教学案例《牛津英语7B Unit3 Finding the way(vocabulary)》（定稿）

第一篇：教学案例《牛津英语7B Unit3 Finding the way(vocabulary)》（定稿）

牛津英语7B Unit3 Finding the way(vocabulary)

徐州市孙店中学

张西志

内容摘要：本节课以任务型教学理念为指导，围绕路标和路线方向表述这一主题进行设计的，通过用六幅路标吸引学生的注意，学生用已有的生活常识认图，帮助学生形象地记忆新单词。

在路线表述的学习中根据描述找到所在地点，训练学生的听力，还利用本地环境，让学生在现实中学习和运用路标和路线方向表述。而且通过这个活动对学生渗透了德育教育：在日常的生活中我们要遵守交通规则，珍惜生命。

关键词：图标 路线图 任务性教学

教学设想

本课时是对本单元主题的继续深入学习。第一个主题是“road signs”;第二个主题是“how to read a map ”。图标学习中，除了课文中的六个图标外，还有学生展示各自收集绘画的图标，扩充交通知识。本课时难点是路线方向的教学。教师利用学校或所在城市的场景，学生在实际情景中学习和运用。

教学准备

1、学生准备：收集身边的road signs,复习已学过的关于路线方向的表述。

2、教具准备：路线图和路标。教学目标

1、知识目标：掌握本课时的四会内容并且能够熟练的使用。教师教会学生如何根据实际的情景使用正确的表达方式去问路和给别人指路，使学生能够充满兴趣和快乐的完成课堂上的各种任务，使“任务型”教学贯穿整个课堂。

2．技能目标：通过真实的语境，重点培养学生听、说及综合运用语言的能力。

3．情感目标：培养学生的参与意识、竞争意识和合作精神，激发学生学习英语的热情，把学习的英语知识能够应用到实际的语言交际中去。

教学方法

1．采用交际法。学习语言目的就是为了交际，而且本节课的中心任务学习并掌握与 Roads Signs、问路和给别人指路有关的词汇和短语，而且要把这些应用到现实的生活中，这就必需与人交际。交际法是遵循学生按自然顺序习得语言的方法。交际法重视在实践运用中掌握语法，此种教法效果良好，是当代语言教学的一种重要

2．任务型教学法。任务型教学法是让学生在完成一个或一系列真实的交际任务过程中，通过运用语言，达到掌握语言的目的。学生为了完成交际任务而学习、使用语言，学生有明确的学习动机，所以学习积极性较高，学习效果较好。

3．自主、合作学习。创设教学情景，使学生好学、会学、乐学。教学过程 Step I.Revision 1.Show a picture on the screen to revise the words of directions and ask the students to read them together.2.show students road signs of “turn left” “turn right” and “traffic lights”.Ask students to recognize them and read them.T: What’s the meaning of this sign? S: Turn left / Turn right/„.[教学设计说明] 在开始上课之前用一个问题 “ would you like to go for a spring outing ?” 来吸引学生的注意力，同时激发他们的学习兴趣，从而顺利的导入复习的内容。老师以图和活动的形式开展复习的内容利于比较全面检查学生对已学内容的掌握程度。

Step II.Presentation 1.Show another two pictures on the screen.Teach students the new words and expressions----“ crossroads, at the crossroads, zebra crossing, walk along the zebra crossing,(go)straight on, a straight road”.2.Show some more signs to help students to recognize and remember the meanings of them.[教学设计说明] 这部分的教学主导思想就是在活动的过程中学习和掌握主要的生词和与生词有关的词组。教师为了能让学生能全面的掌握这些新的内容一定要把内容板书在黑板上，这样有利与学生的直观学习。同时为了扩充和深挖教材的内容，教师利用网络的优势呈现更多的 “Road signs”给学生，使学生在课堂不仅能学到知识而且能使课堂知识升华到日常的生活知识，做到知识和实践的相结合。

Step III.Do activities Show the students some of the road signs agian and ask students to do the pair work in order to check the results of this activity.Student A asks: What can must you do when you see this sign? Student B answers: IWe canmust turn leftright.....Student B asks:„„.Student A answers: „„.Ask students to finish the exercise on Page 47, Part A.[教学设计说明] 这部分的主要教学指导思想就是“任务型教学”。教师为主导，以学生为主体开展活动。在活动中，教师鼓励学生大胆地开口说英语，把学到的知识应用到实际的生活中。通过这个活动，学生把前面的词汇和部分固定短语再次熟悉和巩固，而且通过这个活动对学生渗透了德育教育：在日常的生活中我们要遵守交通规则。

Step IV.Presentation Show the map on Page 47, Part B.Play the recorder for students to choose the correct answers.Ask students to finish the exercise according to the listening.Show and explain some important expressions and structures.Ask students to describe three pictures of each part, using the knowledge learned in this part.Give more key structures about giving and showing the way to widen students’ mind.[教学设计说明] 这个部分仍然是贯彻“任务型教学”的指导思想。在训练学生说的技能之后，教师告诉学生：我们要在实际的生活中具备认识地图和听懂别人指路的表述。使用本部分的教学内容训练学生的听力能力。在听的过程中，学生选择出正确的答案。教师在听力训练结束后迅速地带领学生学习这部分出现的新的有关指路的词汇和表达方式。为了开发和深挖教材的内容，也为了巩固新学的知识，我要学生对每一幅图片进行简单的描述，把知识活用到实际生活的。通过这样的训练，鼓励初一的学生大胆的开口说，更是在不断地提高他们的思维能力和他们的实际应用能力。教师在学生活动结束后对问路和指路的表达方式以提问的方式和学生一起进行总结，充分地体现了以学生为主体的教学方式。教师在整个活动中，既采取了个人回答，也采用了集体活动和小组活动的形式，是课堂的教学形式多样化，丰富多彩。教师对每个活动都及时的给予了反馈和评价，既增加了学生的兴趣和自信心，也拉近了与学生的距离，使学生课堂学习的热情高涨。

Step V.Practice Ask students to fill in the blanks using the new words , which are learned in this part.Translation.Ask students to translate some Chinese sentences into English to consolidate the words and phrases of giving and showing directions.In order to improve students’ ability of solving the real situation, show a map on the screen and ask students to make up a dialogue using the useful example。

[教学设计说明] 这个部分主要是一个系列的巩固练习，其主要的目的是检查和巩固学生对本模块四会内容的掌握情况。题型有填空、翻译和活动，形式多样，检测的角度多方面，提问的学生面较大，能够比较全面的了解学生对知识的掌握情况。

Step VI.Homework 1.Finish the exercises for vocabulary.2.Make up a dialogue of asking the way.教学反思

每一个教学环节的设计都从学生的兴趣出发，符合初中生的心理需求，贴近他们的生活，从而使他们整节课至始至终都兴趣盎然。学生和老师在整节课中都保持了学习的激情。对于学生的回答和表述，老师及时给以后续性的评价，拉近了师生间的距离，学生在获取知识技能的同时，也享受了用英语交流和被老师赏识的快乐。课堂活动丰富，通过生生互动、师生互动，学生合作、探究学习，达到了本课预定的知识、技能和情感目标。但是，最后部分的活动设计的不够理想，没有能和实际的生活紧密的联系起来。如果改成“Sandy wants to go to Yunlong Park.Can you help her and show the way to her?” , 教学的效果可能会更好，课堂的教学气氛会更加的活跃。我会在今后的教学中多多注意。

参考书目：《新课程典型课案例与点评》 《课程标准新教案》

第二篇：牛津小学英语 4A Unit4 教学案例

牛津小学英语 4A Unit4 教学案例

一、教材分析

本单元通过教学What’s this/that in English? It’s a…使学生在学习的过程中能运用这些话语向周围的老师、同学和朋友请教，从而促进学生的英语学习。除此之外，还要求学生能用Do you like…?Yes, I do./No, I don’t.的句式了解对方对某物是否喜欢。What’s this/that in English? It’s aDo you like?Yes, I do./No, I don’t.1、教学内容

《九年制义务教育六年制小学教科书牛津小学英语》4A第四单元第一教时

What’s this in English? It’s a puppet.Do you like puppets? No, I don’t.Do you like this kite? Yes I do.I like kites.What’s that in English ? It’s a puzzle.I like puzzles.Me, too.Do you like dolls? Yes, I do.I love dolls.Here’s a doll for you.Thank you very much.2、教学目标

认知目标：

（1）正确的听、说、读词语in English,do,you,like,don’t,love,a puppet, a puzzle, a kite and a doll.（2）能正确运用对话中日常交际用语

What’s this/that in English? It’s a puppet.Do you like puppets?及其回答Yes, I do./No, I don’t.（3）初步认识名词单、复数的基本形式。

情感目标：通过学生自己发现新课，培养学生自主学习，积极合作探究的意识和能力；并通过完成调查表，让学生感受到用英语做事的乐趣和成功的喜悦。

智能目标：学生运用所学的句型进行扩展性对话。

3、教学重点

（1）能正确听、说、读词语in English,do,you,like,don’t,love,a puppet,a puzzle,a kite and a doll

（2）能理解并正确运用日常交际用语。

What’s this/that in English? It’s a puppet.Do you like puppets?及其回答Yes,I do./No,I don’t.4、教学难点

（1）正确朗读单词puppet, puzzle.（2）比较流畅地朗读本课对话，并能在掌握本课对话内容的基础上用比较正确的语音、语调、表情和动作表演对话。

5、课前准备

（1）教具准备：准备puppet, kite和doll等玩具。生词卡片和句型卡片

（2）教学准备：课前请学生准备一些自己的文具用品、玩具等，调查表。

（3）板书准备：预先写

Unit 4 I like…

二、板书设计

Unit 4 I like… Date

What’s this/that in English? a puppet It’s a/an …

Do you like … ?

Yes, I do./No, I don’t.like love

三、教学过程

A Warming up Sing an English song T:Hello,boys and girls.How are you?（面带微笑）

S:Hello,Miss wang.Fine,thank you.And you?（满腔热情）

T:I’m fine.too,thank you.Let’s sing a song“We are happy bees.”（放音乐）

（全班齐唱，辅以动作表演。通过歌曲的演唱和播发，活跃气氛，创设英语学习氛围。让孩子们在轻松愉快的气氛中开始今天的学习。让学生主动和老师说英语，培养他们主动开口说话的习惯。从被动的应答中走出来。）B Free talk T: Hello.××.S1: Hello.Miss Wang.T: What’s this/that on your desk? S1:It’s a bear.T: Can I have a look? S1: Sure.Here you are.T: Thank you.How lovely.I like your bear.S1:…

（类似与另一位同学对话，在轻松、简活的交谈中，自然地将学生引入本课的情景之中，复习旧知引出新知。）C Presentation

1、T: Look！I have many toys.I like them very much.Now look carefully, try to guess what toy is this?（拿出拼图,遮住，露出一角,指着实物问学生:What's this? 通过看看猜猜的游戏一下子吸引学生注意力，激发了学习兴趣。）S2:It’s a puzzle.T:(show a word card)a puzzle.Ss: Read after the teacher.T:(show two puzzles)puzzles.I like puzzles.Ss: Read after the teacher.Read one by one.T: Do you like puzzles? S3:Yes，I do./No，I don’t.T:(如果回答Yes, I do.)Here’s a puzzle for you.（同法教学单词 kite）

2、T:(show a box and shake it)What's in the box? Please touch and guess.（拿出一个盒子,让学生摸摸猜猜,通过这个游戏活跃了课堂气氛，拓展了思维。）S4:It’s a … S5:It’s a …

T: If you want to know，you may ask me.S6: What’s this/that?

T:You may ask me another way：What’s this/that in English?

（从 What's this? 到 What's this in English? 由旧知到新知,富有阶梯性,学生易于理解。）T: It’s a doll.T:(show a word card)a doll.Ss: Read after the teacher.T:(show several dolls)dolls I like dolls.Ss: Read one by one.T:I like dolls very much.How about you? S8: No.I don’t/Yes.I do.or Me, too.T:(如果回答Yes, I do.)Here’s a doll for you.3、T:(show a puppet)What’s this in English? S1:It’s a puppet.T:(show a word card)a puppet puppets Ss: Read.T: Can you act like a puppet? S9:Yes.(让学生模仿木偶的动作,在体验中学习单词，既可加深学生对新单词的印象，又可调动学生积极性；适当运用体态语言，加深学生对新课的理解。)T:I like this puppet.Do you like it? S9: Yes, I do./ No, I don’t

T:I like this puppet very much.I love it.(借助手势.)T:(show a word card)love Ss: Read.（介绍like和love的区别，在黑板单词like的旁边画一个心形,在单词love的旁边画几个心形表明这两个单词喜爱程度的不同,学生易于记住。）

4、Ss: Sing the song “Perhaps”

(把puzzle、puppet 和doll代入歌曲)（通过歌曲巩固单词，并激发学生的兴趣。）

D Practise in groups

1.T：Look at the form, please.Do you know them?(问一位学生)Do you like Nezha? S1: Yes, I do.T:（在图哪吒下打√）Do you like Xiaoxin? S1: No, I don’t.T:（在图蜡笔小新下打×）

（教师示范一行）

T：Now, boys and girls.You can ask anyone in this classroom.Do this survey as many as you can.Ss: Do this survey then show.（多媒体出示卡通人物画：蜡笔小新、卡布答、奥特曼、哪吒。让学生以小组为单位调查统计,并用句型Do you like…?Yes,I do.No,I don’t.相互问答，这四个卡通人物都是孩子们非常喜欢的，他们在屏幕上一出现，气氛马上活跃起来，孩子们争先恐后地介绍自己的爱好并询问对方的爱好。）2.Introduce yourself S1(示范表演):Hello,I’m Helen.I’m a girl.I like animals.I like red.I like bananas.I like Xiaoxin very much..Do you like it?（请学生对自己的爱好做一个总结，学生此时对本单元的两个语言点已经掌握得非常熟练，这篇小作文有水到渠成之感）E.Consolidation T:Boys and girls,take out your toys and put them in this shop.（学生纷纷将拿来的玩具放到教室前,教师稍加整理后，变成了一个玩具店）

Now,this is a toy shop,please come and buy some things,who can try?（老师和学生的示范表演）T:Can I help you? S:A toy bike.T:Do you like this red bike? S:Yes,how much is it? T:Three yuan.S:Here you are.T:Thank you.(设计一个较真实的任务，让学生在活动中进一步体验所学内容，逐步养成用语言做事的能力。活动中，对于表现出色的小组，老师一定要给予评价，让学生感受到成功的快乐，激励学生更加热情地学习英语。）F.Homework(小组创设情景自编对话)

四、课后反思

《英语新课程标准》强调，小学英语应以培养学生学习兴趣和帮助学生树立开口说英语的自信心为宗旨。根据本课的课型特点和语言特点，避免语言训练的枯燥性和单一性，在教学方法的总体构思上，我主要采用创设情景和游戏活动的教学方法，采用实物、歌曲、动作、游戏、活动等直观手段呈现和操练语言。从而有利于学生通过视觉、听觉加深对语言的理解和印象，有利于学生进行语言操练和运用，有利于提高学生的学习兴趣，提高学习效率。

1、创设了一种开放的、平等的、和谐的、积极互动的语言活动氛围。轻松、愉快的课堂氛围，是想让学生有兴趣学。首先得让他们精神上放松，不能有太大的压力，所以课的开头我安排了英文歌曲的演唱，课中安排了游戏，这不仅营造了轻松、愉快的课堂气氛，也创设了英语的环境。同时平等对待每个学生，给每个学生练习的机会。使每个学生都觉得自己是课堂活动中的一员，而不是一个无所作为的旁观者。

2、采用生动活泼的活动形式。“全员参与”是这节活动课的特色之一，学生在不同的活动形式中，都积极参与，在活动形式上，主要以小组合作为主，在小组合作中他们学会了与人共处，学会了沟通合作，培养积极向上、民主科学的良好心理品质。

3、趋向真实交际的教学设计。在操练对话时,我把教室变成了玩具商店，给学生营造一个真实的交际场景，形成活跃的课堂气氛。将语言融入生活中，让学生在真实的环境中运用语言，体会英语的魅力。尤其当大屏幕上出现了一系列卡通人物时，孩子们的心情真是兴奋到了极点。面对自己感兴趣的的事物，他们已迫不及待了，谁不愿意用语言去表达自己的感受呢？

4、正确运用形成性评价。在整个课堂教学过程中，不断运用语言、手势、同学鼓掌等方式对学生个人或小组进行表扬，激励学生。

第三篇：小学牛津英语课堂教学案例

小学牛津英语课堂教学案例

近几年来，小学英语教学的改革在不断深入，改变“死读书，读死书”的问题，让学生自主学习，已成为广大教师普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，从而使学生掌握怎样学习的方法，这已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。打一个比方说，就是教师要做一枚在大海中“领航”学生的“指南针”。

本文是我对如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。

一． 分析

英语学科属于基础学科，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。英语，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系，（例如：本单元所学的shopping，就是教授学生用英语作为语言工具来进行购物。）因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。要学得活，就要通过教师在每堂课的教学过程中对学生进行良好的引导。

在知识的大海里，作为航海员（学生）想要把船驶向更广阔的海域就必须有“指南针”的引领，是其不偏离方向，但是“指南针”只是起到引航的作用，真正的主体还是“航海员”（学生）本身。

要培养学生的发散和创新思维能力，首先要吸引学生的注意力。小学生的自觉听课意识还不够强，注意力比较容易分散。要延长学生的听课时间，就要利用一些生动的图片﹑形象的肢体语言﹑有趣的课堂游戏以及多媒体教学手段，充分调动小学生的学习兴趣。其次，在奠定了基础知识的条件下，通过创设模拟的情景，使学生身临其境，成为课堂中的小主人，变被动为主动，变客体为主体。从

原来的“老师教什么，学生学什么”变成现在的“学生想学什么，要学什么”，让学生自己来发掘问题，解决问题，真正成为教学过程中的主体，充分调动学生的发散思维和创新思维能力。

二．目标

我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，这时我便依据教学大纲，结合学生的需要积极引导，系统扩充，发挥我“指南针”的作用，“领航”学生找到正确的途径，通向更广阔的知识领域。

三．内容

本堂课所教授的是《Unit Two Feelings》单元中的关于go shopping 的单词和句型。这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾，为什么呢？

1． 就书本上的知识来说，本单元中所有的新单词：balloon﹑ice-cream﹑cake﹑apple在一﹑二年级的牛津英语书中已经出现过了。本单元中的句型：

A cake，Ben？Yes，please./No, thank you.Here you are.Thank you.虽然一﹑二年级时并未学过，但是在一年级时，学生已经学过：Here’s your „的句型，所以，本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。

2． 但是对三年级的学生来说，英语的要求，无论是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。在真实的购物环境中，关于go shopping方面的单词与句型也有很多很多。把握好小学三年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度，怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output，这堂课的内容对学生来说就不会如此单调，不会如此容易了。因此，本堂课的内容为：在掌握书上基础的知识后，创设购物的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在购物时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。

四．做法

根据以上的教学目的，这堂课含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：

第一，在常规的Free Talk 中，我会问问孩子们，今天感觉怎样？今天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境，并通过这种环境帮助他们学习和复习关于greetings，sports，food等的词汇和句型。在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的input，激发学生反馈更多不同的output。

第二，在Free Talk 后，我会带领学生做些游戏：Flash cards 帮助学生复习学过的单词，看哪一组的学生反应最快。I say and you do 让学生根据口令做动作，边说边做边玩，在活动中复习句型。这样轻轻松松的就复习了学过的知识，充分达到了在“学中玩，在玩中学”的效果。

第三，在游戏结束后，我设计了自己有些累，感到口渴，想喝水的这一幕：当时，刚刚做完游戏，我表现出很热很渴的样子，说：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿着杯子喝了口水，问学生：Are you thirsty? 这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回应，有的说：“I’m thirsty, I want to buy a pepsi to drink.”，有的说：“Me too.Can I get a drink?”，有的甚至已经拿出自己的小水壶说：“Excuse me, Can I drink my water?”接着我们讨论了想喝什么饮料？到那儿去买？派谁去买？怎么买？我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不

费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。

第四，创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题？例如：区分商店的名称，不同的商店运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。

第五，在教学过程中，我还穿插了一些儿歌和英语歌曲。如：在购物时，店主总是会叫卖自己的商品。其中我教了一首儿歌《Hot cross buns》教学生如何用英语叫卖商品。这种形式能调节课堂气氛。

五．反思

第一，改变原来“老师教，学生学”的旧模式，建立了“航海员与指南针”学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。

第二，改变原来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。

第三，改变原来机械的教学结构安排，根据学生年龄小，注意力集中时间短的特点，合理安排教学结构，使学生在老师“指南针”的“领航”中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。

第四篇：牛津英语5A Unit 3 At a music lesson (教学案例)

牛津英语5A Unit 3 At a music lesson（教学案例）

丹阳市麦溪中心小学 端木芸<5号>

一、教学内容： A部分 Read and say H部分 Sing a song

二、教学目标： 能正确理解、掌握A部分会话，并能朗读、初步表演对话。2.能正确地运用对话中出现的日常交际用语: Let's start.Listen to the„.Now, follow me, please.Let' s sing it together.初步掌握会话中出现的四会单词lesson, learn, listen, song和句型Can you„? Yes, I/we can./No, I/we can' t.I can„ What can you do? 4 学会歌曲：We can sing and dance.三、教学重点、难点： 能正确理解、掌握A部分会话。

四、教学过程： Step 1 Greeting T: Good morning, boys and girls.SS: Good morning, Miss Gu.T: How are you today? SS: Fine, thank you.And you? T: I’m fine, too.Step 2 Warming up 1.Play a game(快速反应)[设计意图：出示卡片，帮助学生复习单词及词组，如:skate, ski,m, sing, dance, play he guitar, play the violin等。通过轻 松愉快的游戏形式，缓解学生的紧张情绪，充分调动其学习的积极性，使他们能尽快地参与课堂、融入课堂。] 2.Free talk T: There are so many teachers here, can you say something about yourself to them.S1: Yes, I can.„ „

T: Can you play the piano/play football/„„? S1: Yes, I can./ No, I can’t.T: What can you do? S2：I can „„.3.Work in pairs

[设计意图：在学生作自我介绍的过程中，教师配合丰富的体态语言，帮助学生理解含义，自然地引出句型Can you„？ What can you do? 让学生身临其境，学得轻松自然。]

Step 3 Presentation 1 T: Boys and girls, can you sing the song “We can sing and dance”? Ss: No, we can’t.T: What can you sing? S1: I can sing “Hello!How are you?” T: Good.Let’s sing.Ss: „„

T: Can you sing “In the classroom”? S2: No, I can’t.T: What can you do? S3: I can „„ T: Shall we learn the song “We can sing and dance” now? Please listen to the song.(幻灯片展示歌词，让学生看歌词，跟唱。)[设计意图：根据小学生的生理特点，他们的注意力很难持续，很容易会产生疲劳，将歌曲放到课堂中间学习，可以帮助学生集中精力，保持活力。] 2 Practice.[设计意图：反复练习歌曲，让学生在轻松唱歌的同时，巩固句型。] T: We can sing, but can Mr Green’s students sing and dance? Please open your books and turn to P.22 Unit 3 At a music lesson.T: Now, follow me, please.“At a music lesson”.Ss: At a music lesson T: All right.Now, Please listen to the recorder, and read after it.Ss: „„

[设计意图：将课文中的句型渗入课堂，使学生在不知不觉中达到理解、掌握、运用的要求，使他们深切地感受到英语的交际功能，从而激发他们学习的兴趣，增强他们学习的自发性。] Step 4 Practice and consolidation 1 Practice in groups.2 Read in pairs.3 Play a game.T: There are some presents for you.If you want it, you must response a question.What do you like? [设计意图：出示六个可爱的卡通人物，每个卡通人物背后都有一道题目，只有回答正确，才能得到奖品。通过这样的有奖问答，既调动了学生的积极性，有活跃了课堂气氛。]

Step 5 Sing the song T : Time is nearly up.At last, Let’s sing the song together “We can sing and dance.”

Step 6 Class closing Say goodbye to the class.Step7 Today’s Work

1.Listen to the tape and read the test.2.Copy the phrases and the words: in the afternoon, at a music lesson, a Music lesson, 教后记：教学本课我最大的体会是教学要抓住教材各部分的契合点，牛津英语铺得很开，把握这点就显得尤为重要。

会话主要是通过Mr.Green上的一堂音乐课引出“谈论能力”为话题，学习Can you „?Yes, we can./No, we can’t.I can„ What can you do? 等句子。备课时，我发现H部分恰好有一首英语歌《we can sing and dance》，刚好为我们创设了直观情境，于是结合这两部分，学会歌的同时也完成了本课任务，水到渠成，整个过程学生也兴趣盎然。

针对小孩子好奇心强，但持久力不够的特点，我们要尽可能的运用直观教具，如图片、体态语等，以帮助学生在轻松的氛围中正确理解本单元所出现的句子的功能和意义，并引导学生进行操练、练习、运用，使学生能够在日常交际活动中熟练运用这些句子。

第五篇：上海版牛津英语5A M2U1 Grandparents教学案例

基于单元整体设计的小学英语应用性阅读教学

——5A M2U1 Grandparents教学案例

英语教研组

陈莹 【课例背景】

本课时教学的内容为5A M2 U1 Grandparents的第一课时。本课时重点单词及词组是grandparents，once a week，twice a year，write an e-mail，go shopping，play chess，talk to sb on the Internet，句型有Do you live with your grandparents? How often do you visit them? What do you do with them?其中How often...?句型是本课的重点句型。在新授过程中，主要通过Alice, Kitty, Peter三个人物展开，引入文本教学，把新授融入语段中。通过本课学习，旨在引导学生在学习的过程中感受与祖父母相处的欢乐时光，进而增进与长辈之间的相处与交流，加深对长辈的关怀。

根据学生情况和教材内容，我制定了以下的教学目标：(一)、教学目标 1．知识目标：

单词:：write an e-mail, go shopping, play chess, once, twice, three times, four times… 句型：How often do you visit your grandparents? I visit them …

2.技能目标：能运用所学单词和句型说说自己多久去看望祖父母，并和他们一起做些什么。

3.情感目标：教育学生应懂得回报爷爷奶奶等祖辈对自己的爱，在老人生日、重阳节以及每一天都关怀他们。

（二）、教学重难点：

1．掌握单词的音、形、意，能够正确运用句型进行提问和回答。2.能用句型来正确表达自己做某件事的频率，并能询问他人。【教学实录】 实例

一、T: What’s the date today? Ss: It’s October the fourth.T: Yesterday was October the thirteenth, it was the Double Ninth Festival.What do people usually do at this festival?

Ss: People usually ___________________ at this festival.T: Show some pictures, ask students to say the sentences.T: I have four grandparents.I often go to visit them.I don’t live with them.We all live in Shanghai.I love them very much.Ss: Read the passage.Try to say :

I often … with my grandparents.It’s so …(fun, interesting, super, great…)We have a good time!

(昨天就是重阳节，先科开始开门见山的询问学生今天的日期，直接切入今天的教学主题，运用以前学习过的知识，说说重阳节人们经常做的事情。在这一练习说话之后，引出教师自己的和祖父母相处的文章，让学生在听之后，说说可以和爷爷、奶奶一起干什么，并学习新授词组go shopping, play chess.在学习了新授词组之后，出示一些范例图片，让学生说说语段I often … with my grandparents.It’s so …(fun, interesting, super, great…)We have a good time!让学生在学习之后，有所表达，达到综合运用的目的。))实例

二、T: How often do you visit your grandparents? Ss: Do ask and answer: How often do you …? T: Read the chant ‘How often…?’ T: I visit my grandparents one time a week.Ss: Learn ‘once, twice, three times…’ Ss: Read the chant.T: Ask students do ask and answer.Ss:

How often does Mum go shopping? She goes shopping twice a week.How often do they play basketball? They play basketball once a day.How often do they play chess? They play chess three times a week.How often does she visit her grandpa? She visits her grandpa once a week.How often do they have a picnic? They have a picnic once a month.How often does he go to the library? He goes to the library twice a month.How often do they go to the beach? They go to the beach three times a year.How often does she go swimming? She goes swimming four times a week.(教师只是课堂中的主导，学生才是课堂的主体。根据课文内容，我自编了一篇和课文内容有关的文本，以此引入新授句型的学习。在教学How often do …?这个句型时，首先向大家解释了疑问代词的作用，接着从最简单的第一、二人称引入，根据出示的四幅图片，运用How often do…? 进行提问。接着把四幅图的问句组合成chant, 让学生通过朗读chant巩固新授句型。在学习了第一、二人称的提问之后，加入第三人称单数的提问，让学生对How often does…?的句型加强练习，明确第三人称单词的提问和回答。学习由易到难，逐渐深入。)【教学反思】

本课时教学的内容为5A M2 U1 Grandparents的第一课时。本课时重点单词及词组是grandparents，once a week，twice a year，write an e-mail，go shopping，play chess，talk to sb on the Internet，句型有How often do you visit them? What do you do with them?其中How often...?句型是本课的重点句型。在课的开始部分利用儿歌活跃课堂气氛，通过问答引出本节课学习的内容。请学生说说昨天的重阳节是怎么和爷爷、奶奶一起度过的。接着围绕重阳节可以做些什么，练习说话。这一环节之后，引出了我平时经常和爷爷、奶奶一起做什么，引出新授词组的教学。在教 play chess 时通过儿歌的形式让学生们知道各种棋类游戏运用规则，通过 go shopping 这个词组，让学生掌握go doing 的形式，通过提问让学生们体会频度副词的用法。在学习句型上从第一、二人称的提问为基础，在到第三人称单数的提问，由易到难，逐步深入。整堂课的教学都是从语句教学到整体文本，再到根据听力回答问题，这样层层递进，让学生们形成整体感受，促使其积累语量、提高阅读能力。

整节课我设计合理，运用了不同的教学方法让学生学习单词，词组，并把单词词组的教学贯穿在句子与短小的语篇中，做到词不离句。同时我注意到细节的部分，在学生容易在平时中出错的地方，进行颜色的对比提示上，让学生引起注意。整节课顺利地完成了预定的教学目标，学生的学习积极性也很高。