让孩子们在迷人的葫芦丝音乐滋润下长大

第一篇：让孩子们在迷人的葫芦丝音乐滋润下长大

让孩子们在迷人的葫芦丝音乐滋润下长大

-------葫芦丝教学经验点滴

葫芦丝，作为我国少数民族独有的民族乐器，有着她自身独特的民族文化价值。，其音色亮丽而又柔肠百转，旋律富有诗意和舞蹈性，他的制作材料几乎全部来自天然的材料，是真正的“绿色乐器”。本人源于对葫芦丝的喜爱，对民族音乐的热爱将葫芦丝带进了我校中小学生的音乐课堂。

一、挑选葫芦丝很重要。

葫芦丝的挑选要把握好以下几个原则：

1、音准要好。同一批葫芦丝的音准、调性必须统一。因为，葫芦丝是由葫芦和竹管制成的，竹管所用材料为天然竹子，在制作过程中，难免有不理想的乐器生产销售出来。如果全班四十多把葫芦丝在一起，每把音准上有细微的差异，一起演奏就会不和谐，影响整体效果。那些地摊货就更不用说了,不但音准会有问题，而且耐吹性差，他的簧片经不住学生长期的不规则气息的冲击。

2、选择合适的材质。市场上的葫芦丝材质多样，除了有用天然葫芦做的之外还有红木的、景泰蓝的、合成塑料的等等。我认为对于中小学生来说还是选择天然葫芦做的比较好,具有竹木乐器的味道，更有葫芦丝独特的婉转与柔美。

二、抓好基础训练是关键。

葫芦丝是属于音色非常优美的乐器，要想一开始就吸引学生的学习兴趣并不难，但问题往往在于乐器学习的初级阶段学生、很多老师会急于求成，过早开始吹奏乐曲，导致基本功不扎实，很多学生会出现滥竽充数的现象。

1、拿到葫芦丝后别忙着让学生吹奏，而是先认识、认识乐器的构造，做做手指操，进行一些手位练习，指导用最轻松的方式持住葫芦丝，因为葫芦丝的握姿手型非常重要，掌握正确的方法，在以后的练习当中可以逐步的把手指练地很灵活，否则在演奏快节奏的曲目时，很难达到效果。

2、从一开始就重视气息练习，并且贯穿于练习与演奏的始终。气息练习分为两种：基本的气息练习与乐曲中的气息表现。基本的气息练习中长音的练习很重要，吹奏时低音区的气息相对大些，低音5的力度最大，越高的音力度越小，6是气息最弱的，各音阶的轻重需要在练习中反复摸索，练习以达到最美的音色为原则，注意气息要保持通畅自然,每音时长要保持在在30秒以上。乐曲中的气息表现是乐曲演奏是否动听的关键。大部分学生在练习中以为会吹就万事大吉了，其实这才迈出了一小步，教师还要让学生通过气息变化把乐曲通过理解表现出来，使音色是宽厚，自然甜美。我要求学生演奏时每一乐句，每一个音符的气息都应该是有变化的，有生命的，要像有感情的歌唱一样将自己所理解的音乐演奏出来。

3、吐音的训练很重要。吐音虽然简单，但我认为它在葫芦丝的运用上是最广泛、最常用的。吐音时舌根放松稳定将舌头自然展开，舌尖触在牙齿与牙龈之间，只是舌头的前半部有动作、下颚不要上下运动，要保持稳定、每个发音不要太重或太硬，要自然发音。初学者要单独做吐音练习，体会舌头的发音位置，掌握吐音的方法，同时还要去感觉每个吐音的动作和它们之间的连贯性。

吐音又分为单吐、双吐和三吐。单吐要求平均、快速、清晰、有力。舌头动作要小、轻、灵活、有弹性，这样吹出的音头才好听

双吐要在单吐完全运用灵活自然的情况下去练习，并且学双吐时要求学生更重要的是用心去体会、摸索。练习时口腔内的感觉与连续说“吐苦”、吐苦时的感觉是基本一样的。比如我们的学生在练习《瑶族舞曲》快板部分的的双吐时，6 3 2321 6 1 6（吐苦 土苦吐苦 吐苦 吐）开始也是怎么都找不到感觉，后来我让孩子们反复的念“吐苦 土苦吐苦 吐苦 吐”，然后再慢慢的练习体会，一段时间下来大部分的学生都能达到乐曲吹奏的要求。

三吐在双吐掌握了之后便水到渠成了。因为它比双吐更容易掌握。比如《瑶族舞曲》中有一乐句 6 61 2 1 2 5 3（吐吐苦 土苦 吐苦 吐）吐音练习是葫芦丝演奏中的用舌技巧练习，这个练习做好了是吹出美妙乐曲的保证。

因此要想把葫芦丝教学深入下去，基础训练是很关键的，在设计练习时不是将练变成单纯机械的练，而是在练习中融入情境，使看似平凡的练习变成愉悦和幸福的艺术体验过程。

三、葫芦丝乐队的演奏形式。

葫芦丝音色轻柔细腻，圆润质朴，极富表现力，是非常好的的独奏乐器，但是我们在排练班级合奏，或葫芦丝乐队时可以考虑齐奏或重奏。但是如果是齐奏教师一定要注意要求所有的学生能够整齐演奏，因为一个班的学生如果有一两个不太按节奏演奏，就会影响演奏效果。如果编配得好，重奏的效果也会很不错.可以将大小不同的葫芦丝或者巴乌配合，求得音色上的厚度，比如c调配合大g调葫芦丝，换指法求得音调统一，会很好听。

四、其他应该注意的小问题。

1、口水问题。刚刚学习葫芦丝演奏的学生，在吹奏过程中常常嘴角冒气泡，有的练习不到半小时，就会从葫芦里倒出来很多的唾液。如此不但不雅观，还影响正常的演奏。为避免口水太多的情况出现，第一要求学生在吹奏之前不进食容易诱发唾液的食物（如糖果、酸甜水果等），不大量喝水。第二是在吹奏中有意识地控制唾液分泌量，利用换气间隙咽下唾液，以免越积越多。第三如果葫芦丝内积存过多的唾液、凝结水，就要暂停练习，将吹嘴朝下倒挂几分钟，待积水排净后再继续吹奏。

2、低音“3”的练习。这个音都不属于葫芦丝的实音，属于泛音，所以在吹奏气息上要特别注意，要掌握轻重，力度发音要饱满。关键在气息上,由大的气息转化为极弱,还要控制好低3的饱满，由于在曲目吹奏中3音的气息的大变化，所以要有意识增加对这个音的特别练习，每个音对低音3的转换都要逐音练习，以达到熟练运用。

葫芦丝学习培养了学生欣赏音乐美、感受音乐美的高尚情操和表现音乐美、创造音乐美的能力，使其个性得到长足的发展。葫芦丝教学的方法很多，让我们一起走进葫芦丝，共同寻找教学的有效途径，也我们的民族乐器让葫芦丝绽放出更迷人的色彩。

夜来风

第二篇：让孩子们在快乐中学习音乐

让孩子们在快乐中学习音乐

望江一小：徐玲

"兴趣是最好的老师”,然而，实践证明：传统的教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性和音乐兴趣.长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，学生处于被动的地位，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。在新的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，培养学生的学习兴趣呢？现从以下几个方面和大家一起探讨。

一、以合作教学方式激发学生的学习兴趣，合作性学习是小学生以团队合作的方式一起完成学习任务，并且在学习过程中培养起合作意识。例如在上《山谷静悄悄》力度记号的学习时，我让学生分组合作，第一组是P,第二组是MP，第三组是F,学生在演唱时不仅认真唱，而且学会了倾听，感受。学生在通过合作性学习之后，反应速度以及学习兴趣等方面都有了很大程度的提高。为此，在小学音乐课堂教学中，音乐教师一定要把握合作性学习的度，以不断提高合作性学习的效率和质量。在小学音乐合作性教学的过程中，教师可以从以下三个方面着手。第一，在合作性教学开始之前，教师可以将班级学生分成不同的小组，分组时应该注意对不同学习能力和学习成绩的学生进行合理分组，以保障每个人都在小组内扮演一定的角色，都可以积极地参与到小组讨论中。对于一些需要学生自己讨论的问题，教师可以让每个小组的学生自由讨论，整合小组的意见，在班级中发言。第二，可以让每个小学生都有话可说，对问题发表自己的观点，加深他们对音乐知识的理解。第三，在采取合作教学时，老师应该注意结合小学生的生活经验和现有知识进行教学，在课堂上注重师生互动，营造一种轻松愉快的课堂教学氛围。

二、利用趣味性教学情景培养学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，通过趣味性的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，为学生营造丰富多彩的音乐学习情境，让学生们经过情境发生的过程，掌握必要的知识，丰富学生的阅历，培养了学生的发散式思维和创新能力。从而在小学音乐课堂上形成一种在娱乐中学习，在学习中娱教寓乐。因此，在教学过程中，小学音乐教师可以设立贴近生活的教学情境，借助于图片、实物、模型以及多媒体等教学手段，创造趣味性的教学情景，比如我在课堂上讲授《游子吟》这首音乐时先用向学生播放有关于《游子吟》的各种视频动画，激发小学生的课堂学习兴趣，吸引他们的注意力，进而在课堂上营造出快乐的课堂教学氛围，此时，教师还可以引导学生对歌曲内容进行讨论，或者分角色表演，将抽象的音乐理论课讲授转变为形象生动的课堂，以更加形象地讲授帮助小学生理解音乐作品的内涵。比如，在教授《小雨沙沙沙》这类与生活环境密切相关而又较为活泼的歌曲时，我让小学生自己设想自然环境，然后将自己比作歌曲中的任何一种景物形象，诸如小雨点、花、草、树等，在音乐的演奏中表达自己的感受，进而真切的体会歌曲中的各种形象。

三、丰富情感体验.，培养学生对生活积极乐观的态度。音乐是一种善于表现和激发感情的艺术，可以说，音乐欣赏的过程就是感情体验的过程。它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。无论是对于普通的音乐听众，还是对于音乐的专家来说，感情体验都是在进行音乐学习时不可缺少的一种心理要素。音乐是情感的艺术，它的魅力在于能给人们驰骋想象的空间。任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们受到美的熏陶，情感的陶冶。教师应充分挖掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。由此，在音乐教学实践中，我首先以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，用爱心与激情在孩子们情感世界里播种出绚丽的彩虹。让他们带着一份真情去体验音乐，享受音乐带给他们的乐趣。使之产生共鸣，愉快地进行教学。记得在教授学习《妈妈格桑拉》时，在唱歌之前，我给学生么们讲了一段关于母爱的故事，说的是一位母亲为了筹备子女上学的钱，多次卖血导致卧病不起的故事。孩子们被故事中感人的情节感动了。我以带唱的方式教学会了这首歌，虽然教学方式很简单，显得很枯燥，但达到“以情动声，以声带情”。孩子们课后都在讨论自己的妈妈为自己付出的点点滴滴的，并且开始学会如何去理解别人，如何去关爱别人，我觉得我的这堂课非常成功。

音乐是一门的艺术，音乐教育是美的享受，音乐教师作为小学音乐教育美的传播着，应该充分了解小学生的学习需要和学习特点，注重激发和培养小学生的音乐学习兴趣，通过多种教学方式相结合，让孩子们爱上音乐，让孩子们在快乐中学习音乐。

第三篇：让孩子们在经典诗文的沐浴下成长

让孩子们在经典诗文的沐浴下成长

田州中心校 gan xiao juan

内容摘要：

“以圣贤为友，与经典同行”是我校教育教学活动中一道亮丽的风景线。作为课题教师，制定目标，合理安排，落实措施，是诵读经典诗文能够有效开展的保证。激发学生兴趣、引导方法、展诗导背、积累运用这是一个学习与收获的过程，也是孩子们感受到快乐和成长的过程。诵读经典诗文不但能增长学生们的知识，开发智力，健全人格，规范日常学习生活行为，也必将使学生终身受益，激励他们成人成才。

关健词：经典诗词

诵读

目标

方法

感悟

运用

受益匪浅

古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。古典诗文作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。让小学生诵读大量的古典诗文，不仅可以使学生终身受益，还可以激励他们成人成才。

2007年11月，我校承担了自治区立项课题《培养学生“双文”素养，营造校园诗诗文化氛围》，这之后，每天早读前、下午上课前或语文课前三分钟，放学集队时，大家都可以在校园里听到同学们朗读经典诗词的声音。“人之初，性本善。性相近，习相远。„„”“弟子归、圣人训、首孝悌、次谨信„„”“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，„„”“怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。抬望眼„„”。这些朗朗上口的古典诗词，己成为了我校学生学习语文的重要组成部分。而我带的班级从实验初级开始就坚持每天让学生诵读一首古诗，并坚持熟读成诵，养成习惯。为此，我制定了每天一背诵，每周一检查，每月一比赛的措施，并建立古诗文背诵档案，每生一本诗文集锦本，用于记录自己背诵下来的古诗文篇章，然后还要比一比看谁背得多，积累多。课题实验开展以来，我们在制定目标、合理安排，落实措施、激发情趣等方面下了很大的功夫，因此，学生们积极参与，兴趣盎然。“以圣贤为友，与经典同行”成了我校教育教

学活动的一道亮丽的风景线。

但是诵读经典诗词，就我们而言还处在一个探究实验阶段，无经验可言，一切都可以说是摸着石头过河。作为课题教师，为了少走弯路，早出成效，我查阅了许多相关资料及同行们的成功经验，并结合课题需要及所带班级的实际情况进行了以下尝试：

一、制定目标、合理安排、落实措施

2007年11月份，我们学校把课题承担下来以后，老师们都非常重视。因为大家都知道，作为课题老师，我们有责任和义务传承中华文明，传播和发扬中华经典诗词美文。为此，各年级老师依照实验方案，制定目标，合理安排诵读篇章及诵读时间，落实措施，切实开展活动。当时我带的班级是三年级，考虑到从一年级到三年级学生们已经接触，学习了很多古诗，因此，我决定从唐诗入手，选好诵读篇目，订出诵读及检查时间（早读前、午休起床前十五分钟为诵读时间，语文课前三分钟为检查背诵时间），由易到难，让学生进行诵读训练。我的目标是从开展课题活动到学期结束的两个多月里，让学生背下一百首唐诗。这目标看起来好像很艰巨，其实不然，因为之前学生们学过的古诗就有二十首左右，再加上课外、家庭这些日常生活和积累，很多学生实际能背的古诗就达到四五十首。因此，学期结束时，我欣喜地发现，全班绝大部分学生都达到了这个目标，有的甚至已经超过了这个目标，这是多么可喜的开端和收获啊！四年级上学期，我在进一步巩固背诵唐诗的基础上，让学生诵读《三字经》，在四年级下册时，让学生接触了宋词、元曲；到五年级的时候安排诵读《弟子归》《论语》《大学》，这样“四书五经”学生们都可以接触到了；到了六年级再重点安排诵读《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等章节。照此计划开展诵读活动，到毕业时，学生们该能积累多么丰富的经典诗词啊！有了如此丰富的文化底蕴，必将对孩子们一生的成长产生巨大的影响。

二、引领诵读，让每个学生都能感受到诵读的快乐。

实验课题除了目标明确外，诵读方法的得当与否至关重要。在实验过程中，我根据自己日常的教学心得以及别人的经验，把“激趣——导法——展读导背

——积累应用”这一教学模式应用到实践中。

1、激趣。我们知道“兴趣是学习的动力和源泉，也是孩子最好的老师。”兴趣为导，它是引领学生走向成功的基本动力。为此，在诵读实验活动开始时，我先给学生讲有关“诗的故事”“诗人的故事”“诗人与诗的故事”，以及一些和诗词或典故有关的奇闻趣事，充分调动学生对诗人及诗词、典故的兴趣，激起他们一读为快的愿望，接着让他们从易到难或从自己喜欢的内容开始，学生们由读到诵，由个体到集体，由合作到比赛，诵读的激情一步步被激发出来。

2、导法。如果说兴趣是学生走向成功的动力，那好的学习方法则是成功的关健。诵读经典诗词，正确学法的引导，是背诵“量”的完成的保证。如“牢记诗人—了解诗题—抓住字眼—明白诗意—多读成诵—感悟诗情”，这是自读古诗的一般方法，这方法可以让学生通过“初读—细读—精读—感悟”这几个环节依“法”习得。而“学以致用，拓展延伸”则是学习古诗的另一种方法。它让学生们运用己掌握的学习方法来自学相关古诗。如在学完课文《静夜思》后，我让学生搜集有关思乡、思亲、离愁的古诗，学生们一下了就找到了张籍的《秋思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》，王安石的《泊船瓜州》、岑参的《逢入京使》，这些脍炙人口，传唱不衰的佳作名篇，学生们通过己有的学法很快就能体会到诗人思乡、思亲、离愁的情思，并能在朗读中与作者产生共鸣，悟出诗情，熟读成诵。

3、展读导背。每周让学生推荐自己最喜爱的一首诗，然后老师每天从中选出一篇有代表性的作品，利用小黑板进行“每日一诗”赏析，老师可以在学生自读自悟的基础上稍加点拔、指导，学生便能自悟其意、自得其乐。这样，诵读的质量便能大大提升。在掌握读诗方法后，教师进一步引导学生归纳掌握背诵方法。如：联想背诵法、归类背诵法、抓住字头背诵法、再现形象背诵法，接力背诵法、引读背诵法或互读互背、互相检查。如此一来，背诗的难度降低了，学生的自信心增强了，学生背诵诗词的兴趣就能持久保持。

4、积累运用。在诵读经典的活动中，很多学生不单纯会背，他们还能把积累下来的知识运用到学习、生活、娱乐中。例如：孩子们的跳绳游戏已经由原

来的“马兰开花二十一”变成“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。”等等。而课堂上学生们更是多了几分诗情，颇有“腹有诗书气自华”的气概，他们知道在高楼上“不敢高声语，恐惊天上人”，他们知道惜时短暂是因为“明日复明月，明月何其多，我生待明月，万事成蹉跎”，他们还知道“火树银花触月红，揭扶鼓吹闹春月”这些喜迎佳节丰富多彩活动的描写。还有很多学生在习作中能恰到好处地运用上了古诗文。如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“少年易老学难成，一寸光阴不可轻”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”这些朗朗上口的诗句在学生的作文中比比皆是，数不胜数。诵读经典诗文，是一个学习与收获的过程，也是一个让孩子们感受到快乐和成长的过程。

“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”在两年多的诵读经典诗文的课题活动中，学生背诵诗文的篇数一天天增多，孩子们不但增长了知识，开发了智力，还健全了人格，规范了日常学习和生活行为，这些民族文化的精髓必将使学生终身受益，激励他们成人成才。

以上是本人在承担诵读经典诗文课题实验中的一些感受和做法，虽然有些收获，但前面的道路还很漫长，需要我去探究、实践的课题还有许许多多，我不知道自己是否能成为一个成功的引领者，但我相信，受过中华民族文化熏陶的孩子们必将能顿悟人生真谛，成为社会的有用之才。

.参考文献：《诵读经典古诗文，传承中华文明的薪火》张友忍 2004.07

《语传千载

深情映古今》李静 《小学语文》2007 《诵读经典诗文传承中华文明》徐英 小语博客 2008.09

第四篇：让孩子们在激励中成长

让孩子们在激励中成长

为了贯彻素质教育中学生全面发展的原则，教师要注重教学过程的优化设计，培养学生的自主学习能力。同时教师还要在体现学生自主性的基础上，运用激励性评价，积极调动全体学生的学习兴趣，培养学生的审美能力，从而促进学生素质的全面提高。

所谓的激励性评价，就是教师在教学的过程中，充分发挥教学评价的激励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，予以学生肯定表扬，使他们获得成功的体验。即使学生在学习中受到了挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，为他们营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

小学美术教学的目的不是为了把每一个学生培养成小画家，而在于激发每一个学生的美术兴趣，着重培养他们的审美情趣，提高他们的素质。那么，如何激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心呢？我认为教师在设计好教学过程的同时，还要在教学过程中合理地、积极地运用激励评价手段，让学生健康地成长。

一、赏识是一种激励

法国著名作家安德列〃莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。教师要学会赞美的艺术，也就是学会赏识学生。

有人说过，发现问题比解决问题更重要。在传统的美术课堂中，教师采取讲授式，“我讲你听”、“我教你学”，学生长期处于被动学习的地位。加上教师有意或无意地偏爱某些学生，使得课堂出现了“一边倒”——回答问题成了少数学生的“专利”，大多数学生不敢问、不想问、不善问。为了鼓励学生勇于提出问题，我放下“教师”架子，甘当“小学生”，常常采用“问得好，老师也不是很清楚，我们一起来学习”、“老师都没有想到这个问题，你真聪明”、“你真棒，可以上台当小老师吗？”等赏识性语言。比如，教学《美丽的纹样（平衡式）》一课时，有学生提出：为什么要根据方、圆、三角形等外型来设计纹样？纹样和外型有什么关系？由于“平衡”这个概念

比较抽象，学生不容易理解。解决这个问题，有利于学生突破学习难点。因此，我摆出一副惊讶的神态，充分赞许了那位学生，并反问大家：“不根据方、圆、三角形等外型来设计平衡纹样行不行？”一石激起千层浪，学生展开了热烈的讨论，思维一下子活跃起来。经过讨论、分析，最后得出了设计平衡式纹样必须参照外型的结论。

赏识学生就是爱学生，就是相信他能行。学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。所以说赏识就是一种激励。

二、信任是另一种激励

信任是一种艺术，是一种给予的艺术，是一种热诚呼唤和期待的艺术。心理学家认为，追求信任是正常人的普遍心理，它几乎贯穿于人的各个发展阶段：未成年时，希望得到家庭和学校的信任；步入社会，希望得到领导和周围其他人的信任；如果有所建树，希望得到社会的肯定和信任。追求信任是一种积极的心态，它是奋发进取、实现自我价值的内驱力，它应该让孩子像野草一样自由生长，这种生长，需要一种平和的心境，一种智慧的胸襟，一种独特的魅力，它就是信任。教师的信任是对学生价值的一种肯定，同时也是对学生人格的尊重。当教师的期望转化为对学生的积极要求时，学生会为之积极努力。上《美丽的校园》一课时，我面带信任的目光望着同学们说：“最近我校急需翻新校园，需设计一幅新的效果图，老师大胆的接受了任务，想让同学们来完成，你们敢不敢接受这一任务？”“敢”，孩子们高声答道。“那你们就是小设计师了，我相信大家一定能出色的完成任务。”这时孩子们那认真的态度是前所未有的。他们迅速的找出了设计部位，又通过讨论和在黑板上剪贴，拼摆等方法，很快设计出各式各样的校园图案，当他们自己设计的方案入选，并得到老师的夸奖后，那高兴的神态真是难以用语言表达。

作为一名教育工作者，我们要学会信任我们的学生，这是做人的需要；是处世的需要；是成就事业的需要；是我们今天时代的强音。也只有在信任的实践中，逐步建立并完善我们的信任机制，这信任对于在形成孩子良好的心理品质过程中，往往会产生意想不到的后果，我们应无微不至的照料孩子成长的独立性，善于向他们心理投射希望之光和信任的力量，这是孩子开拓成功之路的伟大辅翼！

三、制订目标，将激励转化为目的目标是前进的方向。教师的信任，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，还必须变教师的目标为学生自身的要求，并化为具体的行动。进行激励性评价，就必须从各个方面不断优化评价机制。制订不同层次的不同标准，各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性。在教学评价中可以为学生制定具体的、有一定难度、且又能为学生所接受的学习目标，明确方向、共同努力，并在教学实施的过程中经常反馈，及时进行奖励和指导，让学生有一个明确的方向。这种目标激励的作用也是最大，见效最快的。在教学中，教师总会经常对学生的作业完成程度和完成质量而感到不满意。不管在上课前怎样精心设计教学，总有学生不能按要求完整地完成作业。即使是完成作业，作业的质量也很难令人满意。为改变这一现象，我觉得应该从两方面入手：

第一是为学生制定每节美术课作业具体的要求和目标，同时为“后进生”制定课后应该努力的目标。第二是运用竞争机制。这主要是抓住学生的好胜心理，让他们为完成学习目标而在同桌之间、学习小组之间、大组之间、班级之间进行竞争。经过一段时间后，会发现大部分学生勇于向困难挑战，竞争意识增加，并且作业质量大大提高了。如在美术教学中同一项练习，教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如：上素描静物课，教师可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组，在不同等级内提出不同要求。如符合要求就给高分，当学生达到这一标准后，即可升入高一级。

在教学过程中，教师对表现好的学生及时给予表扬和奖励，不去限制好的数量。让学生懂得，表扬和奖励是随表现而定的。一段时间下来，学生美术作业的完成程度就会有大幅度的提高，同时学生优秀作业的数量也会大有提高。

综上所述，学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。六年的教学生涯使我深深的体会到，没有爱就没有教育，但爱意味着什么？爱意味着老师的无私奉献、爱生胜子；爱意味着教师的博学多思、努力创新；爱更意味着老师对学生的不断激励。因此，在教学中合理地运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，顺利健康地成长，在学习上取得更大的成功。

第五篇：让孩子们在快乐中成长

让孩子们在快乐中成长

一年一度的远程研修活动开始了，每一年的研修都能够让我收获满满，今年也不例外。在本次的研修活动中，我有幸听到了三节优秀的教学活动案例，分别是《孤独的小熊》、《鸟儿乐园》、《图形之间的关系》虽然是三节不同领域的教学活动，但是三位老师的教育理念是一样的，那就是始终以孩子为主体，在游戏中快乐的学习。这也为以后我的教学活动带来了启迪和反思。

《纲要》指出：“教师应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性，只有通过他们自己选择和计划后，他们才会玩得尽兴，学得开心。而三位老师都做到了，他们充分发挥了幼儿的主体性作用，让孩子们在游戏中快乐的学习，让游戏贯穿于整个活动过程中。由此可见，游戏是孩子们的天性，让孩子们在游戏中学习，会起到事半功倍的效果，也是孩子们获得经验的重要途径。

通过这次的学习，我也认真的反思了我在日常教学过程中的问题，相信很多老师也出现过跟我一样的情况，我总结了几点特别重要的：1.根据幼儿的年龄特点和实际情况，选择适合的教学内容；2.根据幼儿的年龄特点和实际情况，制定可行的活动目标；3.准备充分的活动道具；4.在活动过程中，教师应该观察到每一个孩子，根据孩子的个别差异，能够随机应变进行有效的提问和总结，这也是活动中最重要的，因为老师是活动的引导者；5.活动结束时，根据实际情况，进行活动升华，提升孩子的情感教育；6.教师进行及时反思和总结。

我相信，不管是在日常的教学活动还是公开课时，只要老师们始终尽心尽职，不断严格要求和提升自己，在接下来肯定会更上一层楼，我们的孩子也会受益，在快乐中健康成长！