[精品推荐]优化作详解文教学与解题

第一篇：[精品推荐]优化作详解文教学与解题

优化作文教学

提高语文素养

作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。然而，由于应试教育思想作祟，现今中小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总地来说，作文教学现状不容乐观。在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈我的做法。

一、强化观察，拍场景。

首先，小学生兴趣容易被激活，但不易持久，注意力可以集中但不善于分配，表达热情高但不够具体。作文教学可以借助幻灯、实物、录像把学生带入情境之中，发挥多媒体生动直观的作用，让它为作文课堂教学服务。这样做还能更好地激发学生兴趣，使学生的作文能力与作文兴趣协调发展。作文课场景——分瓜品瓜： 师关切地问：想吃吗? 生：想。

师：请大家闭上眼睛，说说你现在的心情。生1：我已经迫不及待了，老师快分给我们吃吧！生2：肚子已经在召唤西瓜了，好想快点吃到西瓜啊！生3：真开心，我最喜欢西瓜了。„„

揭开盖西瓜的红布，开始比赛吃西瓜。摄像机拍摄学生吃西瓜的各种样子，有乖乖地吃相，有狼吞虎咽地吃相，也有闭上眼睛使劲咬的吃相。师：接下来，我们要奖励吃西瓜吃的最干净的学生。

借用摄像机把孩子们吃西瓜的众生相——录下，回放吃西瓜的情景，学生已经吃完了西瓜，这时观察是唯一的任务，能得到强化观察的效果。

借助摄像机，拍摄下学生狼吞虎咽的吃相，再吃，宣布奖励吃瓜最干净的学生，让摄像机录下小孩子把瓜皮啃得快洞穿的有趣样子，最后让孩子们参加吃瓜比赛，这样既能满足孩子的食欲，更能让快乐的课堂生活情趣牢牢地印在孩子们的脑海里。

将多媒体的诸多优点融入小学作文教学，必然会使课堂生机勃勃，使学生启有所发，学有所长，畅写所欲言，且其乐融融。

二、科学实践，寻资源

其次，在作文课堂中，教师不但要鼓励学生课外独立和合作的实验探究，还要适当考虑时机挤出时间来让学生尽情地“玩”，从而展示实验地真实过程，展示实验的成果。自主地探究成了调动儿童所有感官进行观察感知、自我感悟、思维训练和言语表达的外在诱因和动力。孩子们玩出天真的情感，玩出个性的习作、玩出了科学实践的意识。学生的灵感令人惊喜地涌现，课堂逾越的笑声、精彩的对话中常常闪现智慧的火花。

玩，是孩子对世界最大的贡献；玩，是孩子认识、探究世界，发现自我的桥梁；玩，是孩子情感健康发展的坚实基础；玩，是孩子全面生长的维生素。习作中，怎么“玩”?即在作文教学中，将学生的习作与科学小实验有机结合。放手让学生自主探究实验。

综合实践活动提倡学生在“做中学，学中做”。帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，引导学生自觉地把直接经验和间接经验相结合。

我班在进行“鹅卵石艺术造型”综合实践活动中，调动学生积极性，组成一个个“鹅卵石艺术造型”小组，成立一个“鹅卵石艺术设计有限公司”。首先在自己的小组中，开展鹅卵石艺术造型的工作，评选出最优秀的一到二名同学，然后学生把富有创意的设计作品用“实物艺术造型”进行展示。大家通力合作的情况下，充分展示作品。之后，学生在汇报活动中，需要学生的共同合作，他们有的给自己的设计公司取名、有的搭建鹅卵石宫殿、有的动手粘帖鹅卵石、有的雕刻鹅卵石，有的彩绘鹅卵石，还有的„„忙得多欢呀！就这样，一款款鹅卵石艺术品一一呈现在大家的眼前，五彩缤纷，叫人啧啧赞叹„„

过后，许多学生将此写入作文，文中流淌着浓浓的生活情感。《我学会了合作》、《合作的快乐》、《合作，凝成艺术品》„„

开放了习作的内容，每个学生带着好奇、参与兴致高的状态事先在家经历实验过程，实验材料唾手可得，一次制作部成功，多次尝试也无大碍，学生丝毫没有后顾之忧。这种学生独立实验探究在先，自主习作灾后的程序安排，有效激发学生作文的兴趣，在课堂教学中的效果也是显而易见的。

三、新鲜材料，拓空间

再者，作文教学要给孩子乐趣，要让孩子在写作中找寻到欢欣的元素。作文课堂自然应该有泪光的闪耀，也应有笑声飘飞。活动记录过程：《记忆大比拼》习作课

师：我觉得很多事情需要大家一起来努力，这样才能想到更好的办法。中国传统文化中独特的生肖文化：卯兔、辰龙、巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪，你们打算怎么记住它们? 生1：我打算这样记——卯兔（谐音：有毛的兔），辰龙（谐音：香港影星成龙），巳蛇（四条蛇），午马（五匹马），生2：我也在想——未羊（喂羊），申猴（伸脖子的猴），酉鸡（有油的鸡），生3：我也想出来了，我这样记——戌狗（有须的狗），亥猪（嗨，猪）。

背诵“十二生肖”，这是中国传统文化中独特的生肖文化。学生们用谐音的方式，把枯燥的生肖与地支的十二时辰一一对应起来，让孩子们在笑声中轻松记忆，也使学生掌握了写作的新鲜材料。为学生打开更为广阔的空间，激发学生的兴趣，提升自己的感悟。

四、闭上眼睛，过电影

马克思说：“艺术对象创造出懂得艺术和欣赏美的大众。”优秀的文学作品能提升人的审美品位，让学生理解美，珍惜美，在自己的作品中发现美，创造美。高尔基说：“我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人，物，感情，思想和态度时，似乎每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。”文学作品无疑在课本之外给学生打开了一扇多维的窗，美学的窗。

另外，许多优秀的文学作品总是不忘记表现文化关怀和人文精神，而这些东西正是我们学生文章里缺少的深刻内涵。作家们的视点，情怀将会影响读者。学生将会创造性地展开想象，让童心和童趣在作文中飞扬。

对于优秀的文章，几番诵读之完毕，教师可引导学生“闭上眼睛过电影”的方法加以回味。往往在这“过电影”的过程中，学生会看到文章描绘的鲜明的形象，甚至听到人物的言语心声。文本本身是模糊的“灰色系统”，很多形象并无确定性，只是一个轮廓。学生在“过电影”中，按照自己的生活框架细部加工，把“灰色系统”转化为“彩色系统”，从而看到新的东西，新的气象，塑造新的形象。闭上眼睛，心无旁骛，心思纯一。其实这是一个凭借语言文字驱遣想象的过程，学生对文本的感受也在这种内心透视的晕染下得以强化。在想象的过程中也生发情感的运动，体现人的本性和力量的心智活动，非常有机地将写作的兴趣由名家课本中的内容引向自己的习作语言之路。

作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。摘 要：随着中国经济的快速蓬勃发展和企业规模的不断壮大，内部审计作为公司治理的一个组成部分，其职能逐渐扩展，地位也越来越重要。审计理论随着审计实践的发展而不断更新，审计“免疫系统”论就是从这一进程中凝练出来的。

第二篇：运用问题探究法优化基本初等函数的解题教学

问题探究法优化基本初等函数的解题教学

云南省马龙县第一中学 吕木松

一、反思教学行为，聚焦存在问题

我们首先浏览学生解答下面三道高考数学试题的情况： 【2016高考浙江理数】已知a>b>1.若logab+logba=【易错点睛】在解方程logablogba方程logablogba【答案】4 2

【正解】设logbat,则t1，因为t25，ab=ba，则a=

，b=

.25时，要注意logba1，若没注意到logba1，25的根有两个，由于增根导致错误． 21t5t2ab2，2因此abbab2bbb2bb2b2,a4.【2015高考天津，理7】已知定义在R 上的函数fx2xm1（m为实数）为偶函数，记af(log0.53),bflog25,cf2m，则a,b,c 的大小关系为（）（A）abc（B）acb（C）cab（D）cba

【易错点睛】学生在求a的值时容易出错，因为|log21|=log23，如果学生化成3|log211|=log2，那么a的值就是错误的。33【答案】C 【正解】

【2014山东.理5】 已知实数x,y满足aA.x3x则下列关系式恒成立的是（）ay(0a1)，y3 B.sinxsiny C.ln(x21)ln(y21)D.11 22x1y1【易错点睛】学生很容易选择C项，因为ylnu在（0，+）上为增函数，由xy推出x21y21

【正解】由axay(0a1)知，xy,所以，x3y3，A正确.通过举反例可以说明其它选项均不正确.对于B，取x2,y,xy,此时33sinxsiny，sinxsiny不成立；

对于C，取x1,y2,xy,此时ln2ln5，ln(x21)ln(y21)不成立；

对于D，取x2,y11111,xy,此时，2不成立；故选A 252x1y1我通过对近三年的高考数学试题进行研究，发现学生解决基本初等函数问题时，在以下几类问题中容易出现错误，分别是指数运算、对数运算问题；函数中的识图问题；指数、对数、幂函数比较大小问题；函数值比较大小问题；函数的奇偶性、周期性问题；函数与方程及数形结合思想问题。为什么学生在解决基本初等函数问题时会出现这么多的错误呢？这个问题是不是要引起我一线教师的重视和反思呢？我个人认为学生在解决基本初等函数问题时会出现这么多的错误主要原因是在教师的教学方式和学生的学习方式上出问题，传统的中学数学教学模式非常重视数学学科经典内容的讲授，重视演绎推理的证明，但往往忽视了学生的数学学习习惯和情感体验。大多数学教学基本上以教师、课堂、书本、试题为中心采用单一传递灌输的教学模式，学生学得枯燥乏味，教师累得身心疲惫。问题探究教学模式正是以问题解决为中心，以任务驱动、问题探究作为学习活动的主线，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养学生的创造能力和创新精神。它的出现，打破了传统课堂教学束缚学生手脚的一套做法，遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空问，使学生成为真正意义上的学习主人。问题探究教学通过对课程内容进行重组，将凝结于教材中的科学活动过程展示，使知识由静返动、由表及里，把演绎体系背后存在的大量的丰富内容挖掘出来，以“问题”的形式揭开数学完善的面纱，充分暴露数学发现、数学创造的过程。让学生在进行数学的再创造活动中学到数学知识，提高数学能力，享受探究数学问题的乐趣。不过，值得庆幸的是，今天教育界对“问题解决”的重视，说明现代教育意识到了教育的发展必须从科学思维发展过程中汲取营养，需要按照科学思维的模式改进教学；按照科学家的认知心理的特征培养学生。

二、问题探究法教学的内涵与特点

问题探究法教学就是以学生为主体，以“问题”为载体，以科学探究为手段，以培养学生的思维能力和问题解决能力为重点，以提高学生素质、促进学生全面发展为目的的一种教学方式。问题探究教学是相对于传统教学模式中的“结果性教学”和“讲练式教学”而提出的，是目前以“研究性学习”为特征的数学课堂教学的具体操作模式。

问题探究法教学的内涵主要包括以下三个方面：（1）问题探究法教学是一种主体性教学，认为在教学过程中学生是主体，且这种主体地位只有通过学生能动的探究活动才能真正实现。

（2）问题探究法教学是一种发展性教学，它重视学习中的知识过程、思维过程，发现过程、探究过程的协调统一，强调学生通过自主探索来获得知识，提高思维能力，优化个性品质。

（3）问题探究法教学是一种问题解决教学，它强调问题解决在教学中的作用，因而强调教师要积极创设问题情境，启发引导学生自主去探究、学习，去发现真理获取真知，掌握思维方法提高探索思维能力。

“问题探究法”课堂教学模式具有以下三个突出特点：

1、问题为主线，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发更多的新问题，从而引发思维，激发创新。学生分析问题、解决问题的探究过程，既是对信息进行筛选综合、重组的过程，也是学生思维能力的发展过程。

2、师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。教师的作用体现在：一是精心设计问题的情景；触发学生的思维。二是巧妙地设置符合学生最近发展区的问题，使每个学生学有所思，探有所得。三是唤醒学生的潜能，排除思维障碍、启发学生思考，解决问题、提出问题。四是学法指导，组织讨论，控制教学活动的进程。五是总结评价，延伸问题。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。

3、模式的开放性和交互性。模式包含问题的情境——学生自主探究——协作学习——交流反馈——应用巩固的纵向开放结构，为学生独立求解提供了有效的途径，有利于学生的自评、纠错和能力的发展。而探究过程中学生与学生的交流，教师与学生之间的交流，增强了学生的合作意识，拓展了知识获取的渠道。

三、问题探究法教学的结构流程与操作程序

问题探究法教学模式的教学活动以问题为中心，学生在教师指导下通过发现，提出，解决问题的办法并通过自己的活动找到答案。在具体的教学中由于内容、目的、要求和条件的不同，问题探究教学的形式、途径也有多种多样。但从探究教学的纵向展开过程来看，问题探究法教学从提出问题开始，到创造性地解决问题。一般程序为：

在该过程中，学生在教师的指导下，以问题解决为核心参与认知过程。数学问题探究法教学模式的结构流程及操作程序可用下图来表示：

(问题探究法教学模式操作流程)“问题探究法”教学模式的操作程序大致可以分为三个阶段。第一阶段：创设情境，激趣促思，提高学生学习的积极性。

在学习动机中，最有效的因素就是兴趣。要激发学生学习数学的兴趣，教师要精心设计，刨设问题情境。创设问题情境的方法主要有三种：①师生通过语言的描述。②利用多种教学媒体创造富有形象、直观的问题情境，直接刺激学生的感觉与知觉器官，激发学生的学习兴趣与求知欲望。③利用实物模型或数学模型。

第二阶段：探寻研讨，交流总结，培养学生学习的独立性。

在学生进入积极的思维状态后，教师应及时引导学生主动去寻找解决问题的有效方法。这时，要把学生作为一个主体，给他们提供足够的思维时间和思维空间，同时让他们在群体因素的影响下，通过积极讨论，在探究过程中对于数学知识进行建构。第三阶段：理解深化，引伸探究，培养学生学习的创造性。

学习是创造的基础，而创造是学习发展的高级阶段。创造性思维是思维活动的最高表现，而创造的起点是质疑，所以必须精心扶植学生发现问题、提出问题的闪光点，鼓励学生有根据地“标新立异”，让他们的思维发散于不同方向，从而对同一研究对象产生分解能力，于是形成所谓的“求异思维”。

四、“问题探究法”教学模式的教学策略

在高中数学课中实施“问题探究法”教学模式必须强调四个策略：

1、过程教学策略：数学学科行动纲领指出：“要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力，数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，后者对发展能力更 为重要。”数学教学不应是结果的教学，而应是“过程”的教学。教师应在教学过程中注重以下几个方面的教学：①概念的形成过程；②结论的推导过程；③方法的思考和形成过程；④问题的发现过程；⑤规律被揭示的过程。

2、自主发展策略：在课堂教学中，强调发挥学生学习的主动性，充分体现学生的主体作用。使其真正成为学习的主人。教师则可以组织多种形式的讨论、交流或动手操作，把课堂上获取知识的主动权交还给学生，使学生尽可能多地参与到学习活动中来，大胆想象，积极思维，充分挖掘潜力，主动地学习、主动地发展其个性特长。

3、兴趣激励策略：在课堂教学中，强调教师把学生吸引到有兴趣的、快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步而获得的乐趣，使他们对学习入迷，自动、自觉地钻研。在教学时，教师要随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的积极性，增加他们克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。

4、探究创新策略：在课堂教学中，培养探究创新能力应注重质疑能力和批判思维能力的培养。质疑是一种在认识过程中发现问题的思维活动。在学习中要善于发现问题，．敢于提出问题。教师则应在教学过程中指导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同意见或独创性的见解。给学生足够的时间和空间，激发他们的创造性思维。

五、“问题探究法”教学模式的应用

在这里，主要介绍一下“问题探究法”在习题课中的应用。

首先做几点说明：

1．习题课的重点是习题的处理，其中选题是重要环节，是教师备课的重点。典型性指题型有代表性，思路方法具～般性，联系知识具广泛性；多样性是指类型多样，面孔新颖，思路灵活。难易统一，是指有的问题表面上易，形式上易，但实质上不易，对能力要求高，解答易出错；有的问题表面似难，但若抓住本质，实际不难。在题目的难易上，要使学生感到“高而可攀”，注意不选偏题怪题。单一题着眼于某一知识点或单一解题方法，综合题侧重点在知识的联系和方法的 创新，应根据教学需要合理选题。所谓质与量统一是指，首先保证题目的品质，题要精彩，以一当十，而不是单纯强调大容量。对选定的问题，要结合学生的年龄特征、媒体的使用等情况用灵活新颖的方式提出，引起学生的求解欲望，使学生在迫切要求下开始探究活动。

2．尝试解答是“问题一探究”教学模式的重要环节。这里的探究是指主体的探究活动。强调学生是学习的主体，立足让学生去探索、发现、创新。教师可根据情况就方向性问题给以引导，一般不对具体题目进行提示，把教师的“导”转化为学生的“思”，避免用教师的思维代替学生的思维。引导学生自己完成去伪存真，去粗取精的工作，找准问题的本质，设计或选择正确的解题方法。教师应该指导学生保持良好的心态，始终用高强度、高质量的思维进行探究活动，如果 思维出现明显的偏差，应坦然以对，并逐步学会及时调整思路，避免出现过分焦虑。解题的探究过程是个创造的过程，要善于运用联想、归纳、转化、数形结合、换元、配方等常用的数学思想方法，动手做、动眼察、动耳听、动笔写，逐步提高探究能力。

3．探究尝试一般是学生个体的一种行为，而归纳交流则发生在学生集体中，发生在个体与个体之间。在教师的指导下，学生主体可以进行一些局部的或全方位的交流活动。在交流中，学生互相借鉴探究过程的思路，共同分享探究活动的成果，互相传染彼此的智慧。一题多解，多解归一是手段不是目的，重点不在解法的数量上，而在开阔思路。教师要抓住这一环节，引导学生真正把问题弄懂弄透，掰开揉碎，使其成为切实有效的锻炼思维的手段。在交流过程中，还应引导 学生分析探究过程中失误的原因，找到避免这种失误的方法，做到：既然“吃了一堑”，就要“长上一智”。归纳交流还应规范和优化解题思路和步骤。

4．交式训练的目的是防止学生机械模仿，应使练习的思维过程具有合理的梯度，逐步增加创造性因素。运用引伸、变化条件、改变结论、背景复杂化、配置实际应用环境等方法设置变式训练 题目或题组，多角度运用知识，多途径对技能方法进行练习。需要注意的是，变式训练的题目，也同样需要学生的探究活动，因此，模式结构中的探究尝试、归纳交流、变式训练三大步骤组成了一个闭合回路，应根据教学条件灵活运用模式而不惟模式。

5．习题课的小结，重在使知识纳入系统，使方法得到提炼，使解题思路得以开阔。小结既可由对本节习题课重点内容进行回顾、概括，亦可由教师对学生的奇思妙解进行鼓励，对疏漏进行回授补偿，还可在短短的结语中设置悬念，为后续教学埋下伏笔。习题课中的问题探究法操作程序

六、习题课中实施“问题探究法”教学模式的教学案例

基本初等函数常见的题型有指数运算、对数运算问题；函数中的识图问题；指数、对数、幂函数比较大小问题；函数值比较大小问题；函数的奇偶性、周期性问题；函数与方程及数形结合思想问题，在这里就指数、对数、幂函数比较大小解题方法进行教学演示。

[课题]指数、对数、幂函数比较大小解题方法

[课型]高一数学习题课，[目的]通过本课时的教学，使学生系统的掌握指数、对数、幂函数比较大小的三种常用方法，同时着力培养学生的逻辑推理论证能力，提高学生分析问题，解决问题的能力，借以发展学生的探究能力。

[重点]培养学生的逻辑推理论证能力，使学生能针对具体问题，进行具体的分析，灵活运用各种方法解决实数的大小问题。[重难点]综合法证明不等式。[方法]问题探究教学法。[过程]

一、揭示课题，提出问题

引言：同学们，前面我们已经学习了三种基本初等函数——指数函数、对数函数和幂函数。

今天我们上一节习题课，来系统认识和掌握指数、对数、幂函数比较大小的方法，提高同学们解决两个实数比较大小的能力。

板书课题：指数、对数、幂函数比较大小解题方法 你能用什么方法来比较两个实数的大小呢? [评述]：开门见山，让学生明确学习目的，为新课指明方向。(板书)比较121333和的大小 55[评述]：提出问题让学生思考，创设问题情境，激发学生学习欲望和要求，唤起学生对旧知识的回忆。

二、尝试解答，归纳交流

1．题型1 单调性法比较两个实数的大小

如何比较两个实数的大小呢?我们首先我们想到的是函数的单调性，那么指数、对数、幂函数的单调性分别是什么呢?(板书)：指数、对数、幂函数

分别由学生阐述三种函数的单调性，并画出函数图象。教师评判并简单小结。

[评述]：通过教师启发，让学生逐步回忆所学知识，并应用它们来分析问题，解决问题，以形成较系统和完整的知识结构。例1.比较121333和的大小

55x12解：

1133y在R上为减函数且-23553 5132．变式问题，扩展思维

[评述]：变式教学是深化知识十分有效的手段。通过变式教学，可使学生所学 的知识得到巩固与提高，创新才能也得到了发展。变式训练1：比较log3275和log3的大小 222解：

7575ylog3x在（0，+）上为减函数且 log3log3

222222252和的大小 351212变式训练2：比较解：

1532上为增函数=，yx在0，35121235

12252，即535121212 归纳交流：发动学生积极开展讨论，发表不同的观点。老师可适时加以点拨。通过巡视，与学生一起总结方法。

题型1 单调性法比较两个实数的大小：如果两数有相同的底数,则用指数函数或对数函数的单调性判定它们的大小;如果两数有相同的指数, 则用幂函数的单调性判定它们的大小。2.题型2 比较同指数而不同底数的两个幂及同真数而不同底数的两个对数的大小

同学们回想一下我们学习过的指、对数函数底数变化与图象分布规律

指数函数底数变化与图像分布规律

① yax ②ybx ③ycx ④ydx 则：0＜b＜a＜1＜d＜c

在y轴右侧时，bxaxdxcx即底大图高，底小图低；

在y轴左侧时，bxaxdxcx即底大图低，底小图高； 对数函数底数变化与图象分布规律 在同一坐标系内，当a>1时，随a的增大，对数函数的图象愈靠近x轴；

当0

[评述]：通过教师启发，让学生逐步回忆所学知识，并应用它们来分析问题，解决问题，以形成较系统和完整的知识结构。

例

比较0.11和0.12的大小

法一：指数函数在y轴右侧，底大图高，底小图低；故0.11<0.12法二：幂函数

3.23.23.23.2

yx3.2在(0,+)上为增函数，故0.113.2<0.123.2

[评述]：用一题多法，引导学生从不同侧面揭示问题的本质，排除定势的消极因素，使学生的思维达到变通灵活的目的。2．变式问题，扩展思维

[评述]：变式教学是深化知识十分有效的手段。通过变式教学，可使学生所学 的知识得到巩固与提高，创新才能也得到了发展。比较log1.22.3和log1.12.3的大小

解：

法一：对数函数当a>1时，随a的增大，对数函数的图像愈靠近x轴；

故log1.22.3

法二：log1.22.31log2.31.2,log1.12.31log2.31.1

ylog2.3x在(0,+)上是增函数log2.31.2log2.31.1

y111在(0,+)上是减函数log1.22.3

归纳交流：发动学生积极开展讨论，发表不同的观点。老师可适时加以点拨。通过巡视，与学生一起总结方法。题型2（1）对于同指数而不同底数的两个幂大小比较的方法：

①根据指数函数底数变化与图象分布规律较两个幂的大小；

在y轴右侧时，底大图高，底小图低；来比

在y轴左侧时，底大图低，底小图高；②利用幂函数的单调性即当0时，yx(R)在[0,)上是增函数；当0时，yx(R)在(0,)上是减函数来比较两个幂的大小。

（2）对于同真数而不同底数的两个对数大小比较的方法：

①根据对数函数底数变化与图象分布规律当a1时，随a的增大，对数函数的图象愈靠近x 轴；来比较两个对数的大小； 当0a1时，对数函数的图象随a的增大而远离x 轴.②先利用换底公式把它们化成同底数的对数，然后再利用函数ylogax和y1的单调性x进行比较。

3.题型3 底数和指数都不同的两个幂及底数和真数都不同的两个对数大小比较 如何比较底数和指数都不同的两个幂的大小呢?不等式有一个传递性即若ab,bc则ac，若ab,bc则ac。要比较a和c的大小，只要找到一个中间值b即可。

[评述]：通过教师启发，让学生逐步回忆所学知识，并应用它们来分析问题，解决问题，以形成较系统和完整的知识结构。

例1.比较0.20.5和0.40.3的大小

0.3解：法一：选0.2 作为中间值

y0.2x在R上是减函数0.20.5<0.20.3

yx0.3在(0,+)上是增函数函数0.20.3<0.40.3 故0.20.5<0.40.3

0.5法二：选0.4 作为中间值

y0.4x在R上是减函数0.40.5<0.40.3

yx0.5在(0,+)上是增函数函数0.20.5<0.40.5 故0.20.5<0.40.3

[评述]：用一题多法，引导学生从不同侧面揭示问题的本质，排除定势的消极因素，使学生的思维达到变通灵活的目的。

变式问题，扩展思维 [评述]：变式教学是深化知识十分有效的手段。通过变式教学，可使学生所学 的知识得到巩固与提高，创新才能也得到了发展。变式训练1：比较log1.12.3和log1.22.2的大小 解：法一：选log1.22.3作为中间值

ylog1.2x在(0,+)上是增函数log1.22.2

ylogax当a>1时，随a的增大，对数函数的图象愈靠近log1.22.3

故log1.12.3>log1.22.2 法二：选log1.12.2作为中间值

ylog1.1x在(0,+)上是增函数log1.12.2

ylogax 当a>1时，随a的增大，对数函数的图象愈靠近x轴log1.22.2

故log1.12.3>log1.22.2

[评述]：用一题多法，引导学生从不同侧面揭示问题的本质，排除定势的消极因素，使学生的思维达到变通灵活的目的。变式训练2：比较12121353和的大小

3500解： 553=1，1=335353 535131213归纳交流：发动学生积极开展讨论，发表不同的观点。老师可适时加以点拨。通过巡视，与学生一起总结方法。

题型3 媒介法：当比较底数和指数都不同的两个幂及底数和真数都不同的两个对数的大小时，通过选取与这两个数都有关系的数作为中间媒介，再利用指数、对数、幂函数的单调性和对数函数底数变化与图象分布规律来达到判定这两个数大小的一种方法。

课堂小结：下面我们一起对这一节课所学知识进行归纳总结一下，指数、对数、幂函数比较大小的解题方法主要包括三种：（1）单调性法：如果两数有相同的底数,则用指数函数或对数函数的单调性判定它们的大小;如果两数有相同的指数, 则用幂函数的单调性判定它们的大小。（2）对于同指数而不同底数的两个幂大小比较的方法： ①根据指数函数底数变化与图象分布规律较两个幂的大小；

②利用幂函数的单调性即当0时，yx(R)在[0,)上是增函数；当0时，在y轴右侧时，底大图高，底小图低；来比

在y轴左侧时，底大图低，底小图高；yx(R)在(0,)上是减函数来比较两个幂的大小。

对于同真数而不同底数的两个对数大小比较的方法：

①根据对数函数底数变化与图象分布规律当a1时，随a的增大，对数函数的图象愈靠近x 轴；来比较两个对数的大小； 当0a1时，对数函数的图象随a的增大而远离x 轴.②先利用换底公式把它们化成同底数的对数，然后再利用函数ylogax和y1的单调性x进行比较。

（3）媒介法：当比较底数和指数都不同的两个幂及底数和真数都不同的两个对数的大小时，通过选取与这两个数都有关系的数作为中间媒介，再利用指数、对数、幂函数的单调性和对数函数底数变化与图象分布规律来达到判定这两个数大小的一种方法。

[评述]：通过知识反馈，优化学生的认知结构，条理问题解决的思维模式。帮助学生形成知识体系，全面深刻地掌握指数、对数、幂函数比较大小的常用方法。,.

第三篇：平行班教学反思与优化

平行班教学反思与优化

平行班不同于实验班或者重点班，教师提高教学实效的关键是因材施教。首先，我们要弄清楚平行班与实验班或重点班的不同之处，抓住问题所在，然后采取针对性的教育教学策略，在实践中不断反思、不断总结。这样，提高平行班的教育教学实效就是可能的。

一、平行班的问题

（一）学习习惯不科学。重点班的学生绝大多数能够主动的学习，将精力放在整堂课上，课后能够主动复习，完成作业、预习新课，而平行班的学生上课注意力不能持久的放在学习上，与重点班学生相比上课思想开小差的频率高，所以平行班的老师总觉的上课时间短，因为要提醒这个或那个学生注意听讲．

（二）学习能力不理想。重点班的学生基础普遍较好，在遇到具体问题时，就会比较容易的解决，学习相对轻松。在平行班学生解决具体问题时，常常会遇到各种各样的问题，听课后对知识的理解也是一知半解，甚至惧怕做题，学习效率不高。在很多时候我们的学生因为学习能力不强甚至丧失了对学习的信心。

（三）学习环境不适宜。不同的班级、不同的学生，在某一门学科上的兴趣、动机等显然相差很大，而且不同的班级，其纪律、学风、班风也相差甚远。现在学校不大重视物理课，所以一个班级学风的好坏关键在于班主任的引导。物理教师显然要做好与班主任老师的沟通和配合。至于学生的家庭环境则需要学校、任课教师、班主任老师、学生家长四管齐下。平行班的学生家庭环境可分为以下几种：

1、物质条件优越，家长对孩子学习过问较少，认为给学生创造一个良好的物质环境，就尽到了一个家长的责任，他们认为自己已经把该做的都做了，剩下的工作就是学生的不对。

2、家庭环境不和谐，学生在家庭中感觉不到温暖，对生活失去方向，对学习没有兴趣。

3、在学生心灵遭受创伤时家长和老师都没能给与及时的关怀，家长平时就不注意自己孩子的情况。

4、学生从小就没有受到很好的管理，进入中学后，极不适应学校环境，不知道在学校应该干些什么。

（四）学习态度不端正。

二、教育教学策略

（一）督促学生学习，培养学生科学的学习习惯。客观的说，一名中学生的注意力一般不会超过半小时，也就是说学生不可能整堂课都在听你的课。这就要求我们教师在备课的时候考虑学生的具体情况，备课内容是否过多，学生能否消化，把握重难点，学生在理解这些问题时会遇到哪些困难。建议一堂课的主要内容放在前半节课上，以提高课堂教学效率。值得提出的是，要使我们的教育起到预定的效果，所有任课老师都要对学生提出养成科学学习习惯的要求，家长的作用自然也包括在内。我们发现学生在老师的要求下在某些方面有所改观，但第二天来了以后又是老样子，这里面就有一个教育的连续性和一致性的问题。

（二）平等对待学生，不断提高学生的学习能力。我们教师要强化“只有差异、没有差生”的学生观，尊重和帮助每一位学生，特别是平行班的学生。教师要在充分了解学生学习情况的基础上，制定学习后进生的教学计划和辅导计

划，并且对每位学生形成作业面批、订正面批、经常面谈交流想法的教学常规。只要教师有意识地加强学生在薄弱环节的练习，慢慢提高学生的基本能力，尽可能教给他们更多的知识，相信经过一段时间的努力之后，平行班学生的学习能力一定会显著提高。

（三）师师家校互动，为学生构建良好的学习环境。首先，任课教师与班主任的沟通配合是非常必要的。其次，任课教师与班主任老师一起做家长的工作，这一点也很重要。任课教师给班主任老师或家长的建议要有针对性，要对这一部分学生有较多了解，教师对学生性格的了解，要细致入微才可以，不能说叫班主任老师或家长来就是“告状”，因为一般情况下，任课老师给班主任老师或学生家长反应问题后，班主任老师或学生家长就是把学生骂一顿甚至打一顿，这样既没起到作用，又违背了任课老师和班主任老师或家长沟通的目的。当然一个孩子身上所有的不足不可能都一次改掉，大的方向是好的，我们的目的就达到了。必须指出的是，任课教师或班主任老师去做家长的工作，事实上是很难做的，成功是很少的，遇到这样的情况只有我们老师自己去帮助学生了，至少是让学生感到老师是关心他的．因为每个人只有感觉到希望才会干好其他的事！

（四）端正教学态度，争取学生对物理课的投入。要端正学生的学习态度，首先要端正教师自己的教学态度，再是动之以情、晓之以利害。特别是碰到纪律成绩比较差的班级，教师总认为这批学生是学不好的，对他们抱有成见，所以在上课的时候纯粹是为了完成任务而教学。或者是教师踌躇满志的想把一堂课讲好，但突然学生当中出了一些意外的教学事件，影响到了教师的情绪，这也会导致教学不畅，教学效果大打折扣。另一个方面，教师把自己看成是教书匠，而没有把教育教学当成是一项创造性的工作。以一种不变的教学思路去应对变化的学生，多次重复之后，当然也就失去了课堂的生机与活力，这就直接挫伤了学生的学习积极性。最不应该的是，有些物理教师自我贬低自己，对学生的消极态度听之任之。作为物理教师首先要热爱自己的专业，可以肯定的是物理课的存在绝不是可有可无的。接着便是做学生的思想工作。哪怕是理科学生也是要会考的，不管是平行班还是重点班。而在新课改的背景下，会考直接影响将来学生的升学。更重要的是，物理课自有物理课的魅力，他是一扇窗户，帮助学生了解社会、理解社会、更好地适应社会，绝不仅仅是背背书考个及格了事。只要教师足够恳切、足够坚决，学生是不可能不为所动的。当然，最终获得学生的认可取决于我们教师的专业水准和人格魅力。

第四篇：读写结合优化作文教学

读写结合优化作文教学

河东西小学教师

刘昌琪

一、学习观察方法，训练“抓住特点”

引导学生观察生活是写好作文的前提。如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。如教学六年制七册《基础训练 4 》作文题“写一种植物”。习作前，引导学生复习《高大的皂荚树》，学习作者的两点观察方法：

⒈从整体到部分，层层认真观察的方法。

⒉学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，我因势利导，让学生用这两种方法观察一种你喜爱的花，观察后写下来。有一位学生这样写红玫瑰：墨绿色的茎上长满了小刺，尖尖的、硬硬的，谁也不敢去惹它。枝条上长满了齿形边的叶子，叶子是绿色的，刚长出的却绿中带红。在阳光的照射下，显得生机勃勃。叶丛中，枝头上花儿昂首怒放，颜色是那么红、那么浓，没有一点杂色，简直像燃烧的火焰。许多的花瓣组成了一朵精美的花。这些花瓣有规则地簇拥在纤纤花芯的身边、层层包裹着。就连花瓣之间的空隙也自然地被下一层花瓣所遮盖。每片花瓣都鲜活活、细嫩嫩、水灵灵的，好像只要轻轻一掐，红色的浆液就会涌流出来似的。凑到花前闻闻，清香阵阵，那是散发着诗意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么娇媚、可爱的玫瑰花啊！

小作者的观察顺序是从整体到部分。部分的观察也是有序的：茎 叶 花。表达时也做到了有主有次，不面面俱到，着重抓住花的特点写具体。由于小作者观察得仔细，观察方法得当，所以把玫瑰花写得逼真传神。

二、学习构段形式，训练“言之有序”

为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。例如《黄继光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》

三、四自然段的总分式，《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式，《南京长江大桥》第二自然段的后半部的并列式等。在作文课上再强化这些段式的单项训练，例如，一次菊展后，全班45个学生，在日记中写出了10多种菊花，五彩缤纷。

三、学习描述方法，训练“言之有物”

阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点 面 点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物。

四、开展课外阅读，训练“综合积累” ⒈通过课堂教学进行经常性的阅读指导。教师在课堂上的精彩的讲读分析，给学生作课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。

⒉鼓励学生写读书笔记。一是抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇。二是写一写。每读过一本课外书后，让学生练练笔。如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。

⒊开展丰富多采的读书活动。如：开展“读书汇报会”，激发说的兴趣；开展“读书专栏”，激发写的兴趣等，从而使学生学会自主学习。

第五篇：读写结合优化作文教学

读写结合优化作文教学

——烈山区新蔡镇宁山小学

张少华

一、学习观察方法，训练“抓住特点”

引导学生观察生活是写好作文的前提，因为作文来源于生活，又是为生活服务的。那么如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。例如教学六年制第七册《积累·运用四》作文题“写一种植物”时，习作前，引导学生复习《高大的皂荚树》，学习作者的两点观察方法：

1、从整体到部分，层层认真观察的方法。

2、学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，我因势利导，让学生用这两种观察方法观察一种你喜爱的花，观察后写下来。有一位学生这样写红玫瑰：

墨绿色的茎上长满了小刺，尖尖的，硬硬的，谁也不敢去惹它。枝条上长满了齿形边的叶子，叶子是绿色的，刚长出的叶子却是绿中带红。在阳光的照射下，显得生机勃勃。叶丛中，枝头式样花儿昂首怒放，颜色是那么红，那么浓，没有一点儿杂色，简直像燃烧的火焰。许多的花瓣组成了一朵精美的花，这些花瓣有规则地簇拥在纤纤花芯的身边，层

构段的形式多样化，作文的形式多样化，在作文中言之有序，读起来朗朗上口，语言精练。

三、学习描述方法，训练“言之有物”

阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物。

四、开展课外阅读，训练“综合积累”

1、通过课堂教学进行经常性的阅读指导。教师在课堂上的精彩的讲读分析，给学生作课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。

2、鼓励学生写读书笔记。一是抄一抄，要求学生阅读