第一篇：小学英语教学的纠错艺术
小学英语教学的纠错艺术
【内容提要】小学生在学习英语的过程中犯语言错误这是不可避免的现象，对于学生的错误，教师应该如何对待呢？本文试从正确看待学生的错误出发，探讨了错误产生的原因，并由此提出了课堂纠错的策略，从而使之为教学实际服务。
【关键字】小学英语，纠错艺术，原因
众所周知，教学的目的就是帮助学生从不知到知，因此从某种意义上说，教学就是不断发生错误和不断纠正错误的过程，学生在学习过程中犯这样或者那样的错误，这是一种不可避免的现象。由于英语学科的特点，在英语教学过程中发生错误的可能性远大于其他学科，尤其是对于刚接触英语的小学生来说，更是如此。因此，教师对学生所产生的错误进行纠正是小学英语教学的一个重要环节。
面对学生的错误时，教师不应一味责怪、批评学生，而是应该正确看待学生的错误，了解错误产生的原因，从而掌握合理的、艺术的纠错方法，使之更有效地为教学服务。
一、正确看待学生的错误
首先，我们应该承认，在语言学习过程中出现错误是正常现象。现代心理语言学认为：学习者对一种外语从毫无所知到最后学会使用这种语言，要经历漫长的内化过程。学生在学习英语的过程中不断的犯错误，说明他们正在尝试使用新的语言，而且在一定程度上对语言教学能起到积极的促进作用。
其次，目前我国小学阶段，三到六年级开设英语课，有些发达地区甚至在一年级就已经开始学习英语。这个阶段的学生，对自己的母语学习刚刚有一点基础就开始学习另一种陌生的语言，在学习过程中犯错误是难免的。
此外，小学生的个体发展存在着差异。有些学生语言能力发展快一些，有些学生数理能力发展早一些。一般来说，发展较慢的那方面，出现错误的几率也就相对较高一些。
基于以上认识，教师不应该把学生的错误当作批评的对象，而是应该宽容地看待学生的错误，认真分析产生错误的原因，努力将错误转化为有价值的课堂资源。
二、探索错误产生的原因
小学生在学习英语的过程中犯错在所难免，为了能有效地纠正学生的错误，我们就必须明确错误产生的原因。概括起来，造成学生犯语言错误的主要原因有以下几个方面：
1.母语干扰
行为主义语言学理论认为，外语学习者的语言错误主要来自母语的干扰。汉语和英语之间存在着很多差异，如汉语中没有单复数、第三人称单数、时态、助动词等等。Robert Lado曾经提出了一个著名的论断：目的语与学习者的母语越接近，学习者的困难就越少，反之学习者的困难就越大。虽然也有人对此论断产生质疑，但是毋庸置疑，母语会对外语的学习产生负迁移作用。小学生在用英语进行交流时，试图借助母语的结构，套用到所学语言中，从而导致了错误。例如，I very like apples.（我非常喜欢苹果。）这很明显就是因为母语的干扰造成的。
2.语内干扰
语内干扰是指学习者根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。小学生由于语言知识很有限，很容易出现语内错误。例如，笔者在教学完“horse”、“goat”之后，强调它们的复数是在后面加s，于是学生就会认为复数就是在单数后面加上s，从而出现类似“sheeps”这样的错误。显而易见，这跟母语的干扰没有关系，而是学生学了某一规则之后，不加区别的套用在同类词汇或相似的句子结构之中。
3.文化干扰
学生在用英语交际时，虽然有些句子在语言表达形式上没有出现语法错误，但是由于中西方文化具有差异性，而小学生往往对西方文化缺乏了解，常常会出现不得体或引起误解的话。例如，当别人对你赞美时，西方人会很愉快地接受，并用“Thank you!”表示感谢，但由于中国崇尚谦逊，学生很有可能会出现 “No, no, no.”这样的错误回答。
除了以上的原因外，还有很多因素直接或间接地导致错误的产生。如：小学生有意注意时间短，而且缺乏科学的记忆策略以及良好的记忆习惯，导致单词、句子拼写等方面的错误；由于小学生词汇量不够，无法表达清楚而导致错误；教师对语言现象不恰当地解释或者解释不清楚，导致语言错误等等。归根到底为什么会出现这些错误呢？这是因为学习本身就是一个长期的过程，小学仅仅是个开端，出现错误也是不可避免的。
三、讲究纠错的艺术
在小学英语教学中存在着“有错必纠”和“对错误听其自然”这两种相对立的极端观点。教师若有错必纠，容易打断学生的思维，使他们只注重了语言的形式，却忽略了语言的内容，学生会无法继续表达或表达意义不完整，甚至会影响他们的积极性，这是导致哑巴英语的原因之一。但是教师若对错误听其自然，只注重了语言的流利性，却忽略了语言的准确性，难以提高学生的语言水平。因此，教师应该把握合理的纠错时机，讲求合理的纠错方法。
1.纠错应坚持学生的主体性
所谓学生的主体性是指在教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外界关系时所表现的功能特性。小学英语课堂应以弘扬学生的主体性为宗旨，突出小学生的主体地位，努力构建以学生为主体的课堂教学模式，课堂纠错同样也要以学生为主体。在传统的英语课堂，每当学生出现错误，教师总是急于打断帮其纠正。其实对于有些错误，只要教师给予一定的空间，学生完全有能力进行自我纠正。例如，笔者在教学六年级上册Unit 4时，有这样一个教学片断：
师：What’s your hobby? 生1：I like playing football.师（面向另一个学生）：What’s his hobby? 生2：He like playing football.师（把手放在耳朵上，装做认真倾听）：He like ? 生2（恍然大悟）：He likes playing football.笔者利用一个善意的微笑和手势，给予了学生思考的空间，使其自己意识到了错误，及时进行纠正。因此，对于学生不妨碍交际、不影响意思的完整表达、在以后的语言积累中可以自己发现的这类错误，教师可以给予一定的思考空间和时间，让学生自行纠错。如果教师长期有目的的培养学生自我纠错的能力，可以提高学生对语言的敏感性和对错误的识别能力，从而慢慢降低错误率。
2.纠错应考虑学生心理，提高学生的学习兴趣
当代著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。在学习过程中，“兴趣是最好的老师”。小学生的心理特点告诉我们，他们的学习绝大部分还是从兴趣出发的，教师在进行课堂纠错时应该注意避免打击学生的自信心，影响他 3 们的学习兴趣。在课堂教学中，针对学生的错误，教师所进行的纠错次数不宜太多。一般学生在纠错一两次后就能正确表达。但如果还是不能正确表达，有可能是他接受能力比较差，也有可能是他紧张了，这时我们都不宜再继续纠错，否则会造成学生紧张，越说越错。对于这样的学生，我们可以选择在课后再进行单独指导。这样既考虑了学生的心理，也避免了放任学生的错误。
除此之外，在面对学生的错误时，教师有时可以采用幽默的方式来提醒学生所犯的错误。例如：教师问：Whose pencil is this? 铅笔的主人积极地回答：It’s me.这时教师适时在黑板上画一个带有笑脸的铅笔，并在旁边注上这名同学的名字，然后说：Oh, you are a pencil.Hello, Mr Pencil.Nice to meet you.学生立刻意识到了自己的错误，并且留下深刻的印象。
“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”恰当地运用在课堂之中，能营造一个轻松、愉快、宽松的课堂氛围。让学生快乐地发现问题，并且在笑声中纠正错误，既能消除对英语的恐惧心理，又让学生在纠错的过程享受成功的快乐。
3.纠错应把握学生的个体情况，尊重个体差异
每个人都是独特的、与众不同的个体。有的学生基础比较好，有的学生基础比较差；有的学生理解能力较强，有的比较弱；有的反应能力比较快，而有的反应较慢。因此教师应该充分考虑学生的性格特点以及个体差异，选用不同的纠错方法。例如，对于英语水平较高的学生，教师可以采用暗示或提醒的方法，使学生能进行自我纠正，增强其自觉发现错误的能力；对于英语水平较低的学生，可以通过小组合作、同伴互纠、集体纠错等间接纠错的形式。对于善于接受批评的学生，教师可以在课堂上当面指出错误；而对于不善于接受批评的学生，可以采取课后交流的方式，帮其改正错误。
总而言之，在英语学习中学生出错是难免的，而教师在纠错过程中充当着重要的角色。作为教师，我们必须透彻分析学生出现的错误及其产生的原因，然后选择恰当的纠错技巧，使学生既能了解自己的错误，又懂得如何防止再犯同样的错误。但是不论采用何种方式，教师都不应该让学生感到老师是在故意找错，从而对英语产生反感和不合作心理，而应该让学生在一种宽松、友好的氛围中学习英语，在愉快的环境中学好英语。【参考文献】
1.秦益锋.戴旭姣.小学英语课堂教学中的纠错艺术.中小学英语教学研究,2007（2）2.袁昌寰.英语课堂教学中的错误纠正策略及技能.课堂·教材·教法,2000(9)3.董晓波.谈中小学英语教学中的纠错策略与艺术.教学与管理,2008（5）4.中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001
第二篇：初中英语教学中培养学生纠错能力
初中英语教学中培养学生纠错能力
我校目前正在进行的《先学后教，自主自学，互助提升，提高课堂教学有效性的研究》课题实验，充分显示出通过教师有效的学习指导，使学生想学、爱学、善学、会学，并积极创设自主学习的外部条件，能促进学生的有效学习。在教学的过程中, 转变学生的学习方式，推行自主学习是实施新课程的核心和关键环节。让我再次体会了纠错在教学中的必要性和重要性。现将我体会总结如下:
一、充分理解我的学生,在理解的基础上引导他们进步。
美国心理学家桑代克认为：人的知识和技能是通过“尝试——错误——再尝试”这样一个往复过程而获得的。英语教学过程就是这样一个不断发生错误、不断纠正错误的过程。犯错误也是学生学习的一部分，犯错是在所难免的，但这种犯错的过程其实是学生不断改正错误、完善方法、创新求知的过程。因此，教师在纠错时不应简单粗暴地进行否定，而要理解学生。学生学习英语时之所以会出现错误，究其原因有以下几种：
1.为英语语法概念不清，造成对已掌握知识的超范围运用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些学生会想当然地说出The teacher teaches our English 2.为母语干扰，即在英语学习过程中受到汉语习惯的影响或 语规则的制约。例如:He has a basketball.(正确)，They has a basketball.(错误)
As it was dark, so I didn‟t go to his home.(错误)—— As it was dark, I didn‟t go to his home.(正确)；
3.为语言交际熟练度不够，由于没有适当的语言环境，导致学生无法及时将所学的语言知识应用于日常生活，缺乏语言操练的空间。加之升入初中后，学习科目的增多，不仅给学生的心理带来一定压力，而且使学生在学习中存在一定的“夹生”（尤其学习后进生），这些都困扰和束缚着他们。
4.在学习态度上，绝大部分学生家庭条件较好，学习不主动，课堂作业，大部分学生能认真完成，少数学生需要教师督促，家庭作业更要盯紧了。主动纠正(考试、作业后)错误的习惯根本就别想。5.当今社会流行风气也影响着他们，正如韩国国家队足球教练说中国足球队什么都不缺，缺的就是“精神力”。这代孩子也如此，他们没有吃过苦，蜜罐里长大。让他们刻苦学习，决大多数人做不到。基于以上原因我理解我的学生决定正确面对他们，哪个孩子不想好？ “好孩子是夸出来得”，每当学生犯错时，我都说“这是一个很好的错误，我们应该感谢他，我们多了一点学新知识的机会。”或者说“这个错误很好，老师多了一次讲题的机会”等鼓励的话，引导学生正确面对错误，及时找出“病因”，使学生吃一堑，长一智。有时基础差的学生比基础好的学生做得还好，我就及时表扬，使得许多同学增强了信心。让学生深刻体会到：“错误是学习新知识的良机”。
二、理解纠错是教学的一个重要环节，有利的纠错可以快速提升教学成绩，这符合“木桶原理”。常有人这样说:“讲一遍是应该的，因为是新知识；讲两遍是必要的, 50%的学生会了；讲三遍是正常的,90%的学生记住了；讲四遍是可以理解的，因为学生自己会灵活运用了。”这句话一个方面讲是学生犯错误的反复性,另一个方面说明纠错教学效率低。于是我对纠错教学进行反思，目前的纠错教学往往是单纯地把正确答案强塞给学生，我决定让学生讲题，引导他们找“病根”，从根上治“病”。这样虽然耗时，课时量小，但对症下药十分有效，学生的注意力集中，语言表达力强，思维活跃，课堂上的他们快乐了。
三、再次深入分析，有系统地提高学生的纠错能力。
1、正视学生练习中出现的错误。
在练习中不怕学生出错，要注意保护和调动学生的积极性。课堂教学中，教师要给学生一切可能的机会，让他们尽量提出各种问题，以激发他们的学习兴趣；做练习时，尽可能吸引学习上比较吃力的学生参加，让他们回答问题。即使他们回答的不够全面，甚至出现错误，教师绝不能斥责，决不伤害他们的自尊心，而是用心听他们回答，耐心等待，鼓励他们完整地完成任务。然后组织学生补充改正，教师则从中启发诱导，分析错误产生的原因，归纳总结。
2、抓住练习中有代表性的错误。
学生在学习中会产生各种各样的错误。有的错误一点就破，有的错误随着学生知识的增加而逐渐得到克服。如果见错就抓，发现错误就纠，就会使练习的气氛变得冷冷清清，这对调动学生的积极性不利。所以，教师要把握住教学重点，抓住那些大量存在而又具有代表性的错误，进行归纳，总结规律。
3、采用归谬法，强化对错误的理解。
讲课或练习时，教师有时郑重其事地对学生进行启发诱导，在不知不觉中引出错误的结论，然后发动学生找出错误的关键，分析原因，加深理解，强化记忆。
四、我在教学采用“五步”纠错法。
1、立足课堂和课本知识，“课堂现场纠错”。这是教学最重要最有效的环节，也是纠错最重要最有效的环节。教师与学生面对面，一对一的交流，多么好的时机，多么好的改正机会，现教现场检测知识的掌握情况； 在进行固定句型的练习时，教师可直接纠正学生所犯错误，并就错误处给予详细讲解，强化训练，加深记忆，培养语感。例如：
Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say„I ride a bike to school.‟or„I go to schol by bike in the morning.‟Like this, we can find some more
：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、学生“作业自我纠错”。学生作业或测试中出现的错误及时订正纠错，即常规的纠错方法，但教师要辛苦仔细监督。
3、每个同学都准备一个“数学纠错本”。把平时做错的题（作业本的和测试卷的）收入其中，并注明错在哪里，找出原因，并改正（本子一页分三栏）。这样一道错题改两遍争强了纠错的效果，单元小结时让学生进行自我反思，让学生养成平时有空翻一翻，考前在班里认
真看一遍的习惯。允许学生犯错，使学生在纠错中不断进步，不断提高。
4、学生交际互动纠错，即“群学纠错”。语言是需要不断在实践中运用的，需要与人交际，可以说语言交际是主动的、自觉的活动，它可以令学生在一种自然环境中获得难以想象的进步。而在交际中采取学生之间的互动纠错，查找语言规律，能够减弱学生出错时的窘迫感，避免挫伤其积极性，同时还可检测其他学生的知识掌握程度。
5、教师也要备有一个“易错题记录本”，把学生的错题都积累下来（最好是各届的），教师要及时找出“错因”，想办法补救，上“典型题纠错课”。在复习时分类、分期进行辅导，对语法知识不清的错误，要加强对语法知识的理解；对“认知遗误”的及时补正。这样，对大部分学生来说，经过“五步纠错”，大多数同学都能够彻底纠错补漏。对指导和改善教学起到积极作用，学生的数学及格率大大提高，优秀生“脱颖而出”。实践证明 “五步纠错法”使教学质量得到提升。现在我十分感谢我的学生能够十分宽容的理解我课堂上的错误，他们的宽容促进我们在纠错中进步。在教学中，我率先垂范，做出表率，知错就改。学生才会“亲其师，信其道”进而“乐其道”。
陶行知说：教育就是培养习惯。纠错是一件长期有效教学活动，也是一件长期有韧性艰辛的教学活动，我教师的道路还很长，我相信我会坚持走————把纠错贯穿我教学的始终。
第三篇：浅谈小学英语教学的激励艺术
浅谈小学英语教学的激励艺术
德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取所以。教师通过多种激励方式，激发小学生积极参与、大胆实践，让小学生在课堂上受到激励，他们被人认同感和成功感会更容易得到满足，取得的学习成绩会更好。我通过在小学英语课堂教学中一段时间的实验研究，总结出有以下几种较常用的激励方式：
一、情感激励——前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在班集体生活中，和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力，和谐的师生关系是兴趣产生的催化剂，和谐是指师生之间的感情联系。师生之间建立起和谐的师生关系，教师就可以通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。一次，我新接一个班的英语教学工作，这个班以前是另一位老师教英语，这个班的学生很喜欢她，所以当我来时对我有点反感，我上课时，有的学生故意不举手回答问题，有的学生与我作对，有的学生不许其他同学答问。出现这样的情况我并没有生气地教训他们，还是微笑着给他们上课，并注意每一位学生言行的变化，有时给学生一个鼓励的手势，有时轻轻摸摸学生的头，课后主动找学生说说话，渐渐地，上课时他们积极踊跃，课后他们主动围着我问东问西。当教师面对那些胆小、基础差的学生时，不要吝啬自己的微笑和鼓励性的语言，当学生出现错误时，教师要及时用言语鼓励他们，如：no matter、you are best、that’s ok等或者给学生一个鼓励性的微笑、手势或眼神。因为这些会给他们莫大的鼓励与支持，会让他们感觉到那份亲切，从而拉近师生之间的距离。曾经有一位学生平时上课懒散，注意力总不集中，我刚刚教他们班时，他总是与我作对，自己在上课玩东西，讲话等等，后来通过了解到他上其他的课也是如此，且各科成绩都不好。后来，在课堂上我时常抽他回答一些简单的问题，如：读出刚刚教过的单词“robot”，他读“rabbit ”我会给他一个没关系，加油的眼神，慢慢地，他上课的注意力开始集中，并开始主动举手回答问题，课后，我开始找他说说话，从与他的谈话中我了解到他也想被老师和同学认同，这以后上课时，我们之间就有了一种默契，他只要玩或说话时，我的一个眼神或是一个微笑就能让他集中注意力。因为有了这种情感的传递与交流，促使他在英语课上学习兴趣大增，课堂上的表现与从前判若两人。所以，教师要特别注意师生之间的情感交流，只有教师与学生在相互依存中取得的心灵沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼使每一次激励都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。由此不难看出-------师生之间的情感交流在激励学生学习方面所体现的超凡魅力！
二、信任激励——课堂激励可以帮助孩子树立和增强自信心。当他们体验到成功的喜悦，有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语，从而提高课堂效率促进生命成长。有位教育学家说过自信自主激励法——即相信自己是最好的、最可以依赖的。每桩伟业都是由信心开始。信心的秘密是相信自己有能力。中国古谚：“天生我材必有用”，每个人都有自己的特性和长处，值得看重和发挥。现代教育，教师不再是裁判员的角色,而是学生科学学习的伙伴和激励者。人，最重要的不是他是什么，而是你把他当作什么。你给他信任多少，他就会给你回报多少。关键是你对他的导向。你的沟通、你的行为、你的认识、你的习惯而形成你固有的育人文化。一个对他人总不放心的人，最终是孤独、孤立而失望的。有一副讽刺调侃人事制度的对联是这样写的：“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行”，如果把它看成一副哲理性的对联又何尝不是呢？这在学生学习过程中，也同样实用。“说你行，你就行”，这就给了学生信任，有了信任，学生自然也就有了信心。即使学生有了错误，也会理解，失败是成功之母嘛。“说不行，就不行”，这就人为的给学生下了一个定论，把学生给封杀了。人非圣贤，孰能无过？一有过失，就倍加防范，就悲观的认为这是这个学生的本质，这是不公正的。有一位学生语文和数学差，他才学英语时，其他教师就告诉过我，但是我常常注意他的言行，时常请他发表看法，他的优点是大胆说，不怕错。渐渐地，他的英语成绩提高了。其他老师都吃惊地说：“没想到他的英语成绩还不错。”用以积极的心态看待“半杯水”的理论来面对学生的弱点，那岂不是对学生最好、最高的奖赏与鼓励？
信任学生，不仅能有效的激励学生，更重要的是能塑造学生，在师生之间相互信任的氛围中，彼此无忧无虑，无牵无挂，思维空前的放松与活跃，尽情发挥自己的聪明才智，在这样的境界里，学生人性的本能驱使自己为了维护这方相互信任的净土而积极学习。
三、语言激励——苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的劣迹更加文明。”课堂上的评价语言应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有艺术性地对学生进行评价。教师首先应该认真地听取学生的发言，注意思考在发言中有什么新意，突出的地方在哪；然后针对发言给以真诚的发自内心的鼓励性的评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，达到师生的心理和谐，使学生都能更积极主动地投入学习，真正展现出课堂评价语言的魅力。例如：教师在教学字母时，教师说：“Letter J.”让学生找出教师所说的字母，一位学生找到有字母“G ”的卡片，同学们顿时哄堂大笑，我神情自若，微笑地望着那位学生说：“他并没有错，他还没把话说完呢！” “这个和J发音近似”，那位学生立即领悟过来，再找到“J ”，一手拿“G ”的卡片读，一手拿“J ”的卡片读，均发音正确。“你们刚才笑得太早了！”我风趣地说。课堂上爆发出一阵热烈的掌声。从这节课起，这位学生表现得尤为积极，多次举手发言。我在课堂上常用的激励语言有：Good job./ 123 Super./ Good boy./Good girl./Go ,go , go./Come on./Great./Well done./Very good.有时加上肢体语言（TPR）。如：用Good时，比出一只手的大拇指，用Very good.时，比出两只手的大拇指。全班一起激励时也用，但在前面加上互动（边拍手边说Onetwothree）。在老师的眼里，每一位学生都是成功者，学生遇到困难时，要想办法帮他们解决，帮他们树立信心，能诱而导之，使其自悟自得。由此不难看出教师评价的语言对学生们来说是多么的重要！这在任何一门学科教育中都非常实用，教师不仅不要吝啬鼓励，而且还要锤炼自身的语言，努力使自己的评价语言丰富、生动，富有情感、智慧，给学生新鲜感，给学生以美的享受。从而把学生的学习状态调整到最佳，激发全体学生的灵感和无穷的学习动力。
四、荣誉激励——荣誉的激励包括授予称号、发证书、奖状等。这当然是激发人鼓舞人的重要组成部分。但这毕竟是一种被动的先付出，然后才能承认，而且比例受到限制，太多太滥不行，乱点鸳鸯谱更不行。客观的讲，榜样的力量并非是“无穷”的。至于有多少人的付出是因为冲着称号、发证书、奖状的诱惑而进行的，暂不加评论。因此，荣誉的激励最理想的是用在宏观舆论的导向与宣传上，最见效的还是诸如戴上一朵大红花、发一张奖状等较为管用。例如：在课堂教学活动中，评出最佳进步、最爱发言、最佳表演，最佳记忆、最佳书写、等等称号；在分组游戏中，给这一组加一颗星、一个单词、一个西瓜等，给那一组加一个饺子、一个面包、一朵花等；在宣布游戏结果时，宣布“Today, Tiger team is the winner.”被表扬的个人或集体，即使没有任何奖品，心里仍然会暖烘烘的，觉得高兴。
五、任务激励——所谓任务式激励，是指教师针对一时的具体学习任务、要求或目标而进行的激励。任务式激励的特点非常明显，那就是一事一奖，一事一报酬，十分具体，也很明确。任务式激励的好处是：只要学生做了某种事，学了某种知识，比别人做得多一点或比别人做得好一些，都可以得到相应的物质奖励，激励效应比较直接，立竿见影。例如：这节课告诉学生回去要复习这节课的内容，预习新课的内容，下一次课来考考你们。到了下一次课时，能记住一个单词的奖励一张小贴纸，能记住一个句子的奖励三张小贴纸，能说出老师没教过的内容的奖励加倍等等。但任务式激励的坏处是做什么事都讲报酬，有好处的事才做，没好处或好处少的事就不做或少做，凡事斤斤计较，凡事只讲眼前的、直接的利益，应注意尺度，把握好分寸。
六、奖品激励——根据学生喜欢奖品的特点，教师可发一些有象征意义的小奖品，如：五角星（可称为：幸运星、智慧星、创造星、勤学星、进步星等）、小贴纸等等。这些小奖品会产生奇妙的效果。可想而知，当学生在课堂上得到这些看似无用的小奖品时，内心的幸福，求知的动力，又将激起多大的涟漪，膨胀起多少斗志和向往。激励的力量是无穷的，在小学英语课堂教学中教师除了适当运用以上几种激励方式外，还应注意激励时机的运用。激励时机的运用关键是根据学生的心理变化，不失时机地采用不同的激励方法，调动学生的内在潜力。小学英语课堂激励活动中，根据小学生的思想变化时机，适时地开展小学英语教学工作。首先，教师要相信“人无完人、金无足赤”。小学生有过错是难免的，有了过错以后，在外界某些因素的影响下，经过主观思想上的矛盾斗争，他们往往会表现某种悔悟之意。这是知错改过的开端，是重新觉醒的开始，这时正是教师实施激励的良机。然后，教师要了解和关心小学生的心理需求。小学生在学习和生活中遇到困难时，必将承受到巨大的压力，进而产生一种求助心理。这种心理包括要求理解和获得帮助两种要素。如果教师能够及时表现出一种关切、热情和理解的态度，尽职尽责地为其排忧解难，激励其勇敢地战胜困难，即可唤起其对学习和生活的主动性和热情。小学生在物质或精神上，无论哪一种需要得到满足，就会表现出愉悦的、积极的情绪，对未来事物表现出关注与热情，对前途充满信心，这也是对学生实施激励的大好时机。另外,使用小学英语课堂激励方式时，要注意以下原则：激励要符合实际，注意分寸，不能言过其实；要采取公开方式进行；要及时、有针对性；激励的标准要明确，要与适当的批评相结合。
总之，实践证明：在小学英语课堂教学中，把握好激励时机，适当运用激励方式对小学英语教学有着巨大的推进作用。
第四篇：纠错练习
纠错练习
1、幸福喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。贫困中相濡以抹的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神；父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条，„„这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒辍在旧绸子上的红宝石，凄凉愈发熠熠夺目。
2、今天，鸟群又飞过旷野。它们时而飞过碧绿的田园，看到小河在太阳照耀下流泄，时而飞过丛林，窥见鲜红的果实在树阴下闪烁。想从前，这样的地方有的是。可如今，到处都是望不到边的漠漠慌原。大地任凭改换了模样，鸟儿一刻也不停歇；昨天，今天，明天，它们打这里继续飞过。
3、会说话是不分场合不分对象不需要环境不需要情绪的，任何时候任何情况下，都可以涛涛不绝。甚至妙语连朱。他可以用自己的语言自己陶醉，为自己创造说话的良好气氛，会说话的人实在是可爱的。
4、历史是一艘行进的船，时间是一张网。我们每个人都在船上捕鱼张网。有那勤奋聪明的，就捕得多些，有那赖惰的，就捕得少些。大家都在一条船上，到时大家都得仍掉网上岸。翻捡个人的捕获，在20世纪的作业中，有爱因斯坦这样的好手，创造了物理的新纪元；有毛
泽东这样的伟人，创造了一个共和国；有鲁迅这样的巨匠，创作了不朽的作品，而上岸空手的人也不在少数。
5、生命的过程注定是由激越到安祥，由绚烂到平淡。一切情绪上的激荡都会过去，一切彩色喧哗终会消隐。尽管这会发生在将来。所以我依然能够完全朦胧地意识到。到了这一天，你将带着丰收的生命的果粒，牢记着它们的苦涩和甘甜，随着那飘堕的落叶的消隐，沉埋在泥土的秋中，去安享生命最后的胜利，去吟唱生命真实的凯歌！
6、说到成功，人们有一个错误观念，成功只等于成名。有人认为，只有扭转前坤的壮举，才算是成功的举动；有人认为，只有领袖、名人，称得上“家”的人，才算是成功者；有人则干脆段言，世界上没有一个成功者，所以人生的最终结局是悲剧——后人肯定会超越前人。这实在是可怕的一种自卑。
7、要做到常存善念，就要经常自思内醒，排除邪念。明代杨继盛在《遗嘱》中有一段深刻的论述：以心思为职。或独坐时；或夜深时，念头一起，则自思曰，“这是好念？还是恶念？”若是好念，便扩充起来，必见之行。若是恶念，便禁止勿思。此段论述令人深思，耐人寻味。我们应该是恶当喜，是善则惊。去恶扬善，为善是举。
8、曲线很复杂，而直线却是最简明，最理想化的。因此，我曾一渡向往直线，希望在各个方面都能够“一直前行。”渐渐地，我发现生活中的直线几乎是没有的，故而曲线是无处不在。后来，我终于明白：直线比曲线更赋有魅力。那一条条的线，有弯曲，有转折，能引导你的视线作变化无穷的追逐，能引起你无限的遐思„„
9、漫漫岁月，芒芒人海，生活道路上无不充满坎坷。如生活困难，高考落榜，转干不成，升职无望，体质不嘉，借贷无门，办事受阻，无端受控等等„„尽管你喜欢不喜欢，尽管你愿意不愿意？挫折不时都可能翩翩而来。
10、一个人呱呱坠地，才开始储蓄亲情。这一储蓄会伴随我们走过一生。我们所储蓄的，是一种血肉相连的情感，是一笔超越时空的财富，无论离得多远，隔得多久，也可以随意支取和享用这张存单，借助它走出困境。有了亲情这笔储蓄，我们既使在物质上很贫困，精神上却可以很富有，如果不懂得或丢失了亲情的储蓄，无异于抿灭了本性和良心。
11、读书可以增长知识，开展视野。好书是人类知识的总结，是传播先进思想和科学文化知识的工具，它能引导我们走进人类知识的广阔领域。“书藉是全世界的营养品”，“书籍是人类进步的阶梯。”优秀共青团员张海迪说得更生动——“书给了我知识，给了我力量，给我们的眼前展现出一个五采缤纷的新世界。”知识就是力量，无知建不成四个现代化。众所周知，读书是获得知识的主要途径之一。
12、表示一种赞同的时候，不要忘记还应有保留——以表明这种赞同并非婀谀而经过思考。即使对很能干的人，才不可过于恭维。否则难免被你的嫉妒者看作拍马屁之嫌。在面临大事之计，就不要过于计较形式，否则将如所罗门所说的：“看风者无法播种，看云者不得收获。”只有愚者才等待机会，而智者则造就机会。总而言之，礼貌举止正好比人的穿衣：既不可太宽也不可太紧。要讲究有余地，宽裕而不失大体，如此行动才能自如。
13、凡少小离家的人，都有一分永远也化不开的浓浓的乡情。故乡的那棵挂着一丛丛嫩绿榆钱儿的大榆树，那篇成群鹅鸭浮游欢叫的清水塘，那个与小伙伴儿捉迷藏的打谷场，那条夏日里去游泳，摸鱼的弯弯曲曲的小河。都构成了人们最美丽的一个个梦境。
14、有位哲人说“机遇偏爱有准备的头脑，”这句话简洁地说明了机遇和自身的关系。当苹果落地的时候，一般人是不会去思考其中奥密的，牛顿的头脑有准备，抓住了，发现了万有引力。看见在黑暗中物质闪光的不惟居里夫人一人，但居里夫人正在研究，她抓住了，发现了镭。当社会需要复合形人材时，你具备了，社会便青睐于你，人的一生有大大小小的多种机遇，水平越强实力越高，机遇就越多，就越容易抓牢。
15、真诚就要把心胸扩展，把虚伪崭断，把非分的欲望、灰色的思想一起负之流水，从而多一点善心美意，多一些热情奉献。就像杜甫身居陋室，喊出的就是：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，就像范仲淹，胸怀“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之心。
16、传说中的牡丹，是武则天一怒之下逐出京城，贬去洛阳的。却不防洛阳的水土最适合牡丹的生长。于是洛阳人种牡丹尉然成风，渐盛于唐，极盛于宋。每年阳历四月中旬春色溶溶的日子，街巷园林千株万株牡丹竞放，花团锦簇香云缭绕：好一座五彩缤纷的牡丹城。
第五篇：纠错心得体会
纠错心得体会
姚涛丽
听了纠错培训，受益颇深。我认为不论在学习中还是生活中只有直面错误，勇于纠错，才能不断取得进步。
如果说三省日记注重的是对学生良好生活习惯的培养，使学生知错就改，不断进步，那么纠错本就是提高学生学习效率的法宝，可以帮助学生发现知识的漏洞并及时修补，以查漏补缺，提高学习成绩，同时也可以使学生养成一种良好的学习习惯，终身受益。所以我认为只有在平常的学习和考试中发现并纠正错误，填补知识的漏洞，建立并充分利用纠错本，才能取得长足的进步。
我们学校的纠错本设计得很好，好好的加以利用，就一定会有好的学习效果。我认为纠错本的使用可分为两个时期：平常和考前。平常可以多翻阅，但必须是“思考+总结”，因为只有思考，才能明白错在哪里，只有总结，才能避免重蹈覆辙。平常翻阅后要认真写上自己的心得体会或评注，与此同时学生也养成了受益终生的良好的学习习惯。考前，我觉得要做两件事，一是将每道题重做一遍，二是看一遍平常写的评注，这样就可以在考前做好充分的准备。
我坚信纠错本的效力将会为我们学校高效课堂的实施锦上添花，在今后的教学中我会指导学生合理、充分利用并发挥其最大价值。
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