断改进功能。从评价的功能来看,传统的教学评价过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能,没有充分发挥评价的功能,使评价陷入极端化。《课程标准》明确提出要强化评价的诊断与发展功能,弱化评价的选拔与淘汰功能;强化评价的内在激励作用,弱化评价的外在诱因与压力作用。评价是为了“创造适合儿童的教育”,而不是“选择适合教育的儿童”。也就是说评价的主要功能是激励、诊断与发展,而不是鉴定、选拔与淘汰。它是为改进和提高学生后续学习提供全面而具体的依据,而不是给学生分三六九等。评价应以一种动态的、发展的、积极的眼光来看学生,使之成为一种可持续发展的动力,帮助学生在原来的基础上一步步地做得更好,使学生在化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面都得到发展,具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。通过评价,让学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自我、展示自我的平台,使学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力。
三、评价标准
从评价的标准来看,传统的评价标准主要是成绩,即学生的考试分数。这显然与培养全面发展的人是不相适应的。而《课程标准》所倡导的评价着眼于培养全面发展的人,积极主张制定综合标准,综合地、积极地、真实地评价每一位学生,提出要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向,突出评价的整体性和综合性。我们不但要制定学生学业成绩的评价标准,而且要制定评价探究能力、实验技能、兴趣爱好、批判性思维和创新能力以及个性差异等方面发展的标准,发挥学生多方面的潜能,帮助学生悦纳自己、拥有自信。
四、评价类型
从评价的类型来看,传统的教学评价主要强调的是终结性评价,通过一次性的评价来决定学生的优劣。《课程标准》明确提出对学生的学习评价注重评价与教学的协调统一,强调过程评价与结果评价并重。充分运用多种类型的评价,将终结性评价与形成性评价、自我评价与他人评价、小组评价有机地结合起来。评价不是完成某种任务,而是一种持续的过程,其目的在于诊断学习问题、评价教学效果、指导学生学习、预示学生发展、改进教师教学等。运用多种评价类型,尤其重视过程评价已成为新一轮课程改革中教学评价的突出特点。
五、评价方式
对于评价方式,传统的教学评价过分强调考试和“百分制”的评价方式,将笔试作为评价的惟一手段,侧重对学生知识掌握的结果进行评价,过分注重等级,过分注重量化。在这一过程中只有极个别学生学习优秀,因而也只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生成了失败者,大大地损伤了学生学习化学的兴趣,同时也极大地影响了学生的全面发展。《课程标准》明确提出要为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既要考核学生掌握知识、技能的程度,又注重评价学生的科学探究能力和实践能力,还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。对于评价的方式,《课程标准》在四个方面提出建议:
1.重视学生自我评价对学习活动的促进作用。对学生的自我评价可采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录的资料包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集化学学习的信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等。学生针对学习档案的内容进行自我反思,有利于提高学习的主动性,使学习由外在的压力逐步转向内在的需要,从而提高学习质量。教师通过学生的学习档案,可以了解学生的学习态度和学习特点,了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步,并及时给予针对性的指导。
2.通过活动表现评价学生的探究能力、情感态度和价值观。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作能力、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。通过活动表现评价鼓励多样化的学习方式,促进学生的全面发展。例如,初中化学在第三单元“自然界的水”、课题4“爱护水资源”的教学后,给出调查与研究的课题(见义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册,人民教育出版社,第55 56页)。学生在完成课题的同时,走出课堂,深入社会生活实际去获得第一手信息,借助已学的知识和各种教育资源(如图书馆或互联网),对调查结果进行分析和归纳,发现问题,提出解决问题的合理建议;主动与他人进行交流和讨论,清楚地表达自己的观点,亲身体验科学探究的过程。学生进行交流和讨论的过程的同时也是学生进一步学习、判断方案的可行性和结论的合理性的过程,这样既有利于培养学生交流与合作的能力,也发展了学生的评价能力,逐步形成良好的学习习惯和学习方法。要考查和记录学生在过程中的具体表现,从学生参与探究活动的积极性、信息资料的收集、记录和数据处理的能力、报告的合理性、学生交流讨论和发表见解的情况作出综合评价。在新课程标准的教材中类似的调查与研究、活动与探究的课题很多,应充分重视。
3.在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力。纸笔测验是常用的评价方式,应根据课程改革的需要作出相应的改进。测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情境。通过具有实际背景的、综合性和开放性的书面考核,既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度,又体现了对学生解决实际问题能力的有效考核。在联系实际考核学生能力时,应根据内容标准控制试题的难易程度。
4.评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式。对学生学习评价结果的呈现可以是分数或等级,要及时反馈给学生。建议采用评语和等级结合的方式,充分肯定学生的进步和发展,帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平,明确要克服的弱点和发展方向。另外,传统的教学评价收集信息主要采用的工具是考试,关心的主要是分数的高低。而《课程标准》教学评价则主张采用多种可行的技术和工具来收集评价信息,比如成绩测验、问卷、谈话、行为观察、自我评价、学生互评、个案分析、作业分析等等。针对获得的反馈信息,采取相应科学的教学策略和学习策略。
总之,以学生发展为本,依据《课程标准》,体现素质教育的要求,充分利用现代教育技术,定性评价与定量评价相结合,过程评价与结果评价相结合,构建适应《课程标准》的教学评价体系,是新一轮课程改革的一项重要任务。
第二篇：浅析《普通高中化学课程标准(实验)》对评价的要求
浅析《普通高中化学课程标准（实验）》对评价的要求
在《普通高中化学课程标准（实验）》的评价建议中明确提出，高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。
[1]这是在教学实践中所要求的高中化学新课程评价体系的概述与总括，相对于初中课程标准有了更高的要求，突出了重视学生个性发展的评价。下面笔者对普通高中化学课程标准（实验）中有关评价的要求作具体的分析与探讨。
1.高中新课程标准要求的评价类型
从评价的类型来看，传统的教学评价主要强调的是终结性评价，通过一次性的评价（考试的方式）来决定学生的优劣。《普通高中化学课程标准》明确提出对学生的学习评价注重评价与教学的协调统一，坚持过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合。由此，在高中化学的教学中我们应充分运用多种类型的评价，将终结性评价与形成性评价、自我评价与他人评价、小组评价有机地结合起来。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，其目的在于诊断学习问题、评价教学效果、指导学生学习、促进学生发展、改进教师教学、优化教学管理等。运用多种评价类型，尤其重视过程性评价已成为新一轮课程改革中教学评价的突出特点。
2.高中新课程标准要求多元化的评价目标
传统的对学生化学学习的评价是以考试为中心、以升学为方向，以分数为成绩衡量学生优劣。尽管近年来作了一些改进尝试，但不管怎样，这些尝试仍没有脱离考试为尊的怪圈，严重挫伤了学生学习化学的主动性、积极性和创造性，影响了学生素质的全面提高和个性的充分发展。
评价的核心是依据并服务于课程标准和课程目标，评价与目标具有很强的对应性，二者必须相适应。高中化学新的课程目标对评价提出了新的要求，其中把“促进全体高中学生在科学素养各方面的共同发展，有利于高中学生的个性发展”作为化学教学评价的根本目的和宗旨。由此决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，会更加重视学生对科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价，即促进学生全面发展的评价目标。而且，即使是评价学生对化学知识的掌握情况，也要更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价，不再过多要求对概念术语和具体细节性的事实的记忆背诵。对学生学习成就的评价是根据一定的标准，对学生化学学习的结果进行价值判断。也就是测评或诊断学生是否达到化学教学目标以及达到目标的程度。测评的内容应严格依据《课程标准》，杜绝偏题、怪题、难题。同时，要注重对学生在探究实践中的表现进行评价，如参与探究活动的积极性、主动性、求真务实的科学态度和合作精神等。要注意对学生综合素质的考查，促进学生全面发展；注意发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要。
3.高中新课程标准要求实施多样化的评价方式
高中化学课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。传统的教学评价过分强调考试和“百分制”的评价方式，将笔试作为评价的惟一手段，侧重对学生知识掌握的结果进行评价，过分注重等级，过分注重量化，忽视了对学生的过程方法和情感态度、价值观的评价。在这一过程中只有极个别学生学习优秀，因而也只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，大大地损伤了学生学习化学的兴趣，同时也极大地影响了学生的全面发展。《课程标准》明确指出评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价。
高中化学学习评价应充分考虑不同课程模块的特点，有针对性地选择合理有效的评价方式和评价策略。例如，对于必修课程，应综合使用纸笔测验、学习档案和活动表现等方式对学生进行评价。对于“化学与生活”、“化学与技术”模块的纸笔测验试题应提倡开放性、应用性，密切结合生活实际，考查学生对身边化学现象和生活中化学问题的分析能力。“实验化学”课程模块的学习评价应在实验过程中进行，从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识、探究能力以及实验态度等方面予以考查。
参考文献：
1.《普通高中化学课程标准（实验）》.北京：人民教育出版社，2003年4月
第三篇：五六年级课程标准要求
新课程标准对五六级学生的要求 年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
综合语言运用能力二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
语言技能二级目标
听：
1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
2、能听懂简单的配图小故事；
3、能听懂课堂活动中简单的提问；
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说：
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；
4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读：
1、能认读所学词语；
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3、能读懂教材中简短的要求或指令；
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6、能正确朗读所学故事或短文。
写：
1、能模仿范例写句子；
2、能写出简单的问候语；
3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
玩演视听：
1、能按要求用简单的英语做游戏；
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；
3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；
4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)：
5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。
语言知识二级目标
语音
1、知道错误的发音会影响交际；
2、知道字母名称的读音；
3、了解简单的拼读规律；
4、了解单词有重音；
5、语音清楚，语调自然。词汇
1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；
2、了解单词是由字母构成的。语法
1、知道名词有单复数形式；
2、知道主要人称代词的区别；
3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；
4、了解表示时间、地点和位置的介词；
5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。
情感态度二级目标：
1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；
2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
第四篇：对《全日制义务教育化学课程标准》解读的浅析
对《全日制义务教育化学课程标准》解读的浅析 《全日制义务教育化学课程标准》对课程内容的选择突出了以下几个特点:
(1)重视学生的生活经验对科学过程的感受。不过分强调知识的逻辑顺序,在一定程度上体现生活性、实用性,以及初中学生的年龄特点。
(2)改变学生的学习方式,加强探究的力度,精心创设活动与探究的情境,以及多种形式的学习活动,以培养学生的科学素养。
(3)内容的选择密切联系学生的生活和社会实际,反映最新科技成果,并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
以上三个特点充分表明,实施化学教学,应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标,必须把培养学习化学的兴趣,提高科学素养放在首要的位置。因此,努力创设生动活泼的学习情景,提高学生学习化学的兴趣尤为重要。
通过本学期的听课学习,结合自己过去的教学实践,我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会:
一、演示实验,创设学习情景,培养探究能力
学生在最初接触《化学》这门课程时,是一种望而生畏的恐惧心理,如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键,因此,在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验,如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。
在学习《水的组成》这一课题时,教师进行了电解水的演示实验,并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后,学生深感化学变化的奇特,同时领悟化学变化的实质,而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源,让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时,组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验,认识到“酸雨”的危害的严重性,保护环境的重要性,以及发展新型无污染能源的紧迫性,使他们从小就树立良好的环保意识。同时,学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。
二、设置化学问题,创设学习物景,培养探究能力。
在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景,“设置化学问题”就是一种方法。
将学生置身一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中,学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法,可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来,如“为什么在冬天有雾的早晨,一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯,而她的前面也停有很多汽车,突然,该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识,从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。
三、图片、模型和影像资料,展示学习情景,培养学生的探究能力。
在“学习化学研究些什么”的知识时,可以展示拉瓦锡的有关实验图片,我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等,让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片,环保部门对大气检测的资料片,用高能燃料推进火箭的过程,以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等,都会让学生有身临其境的感觉,认识到只有学好化学知识,才能解
决生活实际中的问题。
四、通过新闻报道,创设情境,培养探究能力。
新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景,例如,有一报纸报道:有一下水道发生了爆炸,所炸之处,下水道盖全部被炸开,并一直炸到一学校的校园内,并炸伤几名小学生及路人。据事后调查,这是一起严重事故:有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道,后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后,深感生活中化学知识无处不有,加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识,同时,也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里,可以进行知识拓展,设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验,让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因,在此基础上,可以让学生分组进行探究活动,探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要,也使学生对社会对人民增添了一份责任感。
新闻报道中的内容,学生有一种新鲜感,阅读与了解其中内容的欲望比较强,因此,从中选取相关的内容,创新情景,非常方便,而且教学效果好,比如“在学习天然气”这一课题时,我市报道了,“天然气,会给你带来什么?”的内容,其中涉及到天然气的成份,天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比,天然气与煤气燃烧热值的大小,最后,引导市民计算了每立米的价格问题,这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景,让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练,学生学得轻松,而且又让他们感受到实用。像这种例子有很多„„
所以说,新闻报道在牌教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人人胜,立竿见影的目的。
五、调查与实践,设置情境,培并探究能力。
在学习“水的净化”这一课题时,联系我们身边的母亲河──黄河已受到污染,那我们的自来水厂是如何净化的呢?让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题,学习“水的净化”的全部过程,认识到保护水资源的重要性。又如,据报道,有位五十多岁的农妇、到自家地窖中拿红薯时,不幸身亡。经分析确认:农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息身亡。读了这篇报道。就可以提问,怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢?可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。同时,又加深了学生对二氧化碳性质的认识,并且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。
我们还可以通过小故事,科学史实,实物等创设情景,增加学习化学的愉悦性,激发学生的兴趣。生活中现存的化学情景,是无处不有,扣人心弦,有待于我们去开发,去利用,为使我们的化学教学焕发勃勃生机。
总之,创设学习情景可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,有利于积极开展科学探究活动,对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。
第五篇：《化学课程标准》学习心得体会
《化学课程标准》学习心得体会
马正琴
这次远程研修给我的感觉是全新的：足不出户，就能聆听专家的讲授，与同行交流讨论。这段研修的历程，有压力，更有收获。
我在网上聆听了各位专家、教授的专题报告，在教育专家的引领下，辅导老师的指导下，让我重新的读懂教育和课堂，国培，不是空头理论的繁琐分析，是理论和实践对接的内化。本次培训给我的感受很深，就像一位共事多年的挚友，帮你化解教学过程中困惑、烦恼。从而使我对新课改有了更深的认识，也意识到新课改的重要性及其必要性。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在一些问题．但是，这对于我今后在实际工作有着重要的指导作用，可以说此次培训收获颇丰、受益非浅。现将我这次培训学习作如下总结：
一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念
初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。
二、改变学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主人
有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索、亲身实践，合作交流是《化学课标》提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应该注意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思考方法去建立模型，然后进行解释，应用和拓展。要使学生在探索活动中，在解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法，让学生全身心地参与化学活动，经历教学过程，从而培养学生健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要改变学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要注意培养学生倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于
接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表意见，要控制音量，不影响他人的讨论。如果分小组活动，人员的组合要采取轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮流代表小组发言，小组之间可以随机交流帮助。
三、改革化学学习活动评价的方法，促进学生素质的全面发展
《化学课标》中指出：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。„„在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师对学生的学习过程评价，可采取学生自评、生生互评、师生互评的方法。可经常提出类似于“你是怎样想的？”“通过本节课学习，你有什么收获？”等问题，来帮助学生认识自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应该包括评价“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。除了最基本的知识目标外，还要对学生的化学思考方法，学生在参与化学学习活动时所表现的好奇心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探索和创新的习惯评价。要注意培养学生的化学意识、参与意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等；参与意识包括学生参与学习活动的主动性、积极性；创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。
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