人教版高一《第二章 地球上的大气第二节气压带和风带(二)》[范文大全]

第一篇：人教版高一《第二章 地球上的大气第二节气压带和风带(二)》

第二章 地球上的大气第二节气压带和风带 教学案例（第二课时）

第二课时：气压带和风带对气候的影响 [相关知识回顾及知识储备]

1.绘制“三圈环流”的理想模式图，并标注“气压带和风带的名称”。2.（1）纬度差异→太阳辐射量的差异→气温的差异；（2）气压、气流和降水的关系：

低气压→气流上升→降水多；高气压→气流下沉→降水少；

气流由较低纬流向较高纬：降水多；气流由较高纬流向较低纬：降水少。[新课导学]

导学1：结合上述“知识储备”和教材P41的文字内容，分析回答以下内容。(1)从全球来讲，大气环流的地理意义有哪些？

高低纬水热交换

大气环流 →

→ 气候的形成和变化

海陆间水热交换

(2)一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。

导学2:运用下面的模式图并结合教材案例提供的三个图文内容，分析以下气候的“成因、特点、分布及规律”。

［注］1.热带雨林气候2.热带稀树草原气候3.热带沙漠气候4.热带季风气候5.亚热带季风气候和亚热带湿润气候6.地中海气候7.温带季风气候8.温带海洋性气候；9.温带大陆性气候；10.极地气候（包括寒带苔原、寒带冰原气候）

(1)描述气候的两个重要指标是气温和降水。

影响气温高低的最主要因素是太阳辐射；（划分热量带的依据。）影响降水多少的决定性因素是大气环流。

(2)单一气压带对气候的影响──“热带雨林气候”的学习分析思路。A.所属热量带：热带；该气候的年平均气温是26℃。

B.该气候终年在赤道低压带(大气环流)的影响下，盛行上升气流而多雨，年降水量在2000mm以上，且全年分配较均匀。

C.分布规律是：南北纬10°之间；

主要分布区：亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛。（结合《地图册》让学生熟悉具体的分布空间位置。下同。）

(3)单一风带对气候的影响──“温带海洋性气候”的学习分析思路。

A.所属热量带：温带；该气候的最冷月的平均气温大于(大于、小于)0℃，气温年较差较小。B.该气候终年在盛行西风(大气环流)的影响下，受海洋暖湿气团的影响，年降水量一般在700～1000mm之间，且全年分配较均匀，终年温和湿润。

C.分布规律是：南北纬40°～60°的大陆西岸； 主要分布区：西欧、北美和南美大陆西海岸的狭长地带。

(4)气压带和风带交替控制下对气候的影响──“(亚热带)地中海气候”的学习分析思路。

A.所属热量带：亚热带；该气候的最冷月的平均气温大于(大于、小于)0℃。B.该气候夏季因太阳直射点北移→副热带高压带(大气环流)北移的影响下，气流下沉→炎热干燥；冬季因太阳直射点南移→副热带高压带(大气环流)南移，受盛行西风带控制→温和多雨。

C.分布规律是：南北纬30°－40°的大陆西岸；

主要分布区：地中海沿岸、澳大利亚大陆和非洲大陆西南端等地。[自主探究]（联系生活实际，学以致用。学习有用的地理。）

宜兴位于我国的东部沿海，太湖之滨，在北纬31度07分至31度37分，东经119度31分至120度03分。

请结合生活实际和所学知识，对以下内容进行探究。

A.在世界气候类型图中找到宜兴的气候类型是。

B.宜兴气候所属热量带 ：；最冷月的平均气温(大于、小于)0℃。

C.该气候夏季因受(大气环流)的影响，气候的特征是 ；

冬季因受(大气环流)的影响，气候的特征是。该气候的成因归纳：。D.分布规律是：。[活动探究]（通过提供给学生相关的学习资料，培养学生读图分析、自主学习的能力。）请结合教材图2.17的a、b两图资料和“案例－北大西洋暖流与西北欧气候”（参见教材P63“第三章地球上的水，第二节大规模的海水运动”），思考分析完成下面的题目。

（1）两地温带海洋性气候的基本成因是什么？（2）试从地形、陆地轮廓等分析两地分布面积的差异？

（3）你认为可能还有什么原因影响到a图中温带海洋性气候的形成和分布吗？ ［自主归纳］

形成气候的因素有：太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等。[应用巩固]

（培养学生读图、用图和运用所学知识比较、分析、说明和归纳的能力）根据下列材料，回答：

A图 B图（1）根据甲、乙两地在气压带与风带中所处的位置，分析它们的气候特征。（2）判断与甲、乙两地气候吻合的分别是哪一幅气候资料图？（3）你能正确的说出甲、乙两地气候类型的名称吗？ [知识结构]

第二篇：第二章地球上的大气第二节气压带和风带教学案例(第二课时)

第二章地球上的大气第二节气压带和风带教学案例（第二课时）

江苏省宜兴第一中学 卢钢

第二课时：气压带和风带对气候的影响

[相关知识回顾及知识储备]

1.绘制“三圈环流”的理想模式图，并标注“气压带和风带的名称”。

2.（1）纬度差异→太阳辐射量的差异→气温的差异；

（2）气压、气流和降水的关系：

低气压→气流上升→降水多；高气压→气流下沉→降水少； 气流由较低纬流向较高纬：降水多；气流由较高纬流向较低纬：降水少。

[新课导学]

导学1：结合上述“知识储备”和教材P41的文字内容，分析回答以下内容。

(1)从全球来讲，大气环流的地理意义有哪些？

高低纬水热交换

大气环流 →

→ 气候的形成和变化

海陆间水热交换

(2)一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。

导学2:运用下面的模式图并结合教材案例提供的三个图文内容，分析以下气候的“成因、特点、分布及规律”。

［注］1.热带雨林气候2.热带稀树草原气候3.热带沙漠气候4.热带季风气候5.亚热带季风气候和亚热带湿润气候6.地中海气候7.温带季风气候8.温带海洋性气候；9.温带大陆性气候；10.极地气候（包括寒带苔原、寒带冰原气候）

(1)描述气候的两个重要指标是气温和降水。

影响气温高低的最主要因素是太阳辐射；（划分热量带的依据。）

影响降水多少的决定性因素是大气环流。

(2)单一气压带对气候的影响──“热带雨林气候”的学习分析思路。

A.所属热量带：热带；该气候的年平均气温是26℃。

B.该气候终年在赤道低压带(大气环流)的影响下，盛行上升气流而多雨，年降水量在2000mm以上，且全年分配较均匀。C.分布规律是：南北纬10°之间；

主要分布区：亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛。（结合《地图册》让学生熟悉具体的分布空间位置。下同。）

(3)单一风带对气候的影响──“温带海洋性气候”的学习分析思路。

A.所属热量带：温带；该气候的最冷月的平均气温大于(大于、小于)0℃，气温年较差

较小。

B.该气候终年在盛行西风(大气环流)的影响下，受海洋暖湿气团的影响，年降水量一般在700～1000mm之间，且全年分配较均匀，终年温和湿润。

C.分布规律是：南北纬40°～60°的大陆西岸； 主要分布区：西欧、北美和南美大陆西海岸的狭长地带。

(4)气压带和风带交替控制下对气候的影响──“(亚热带)地中海气候”的学习分析

思路。

A.所属热量带：亚热带；该气候的最冷月的平均气温大于(大于、小于)0℃。B.该气候夏季因太阳直射点北移→副热带高压带(大气环流)北移的影响下，气流下沉→炎热干燥；冬季因太阳直射点南移→副热带高压带(大气环流)南移，受盛

行西风带控制→温和多雨。

C.分布规律是：南北纬30°－40°的大陆西岸；

主要分布区：地中海沿岸、澳大利亚大陆和非洲大陆西南端等地。

[自主探究]（联系生活实际，学以致用。学习有用的地理。）

宜兴位于我国的东部沿海，太湖之滨，在北纬31度07分至31度37分，东经119度

31分至120度03分。

请结合生活实际和所学知识，对以下内容进行探究。A.在世界气候类型图中找到宜兴的气候类型是。

B.宜兴气候所属热量带 ：；最冷月的平均气温(大

于、小于)0℃。

C.该气候夏季因受(大气环流)的影响，气候的特征

是 ；

冬季因受(大气环流)的影响，气候的特征是。该气候的成因归纳：。D.分布规律是：。

[活动探究]

（通过提供给学生相关的学习资料，培养学生读图分析、自主学习的能力。）请结合教材图2.17的a、b两图资料和“案例－北大西洋暖流与西北欧气候”（参见教材P63“第三章地球上的水，第二节大规模的海水运动”），思考分析完成下面的题目。

（1）两地温带海洋性气候的基本成因是什么？（2）试从地形、陆地轮廓等分析两地分布面积的差异？（3）你认为可能还有什么原因影响到a图中温带海洋性气候的形成和分布吗？

［自主归纳］

形成气候的因素有：太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等。

[应用巩固]

（培养学生读图、用图和运用所学知识比较、分析、说明和归纳的能力）

根据下列材料，回答：

A图 B图（1）根据甲、乙两地在气压带与风带中所处的位置，分析它们的气候特征。

（2）判断与甲、乙两地气候吻合的分别是哪一幅气候资料图？

（3）你能正确的说出甲、乙两地气候类型的名称吗？

[知识结构]

第三篇：第二节气压带和风带(教案)

第二节 气压带和风带（教案）

肇庆实验中学

杨晓梅

一、教学目标

１、通过学习使学生了解三圈环流的形成；理解气压带、风带的形成，了解其分布规律； ２、理解海陆分布形成北半球气压中心;3.东亚和南亚季风的形成;

二、教学重点

１、理解气压带和风带的形成及分布规律；

２、理解海陆分布形成的北半球气压中心；

３、理解季风的形成、特点及其影响的范围。

三、教学难点

１、气压带和风带的形成 ２、北半球气压中心的形成 ３、西南季风的形成

四、教学设计 １、假设条件：地表是均匀的、地球静止不动、太阳直射赤道。赤道、两极受热不均形成热力环流 ——单圈闭合环流

２、否定其中条件之一：地球静止不动；而是不停自转——三圈环流，气压带风带的移动，地球不停公转——气压带风带的移动

３、否定其中条件之一：地表均一 ；形成气压中心

五、教学过程

大气运动是有规律的，全球性的有规律的大气运动，就是大气环流。大气环流使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用。在大气的运动过程中会形成风带和气压带，而风带和气压带是对各地天气变化和气候形成的重要因素.１、单圈环流的形成过程

在不考虑地球自转、公转、海陆差异、地形高低起伏等因素的情况下，赤道与极地之间的单圈环流是怎样形成的？赤道与极地处的对流层厚度是否一样？为什么？假设地球不自转，地表性质均一，太阳直射赤道。此时，引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。在近地面，赤道形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。因此，在同一半球，赤道和极地之间形成了单圈闭合环流。２、三圈环流的形成过程

由于地球的自转，假设地表性质均一，太阳直射赤道，则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。从北半球来看，赤道地区上升的暖空气，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空（南风），受地转偏向力影响，由南风逐渐右偏成西南风，到30°N附近上空时偏转成了西风，来自赤道上空的气流，不能再继续北流，而是变成自西向东运动。由于赤道上空的空气源源不断地流过来，在30°N附近上空堆积，产生下沉气流，致使近地面气压升高，形成副热带高气压带。近地面，在气压梯度力作用下，大气由副热带高气压带向南北流出。向南的一支流向赤道低压，在地转偏向力影响下，由北风逐渐右偏成东北风，称为东北信风，东北信风与南半球的东

南信风在赤道附近辐合上升，在赤道与副热带地区之间便形成了低纬环流圈。在近地面，从副热带高气压向北流的一支气流，在地转偏向力的作用下逐渐右偏成西南风即盛行西风。从极地高气压带向南流的气流（北风），在地转偏向力影响下逐渐向右偏形成东北风，即极地东风。较暖的盛行西风与寒冷的极地东风在60°N附近相遇，形成锋面（极锋）。暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上，形成了副极地上升气流。上升气流到高空，又分别流向南北，向南的一支气流在副热带地区下沉，于是在副热带地区与副极地地区之间构成中纬度环流圈；向北的一支气流在北极地区下沉，于是在副极地地区与极地之间构成了高纬度环流圈。由于副极地上升气流到高空便向南北流出，致使近地面的气压降低，形成了副极地低气压带。同理，在南半球同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。因此，在近地面，全球共形成了7个气压带，6个风带（展示图4）。３、气压带和风带的移动

风带气压带的季节移动实际原因是太阳直射点是随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。由于气压带、风带在一年内有规律地南北移动，从而使同一地区在不同季节出现完全不同的天气和气候。４、北半球的气压中心

由于海陆分布地表不均匀,有了海陆热力性质的差异，7月份，大陆增温快，形成低气压，同纬度的海洋增温慢，水温低于陆温相对形成高气压；1月份，大陆降温快，形成高气压，同纬度海洋降温慢，水温高于陆温相对形成低气压。由于北半球的陆地面积比南半球的陆地面积大，而且海陆相间分布，对气压的影响尤为显著，使纬向的气压带被分裂为一个个的高、低气压中心。其中7月份，副热带高压带被亚洲低压切断，只保留在海洋上，形成夏威夷高压和亚速尔高压；1月份，副极地低压带被亚洲高压切断，只保留在海洋上，形成阿留申低压和冰岛低压。南半球的海洋面积占绝对优势，纬向的气压带比北半球明显，特别是30°S以南的地区，气压带基本上呈带状分布。

５、季风

由于冬夏海陆上的高低气压中心势力强，范围广，它们随季节而变化，因而在亚洲东部、南部形成了大范围地区的盛行风随季节而有规律地显著改变方向的风，即季风.亚洲东部的季风环流最为显著，主要是它地处世界最大陆－亚欧大陆与世界最大洋－太平洋之间，海陆热力性质差异极大，冬季，由于亚欧大陆形成高压，东亚吹西北季风；南亚吹东北季风.夏季，在太平洋上形成夏威夷高压, 东亚吹东南季风.而南亚由于太阳直射点北移，气压带、风带随之北移，南半球东南信风越过赤道，在地转偏向力影响下

右偏形成西南季风，由海洋吹向陆地形成西南季风。可见南亚季风是海陆热力性质差异与气压带、风带的季节性移动共同影响下形成的。

六、板书设计

第四节 全球性大气环流

一、单圈环流

二 三圈环流

1．成因

2．高、中、低纬环流圈

3．三圈环流的作用

三、全球气压带和风带

1．气压带的分布及成因的差异

2．风带的分布规律

3．气压带和风带的季节移动

四、北半球气压中心

1．海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响

2．北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称

五、季风

1．季风的成因

2．东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围

第四篇：大气运动第二课时——气压带和风带形成

课例文本要点：

大气运动第二课时——气压带和风带形成

【课程标准】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响

一 教学设计思路 〈一〉设计思路

本节课教学内容是课程标准中的“自然环境中的物质运动和能量交换——绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布，移动规律及其对气候的影响”。

学习本节的内容是为了认识大气运动的规律和形成机制，为后面的天气系统和全球气候的变化打下基础。本节授课过程中：

一、通过不断的假设和图文对比分析的方法，引导学生探究学习，给学生以感性认识，充分调动学生学习主动性和参与性；

二、通过合作交流和讨论，培养学生的表达能力；

三、借助PPT、数字星球多媒体教学手段、辅助板图绘制和填图练习，训练学生图文转化及释图能力，逐步突破难点。

〈二〉教材分析

本节课教学内容：本节课内容不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。这部分内容要注重通过“活动——思考——理解——形成结论”的形式，引导学生探究学习。既要让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是三圈环流最主要的成因，又要让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，还要求学生进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。

二 教案 〈一〉教学目标 知识与技能目标

掌握大气环流的概念及三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律，气压带和风带的季节移动规律。

过程与方法 1利用假设和成因分析法引导学生探究气压带和风带的分布规律； 2通过绘制气压带和风带分布示意图，培养空间思维能力，学会抽象的空间图形分析。

情感态度与价值观目标

培养学生的表达能力，合作交流能力和科学精神。〈二〉教学重点

气压带和风带的分布规律及成因 〈三〉教学难点

三圈环流示意图的绘制和理解。特别是低纬环流圈中高空气流在300处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。

〈四〉教学方法 体态演示法 读图法，引导法，共同探究法，绘图法，讨论法

<< span=“">五>学法引导:自主探究学习活动设计: 活动1:活动2:通过自己亲手绘制三圈环流模型,搞清楚三圈环流的形成原因.这个活动适合边讲边做,提倡做的时候口中”念念有词“.〈六〉教具

数字星球多媒体课件 〈七〉教学课时 1课时 〈八〉教学过程 导入新课:

师生共同回顾：热力环流（教学意图：回顾重点知识，为下面的学习铺垫）讲授新课：

第一模块：单圈环流

教学意图： 让学生根据学过的热力环流原理,以及大气运动受力的情况,构建单圈环流模式,并分析单圈环流是否能够存在,为三圈环流的形成埋下伏笔。

实际操作模拟：

假设地表均匀，地球不自转，太阳直射赤道，思考： A.此时引起大气运动的因素是什么？

B.地球表面什么地方受热多？什么地方受热少？ C.北半球大气将怎样运动？ 【学生讨论回答】略。

【教师在黑板上边讲解边画图演示】

假设：①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道（不移动）

→→单圈环流

赤道终年炎热，空气受热膨胀上升（红箭头向上指）→→到高空形成高气压。

极地终年严寒，空气受冷收缩下沉(蓝箭头向下指)→→高空形成低气压。这样，在高空，气流由赤道流向极地；在近地面，气流由极地流向赤道，形成单圈环流。

体态语言：教室里的单圈环流

1、以北半球为例，把教室的最南边来代表赤道，最北边代表赤道。让最南边学生站起来（热的），让最北边学生蹲一蹲来（冷的），用手臂、手掌在讲桌上演示赤道与北极之间的这个热力环流圈，即单圈环流。教师应边讲边演示。

2、叫一生到讲台上来演示指挥大家，谈自己的感受。（问：是不是真的）【启发提问】赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？ 【学生回答】不能，因为地球实际是在不停的运动的。【教师总结，继续启发】很好，也就是说，我们刚才所说的单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？在运动的地球上大气受几个力的作用？

下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。

第二模块：三圈环流

教学意图：

以分析北半球低纬环流作为解疑释难的突破口，关键不是靠老师讲得清楚，而教学的成败在于如何指导学生边画图、边理解。

（l）画图的症结要让学生先明确地球高空在哪里，比如，①在图中让学生画出4个人站立在地球上；②再用虚线“－－，”画出地球的高空；③这样，画空气上升、下沉箭头不就迎刃而解了吗？

（2）讲成因。教师叙述成因，学生在理解基础上画图。例如，赤道地区空气受热、膨胀、上升（画出图中的①），即热力原因形成；上升到一定高度，空气向南。北分流（只画图中的②）；受地转偏向力影响，向右偏转成风向与 30°N纬线平行（即西风），“空气„„便在北纬30”附近上空堆积，产生下沉气流（此乃由于动力原因而下沉，见图中③）„„形成副热带高气压带”。接着，近地面空气在气压梯度力作用下，由副热带高气压带流向赤道低气压带，又受地转偏向力影响形成东北信风（图中④）。最后将东北信风（风向）转画到平面图上。把低纬环流讲清楚、讲透彻之后，紧接着让学生自画高纬环流，最后画中纬环流。

实际操作模拟：

假设：①地表均一 ②太阳直射赤道（不移动）

【师生互动】（备注：师生互动突破难点，调动学生的积极思维，培养其思维的敏捷性）

1．低纬环流和信风带

投影“三圈环流图及低纬环流示意图”，展示以下思考题： ①低纬环流圈形成的纬度范围；

②在赤道和北纬30°的地面气压高低的状况及形成原因；

③在北纬30°和赤道的近地面间形成的盛行风向及风带名称；

④在赤道和北纬30°的地区是否容易形成降水？

【师】借助立体图讲解，引导学生分析理解，并解答所提问题： ①赤道和北纬30°之间。

②赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成赤道低气压带、高空形成高压；北纬30°的地面形成高压的原因是：来自赤道上空向北流的空气受地转偏向力的影响，在北纬30°附近的高空积聚，迫使那里的空气产生下沉运动，在近地面形成副热带高气压带。这种空气“堆积效应”就是气压带形成的动力因素。

③信风带：在近地面，空气则从副热带高气压带流出，向南的一支流向赤道低气压带，逐渐右偏成为东北风，形成东北信风带。这样，在赤道与副热带地区之间形成低纬环流圈的同时，又形成了东北信风带。

④赤道地区为上升气流，易形成降水，北纬30°地区为下沉气流，不易形成降水。

（2）中纬、高纬环流和风带

【师】提出问题：①中纬环流与高纬环流的纬度范围分别为多少？

②中纬环流和高纬环流各自是如何形成的？

③在北纬30°～60°和北纬60°～90°的近地面问形成的盛行风向及风带名称是什么？

④在北纬60°与北纬90°的地区是否容易形成降水？

依据示意图，引导学生分析讲解：

在近地面，从副热带高气压带流向副极地低气压带的气流在地转偏向力影响下，风向偏转成西南风，又叫盛行西风；同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏转成东北风，又叫极地东风。盛行西风与极地东风在60°N附近相遇，暖而轻的西风气流被迫抬升，形成上升气流，致使60°N附近的近地面形成副极地低气压带。上升气流到高空，又分别流向副热带和基地上空。这样就形成了中纬环流与高纬环流。

体态语言：教室里的三圈环流

1、以北半球为例，把教室的最南边来代表赤道，最北边代表北极。教室里安排两排学生分别为北纬30度，北纬60度。

2、低纬度环流圈。

（1）由赤道的上空高压区试图流向北极上空低压区的气流，由于受到地转偏向力的作用，在高空先偏转成西南风、在北纬30度上空偏转成西风。

（2）用右手手掌和手臂演示高空西南风和西风的形成与方向，并演示在北纬30度的近地面因气流下沉形成副高。

（3）然后让最南边（赤道）和北纬30度之间的学生演示近地面的东北信风的形成与风向。

3、中纬度环流圈和高纬度环流圈

教师站在代表北纬60度学生处。用左右手的手掌、手臂演示西风带和极地东风带的形成。用双手掌和手臂演示极锋的形成，即它们相遇后上升。上升后又分别流向北纬30上空和北纬90上空。在高空，由北纬60度流向北纬90度气流先偏转成西南风后成西风；由北纬60度流向北纬30度气流先偏转成的是西北风后成西风。

【总结概括】由于大气环流，在全球近地面形成了七个气压带，它们的名称从北往南依次是（指图）：极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。

记忆方法：气压带高低相间分布--高、低、高、低、高、低、高。这里高压与低压的成因并不相同：赤道低压与极地高压是由于热力原因形成的，副热带高压与副极地低压是由于动力原因形成的。

第三模块：全球气压带和风带的规律和记忆

教学意图：有关全球气压带和风带的分布，实际上是三圈环流在地球表面的具体表现，也是三圈环流的基础知识，应该让学生熟记其名称及分布范围。并交代：有关大气环流对气候的影响，实际上就是指气压带和风带对气候的影响。

实际操作模拟：

用数字星球展示全球气压带和风带分布图。

（课堂练习）：请一位同学上黑板指出七个气压带和六个风带的位置，并绘出各风带的风向，让其余学生拿出地图册，填制全球气压带和风带的图。（教师巡查指导学生绘图。）

（教师讲解）：由此略图，中间是赤道低压带，两极是高压带，而高低压带相间分布，风带分布在两气压带中间。关于风带的方向,首先要分析气压带的高低，风是由高压吹向低压，同时受到地转偏向力的影响：北半球向右偏、南半球向左偏。

（总结）气压带风带分布特点：①以赤道为中心，南北对称分布；②高低气压相间分布；③气压带和风带相间分布。

第四步、气压带和风带的季节移动

教学意图：对于气压带和风带随太阳直射点的移动,课件上的”气压带和风带示意图"分析和教师自行设计教学课件动态演示移动过程.让学生自己得出移动的规律，并多角度分析。

实际操作模拟：（教师讲解，引导思维）：我们在分析低纬环流的时候，说到因为赤道及其两侧接受太阳光热最多，近地面空气受热膨胀上升，空气减少，气压降低。而我们的太阳直射点是随着季节的移动而移动的，所以当太阳直射北半球时，北半球的温度就比南半球的高，那么气压带在总体上并不是以赤道为中心对称性分布了。

（读数字星球“气压带和风带季节移动示意图”，提问）：春秋分日，太阳直射点和气压带分布情况如何，夏至日呢，冬至日呢？

（总结）：就北半球而言，气压带和风带的位置大致是：夏季偏北，冬季偏南。

小结：（要求读课文第一段内容，提问）：大气环流的定义和意义是什么？（学生回答）：略。（强调“大规模的”、“有规律的”等词语，让学生把握大气环流的特点。）

本节课我们主要探讨了太阳辐射的纬度分布不均和地球自转对大气环流的影响，下节课我们继续研究海陆热力差异对大气环流的影响。

（甄鸿启）首先说明一点，由于视频时长限制，我们在保证课堂实录流程完整的前提下，对李老师和潘老师的两节都是45分钟左右的课堂教学实录进行了剪辑、处理，剪掉了部分内容，包括学生的练习时间、活动时间。实际上课堂中学生活动和落实的时间还是非常充分的，包括最后的随堂检测也很踏实。

这节课的内容对高一年级的学生来说难度还是比较大的，也历来是老师们感到不好处理的一部分内容，我感觉李安强老师本节课的一个成功之处在于注重学生的学，将三圈环流的知识、气压带和风带的知识等难度较大的内容采取分四步走——由仅考虑高低纬间的热力差异到叠加地球自转要素到叠加地球公转要素再到叠加海陆差异要素层层递进将难度较大的知识点予以分解，层次分明，逻辑缜密，留有余味。有效地锻炼了学生的逻辑思维能力和培养学生的地理思维方式。

通过学生的实际练习，在动手操作的过程中体会和理解上述要素叠加导致的气压带和风带的变换，整个过程围绕着由立体向平面转化的思路，层次分明，难度适中，沿着学生的最近发展区渐次推进，将难点逐步化解掉，使学生感觉不到在啃一块硬骨头，而是逐渐生成新知，认知深度在动手练习中得以达成。我们可以看到对于难点的突破不能图快，不能用教师演示的方式代替学生的思维过程。一位智慧的教师是带领学生到达他们自己认知领域的门槛前，而非带领到教师自己的知识殿堂。总的来说，李老师注意难点的层层分解，小步子，环环相扣，带领学生在自己动手中体验和感悟，注重课堂生成，没有压力，更多的是体验和感悟。有效地达成了课程标准的要求。

（潘海东）李老师的这节课整体设计方面，注重知识的铺垫和衔接，紧紧围绕学生学习认知过程和思维过程，深入浅出，从热力环流到单圈环流、三圈环流，从三压二风到七压六风，从立体到平面，从静止到移动，从单一因素到四个因素，从教师演示到学生绘制，真正做到了突破难点，真正关注了学生的学习过程。

第五篇：三圈环流论文气压带风带季节移动论文关于高一地理全球的大气环流教学初探

三圈环流论文气压带风带季节移动论文：关于高一地理全球的大气环流教学初探

【摘要】了解全球大气运动的基本规律，气压带、风带的分布及移动规律，季风环流的形成及其规律。

【关键词】三圈环流；气压带风带季节移动；季风环流 对于刚从初中升上来的高一学生来说，对摸不着看不到大气的是比较陌生的，并且我们的教育模式对初中地理教育的不重视，导致初中学生对地理知识匮乏，到高一来后，对高中地理学习难度加大，对抽像的大气运动规律的学习更是一个难点，然而高中地理第二单元的大气运动，是学习高中地理的一个重点，更是后期学习气候形成及分布规律及国土的综合整治的基础。所以，把握和了解大气运动的规律是至关重要的。然而，学生对这块的学习往往是懵懵懂懂的。怎样才能更好地让学生把握好大气运动的规律呢，只有把握规律，掌握方法，循序渐进，循循善诱才能让学生有规律的把握好这部分的知识点。在处理这部分的知识点教学时，应该从以下几个方面来着手：

一、新课的引入要抓住学生，只有让学生感兴趣，才能够有效完成教学工作，同时更能够让学生主动去寻找规律

每一堂课的引入，对于教学来讲都是一门艺术，有的是采取开门见山，开篇点题；有的是复习上一节课的内容，衔接本节课的内容，然后在提问解决。本课宜采取复习的方式进入课题，具体做法是：

首先复习上一节课的内容：大气的热力环流——大气运动的最简单的形式，请一个学生来绘出图（如图1），并解说：地面受热不均引起的大气运动，大气时刻在运动，大气运动最简单形式是热力环流，它所发生的区域可以是一个小区域，比如城市风等，也可以是一个大区域。

其次是引申：就全球性而言，是否存在这样的环流呢？它又是如何形成的？这就是本节课咱们学习的内容。

通过这样的引入，学生就会又好奇心：全球会不会也有呢？是怎么引起的，有什么规律呢？

学生就带着问题去看书解决问题了。

二、引领新课的教学

首先要先把课题在黑板上板书出来： 全球性的大气环流，然后就解释什么是全球的大气环流：具有全球性规律的大气运动，其规律是什么呢？

要了解这个规律，应该先从三个假设条件开始着手：（1）地球静止不动（不考虑地球的自传与公转）；（2）太阳直射赤道；

（3）地表性质均匀（不考虑地表高低起伏与起伏海陆分布）。

思考：地球表面什么地方受热较多?地球表面什么地方受热较少?大气将怎样运动？（绘图如图二）由学生填充箭头。

但地球是一个球体，全球大气运动的情况又是怎样的呢？

三个条件写出在黑板上，让学生解决这个问题，然后教师根据学生的描述绘图（图三）：

并补充解释：考虑三个假设条件，则引起大气运动的因素为高低纬间的受热不均，赤道因纬度低，太阳高度大而终年炎热，大气因受热膨胀上升，两极因纬度高，太阳斜射而终年严寒，大气冷却收缩下沉。进而在赤道与两极之间形成单圈闭合环流，这就是单圈环流。形成的原因是什么呢？学生归纳：地面受热不均而形成的。

但是，这种环流并不是全球的环流，因为是在三个假设条件的情况下产生的，但事实上地球不可能不运动，因此，去掉第一个假设条件后，这个单圈环流会是什么样的呢？

即：假设地表性质均一和太阳直射赤道。那么地球是运动的了，地球一旦运动，大气的运动就要考虑一个力——地转偏向力了。这时引起大气运动的因素吧不在是高低纬间的受热不均了，二是和地转偏向力共同影响了。那么单圈闭合环流将变为怎样一种运动状况呢？

以北半球为例：边做图边解释（动态过程演示，如图

4、图

5、图6）：

赤道大气受热气流上升，近地面形成赤道低压带；赤道上升气流到达高空在水平气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空，受地转偏向力影响由南风转西南风再到西风。结果在30°n附近上空堆积因重力下沉，在30°n近地面形成副热带高压带；在近地面，副热带高气压带一部分气流流向赤道低压带，在地转偏向力影响下形成东北信风带。这样在赤道与30°n之间就形成一个环流圈，这就是低纬环流圈。请注意提醒学生纬度范围。

在近地面,副热带高气压带还有一部分气流向北流，在地转偏向力影响下形成盛行西风带（西南风向），与此同时，在近地面从极地高压带向南流的气流，在地转偏向力影响下形成极地东风带（东北风向）。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°n附近相遇，形成上升气流，在近地面形成副极地低气压带，上升气流到高空分别流向副高与极高上空，补充其下沉气流。这样在30°n与北极之间分别形成中纬环流圈和高纬环流圈。

在还有两个假设条件的前提下，全球的大气环流在每个半球共形成了几个环流圈？所以把在两个假设条件存在的前提下形成的环流叫三圈环流。让学生把南半球的画出来，然后观察三圈环流在近地面共形成了几个气压带和风带。

归纳：三圈环流在近地面形成三个低亚带四个高气压带和六个风带。

让学生观察全球气压带、风带的名称、位置，归纳出其分布规律。

①气压带、风带相间分布并且气压带以赤道为对称高低压相间分布。

②风带风向在北半球中低纬呈“s”型。这几个气压带的成因是什么？

①赤道低压带与极地高压带是由于冷热不均引起空气运动而形成的，属热力原因。

②副热带高压带与副极地低压带是由于大气运动引起空气质量变化而形成的，属动力原因。

三个假设条件才去掉一个，也就是还有两个假设条件的存在，得到的大气是作三圈环流运动，事实上由于地球的运动，太阳直射点会随着地球的公转运动而作南北回归运动，那么，再去掉一个假设条件：即太阳直射点永远在赤道上，这时太阳直射点会有规律的随地球的公转运动而南北移动，这时三圈环流所形成的气压带、风带位置会不会也会发生相应的变化呢？

让学生通过观察（图7），说出气压带风带的位置变化规律：夏季向北移动，冬季向南移动。为什么会这样移动？是由于地球公转导致太阳直射点的南北往返移动。这是使形成的气压带、风带季节性移动的主要原因，所以，去掉两个假设条件后，大气运动的结果是大气是作三圈环流，在近地面形成七个气压带六个风带，而且它们会随太阳直射点的移动而移动，但是，这和实际的大气运动还不相符，因为还有一个假设条件，去掉最后一个假设条件，大气环流又是什么怎么样的呢？

事实上地表性质是不可能均匀的，去掉假设条件后就和现实之中的就非常接近了，因为在地球上有海洋和陆地之分，海陆的热比不一样，有热力性质的差异，所以也会导致全球的大气环流发生变化，从而使三圈环流形成七个气压带六个风带也会在位置上发生变化。

才其变化是完整的气压带在北半球断裂成块状，南半球基本呈带状分布。为什么呢？（读图8）

造成差异的主要原因是由于海陆热力性质决定的。北半球陆地面积大且海陆相间分布，由于海陆热力性质差异导致冬夏间海陆气温对比与季节变化，进而影响海陆冬夏气压中心的季节变化，从而破坏了气压带与风带的带状分布规律，在同纬度海洋与陆地之间形成高低压相间分布，完整的气压带断裂成块状；南半球由于海洋面积占绝对优势，故地表性质单一，气压带基本呈带状分布。

没有了假设条件，得到的就和现实中的大气环流大体差不多了。事实大气的运动，主要作用与意义在于调整了全球的水热分布，促进了高低纬、海陆间水热交换。

三、对大气环流这部分的知识点用框架进行总结以便加强学生的理解，总结如下：（如表一）（1）地球静止不动（不考虑地球的自传与公转）；（2）太阳直射赤道；

（3）地表性质均匀（不考虑地表高低起伏与起伏海陆分布）。

对在现实生活中，我们常常听到我国属于季风区，这个季风是怎么回事啊？事实上大气运动除三圈环流外，季风环流也是大气环流重要组成部分，季风环流指的是什么？有什么规律，分布在那些地区?

四、在气压带由于海陆热力性质的差异导致成块状分布的基础上加强对季风环流的理解

首先提出以下几个问题： ①什么是季风？是如何形成的？

②季风主要分布在世界哪些地区？风向在海陆间如何变化？

③为什么亚洲东部的季风最显著？ 其次，逐步绘图（图9）讲解。

季风是指不同季节吹不同的风，它的形成和海陆热力性质差异有关，亚洲东部的季风环流最为显著，主要是它地处世界最大陆－亚欧大陆与世界最大洋－太平洋之间，海陆热力性质差异极大，冬季，东亚盛行来自蒙古－西伯利亚高压前缘的偏北风，从内陆吹向海洋，低温干燥，风力强劲；夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，从海洋吹向陆地，高温湿润。

我国西南地区及南亚季风是怎样形成的？

冬季，由于赤道低压移到赤道以南，南亚受冬季形成于亚欧大陆的亚洲高压影响，吹东北季风，因冬季风远离源地，故势力较弱；夏季，由于太阳直射点北移，气压带、风带随之北移，赤道低压与形成于亚欧大陆的印度低压连成一体，南半球东南信风越过赤道，在地转偏向力影响下右偏形成西南季风，由海洋吹向陆地，会带来大量水汽并形成丰沛降水。可见南亚季风是海陆热力性质差异与气压带、风带的季节性移动共同影响下形成的。

对于两种季风，可以画出表格来加以比较：（如表二）对于这部分的教学，涉及到的知识点比较多，所以，在教学的过程中可以作补充。通过这种有条理的教学，学生应该是能够把握住这部分知识的，为后期的学习打下基础。