田勇君小说阅读教学模式初探

第一篇：田勇君小说阅读教学模式初探

小说阅读教学模式初探

树德中学

田勇君

摘要：培养学生的创造能力，已成为时代的要求。布鲁纳强调应该让学生主动积极地发现问题、探索问题，从而培养学生的创造能力。把这一思想精髓运用于小说阅读教学中，就产生了“读—议—移”这一教学模式。该模式旨在让学生主动积极地发现问题、研究问题，培养学生的创造能力。为克服这一教学模式的局限性，充分发挥教师的主导作用，特增设两个辅助环节，使这一教学模式更趋完善。

关键词：素质教育小说阅读教学“读—议—移”模式

一、理论基础

前国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出，传统的应试教育“主要面向少数学生，忽视大多数学生的发展；偏重知识传授，忽视德育、体育、美育和生产劳动教育；忽视能力、心理素质的培养；以死记硬背和机械重复训练为方法，妨碍学生生动、活泼、主动地学习，使学生课业负担过重；以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准，挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性，影响了他们全面素质的提高。”培养全面发展的人，培养有民主精神的人，培养有创造能力的人已成为时代的最强音。而创造能力的核心就是主动积极地去发现问题、探索问题。布鲁纳认为，发现是一种很好的学习方法，学生的发现，其意义可与科学上的发现相比。在教学中应该让学生“亲自把事物整理就绪”，其实质在于强调学生主动地学习而不是被动地学习。他把学生的思维能力和迁移能力的发展放到了核心地位，与我国传统的注入式教学中“重知识轻技能”、“重灌注轻思维”是不同的。布鲁纳发现学习的思想，学生是主体，教师的主导作用是开启学生思维，让学生的思路得以流畅。因此，在语文教学中，应充分重视学生的主体作用，教师应尽一切可能调动学生自身的潜力，让学生主动参与学习。学生自己参与学习的过程就是思维不断发散、不断整合、不断创新的过程。把这一思想精髓运用于小说阅读教学中，就产生了“读一议一移”这一教学模式。该模式旨在让学生主动积极地发现问题、分析问题，培养学生的创造能力。

但布鲁纳的发现学习也有它的局限性，即知识不够系统。“读一议一移”模式也存在这个缺陷。因此，为弥补其不是，特在教学中设置了两个辅助环节，体现教师的主导作用。

那么，“读一议一移”小说阅读教学模式在高中阶段实施有无可行性呢?小说中的人物性格和复杂丰富的思想，学生能体会吗?回答是肯定的。心理学研究表明，高中生思维的独立性和批判性迅速发展，善于独立提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，对有关问题解答和对人物评价已有了自己的看法。如对《项链》中的女主人公，更多的学生是同情她，与传统的批判态度是不同的。高中生的情感范围已日趋扩大，感情内容已日渐丰富。而且当代中学生(尤其是大都市的中学生)接触的生活面广、信息量大，关注社会、人生的愿望也比以往的中学生更为强烈。越来越激烈的竞争，父母及周围人的压力迫使他们不仅仅停留在流行音乐上，而是开始关注社会。因此，以学生为主体的“读—议—移”模式是可行的。

目前国家教委面向全国普通高中中使用的人教社高中课本的第四册，小说是主要的文学体裁，篇目多、课时少，按传统的讲法课时根本不够。根据我自己的教学经验来看，传统讲法哪怕是通过巧妙提问，学生思维仍然不很活跃，大概是传统讲法提问太多、太琐碎，学生的思维反而不能充分调动。而“读一议一移”这一教学模式，给了学生很大的思维空间，学生思考的欲望被调动起来后，不仅节约了时间(大多一节课、最多两节课便可完成得很好)，而且学生课堂上思维非常活跃，分析人物有板有眼，往往还能讲出一些教师想不到的方方面面来。

二、“读—议—移”模式基本环节的操作

“读一议一移”模式的第一环节是“读”。不仅读作品本身，还包括读作家经历、写作背景、有关该作品的评论，目的是培养学生自己筛选信息的能力和自己发现问题的能力，为后面“议”打下基础。以《项链》为例，《教学用书》后面附录了两篇评论文章。这两篇文章认识角度不同，观点也就不同。教师将其印发给学生。学生看后，思维一下被激活，视野更为开阔，在这两篇文章的基础上，很多同学还从当前实际生活出发，提出自己的看法。在“议”的时候，学生间交锋相当激烈。因此，多读，有助于学生发现问题。在“读”当中，既要求学生圈点批注，养成良好的学习习惯，还要求学生重视自己的第一直觉，并把它记下来。布鲁纳说：“直觉思维和预感，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很容易被忽视而又重要的特征。”因此，每当学生阅读完一篇小说之后，应要求学生淡谈对小说的整体感受。学生的第一直觉，也就是通常所说的“灵气”与“悟性”，应该努力保护学生的这种灵气与悟性。

不仅读教材，也要求学生看录像，这是读的另一种形式。录像，作为现代教育技术手段之一，具有直观性、形象性，能调动学生多种感官同时参与学习的功能特点。因此，近年来，在教学中广泛运用。实践证明，录像不仅可以调动起学生学习语文的热情，还可以加深对作品人物、主题的理解，培养学生的形象思维能力。

在教学中，与课文内容相配套的录像，在上此课之前或之后放给学生看，使学生更直观、更形象地感受作品，从而加深对人物、主题的认识。以《祝福》为例，当电影中祥林嫂那惊恐的眼神反复出现的时候，当祥林嫂满怀的希望被鲁四老爷一声怒喝毁灭的时候，当电影中愤怒和哀伤的音乐弥漫整个教室的时候，我看到许多同学眼里噙满了泪花。这样深刻的感性体验会深深地印在学生心里，为“议”打下基础。

“读一议—移”模式的第二环节是“议”，即在阅读的基础上，分析人物形象、挖掘思想意义、品评写作特色。在形式上，以同桌或前后四个人为一组进行讨论，同学之间可互相批驳，将形成的观点写成提纲，允许保留不同的观点。目的在于，让每个学生都参与到学习中来，锻炼每个学生的分析能力和创造能力。在这一环节中，一定要有民主的观念，应认识到语文学科的特殊性：答案不唯一。应鼓励学生大胆发表自己的意见，充分肯定学生有根有据的观点。这样，学生会从老师的肯定中获得成功感，因为这个观点完全是他独立分析的成果，从而获得自信心，今后分析问题时也就能坚持自己的独到见解，不再满足于书本或单纯接受教师的讲解，而这些正是创造力所需要的个性特征。在学习《青梅煮酒论英雄》中，学生指出：刘备在整个小说中是一个仁爱的君主，但在这一章节里，侧重展现的却是他的机智、沉着、忍耐和善于等待时机的特点。而刘备的仁爱，也带有政治智谋的色彩，他在长坂坡摔阿斗，就有收买人心的目的。教师当场充分肯定了学生这一认识，得到老师的充分肯定后，学生很有成就感，对自己学习的能力充满了信心，进一步激发了内心创造的欲望。

“读—议—移”模式的第三环节是“移”，即在“议”的基础上，运用所学的方法，分析社会现象，发表自己的观点。在中学阶段，应为学生走向社会打好基础。要走向社会，不仅仅是具备一定的知识和技能，更重要的是培养学生具有社会责任感，使他们了解社会、了解他人。这种社会责任感只有建立在对社会正确认识的基础上才能形成。鲁迅也说过，既要读“死书”，也要读世间这部“活书”。“移”这一环节的目的在于，让学生通过学习小说来关注社会、关注人生。在方法上，可采取设置一个题目让学生讨论或写作，这个题目必须找到内容与社会现实的契合点。例如：学了《阿Q正传》，可让学生写《生活中的精神胜利法》；学了《套中人》，可让学生写《现代别里科夫》；学了《项链》，可谈谈《虚荣与入生》：学了《守财奴》，可谈谈《金钱与幸福》。做到分析课文调动生活经验，学习课文以后再思考生活、指导生活。培养学生分析社会人生的能力，增强社会责任感，为他们将来走向社会打下社会人生一课的基础。

三、“读一议一移”模式辅助环节的操作

辅助环节的目的在于体现教师的主导作用。

(一)对较难理解的地方，教师巧设问题，扫清学生分析的障碍。

在“读一议—移”模式当中，学生为主体，但并不意味着教师撒手不管。教师的主导作用在于，拨开学生认识上的迷雾，走出困境，打开思路，在更广阔的思维空间思考问题。

同样以《祝福》为例。分析祥林嫂死因时，不少同学提出祥林嫂的死好像跟封建礼教和封建观念没有关系，她的死是因为她自己丧失了上进心，自甘堕落造成的。面对这样的问题，教师是把自己的想法灌给学生，还是让学生自己另找角度思考呢?无疑后者更能培养学生的思维能力、发现问题能力。在这种情况下，我设置了这样一个问题：“祥林嫂两度丧夫，后一次丧子，在这样巨大的人生惨剧面前祥林嫂没有死去，为什么后来竟惨死在冰天雪地之中呢?现代社会里也有人丧夫丧子，为什么没有出现祥林嫂这样的结局呢?”此间一出，学生思路一下就通畅起来，纷纷发言。可见，遇到学生“议”中思路有障碍时，教师不能大包大揽，讲完了事，而是应看到学生思路障碍的症结所在，巧妙解开，让学生自己来分析，这样才有助于提高学生的分析能力。

(二)教师要在学生讨论的基础上总结全文，并提出自己的看法，让学生对全文有一个清晰、明确的认识。

学生独立思考、自由讨论有它的优点，能培养学生系统化地运用知识分析问题的能力。在这个过程中，学生的各种智慧技能会得到极好的锻炼和提高，并产生独立获得知识的成功感，增强学习的自信心。但这种方法也有它的缺点，即对问题的认识不够深入或不全面。对这个问题，有一部分教师认为：何必求深求全，学生能认识到哪个程度就到哪个程度为止，没必要把老师的想法加给学生。可我不这样认为。学生在课堂上除了利用已有的思维能力、知识经验获得新知识以外，还应该从教师那儿获得新的思维方法和新的系统的知识。这样的课堂才是高效率的，学生的能力才会得到提高，学生的知识积累才会越来越丰富。况且，有一部分差生分析问题的思维方法根本就不对，更需要从教师的分析总结中来获得知识，获得分析问题的方法。

以《阿Q正传》为例。在认真研读作品及观看录像之后，对阿Q的自轻自贱、欺弱怕强、善忘仇敌等，学生一般能进行分析。但对阿Q的认识仅仅停留在这个层次是不全面的。阿Q的性格比较复杂，具有双重的性格特征，如既自尊自大而又自轻自贱。所有未庄的居民，阿Q全不放在眼里，对赵太爷和钱太爷也不表格外的崇奉。他的名言是：“我们先前——比你阔的多啦！你算是什么东西！”达到自负自傲的地步。但另一方面，阿Q又很能自轻自贱，打败了就轻易承认自己是虫豸而求饶；赌博赢来的钱被抢走，竟然自打嘴巴，用自贱的手段来消除失败的痛苦。学生往往能认识到阿Q的自轻自贱这一点，却不能认识到阿Q自尊自大这一方面。同样，学生能认识到阿Q向往革命这一点，却不能认识到阿Q也有保守和排斥异端的弱点。因此，在讨论之后，教师要点出阿Q性格具有的双重性，并举一两例分析、对比阿Q性格的双重性。学生听了，诱发了想重新分析阿Q这个人物的强烈兴趣，教师此时就要因势引导，启发学生继续思考。在教师的引导下，学生又得出一些结论：质朴愚昧而又圆滑无赖、憎恶权势而又趋炎附势、不满现状而又安于现状等，学生的创造思维成果是可喜的，教师此时又可趁机总结：分析人物应认识到人物性格的复杂性、多重性，不可片面化、简单化，今后在生活中工作中也应如此。这样，学生在教师的引导下认识又向前进了一步。在学了《守财奴》以后，我总结了这样一段话：“人们追求金钱，本是为了改善生活，而葛朗台却是为金钱追求金钱，金钱成为人生的全部。在守财奴的手里，金钱非但不能带来家庭的温馨与幸福。反而带来冷淡与痛苦。”这段话给学生印象很深刻，后来不少同学引用到作文中。可见，教师的总结是必要的。

四、实现条件

(一)对学生的要求

学生要具备一定的学习基础和自学能力。在“读”的阶段，学生能自己查字典、词典，扫清字词障碍，读懂课文，了解评论观点，读完一篇小说后知道从何入手分析，了解刻画人物的方法，表现主题的方法。教师可通过一两篇范例讲授分析的方法，亦可在学生的“读”“议”，中穿插进行。

学生要潜心读，认真想，敢于发表自己的见解，具有倾听和反驳对方意见的能力。没有学生的潜心阅读、独立思考为前提，学生的“议”和“移”就是走形式而无实质内容，是表面上的热闹而不是真正的思维活跃；如果学生畏畏缩缩，不敢发表自己的意见，那么“议”和“移”两个环节根本就无法进行；如果学生不具备倾听和反驳对方意见的能力，则学生之间思想不能互相碰撞，也就不能加深对问题的认识或纠正自己的看法。因此，倾听和反驳的能力也很重要。

学生要有较强的组织纪律性。高中生的自律性已经能坚持坐完40分钟，但由于“议”、“移”这两个阶段经常让学生自己讨论，若学生组织纪律性不强就会使学生在讨论中谈论与学习无关的内容，影响课堂学习效率。因此，实施这一模式一定要求学生有较强的组织纪律性。

(二)对教师的要求

教师要充分地掌握和驾驭教材。几十个学生自由讨论的结果显而易见要涉及方方面面。倘若教师对教材不熟悉，没有深入分析，就难以对学生的观点加以评判。以《项链》的主题为例，如果教师只简单地理解为批判了资产阶级的虚荣心，那么，面对学生提出的“命运是无常的，人在命运面前是渺小的”观点的时候，就会简单地、粗暴地加以否定。事实上，从某种意义上说，小说有这层内涵。在小说中，作者有一段议论：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”多少反映作者的一些人生感想。所以该教学模式要求教师要非常熟悉教材，才能驾驭课堂，这比传统教法中单纯由教师讲解的难度更大。

教师要有民主观念。教师对作品的理解要尽量多层次地、多角度地思考，对学生言之有理的观点要加以肯定，在语文课堂上不能按教参讲唯一答案，那样只会扼杀学生的创造能力。当然，对学生片面或错误的观点，要合情合理地加以分析。以《青梅煮酒论英雄》为例。学生分析曹操的时候，有三种观点：一种认为曹操是奸诈狠毒的小人；一种认为曹操是英雄，胸有大志；还有一种则认为曹操是奸雄，既有“奸”的一面，又有“英雄”的一面。就这个“奸”字，又有两种观点：一种认为是曹操卑劣之所在，一种认为是“英雄”必备之计谋。显然，第一和第二种观点都不全面，第三种观点中对“奸”的两种认识都应加以肯定。从人性的角度来看，“奸”是卑劣、狡诈；从“政治家”的角度来看，“奸”是成功的计谋，学生这两种认识都是有一定的道理的，对学生的这种看法式应给予充分肯定，它有助于培养学生的创造性思维。

教师要对社会人生有深刻的洞察力。只有一个对社会人生有深刻洞察力的教师，才能真正读懂小说。因此，要求语文教师必须关注生活、关注社会。由于现实中人性的弱点依然没有根除，所以，让学生谈《生活中的精神胜利法》；由于现实生活中依然有麻木的茶客，所以让学生谈《〈药〉里的茶客子孙仍然健在》。如果教师平时没有观察、没有思考是无法深刻地总结全文，无法在“移”的阶段提出有价值的题目进行讨论的。

教师要有较强的应变能力。“议”和“移”这两个环节都是很灵活的，学生的观点有时不在教师的意料之中。遇到这种情况怎么办?只简单地肯定或否定吗?那样无助于学生的思维发展。此时教师应迅速调动知识储备，对学生的观点加以分析。如前文对曹操的“奸”分析为“成功的智谋”就是意料之外，此时我脑中迅速闪过毛泽东评价刘邦与项羽的话，刘邦是政治家，而项羽则不是。因此，我大胆肯定了学生的想法并引毛泽东的话对该同学的分析加以肯定。学生听了之后觉得自己的想法居然与毛泽东评价的意思一致，很有成就感。可见，该模式的操作要求教师有很高的应变能力。

第二篇：初中小说教学模式

初中小说“五步教学法”教学模式

罗山县教研室

彭新初中语文组

感悟、品味与欣赏能力是现代文阅读中一项较为宽泛也极其重要的能力。《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对文学作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”因此，在语文教学中，应充分重视学生的主体作用，教师应尽一切可能调动学生自身的潜力，让学生主动参与学习。学生自己参与学习的过程就是思维不断发散、不断整合、不断创新的过程。把这一思想精髓运用于小说阅读教学中，就产生了“五步教学法”的阅读教学模式。

一、课堂基本环节：

（一）默读：整体感知，交流预习；

（二）朗读：梳理情节，理清思路；

（三）寻读：赏析人物，理解主题；

（四）精读：研习片段，感悟特色；

（五）深读：总结升华，反馈拓展。

二、课堂环节说明

（一）默读：整体感知，交流预习

在学生初读课文时，教师让学生通读全文，整体感知文章内容，对小说的人物、情节、环境等有个基本印象，也就是从文章中感知、归纳、概括文中的显性信息。思考小说主要写了一个什么故事。通过对重点字词、作者作品、写作背景、相关资料等的交流，了解学生对必备知识的掌握情况。

（二）朗读：梳理情节，理清思路

要求学生通过朗读文本用简练的语言概括小说情节结构的几部分内容。概括提炼可采用直引原词原句，利用原词原句整理组合，用原文的文意组织概括等几种方法。也可以让学生复述故事内容，理出小说线索。这样，在平时，它可以帮助学生宏观把握文本；考场上，它可以帮学生迅速抓住文本的核心内容，为后面的答题铺路搭桥。

（三）寻读：赏析人物，理解主题

小说的情节离不开人物，教师在了解情节的基础上引导学生熟悉小说人物，文章里出现了哪些人物，哪个对你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里妈妈、爸爸、叔叔分别给你留下什么印象？你是从哪里发现的？从这些语言、动作、神态描写中看出他们时什么样的人？在反复的提问和探讨中，学生走进了情节熟悉了人物，与作品相融。

教师要通过寻读引导学生圈点摘要找出文中写人物的外貌、语言、动作、心理或其他细节的典型语句，由此推敲分析出人物的形象特征。进而挖掘人物的典型意义，由此反映出的社会生活，即理解小说的主题。这样做到分析课文调动生活经验，学习课文以后再思考生活、指导生活。培养学生分析社会人生的能力，增强社会责任感，为他们将来走向社会打下社会人生一课的基础。

（四）精读：研习片段，感悟特色

文中的精彩片段，要指导学生细细研读。如《最后一课》中的“放学”部分，《范进中举》中“因喜发疯”部分等等，通过仔细阅读，或感悟形象，或理解主题，或推敲意蕴，或分析环境描写，或品味语言。如品味语言，就是通过感受语言的外在表现形式和内在意思，悟出文章的词语句子文段的深层含义，品味具体语境中的词义、句义，品出词、句、段的表达作用，有时候还要细察文句的话外音、潜台词。文章的语言之所以有“味”可“品”，那是因为它的文章“味”正，“味”美，“味”鲜。一般可从以下几方面入手：

1、抓住人物语言、动作、神态、外貌描写分析人物品味语言的表达效果。

如《我的叔叔于勒》中母亲的语言、神态。

《故乡》中闰土、豆腐西施的语言、肖像描写无不活灵活现的勾画出人物的性格。

2、结合上下的语言环境去理解、品析语言。小说中的环境描写为文章渲染勒气氛，推进了主题的表现力。如《故乡》开头部分的景物描写烘托人物悲凉心情、内心苦楚，为全文典定了抑郁深沉的抒情基调。

3、明了有关含蓄、幽默、讽刺、夸张、象征和常用修辞手法的特点，以及它们的作用是什么，掌握了这些也有助于语言的理解和品味。

4、摘录句子谈启发。如教师可以教会学生从文中选择自己最喜欢、能给人联想并暗示小说主旨的一个句子或语段，仔细品味它的含义，并抄录在小说开头一页的左上角，加上花边；然后和你的同学交流，说说为什么选择这些句子或语段；最后联系小说，说说这些句子或语段给你的启发。

（五）深读：总结升华，反馈拓展

总结可以教师或学生总结，也可二者相结合。总结内容可以是主题、写作意图、写作特色等，亦可兼顾知识、方法和情感等。对当堂课学习的内容,教师应进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。拓展方法内容尽量灵活多样，可另拟标题或补写副标题，可畅谈阅读个性体验收获，可续写故事，可写读后感，可开展辩论，可转换叙事角度，重写故事，可改编剧本，自导自演等等。

总之，语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,从而提高阅读质量。

第三篇：田海君表彰大会主持词

首届学院奖学金颁奖典礼暨2010—2011学年学生

先进集体、优秀个人表彰大会主持词

田海君

（2012年3月16日）

各位领导，各位老师、同学们，媒体的朋友们：

大家好！

黑龙江民族职业学院第一届学院奖学金颁奖典礼暨2010—2011学年学生先进集体、优秀个人表彰大会现在开始！

进行大会第一项：请全体起立！奏国歌！

好，大家请坐！下面由我介绍主席台上就坐的各位领导，他们是：

学院党委书记 徐向国同志

党委副书记、院长 徐建成同志

党委委员、纪检委书记 徐美玉同志

党委委员、副院长 包海鹰同志

党委委员、组织部部长、宣传统战部部长 王兵同志

学生工作部副部长、学生处副处长 张密丹老师

团委副书记、学生教育管理科科长 邱介君老师

大家欢迎！（台下鼓掌）

我是学院党委委员、副院长 田海君（起立，点头致意，落座）

今天来到我们会场的还有学工部（处）、团委、总务处舍务科的全体工作人员、党委宣传部以及各系（部）的党总支书记、主任、辅导员和班主任

老师，有获得表彰的先进集体代表和优秀个人，有哈尔滨电视台的记者，还有我院32名2011级新媒体的同学们，他们首次作为见习记者将对本次会议进行全程和全面的采访报道。让我们以热烈的掌声欢迎大家的到来！

今天的会议分三个阶段进行，第一阶段是宣读表彰决定和颁发获奖证书，第二阶段是获奖学生代表上台发表感言，第三阶段是徐建成院长做重要讲话。其中第一、第三这两个阶段的会议由我来主持，第二阶段的会议将由我们团委副书记张迪老师主持。

下面我们开始第一阶段的会议，首先有请学生工作部副部长、学生处副处长张密丹老师宣读关于表彰学院奖学金获得者的决定。

（宣读完毕后）请工作人员宣读获奖名单。

请学生工作部副部长、学生处副处长张密丹老师宣读关于表彰“先进班集体”、“文明寝室”、“十佳大学生”、“三好学生”、“优秀学生干部”“优秀寝室长”和“文明住宿生”的决定。

（宣读完毕后）请工作人员宣读获奖名单。

请团委副书记、学生教育管理科科长 邱介君老师宣读关于表彰“五四红旗团支部”、“优秀社团”、“优秀共青团干部”、“优秀共青团员”的决定。

（宣读完毕后）请工作人员宣读获奖名单。

表彰决定宣读完毕，下面请与会领导向奖学金获得者、“优秀个人”和“先进集体”代表颁发证书和奖状。

首先请学院奖学金获得者代表上台领奖！

请学生先进集体代表上台领奖！

请优秀个人代表上台领奖！

颁奖完毕，下面进行第二阶段会议，请主席台就坐的各位领导和老师到观众席第一排就坐！有请张迪老师主持第二阶段的会议。

（第二阶段会议进行完毕，领导们在主席台就坐后）

谢谢张迪老师，谢谢刚才发言和做现场表演的同学，感谢你们，下面我们开始第三个阶段的会议，让我们用热烈的掌声有请我们的院长徐建成教授做精彩讲话！大家欢迎！

院长讲话：略

老师们，同学们，今天我们的这次会议是学院搬迁到新校区后召开的第一次学生表彰大会；今天获奖的这些同学，你们是第一批登上民族职业学院新校区领奖台的学生，并且你们获得的奖励也是民族职业学院有史以来第一次颁发的属于咱们学院自己的奖学金。大家可能也都有所耳闻或者能感受得到，学院这些年搞新校区建设，资金比较紧张，但这次我们拿出了二十多万元的奖学金，用来奖励我们的优秀学生，可以说，无论是受奖面还是奖励种类，都创了黑龙江民族职业学院的历史新高，在这里，我愿意引用几个数据：在坚持公开、公平、公正评选原则的基础上，学院共评选出综合素质奖学金65名（每人奖金分别为800元、500元和300元）、学习优秀奖学金28名（每人奖金600元）、经济困难学生自强自立奖学金146名（每人奖金1000元）、科技创新奖学金2名（每人奖金500元）、外语优秀奖学金3名（每人奖金500元）、文艺骨干奖学金3名（每人奖金500元）、社会实践奖学金4名（每人奖金500元）、运动标兵奖学金14名（每人奖金500元）和道德模范奖学金1名（奖金500元），共计266名学生获奖，占学院2009级和2010级在校学生的24%，学院奖学金总额为21.72万元。

今天的表彰大会，学院在家的党政领导悉数到场，都想来看一看、听一听，感受一下我们可爱的同学们所取得的各项成就，都想来到现场为大家祝贺。

今天的会场虽简朴，但仪式庄严；奖品虽微薄，但气氛热烈。特别是刚才徐院长的一番讲话，语重心长，循循善诱，春风化雨，沁人心脾，彰显的正是我们倡导的“因材施教，长善救失”的育人理念、“动脑动手、尽力尽心”的学生成长理念和“行健自强，兼爱并育”的学院精神。我们坚信每个学生都有长处，我们也见证了每个学生的长处，我们更要放大每个学生的长处。学院设立了多个单项奖学金，增加评优选好的名额，高规格地召开表彰大会，就是要使“长善”真正的“长”出来，并且要给予它赞许的眼神，给予它鼓励的掌声，给予它成长的呵护，给予他成才的引导。我们要为每一位来到黑龙江民族职业学院的同学都搭建一个“想唱就唱”的舞台，尽管现在这个舞台一开始可能还有些空旷，有些冷清，只要我们能“勇敢的自我欣赏，”有鹰之重生的勇气与坚韧，终有一天我们会飞得更高更远更精彩!

下面发布一个通知，请参会的教职工会后到食堂一侧的路口，听从张密丹老师的指挥，乘坐343路大巴，终点站在安乐街，雪大路滑，请大家注意安全。散会后请教职工先离场，之后与会学生有序退场。

黑龙江民族职业学院首届学院奖学金颁奖典礼暨2010—2011学年学生先进集体、优秀个人表彰大会到此结束！请全体起立，奏国际歌！

散会！

第四篇：11月(田仲君)工作总结

工 作 总 结

本月是带班工作的第二个月，针对这段时间的工作认为带班应该说话时在不偏离实际的情况下尽量不过度的夸张渲染。为了进一步提高工作水平，现将本月工作汇报如下：

一、日常工作

（一）培训教学1、27、28班的合班及延期，后期工作主要是协调管理；

2、本月与学员一起进行了操作部服务知识和基本操作的学习；

3、本月没有组织上过一堂课，没有实践，只是在总结中总结；

4、由贺姐提议，本月11日组织了一次业务技能竞赛，我名为组织者，实际却没有发挥应有的效用，从中看到了自己组织、协调、沟通能力方面的欠缺；

5、从26号开始跟进30期。

（二）思想生活

1、加强班的学员基本可分为三类：大专生（含以上）、中专生（含职高）、再就业者。大专生一般都有自己的思想与见解，不会轻信趋于完美的东西，所以对其要说真话实话，不过度的夸张渲染，尽量从发展空间为出发点；中专生年龄偏小自觉性和自控能力不是很强，且有点叛逆，但较前者活跃，所以在要求严格的基础上，平时说话做工作时也要采取投其所好的方式进行；再就业者，有一定的工作经验，思想上都相对的成熟一点，在工作的选择上空间较大，但也比较现实，注重实际效用，追求利益最大化，所以重点在于

如何使其认可企业以及行业对比的差异化引导。

2、加强班分岗后主动与其取得联系加强跟踪：大部分人认为还行，只有极少数认为开张前期比较乱。（学员上岗后一般是小团体活动，和老员工沟通很少，所以整体的氛围感觉不是很融洽。）

二、下月工作计划

1、策划、准备、制作一期两版版报，庆双节（圣诞节、元旦）；

2、准备完善一堂有关销售技能的课程（销售实战中的语言技巧、点菜步骤与方式）；

3、阅读并总结有关沟通方面的知识（方法、技巧）。

三、建议

1、对于每期培训班，每位教员都至少任一堂课（不论主次）以便提高教员的授课能力，同时也能加强对学员的了解。避免各教员只认识自己所带班级的学员，而造成上岗后走访时不好开展工作，影响信息反馈的实效；

2、要坚持权、责、利对等的原则。

培训基地：田仲君

2010年11月27日

第五篇：听生本课心得田君

听“生本”课心得体会

若羌县第一小学 田君

随着我校“生本教育”实验的推行和深入，10月13日，学校也从不同的视角引导老师参加学习和培训。按照学校的安排，我参加了巴州石油一中教师的“生本课堂”成果展示课。听过课之后，感慨颇多，更让人振奋的是蒋凤梅老师和田海兰老师的生本教育讲座，为我们指明了小学数学生本教学的方向。

一、“生本”是理念，不是强制执行的规则

什么是“生本”？经过这么长时间的学习和培训，我相信每个老师都能说出一套一套的理论大话了。但是我们老师所要做的不是来背诵“生本”定义，也不是来解释“生本”概念，更不需要你机械地把“生本”当规则来使用，从而停留在浅层次地认为备课应该怎样怎样、课堂应该怎样怎样、小组讨论应该怎样……，如果走入这样的误区，势必会使学校投入很多精力的教学改革最后不了了之，也势必会造成流于形式主义的“伪生本”现象。比如：抓几名学生课堂上“充”老师，老师“坐享其成”，不负责任；小组建设形同虚设，几名尖子生包办课堂的“伪交流”；把前置作业当成预习作业、多多益善、违背生本教育原则；课后练习没有分层、精选、仍然是题海战术等等。

二、要把“生本”变成自己教学的自觉行为

既然“生本”不是通常意义所遵守的规则，那我们应该怎么办？ 我们上学的时候接受的是师本教育，我们上班了也一直在师本教育的环境下工作，我们已经习惯了师本教育是正确的、权威的、是不可动摇的。所以现在整个大环境都在提倡生本教育，也许一开始会在头脑中先入为主地认为不行、不对，会找出好多理由来抵触：像学生太差、能力不够、教学任务完不成、影响成绩等等诸如此类的问题。的确，把“生本教育”这种理念化为自己头脑中固有的、自觉不自觉就能运用的一种做法，这不是一件容易的事情。但我们没有太多的时间，来耐心地等待你自然而然地转变观念，我们不能误人子弟。我们必须快马加鞭地与时俱进，接受生本、适应生本、运用生本，这首先就需要我们自己踏踏实实的工作作风；需要我们自己勤于思考的学习态度，需要我们自己敢于接受和创新的精神，需要我们自己甘于吃苦的无私奉献。

三、生本课堂不是一定要遵循某种特定的模式

生本课堂有四个模式。即：前置作业、小组合作、展示学习、评价超越。但我认为：所谓模式，都是这些大家们在成功之后所总结的经验之谈。实际上，我们听了3位老师的课之后，就会发现他也不是每节课都遵守这几步的。所以，我们也可以大胆点，在我们自己平日的教学操作中完全不必拘于这几个步骤，在生本课堂上“教无定法，贵在得法”这种教学的最高境界是体现的最完美的。

我觉得，只要你能把“生本”的理念应用自如，课堂教学怎么做就是完全掌控在你自己的手里。没有什么固定的步骤一定是让你来照本宣科的。但是你要有思考、要做研究、要下工夫，要去研究教材、教参、名家著作、名家论文、研究名家的课堂…..。要从教材中挖掘出你需要整合的知识和不同内容的课堂上需要体现的步骤…..；要从题目设计、课堂设问中明确知道你要达到的教学目的……；要从名家名作的学习中找到你所困惑的、需要解决的……。

当然，对于我们教师来说，实施生本，学生管理的工作是要下很大的功夫。愿意下次和大家交流一下如：生本教学的功夫在课外；让学生管理生本化为生本课堂铺路等这些问题。总之，本次听课学习，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，要给学生一杯水，教师要有一桶水，而且这桶水必须是新鲜流动的，不能只局限于“吃透”教材，在以后的教学中，一定要严格要求自己，面对新时期，就更需要新知识，新经验，要重新认识自己和继续学习，充实自己的教育观念，调整自己的教学方法，永远保持“教育的青春”！让我们一起思考和行动，把“生本”变成教学的自觉和习惯。