《和键盘打交道》案例

第一篇：《和键盘打交道》案例

《和键盘打交道》教案

教学目的：

1、熟悉键盘的四个分区。

2、认识四对“双胞胎”键。

3、观察了解主键盘区的常用功能键。教学重难点： 目标

1、目标3。教学过程：

一、激情、导入新课

同学们，你们知道吗，在这个高科技信息时代的上空，到处都弥漫着一种竞争的意识，电脑已是我们赖以生存的必要条件了！那么怎样才能把自己的意愿输送到电脑中去，和电脑进行交流呢？这就需要我们去问一问键盘，和键盘打一下交道了（板书课题）。这节课，我们就一起来研究一下有关键盘的知识。

二、学生质疑

1、老师出示键盘，问：你们想知道什么呢？

2、请学生谈。“我想知道------”

（学生质疑时，老师适时板书出：多少键？ 功能？ 快速找？名字？然后肯定学生提出的问题都很好，带着问题去研究键盘）

三、解疑、探索新知(一)多少键

1、数一数，你们的键盘有多少键？

2、学生回答

3、教师总结，导出疑问：你们用的键盘的确是108键，不过，键盘也有101、104键的（出示101、104键的键盘给学生看）。小小的键盘上有这么多键，怎样才能找准其中的一个键？同学们想想有什么办法没有？

（二）键盘的分区。

1、邻座讨论：键盘可分为几个部分？

2、学生的不同分法。

广泛请学生说出自己的分法，然后教师给予表扬，认为他们的分法都不错，究

竟怎样分，一起去请教电脑博士。

3、出示CAI课件

CAI的键盘分区法：分为四个区，分别是主键盘区、光标控制区、功能键区、小键盘区。

4、圈一圈。对照CAI，拿出准备好的红毛线，动手圈一圈键盘的四个区。

5、说一说。圈好后，关掉CAI，请两位同学举起键盘说出键盘的分区以及各 区的名称。

（三）主键盘区常用的功能键。

师：主键盘区的键是我们经常用到的，请同学们仔细观察，看能不能发现其中的秘密？

1、“双胞胎”键

① 学生发现有四对一样的键

② 板书“主键盘区”图，请这位同学指一指，是哪四对？ ③ 教师总结。这四对功能一样，样子相似，就像四对“双胞胎”一样，我们称之为“双胞胎”键。（板书）

④ 导思。除了发现四对“双胞胎”以外，还有什么发现呢？

2、双字符键，上档键。

① 学生发现，同时质疑。学生发现有些键上有两个字符。同时提出按击这些键，屏幕上会出现哪个字符，出现了其中的一个字符，又怎样才能出现另一个字符？

② 教师给予表扬，同时提示：要想双字符键上的字符都出现在屏幕上，少不了“双胞胎”键，究竟是哪对“双胞胎”能派上用场，请同学们试试。③ 请学生回答。

④ 请学生边说边演示。按这些键，屏幕上出现的是下面的字符，如果按住“双胞胎”键中的“shift”不放，再去按双字符键，输入的就是上面的字符。

⑤ 教师结论。这个能让双字符键上面的字符出现在屏幕上的这个键，我们称之为“上档键”。（板书）

3、写字母锁定键 ① 介绍“CapsLock”键。

请同学们按“CapsLock”键，看键盘上有什么变化？再按一下呢？（小键盘区上面的

“CapsLock”指示灯亮了，再按一下。灯灭了）

② 提问：灯亮时按键和灯灭时按键有什么区别呢？（灯亮时按键，输入的是大写字母，灯灭时按键输入的是小写字母）

③ 结论。我们称这个键是“大写字母锁定键”。（板书）

4、退格键、回车键。疑问一：想擦掉输入的字符怎么办？

① 学生尝试。请同学们按键，看有没有“擦子”功能的键。② 指着键回答： 具有擦子功能，把它按下，光标前面的一个字符就不见了。

③ 结论：这个键就叫做“退格键”（板书）疑问二：不想在第一行写了，想跳到第二行怎么办？ ① 学生尝试：看哪个键具有这个功能。

② 指着键回答：“ ”这个键可以，按一下，就另起一行了。

③ 结论：这个键就叫“回车键”。（板书）

（四）试一试。

1、同学们试着填一填主键盘区图。

2、拼一拼。请两位同学到讲台上拼主键盘区图。

3、点评。

四、总结：

1、通过这节课的学习，你知道了什么？]

2、教师总结。

这节课，我们通过动脑、动手、动口，获取了很多有关键盘的知识，不过，键盘只是电脑的一部分，电脑的知识是很多很多的，这就需要我们去共同努力，探索电脑世界的奥秘，同学们，你们有信心吗？

柴青

第二篇：键盘指法和拼音输入教学案例

键盘指法和拼音输入教学案例

教学内容：键盘指法训练和拼音输入汉字 教学目标：

1、熟悉键盘分布，训练正确的指法；

2、学习使用智能ABC输入法输入汉字；

3、培养良好的键盘使用习惯和正确的坐姿。

教学重点：

1、明确键盘各字母键、符号键、功能键的位置，训练正确的指位和指法；

2、学会使用智能ABC输入法，利用拼音熟练输入汉字。

教学难点：

使用智能ABC输入法，利用拼音熟练输入汉字。

课时安排：2课时（自由练习1课时）教学过程：

第一课时：

一、设计思路：在认识写字板窗口的基础上，采用任务驱动和师生合作交流的方式让学生在自主体验中熟悉主键盘中的字母键、数字键、符号键的名称和分布规律，在体验中感悟击键方法，让学生通过认识、操作键盘，使其在不断地尝试中，感受成功，体验学习计算机的快乐，从而激发学生学习计算机的浓厚兴趣。

二、课下活动：下发键盘分布图，重点让学生熟悉键盘上各个键的位置，明确主键盘字母键的排列，熟悉字母键的大小写区别。

三、教学过程安排：

1、任务驱动：

任务一：（激情导入）比一比谁先完成纸牌游戏。（用时3分钟）回顾鼠标应用的同时，激发孩子们的学习热情，进入最佳的学习状态。

任务二：和写字板交朋友。（用时3－－5分钟）

教师提示打开写字板的方法，学生分小组讨论交流，就可以共同掌握打开写字板程序的方法，为下面的键盘学习做好准备。

任务三：自主体验键盘（用时5分钟）

学生进一步认识键盘，自主尝试，熟悉键盘、体验击键要领。教师在巡回指导中帮助学生解决在输入过程中遇到的困难，并通过表扬法把正确的坐姿渗透给学生。然后师生交流总结击键要领。

任务四：学习CapsLock键的使用方法（用时5分钟）

学生认识、在键盘上找到CapsLock键之后，放手让学生自主探索、合作交流CapsLock键的作用及使用方法，然后学生在教师的引导下，掌握使用方法并练习。

任务五：智闯打字关（用时15分钟）

结合“金山打字通”中的游戏，比一比谁先过关。在游戏过程中重点练习指位和指法，并在练习中应用拼音的输入习惯确定字母键位置，为下节课做准备。

2、总结评价。结合学生表现，以表扬鼓励为主，总结本课的学习内容，可以以小组为单位，总结在键盘练习中的经验，巩固教学内容。

四、教学效果：本节课采用任务驱动为线索，应用小组合作探究的模式，引导学生自主学习，完成任务，学生学得主动，学得轻松，充分感受到了学习的快乐，同时培养了学生的合作精神、团队意识和集体观念，增强了学生的竞争意识和参与意识，收到了良好的教学效果。

第二课时：

一、设计思路：本节内容是在学生掌握键盘指法的基础上，进一步深入学习键盘输入技术，学习汉字输入法。通过教师演示、小组交流探究和有针对性的练习，使学生熟练掌握拼音输入汉字的方法。

二、课下活动：在语文课本中找到一段你喜欢的课文，在练习本上为这段话注音，然后和同组同学互相订正错误，找出自己容易出错的拼音，明确正确的拼法。并重新在一张白纸上写好正确注音，上课时带到微机室。

三、教学过程安排：

1、课前练习。指法练习。通过课课指法练习，回顾键盘指位，训练正确的指法和坐姿。巩固学生英文输入，过渡到新的教学内容。

2、导入。利用键盘我们可以输入英文字母，那么我们怎样利用键来输入汉字呢？

3、认识汉字输入法：智能ABC输入法。

（1）教师通过演示讲解，使学生明确，在windows98下，默认的是英文输入法，并学习启动汉字输入法的步骤。a）用鼠标选中右下角“任务栏”上的EN b）选择不同的汉字输入法（2）学生打开写字板，使用鼠标进行选择不同输入法的练习。小组互帮互助，通过讨论探究发现和解决可能出现的问题。

教师巡回指导，及时引导，并及时纠正出现的错误，例如，单击错误的图标，鼠标使用不稳定，不能指到正确位置等，个别学生会在文本框外单击后再单击“EN”，造成输入法状态出错，需要特别强调。

4、学习使用智能ABC输入法。

（1）教师演示使用智能ABC输入法输入汉字的步骤。a）输入拼音 b）击空格健

c）选择与“选字框”中汉字序号相同的数字健，选择汉字。演示输入几个字

讲解：如果第一页没有所需要的汉字，击=键翻页，直到找到有所需要的汉字为止，使用“-”键向前翻页。

教师讲解的重点在于正确的拼音输入以及翻页键的使用，根据课堂的反映调节讲解重点和速度，在此应当强调如果输入错误的拼音会出现什么结果，怎样应对，也可以根据学生情况，让学生小组讨论探究解决这个问题。

（2）学生练习：在写字板上输入几个字。

5、教师小结评价，及时解决学生练习中发现的问题，主要有拼音输入错误无法显示汉字和指法错误两方面的问题，除了在巡回指导的过程中直接纠正外，小结时应当做重点提示，引导学生互相监督，养成良好的键盘使用习惯和正确的坐姿。

6、学生练习。这部分的内容学起来非常简单，大部分学生可以完全掌握，部分学生在小组成员的提示下也可以顺利掌握，这时候可以利用课下准备的课文注音，开始在写字板上输入汉字。有了课下注音的帮助，学生既可以巩固汉字输入方法，又可以熟悉拼音，防止走弯路，影响学习效率和学习效果。经过15—20分钟的输入训练，绝大多数学生可以掌握正确的汉字输入方法，并巩固了键盘的使用。

7、总结评价：可以根据情况分小组自评和小组互评进行，引导学生说出练习过程中发现的问题以及解决问题的方法，分享经验，共同进步。也可以评比表现最好的小组和成员，发放小奖品予以激励。教学反思：

键盘指法训练和拼音输入汉字是小学四年级信息技术教学中两个比较重要的内容，根据教材安排，学生在先学习键盘指法的基础上，学习使用智能ABC输入法，利用拼音输入汉字。在按照这个顺序进行教学活动的过程中，遇到了这样的问题：四年级的学生已经开始学习英语，在教学键盘的时候，主键盘上的字母键是用英文字母来标识的，在教学拼音输入汉字的时候，不少学生会出现将英文字母和拼音混淆的情况，很大程度上影响了输入速度，教学效果不是很理想。针对这种情况，我设计了键盘指法和拼音输入综合实践的教学方案，对将这两部分内容结合起来进行学习，减少学生在英文字母和汉语拼音之间的转换调整过程，使学生尽快进入汉字输入的学习氛围，提高了练习效率。收到了良好的效果。

第三篇：看我和“格涩”的人打交道

东北人把不善处理人际关系、人缘儿较差的人称为“格涩”的人。人们往往不愿跟他们打交道，或敬而远之，或厌而远之。但若同处一个单位或一个团体之中，往往避之而不及，那又如之奈何呢？其实，一般来说，“格涩”的人多是个性比较鲜明的人，是容易被人抓住特点或弱点的人，如果处理得好，他们要比老于世故和圆滑的人更容易“对付”。一要善于观察，不能人云亦云、先入为主。对“格涩”的人绝不可一概而论，有些貌似“格涩”的人，其实本质不错。我刚进报社的时候就有人跟我说，老Ａ是个“格涩”的人，几乎跟谁都吵过架。于是我开始观察老Ａ。很快发现，这是一位专业资历颇深的老同志，衣帽整洁，做事有板有眼；对年轻人要求苛刻，近于挑剔；心直口快，看到不顺眼处，马上训斥，倘有不服者，他便每每暴跳如雷，言必称“我们那时如何如何”……这便引起许多人反感。看来，老Ａ的毛病出在“好为人师”上。其实，“好为人师”实乃人之一大优点，主动送上门的“师”何不求教之！岂不比几顾茅庐请之不出、怀揣一手儿秘不授人者强？这样，我除了工作中按高标准要求自己，又常常向经验丰富的老Ａ请教。老Ａ也以有人重视他的经验并受到尊敬而感到心理平衡。一段相处之后，不仅使我获益不少，也与老Ａ关系融洽，成为为数不多的长期与老Ａ“和平共处”者之一。二是不要逃避，适当时机主动疏通。报社还有一位老Ｃ，其人年过五十，却常因鸡毛蒜皮小事同人计较，生出许多是非。一次他发现自己笔筒里少了半截铅笔，遂忿忿不已，一会儿称人心不古，竟然偷了他的铅笔；一会儿又疑有人存心欺侮他，不然为何别人的笔不拿，偏偏光顾他的笔筒，岂不是有意挑衅?弄得办公室里的人们面面相觑，好不尴尬！待别人出去，我问老Ｃ：“假如办公室里人都不在，你急需什么东西时，是先到跟你关系好的人抽屉里去找呢，还是到跟你有别扭的人那里去拿？”老Ｃ说：“当然到跟我好的人那里去拿。”我说：“这就对了，那个用了你半截铅笔的，一定是跟你不错的人。可经你这么一嚷嚷，人家会怎么想呢？”老Ｃ似恍然大悟：“照你这么一说，这不是什么事也没有了吗？”我说：“本来嘛！”此后，老Ｃ再没提铅笔的事。其实，这种人是自我中心意识及自卑感较强的人，有一定心理障碍，因而处处设防，疑神疑鬼。正面劝解常常徒劳，唯有抓住机会反诘之或可见效。也许有人说，这不是对待小孩子的办法么？这是实在的，社会上就有一些心理上到死都不成熟的人。所以，别把一切人都当成大人。三是严格要求自己，坚持事实胜于雄辩的原则。我还遇到一位先我几个月到报社的Ｈ。Ｈ自以为根底不薄，交际广泛，急于在众人面前抬高自己，贬低他人。但时间稍长，Ｈ发现，我编发和采写的稿件比他多，质量比他高，同领导和群众的关系比他好。于是Ｈ开始以我为靶，散布某某暗藏心机、擅于逢迎领导讨好他人……我不予理会，也不反驳。Ｈ终于耐不住了，当着我的面旁敲侧击：“没有个性的人不是人！”我一笑置之。这下把他激得更怒。为了表现他是有个性的人，他不仅攻击我，也攻击领导，攻击众人，其结果可想而知。一番自我折腾之后，他终于认识到，不吵嚷不攻击别人的人绝不是没有个性的人，四面树“敌”才是最不明智的。　这是一种狂妄和嫉妒的人。与这种人辩论和争执是最没有意义的，因为他们脑袋过热，不能客观地对待自己和别人。唯一让他们消除妒火的办法是不动声色，继续用事实更远地超过他，达到使他口不服心也服的境地，以后的事情自会好办多了。实际上，遭人嫉妒未必是坏事，不结果子的树是没人打的，有人嫉妒你，表明你已先胜了他一筹，何用多言！有些人，你不理不睬他，比跟他吵架还使他难受，要不怎么说“大千世界，无奇不有”呢！当然，暂不理睬不等于漠不关心，这叫“冷处理”。来源：学生大

第四篇：跟书打交道

记得高尔基说过的一句话：书籍是人类的阶梯。不知从什么时候起，我就和书结下了不解之缘。书，是一种神奇的东西，也是我最亲密的伙伴。读书，顾名思义就是和书打交道。当我还是一个光着上身蹦蹦跳跳而又不知羞耻的孩童时，一到夏日纳凉，我最喜欢靠在奶奶的肩膀上听她讲故事。讲了一个又一个，讲得故事中的人物栩栩如生，我听的常常忘记肚子饥饿。小时候觉得奶奶是个故事大王，真不知道她为什么会知道那么多故事。有许多有趣的故事我至今还没有忘记。例如她讲的夸父逐日，传说夸父是大地之神的孙子，他为了赶上太阳，就在湖边喝水，后来还是没赶到，就在半路渴死了。又如奶奶讲到了愚公移山，说得是一位将近九十岁的老愚公要移动两座大山，乡亲们笑他愚蠢，但最终成功了。奶奶书房堆满了书，每次我缠着她给我讲故事的候，她总是一叠小本子的书来翻阅一会儿。因此，在我幼小的心灵里，便已懂的奶奶讲的故事一定都在这些小本子里。所以对这些小本子，我从小就生了神秘的感觉。

最初接触的书本是在我八、九岁的时候。一本叫做《安徒生童话》的书，在《丑小鸭》中，一个经历太多困苦和灾难的丑小鸭，在好心人的爱护帮助下，终于变成了美丽的天鹅的故事。一篇《皇帝的新装》，让我小小的心灵对统治阶级的愚蠢和丑恶的无情嘲弄而憎恨。在奶奶的影响下，我越来越喜欢看书、读书。我那时候最爱看童话书。上了中学，我结识的第一位朋友是《西游记》，它也是我第一次接触的古代文学作品。我还钟情于外国文学，如《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《童年》 记得初次读后使我流泪的书是高尔基的《童年》，写的是高尔基亲身经历的一段童年往事，真叫人潸然泪下。正如此，我更加倍感自己童年的幸福。的确，书给我带来了苦与乐、忧与愁，在书中能发现更广阔的世界和更精彩的人生。对于我来说，失去书籍，人生会失去不止一种乐趣；人不读书是生命价值的折损。因此，只有认真读书，才能品味到书中流淌的知识里蕴含的哲理。书中有引人入胜的故事，有脍炙人口的文章，还有丰富生动的文字。因此，我们更要品味书籍。书简直可以说是至高无尚的

每到星期六或星期天，我都会抽空到图书馆去啃书，时常忘记吃饭。每当看到精彩部分，我都会随着主人公身临其境。我看书最夸张的是，会捧腹大笑，也会放声大哭，更会极度无奈。我是那种爱书如命的人。有一次，一只小狗叼着我心爱的小说到处乱扔，我立即火冒三丈，恨不得把这只动物踹到太平洋去喂鱼。

随时随地都在看书也是我的习惯，甚至有人在吵架或打麻将，我也可以看书。中国不是有一句老话？书中自有颜如玉。

第五篇：班主任的工作就是和学生打交道

班主任的工作就是和学生打交道，帮助学生处理各种问题。因此，与学生沟通是班主任工作中的一个重要部分。有效的沟通，能够帮助师生双方达到互相了解、互相信任、感情共鸣，从而有助于更好地解决问题、营造良好的班集体。要达到良好的沟通效果，班主任与学生进行沟通时要注意：真诚以待、尊重学生、善用温暖的语言。苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生由于家庭环境、文化素质、个人心理特征、性格不一样，常常会出现这样那样的错误。如果班主任说话不注意，用奚落、讽刺的语言当众羞辱学生，会造成师生之间的隔阂，影响了教学效果，更严重的还会使学生郁郁寡欢，造成精神创伤。因此，班主任的语言决不能是一种讽刺挖苦的语言，而应是一种如春风细雨的温暖语言。在生活中往往遇到这种情况：学生犯错误时，会以种种借口来掩饰或推卸责任。这时，做班主任的便会大发雷霆：“你怎么这么多理由，明明做错事情还死不承认！”“我就知道你会找理由来推卸责任，这是你一贯的做法。”“我不相信你所说的，你骗过我好多次了。”这样，一开始把整个人“否定”了，还能进行沟通吗？班主任越是训斥，学生越不服气。尤其是中学生，自认是大人，有较强的自尊心，更需婉转地进行说服教育。如果这时班主任说：“你做事情前能否考虑一下别人的感受呢？假如别人做的事情损坏了你的利益，你能若无其事吗？”“虽然我能理解你为什么这样做，但是我不赞同你的行为，因为这样对你的成长不利。”“你认为这样做值得吗？如果我是你的话，我就不会那样做了。”等等，既表达了自己的真实感受，又给学生留有余地，保住学生的自尊，学生会从中体会到老师的期望和爱护，也会领悟到自己的错误，岂不比骂他一百句的效果好多了吗？

要知道，当错误的事情已经发生时，教师发脾气、训斥人都已经没有用了。每位活在世上的人都有强烈的发自心底的需要，需要别人的尊重、理解、关怀、帮助、信任，偶犯错误时，需要别人的原谅。班主任肩负着国家的重任——教书育人，更应有宽阔的胸怀、力戒急躁，运用“自制——冷静——引导”的公式，心平气和地和学生面对面进行交流，使问题得到妥善的解决；教育学生吸取教训，以避免同样或类似的事情再度发生。碰到不愉快的甚至令人愤怒的事情，班主任首先要在心里提醒自己：我是班主任，教育学生是我的责任，我要以教师的职责迫使自己忍耐难堪的局面，压抑发作的脾气，轻松完美的解决问题，给学生以信心和鼓励，切记勿用恶语伤害学生。本杰明•富兰克林曾说过：“在言谈中，用耳朵比用会得到的更多。”如果老师先听学生解释，让他谈出内心感受，并与他进行真诚的交流，学生会放下戒心，对老师敞开心扉。

在学校里，学生之间交往教多，沟通时常在同学们之间进行，他们共同学习，共同活动，相互沟通、取长补短，既丰富了自己，又开阔了视野，逐步成熟和成长，从而共同提高。除此之外学生们还要与学校的老师进行交往与沟通，这也是不可缺少的。

班主任要主动地与学生进行沟通，有助于教育好学生，消除彼此间的误会，让学生从内心当中理解班主任的良苦用心，但在沟通时要注意方式方法，不能简单粗暴，必须以尊重学生，爱护学生为出发点，既要深入地了解学生，又必须与学生建立起深厚的情感关系。因此在沟通过程中，班主任自身要有主动的“心理换位”意识，随时站在学生的立场来考虑问题，理解他们的需求，并适当满足他们的需求，不要一味地只要求学生应该如何去做。另外作为班主任在与学生沟通时还要选择恰当的地点与时机，对于比较固执和满不在乎的学生，选择在办公室交谈使其感到谈话的严肃性，引起重视；对于性格内向的学生，可在清净的地方交谈，有利于他消除拘谨、防卫心理及自我封闭的倾向；对于性格外向的学生，可与之在室外交流，也可边走边谈。谈话要把握适当的时机，教育的成效往往取决与是否善于捕捉教育时机，以引起学生感情上的共鸣，说早了，条件不成熟，可能达不到预期效果，谈晚了，会失去最佳时机，甚至回造成不应有的危害，只有在可能引起学生内心的需求及其共鸣时，沟通教育才是适时的。

爱生是班主任的天职，没有真爱，当不了班主任，有了师爱，班主任才能既是师又是友。在班级管理中，班主任应该以满腔的热情，对学生奉献出一颗爱心，同时要把教师的爱转化为学生积极进取的精神动力，使学生一步一个脚印地去做真人。当班主任的真情感化学生时，学生会自然而然打开接受教育的闸门，会主动地、愉快地接受教育，所谓“三分管理七分情”就道出了情感的特殊作用。班级管理是充满人性和挑战的，很值得所有的班主任去思考、探索，让学生能从情感上真正接受老师心底的爱，让情感在班主任与学生之间相互传递，就一定会建设成一个团结向上的班集体。一位教育家说过：“没有爱就没有教育。”一位没有感情的老师，不是一位优秀的老师，一位没有感情的班主任，更不能是一位优秀的班主任。班主任只有通过适当的情感交流，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，取得好的效果。

在与学生沟通时，班主任要做一名倾听者。让学生感到老师在专心地听自己说话，使自己得到一种被接纳、受关注的感觉，因而也就乐意开放自己，并能畅所欲言。另外，班主任在谈话过程中应注意避免热衷于发表自己的看法而忽略学生谈话的内容，也就是说既要主动地聆听学生的语言表述，也要仔细地观察学生非语言信息的表达。

在于学生沟通时，要注意建立平等的关系。谈心时注意倾听的技术对于建立良好的师生关系，鼓励学生开放自己、说出心里话十分重要，但仅这一方面是远远不能达到教育的目的的。通过倾听有了一个良好的开始之后，班主任也对具体的情况有了初步的掌握，下一步就需要运用自身的知识、经验和能力来积极影响学生。

师生沟通从心开始

现在的孩子，没有兄弟姐妹，从小住在单元式的楼房里，天地狭小，离群索居，与社会接触的时间和空间很少，远离儿童游戏、远离儿童天然的集体主义，在情感上也就显得淡漠，不懂得与人相处和交流。基于现代学生的这个特点，唤起孩子们的情感，是班主任的重要任务。唤起学生的情感，师生的沟通很重要。

一、全面认识学生，创设让学生展现个性的情境

接手一个新班时，你对学生一无所知，沟通无从谈起。如何尽快地了解学生的情况？老师就要善于创设情境让学生展现自己的个性。所以，我在开学的第一天就为学生提供了一个展现个性和才能的舞台：每个报到的学生我都要求他在教室后面的黑板上写上希望或签名。每个学生的反应不一：有的同学表现出极大的热情和领导能力，不仅在黑板上写上激励同学的句子，而且还发动别的同学去做，我也就轻而易举地找到了班长的人选；有的同学文采过人，后来经过语文老师的精心培养成为了学校的出名的小作家；当然也有同学神情漠然，有的还嗤之以鼻„„通过这个签名活动，我顺利掌握了学生的第一手材料，为我今后开展学生工作、与学生情感交流好充分准备。

二、师生沟通，建立感情

为人师者，教书育人，动之以情，晓之以理，没有情，即使道理讲得再好，也不能打动人心，因此必须先把感情建立了，理在感情中渗透，才能让学生心服口服。

1、班主任与学生应该建立一种什么样的感情？ 我认为，教师的年龄、性别、个性不一样，与学生的感情定位也应该有所区别。我作为一位年轻的女性，我的角色定位是大姐姐。在平时与学生的接触中，我会让学生时刻感觉到，我爱他们如同姐姐爱弟妹，尽管别人认为他怎么顽劣，在班主任的眼里也只不过是一位淘气任性的弟弟，我永远不会放弃他如同姐姐不会放弃弟弟。这种感情一旦建立，尽管老师对他是非常严厉的批评，他也会感觉到你是真心为他着想，就算最恶劣顽皮的学生，也只能乖乖地接受批评，不敢顶撞造次。这一点对后进生尤其见效：我们班有一位学生有从初中就染上抽烟的恶习，一次在宿舍里吸烟被逮到了。基于平时我对他的关心，他面对我时，一直都低着头，不敢抬头看我。我没有从学校纪律等大道理上教训他，我只是说了一句：你这样做，那么不爱惜自己，让我感到多么痛心！当下这位将近一米八的大男生哭得不成样子，向我承诺要下决心把烟戒掉。后来也证明他做到了。

2、师生沟通的桥梁：朋友式的个别谈话

我认为，谈话是最好的沟通方式。要使谈话取得好的效果就必须营造一个轻松的谈话氛围。我和学生谈话很少在办公室进行，因为办公室会给学生带来一种无形的压力，不容易让他们说真心话。谈话的地点最好是在人比较少的地方，如晚自习后的操场和实验楼前的小道等都是很好的场所，能让学生心理放松，便于他倾诉心事。高中生很注重身份的平等，所以与学生的谈话还要注重身份的调整，此时你不应该是老师的身份，而是作为朋友式的交谈，建立信任，特别是初次谈话。

另外，还要注重谈话的技巧，既然你不作为老师的身份交谈，所以，在谈话过程中不要说的太多，特别是不要过多地说“你要怎么办，不该怎么办”。有人说过，与人谈心，其实是和自己的心灵对话，此时教师最好是做一位好的听众，你只要发问你想要知道的事情就可以了，其余的交给学生去说，表扬和指正都不要太刻意。当然，在整个过程中爱渗透在其中。我和学生的这种朋友式交谈一般都能打开学生的心扉，解开他们的心结。如我们班有一位女生，长得漂亮，懂事乖巧，做事积极主动，是位得力的班干部，竟然和一位毫不出色的男生拍拖，成绩当然直线下降。有一天晚自习下课后我找她散步，问起了这件事。学生告诉我她其实并不喜欢那位男生，也不想拍拖，只不过别的同学说她清高装酷，她受不了，所以才这样。在平时的了解中我知道这种舆论在学生中并不少见，但不为所动的人大有人在。因而我问她，别人只说你一个人吗？她说不是，很多女孩都被议论过。我再问，那么别的被议论的女孩也拍拖了么？她回答说，没有。我接着问，你觉得那女孩怎么样呢？她想了一下，说道，我很敬佩她。我说道，为什么你会敬佩她呢？是不是觉得她像一朵高贵的玫瑰花？现在还有人议论她么？她想了想回答道，好像没有了。我再追问，那么，现在还有人议论你么？她沉默了一会儿说，还有。我最后说道，你可以看到了，能坚持自己的原则的人最终会获得别人的尊重，难道你不愿意成为一朵高贵的玫瑰么？解开了这个心结后，她很快就这件事情处理好，把心思放在学习上，在期末考试里，她的成绩从原来的20多名提高到班里的前10名。这件事情也成为我和她之间的秘密，现在她已经升上了高二，每次见到我，都会会心地一笑。

3、情感的建立有赖于对学生正面表扬 表扬和奖励是最受学生欢迎的管理方式；经常发自内心表扬学生的老师，也就成为学生最喜爱的老师。当学生在学习和工作中表现突出时，教师及时表扬，哪怕是简短的一句，都会给学生一种满足感，犹如注入一股无形的力量，使之精神振奋，学习劲头倍增；不要轻易的批评学生，哪怕是无意中的话语，可能也会刺伤学生的自尊心。多鼓励少批评，尤其是对于容易被忽略的中层生，要经常性地给与表扬。

表扬带来的效果往往令人惊讶不已，这我有着深刻的体会。我们班有个男生，在班级篮球赛时，给我留下了深刻的印象，他既不是选手也不是班干部，却比谁都热心，主动帮队员卖水，跑来跑去的弄得满头大汗。当时我就表扬了他，结果他做好事更卖力了。但后来不知怎么他像变了一个人似的，干什么都提不起劲头，成绩直线下降，甚至对学校的常规要求消极应对，对老师似乎有些敌视。我及时与家长联系，经了解发现，原来有一次他某科成绩考得很好，老师表扬了他，可能是语言上的一些误会，他误以为老师说他的成绩是作弊来的，自尊心受到损害，因此任何事情都消极对待。误会消除后，他很快就恢复了干劲，在期末考取得了很大的进步。经历了这件事后，我和他的师生情谊加深了，我也得到了经验：当学生取得哪怕是很小的进步时，我都会及时表扬。

三、爱，从老师做起，波及全班，形成团结友爱的班集体。

我们班的学生大多数来自于富裕的家庭，大都是独生子女，因而个性也显得比较冷漠，不合群，喜欢我行我素。然而，这样的一个班集体后来却取得了很多的集体荣誉：军训大检阅二等奖、广播体操二等奖、篮球比赛第二名、运动会女子团体第一名，男子团体第三名等等，为什么能这样呢？在军训时的相处我发现，我的学生并非草木，表面冷漠，其实内心的感情是十分丰富的。于是我就暗暗下决心，要用真情唤醒他们的情感，打碎他们冷漠的面具。在平时，班上的一点一滴的琐碎小事我都表现出很关心：地上有垃圾，我会顺手捡起；哪个同学有困难，不仅自己关心她，我还会发动其他同学一起来帮助她。我让学生感觉到，我这个班主任身份并不特殊，而是和他们一样都是这个班的一分子，和这个班同甘共苦，荣辱与共。在相处的日子里，有过许多感人的事例：我们班的女班长是从外地过来的，由于环境的差异，开学初极不适应，哭闹着说要离开，甚至说宁可死也不愿意留下。当时我和她的家人对她说了一大通道理都不见效，没有办法，只能让她回家去。在临走前，我把她的情况向全班同学交待，并说，班主任挽留不住她，要寻求大家的帮忙。于是，才刚相识的同学们自发签名留言，把一本载满爱心的留言本送到了女班长的手里。结果，这位同学第二天早上从外地就赶回来了，并向我保证，以后都不再提出离开。而后来她成为我们班的学习楷模，每次考试在全级都数一数二。