对孤独症学生进行语言交往能力训练(沈河启智)

第一篇：对孤独症学生进行语言交往能力训练(沈河启智)

对孤独症学生进行语言交往能力训练(沈河启智)

录入时间：2007-5-30 17:58:00 阅读人次：597

（图 1）

内容摘要：孤独症学生由于语言沟通方面的问题,听不懂教师的指令又不会正确表达自己的意愿，造成不听话，经常哭闹的现象，给教师的教学与班级管理造成很大影响。本文以郑某为例，谈对孤独症学生语言交往能力训练的方法和过程：首先，语言理解和接受能力的训练。其次，语言主动表达能力的训练。再有，训练中值得注意和反思的问题。总之，作为训练者对孤独症学生的训练一定要持之以恒，用坚定信念支持自己，相信付出一定有收获。

关键词：孤独症学生 语言交往能力

引言：

孤独症又称自闭症，1943年美国的精神科医生肯纳首先认定了自闭症这个概念。孤独症儿童普遍语言障碍比较突出，研究发现大约有50%的孤独症儿童没有沟通性的语言，不能正确表达自己的基本需要，这也直接影响和制约了他们社交能力的发展。近两年，我校接收的孤独症学生逐年增多，然而他们大都由于语言沟通方面的问题,听不懂教师的指令，又不会正确表达自己的意愿，造成不听话，经常哭闹的现象，给教师的教学与班级管理造成很大影响。因此，要训练孤独症学生的语言交往能力，引导他们学会沟通，才能使他们更好的适应班级、学校正常化的学习生活。

我班有一名孤独症学生郑某，刚入学的时候被叫多次提示才有反应；被叫名字无应答；有一些语言，但是表达很简单，大都在3个字以内，如想让老师脱衣服，他就说：“老师，脱。”缺乏主动语言和与人的沟通能力而且经常有自言自语的刻板行为。喜欢看卡通片、玩电脑。脾气倔强，从来听不懂老师的指令；经常想做什么就做什么，如果得不到允许就会闹情绪，趴在地上哭闹不起来。根据这样的情况，针对郑某进行了有针对性的语言交往能力的个别训练。语言的理解和接受能力的训练。

相互接纳，建立沟通联系。孤独症的孩子大都活在自己的世界里，想要改变他们就必须首先要了解他们，正所谓“知己知彼百战百胜”。只有想办法让他们注意到你，接纳你，然后才可能很好的接受你的训练。所以我先细心观察了解郑某在语言、行为等方面所表现出来的基本特点，用真心接纳他，与他的相处的过程中尽量与他多接近，多说话，利用他喜欢的电脑和喜欢的东西与他多沟通，同时给予他最大的帮助，他表现好的时候就给予称赞、奖励，和他抱抱，亲亲他的小脸等。还建立了他的个人档案，取得家长的支持理解和配合。慢慢地，郑某从心里接纳了我，语言理解能力也有所提高，原来对我的语言不理解毫无反应，现在能听懂我的语言，叫他名字会回答“哎”。对单纯的一步指令如“回到座位上”“把门关上”都能很好的执行，对连续的两步指令如“打开书包找到作业本交到老师桌上”“关闭电脑然后去站排”这样的指令也能主动执行。再有就是回声式的语言减少了，以前问他：“今天谁来接你？”回答“谁来接”，经过训练现在会回答“奶奶接（爷爷接）”。语言主动表达能力的训练。

继续保持良好的沟通的同时创造语言交流的情景，来激发沟通欲望刺激增加主动语言。所谓“语言交往”是要有来言有去语的，而孤独症学生有了对语言的一定理解接受能力以后还缺少主动的语言表达能力。这往往是比较难的，那么有时就要运用一些方法来激发学生的主动语言。有时经常要教师刻意安排一些情景或出一些难题为学生建立交流机会。如：郑某想画画，我给他纸但是不给他彩笔，看着他，并等待。而且不问他：“你需要什么？”。如果他不说话，把他需要的笔拿起来给他看，还是不说话。直到他说：“我要彩笔”，再给他。而且还可以只给他一只彩笔，当他想换颜色笔时教他说出“换一个”才让他换颜色。还有中午打饭的时候可以先给他盛一点饭，并把饭放在他能看到的地方，目的让他数出“还要”，想看电脑的时候不给电脑通电等等，利用这些来激发他的主动语言。经过训练以后郑某现在想看电脑时会说：“我要看电脑。”；想跳舞时会说：“我要跳舞。”想进教室会说：“开门进去。”想让老师帮忙会说：“老师过来。”不想干什么的时候会说：“我不××。”还能和别人问好说“再见”“对不起”“谢谢”等礼貌用语。训练中值得注意和反思的问题。

郑某经过一年多的训练，在语言交往能力方面有了一定的进步。但同时训练中也存在一些值得注意和反思的问题。第一、当学生主动发出任何沟通的声音，只要有目的性，哪怕是咿咿呀呀，都要强化及时对他做出反应，这有利于学生学说话。如果不理睬就会削减他主动说话的意识。第二、在日常生活和教学环境里，运用表扬和奖励的方法，善用强化物强化学生积极主动的说话，效果较好。另外要注意的是如果学生犯错误了，他提出的要求不满足他作为惩罚时一定要反复和他说明原因，“因为你××了，所以要接受惩罚不能××。如果表现好了就可以××”这样不但不会影响学生主动表达的意识，而且对训练他的良好行为也有一定的帮助。第三、对孤独症儿童的训练而言，语言和认知、感统、社交能力的训练内容虽不相同，但相互之间都是紧密结合，不可分割的，是相辅相成的。更需要融于丰富的生活，融于爱的群体，需要学校、家长的配合。

孤独症儿童是比较特殊的群体。通过我对郑某的训练看出他们经过训练还是可以进步的，可以更好的融入学校、班级的学习生活中。作为训练者对孤独症学生的训练一定要持之以恒，用坚定信念支持自己，相信付出一定有收获！参考文献：

1、李慧聆、周耿.《孤独症儿童教育与训练文集》.北京：北京出版社，1997

2、汤盛钦.《特殊教育概论》.上海：上海教育出版社，1998

3、香港匡智委员会.《弱智教育培训资料汇编――2003内地与香港学术交流》.香港：香港匡智会，2003

（完）

沈阳市沈河区启智实验学校 张宗瑶

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第二篇：智障儿童康复训练原则(沈河启智)

智障儿童康复训练原则(沈河启智)

录入时间：2010-4-27 10:04:00 阅读人次：124

正如苏联教育家斯卡特金所言：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”只要我们教师能用真诚的爱去期待学生的进步，去指引学生前进的方向，这些“残缺的花朵”也有一天会结出累累硕果！智障儿童的康复训练为智障儿童的成长起到了至关重要的作用。

训练是康复的基本途径。在一切训练活动中都应坚持五个原则：

一、坚持全面发展，补偿缺陷的原则

智障儿童通过康复训练，有的就会回归社会，服务社会，成为自食其力的人。为实现这一目的，要求我们不仅在大脑缺陷方面进行补偿训练：还要在身心、智能方面进行开发训练；也要在品格、修养方面进行养成训练：更要在生活自理，职前教育方面进行训练。使其获得全面发展。

二、坚持系统性，渐进性原则

通过有计划的系统训练，提高智障儿童的感知能力，动作协调的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节运动中枢，提高运动协调能力。促进大脑机能的提高。因此对智障儿童训练，必须坚持系统性、渐进性原则，才能达到补偿、提高的作用。

三、坚持因人施训原则

康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位智障儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的智障儿童还必须有针对性，渐进性训练，坚持因人施训的原则。

四、坚持强化性原则

对智障儿童的康复训练可以改善大脑高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消退快、保护性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化性原则，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。

五、采用游戏性、趣味性的原则

把对智障儿童的康复训练融入到游戏中，激发智障儿童主动参与的积极性，主动性。做到寓训于乐，使受训儿童参与其中，乐在其中。

沈河区启智实验学校

高艳春

（完）

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第三篇：对幼儿进行听说能力训练浅析

对幼儿进行听说能力训练浅析

目前，我国幼儿教育的改革正随着全国各方面改革的洪流逐步深化，幼儿园课程改革是当前幼教改革的焦点之一。张学琴老师编写的《说话肥蹲址阅读》幼儿教材正是在培养面向２１世纪合格人才、全面推进素质教育的改革实践形势下产生的。为使幼儿尽早掌握语言这把开启智慧之门的金钥匙，尽快走上直接接受义务教育的道路，我园参与了《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验。通过一年的语言课题实验，我在注重训练幼儿听说能力方面采取了几点做法，提出来供同行们切磋，以达到共同提高之目的。

一、以听为基础，培养幼儿听的兴趣和听知、听记能力

听在语言交际中占有重要地位。一个人会说话，首先是从听中学到的，失去听力的人，也就意味着失去了说的能力，俗话说：十个哑巴九个聋。一个人如果只顾说，不注意倾听对方，或者对对方的说话不能作出反应，信息交流就有困难。不少幼儿之所以在教育活动中，对老师的提问反应迟钝，口语表达不畅，其中主要原因就是不认真听讲，听课精力不集中，听的习惯和听的能力差。没听清、没听懂，说到底就是不会听。为了培养幼儿听的能力，在活动时我主要从以下几个方面入手：

1、培养听的兴趣。兴趣是人的内部动机的重要因素，它在幼儿发展中的作用首先表现在对幼儿活动积极性的激发上。如果幼儿对某种事物产生兴趣，就会萌发积极的探索欲望，对活动具有维持和促进作用，从而达到习惯的养成。众所周知，幼儿之间的个体差异是非常明显的，为了培养幼儿听的兴趣，养成良好的习惯，在横向上主要以听说话模仿、听说话口答、听说话做动作为切入点，纵向上以游戏为主要手段，以幼儿的听觉记忆、听觉辨认、听觉方位等方面来培养听的意志品质和能力。例如：在《小小手》一课中，幼儿边听录音边做动作，要求幼儿按照自己听的指示做出正确反应，动作正确率越高，说明听觉的注意越好。经过一段时间的培养，孩子们的耳朵变灵了，反应快了，并能争着去听、去做。这种争强好胜的表现，说明了他们对听产生了浓厚的兴趣，为习惯的养成奠定了坚实的基础。

2、培养听知能力。所谓听知能力，即听到信息迅速理解的能力。信息是２１世纪的标志之一，幼儿为了能迅速捕捉他人的语言信息，做出有助于解决问题的表现，需要有较好的理解能力，幼儿只有在理解的基础上，才能感受、表现。为了帮助幼儿能迅速听懂信息，我采取听前暗示导向的方法，也就是听前设计具有趣味性、思考性、针对性的问题，以激趣生疑，约束思维方向，保证思维目标正确。如教《冬天》一课时，我先请小朋友看一段多媒体动画片，暗示问题：①你看到了什么？它和我们周围的环境都有什么不同？②冬天人们的生活和劳动有什么变化？幼儿边听边看边思考。由于多媒体的运用、暗示性问题的导向，既激起了幼儿的学习兴趣，又诱使他们朝着指定的目标理解所听到的信息，这样的方法不但费时少，而且效果好。

3、培养听记能力。这里所说的听记能力是指听了信息能记住，还能复述的能力。实验证明：通过听记信息，使幼儿记忆的内容产生变化，不再单纯记忆一个具体的形象，而是将代表客观事物的信号——字词作为记忆的对象，尤其是大班幼儿，听记占据了一定的比例。实验初期这方面幼儿显得较吃力。为了帮助幼儿记住听到的信息，我教给幼儿听记的方法是变机械听记为有意听记。如教幼儿边听边看投影或录相，理解记忆；或教幼儿边听边根据内容做恰当的动作，或教幼儿用语言概括听到、看到的内容。这样就把抽象的声音信息转变成具体的画面或动作，在上升到字词的表达，幼儿易于理解，便于记忆。采用听记的方法，有助于幼儿听记策略的掌握。

二、以说为重点，提高幼儿由仿到创的能力

听、说两个因素比较，听是说的基础，说是听的发展。幼儿天真活泼，总想把自己耳闻目睹的事说给大家听，尤其是在教师的鼓励、表扬下，幼儿在活动中的口语表达欲望强烈，但是，他们年龄小，语言不规范，咬字不准，用词不当，辞不达意，说话不流畅等特点又制约了幼儿说的能力的提高。针对这些问题，在教学中，我采用由仿到创的方法，有计划、有目的地训练幼儿说话。

1、仿例说话。幼儿由于年龄小，知识少，模仿便成了他们初学时的心理需要。《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验有标准的有声教材——《说话肥蹲址阅读》有综合系列教材的录音带和具体形象的投影、图片等教学设备，这些都给幼儿提供了生动的说话模仿范例。在活动中，我充分利用这些教具、学具让幼儿模仿范例说话，要求他们读准字音、语气，语句流利，声音宏亮，姿态自然大方。为了让幼儿掌握说话要领，我为他们准备空白录音带和原带，让幼儿将从录音中听到的原带内容仿说出来，录进空白带，然后进行比较，找出差距，逐步改进，提高仿说的水平。每当他们听到自己的声音时，兴趣十分浓厚，仿说更加积极。

2、由仿到创。模仿不是目的，不能以仿为满足，为了把幼儿带进丰富多彩的语言世界，我引导中、高水平幼儿从模仿中跳出来，由模仿上升到创造。例如，在自由活动时让高水平的幼儿学讲《下雨的时候》的故事。首先让幼儿听录音欣赏这个故事，然后要求大家说说这个故事讲了一件什么事？哪些地方讲得精彩，再让他们讲讲这个故事。起初他们为范例所拘束，死抠原句。我便引导他们发挥自己的想象，再用自己的语言讲给小朋友听。如对小白兔、小鸡和小猫的某些动作、语言、心理活动进行改动。我先启发式地复述了一个细节，孩子们豁然开朗，兴趣大增，觉得自己的想象力又有了用武之地。孩子们纷纷用自己的语言描述故事中动物的语言、动作、心理活动等，给这个故事赋予了新的语言、新的内容，这就是幼儿的创造，这就是幼儿在创字上获得的成功。

三、听说相结合，发展幼儿识字与阅读的能力

通过听说训练，幼儿思维更加活跃，想象更加丰富，口语更加流利，求知欲更强。如果语言教学仅到此戛然而止，那就不能达到《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验真正目的。如何让他们跳起来摘果果，尝到更多的语言乐趣，发展幼儿识字、阅读的能力，张学琴老师编写的《听说肥蹲址阅读》教材给孩子们创造了有利的条件。

通过使用这套教材，我逐步探索出有别于传统幼儿语言教学流程的新思路。传统语言教学遵循字——词——句_章的语言认知流程，以单个的字、词为起点，教学过程容易流于枯躁，认知率不易提高。新的教学思路与传统教学流程相反，是章——句——词——字的语言认知过程。这个思路实际上有着幼儿心理学试验的意义，其实验结果令人振奋。我通过有声教材的听、说辅助，先让幼儿对课文的篇章进行整体听记、朗读，在此基础上，为了帮助幼儿更好地理解，教学中适当出示字条（句）、字卡（词组），加深记忆。实践证明，在听、说先行的前提下，幼儿接受字条、字卡整体记忆的教学方法，词语、生字的认知率惊人地提高。字条、字卡的训练，使幼儿在趣味游戏中不知不觉地掌握了丰富的字、词量，还了解了多种句式，语言表达能力前所未有地提高。

通过听说、训练，使幼儿增强了看图说话，口头叙事的能力，并且能够注意到词语搭配、句式变化以及情感因素等，尤其可喜的是，经过新的教学流程，幼儿的语言思维能力显著提高，不但能够进行较为高级的语言思维活动，甚至已经理解了程度较高语言思维规律，能够即情即景编写一些简单的诗歌、散文。而且基本上能进行看书、读报。

《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验是一项极为艰巨、复杂的系统工作，要使这项实验取得成效，必须在教育理论指导下进行深入的实践、探索。只要我们树立起语言教学的整体观、素质观，持之以恒地对幼儿进行听说能力训练，并把它渗透到课外、家庭、社会中去，就一定能使幼儿听说读能力协同发展，全面提高语言素质。

第四篇：培养智残儿童语言交往能力的实践研究1

培养智残儿童语言交往能力的实践研究

文章摘要： 智障儿童是社会群体的一部分。开展特殊儿童教育的目的，一方面在于解决社会问题，减轻残障者家庭的负担;另一方面在于重视“人尽其才”，使每个人的资赋潜能应充分发挥发展出来，让他们融入生活回归社会。帮助他们掌握基本的语言交往能力，加强智残儿童语言交往能力的训练势在必行。

关键词：智障儿童、语言能力、培养

去年我校招收了5名智残儿童。这些儿童中，他们动作笨拙，语言表达差，还有的患自闭症。针对这些情况，教师们制订了一系列的训练计划和实施目标。首先从培养智残儿童的自理能力着手---打扫、擦抹、整理。手把手的教，一次次地练，每次教师们陪在旁边，一边指导，一边督促。让每位学生都有锻炼的机会。功夫不负有心人经过一学期的努力，他们具有了基本的生活自理能力和卫生习惯。在初次尝试取得一定成果的情况下，我校教师从他们身上看到了希望，有了更高的信心。决定对智残儿童的语 言交往能力进行训练。智残儿童作为社会上的一群弱势团体，是智残儿童特殊教育的主体。人本主义心理学认为，开展特殊儿童教育的目的，一方面在于解决社会问题，减轻残障者家庭的负担;另一方面在于重视“人尽其才”，使每个人的资赋潜能应充分发挥发展出来，让他们融入生活回归社会。苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福在于与他人交往。”为了使智残儿童能和正常的孩子一样幸福和快乐，我们应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的学生。在开展丰富多彩的课内外活动的基础上，培养他们交往的兴趣，以不断地发现儿童身上的兴趣爱好，鼓励他们展现自我，增强他们交往的信心，提高交往的技能。真正让学生做到与别人交往。而交往是通过语言来实现的。众所周知，言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。日本著名心理学家，教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。”基于这一理由，我们应及早对弱智儿童进行言语发展和训练，帮助他们掌握基本的语言交往能力，使他们尽快融

入生活，回归社会。

首先，组织教师通过网络学习这方面的相关知识，收集各种成功案例，增强教师训练的信心。

由于某些弱智儿童的言语器官已受损害，那么注意保护其它完好的言语器官是很有必要的。弱智儿童的喉头、声带、口腔、咽喉、鼻腔等都非常娇嫩，很容易受到损伤，我们必须为他们制定好合理的作息时间，积极预防各类疾病的再次发生，并也因象聋儿一样进行嗓子、呼吸、舌位操的训练，使嗓子发出所要求的声音。模仿发音感觉操——如他把“花”说成“瓜”时，我就告诉他“花”的气流大，“瓜”的气流小，通过多次反复比较练习后便能发准这两个音了。在训练时采取：示范法、模仿法、练习法、评价法。其次，在教学活动中渗透语言交往能力的培养。

教学活动能使儿童掌握各种知识，从而丰富语言的词汇量，提高语言交往的能力。但对于弱智儿童来说要接受、理解《新纲要》的教学内容，是很困难的。我们可以在教学中安排各种简单的游戏活动，鼓励他们一起参与。开展“手拉手”的找朋友活动，为每一个弱智儿童找一个好伙伴，共同完成教学中的操作活动，在合作活动中，提高

他们的语言交往能力。

三、采用生活实践活动来达到训练的目的。

生活是语言的源泉，社会实践活动是语言发展的动力，没有丰富的生活内容，不积极参与社会实践活动，靠无味、单一的训练方法，让儿童掌握语言是很难接受的，所以必须得采用贴近儿童生活的社会

实践来加以训练：

1、把日常生活中的所见所闻编成儿歌、绕口令或拟声故事帮助儿

童正音。

2、带他们到大自然中去感受生活，丰富说话的内容。

3、通过形式多样的语言游戏，提高他们的学习兴趣。如：“开商店”、“看病”、“送信”等游戏。

4、对学生进行情感教育，培养良好的说话习惯，在学校让弱智儿童有一定的时间参加融合教育，让他们有更多的交往机会和语言表达的机会。

5、教师应深入了解每位学生的情况，用爱去换取信任，让学生成为

一个有教养、懂礼貌的人。

四、为弱智儿童提供良好的言语环境

家庭、社会、学校语言环境的好坏对弱智儿童言语发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进儿童言更好的发展，使他们的言语缺陷得到充分补偿。相反则会仿碍儿童的言语活动，使弱智儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下，逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些智障儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范。因而家庭教育较重视的儿童语言明显优于家庭忽视的儿童，如：我班的甜甜与守斌相比，前者智力落后与后者，但语言发展却落后于甜。这都因家庭教育重视与否所造成的。甜的家长经常带她到公共场所或亲友家里、公园走动，并正对实情实景进行训练交流。并和左邻右舍的小朋友一起玩，与孩子一起看一些动画片，与孩子共同讨论动画片的内容等等，他的家庭不因孩子的缺陷把他封闭在家里，相反尽量多带她出去。因此，在学校，为了更好的让孩子们掌握语言，为他们提供了良好的言语环境：第一，教师用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句符合语法规则;第二，教师能充分发挥孩子的主动性，让孩子多练习说话，多问些为什么，力求每次都能讲一句完整的话。只有这样儿童的口语能力才能充分的锻炼和发展。

五、在交往中学习语言。

人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生使用正确的语言进行交往。当然父母的配合也是必须的，实验结果表明，孩子从“伊”“呀”学语到能叫“爸爸”、“妈妈”开始，就应该特别注意教孩子学习某些简单词汇或说话，最好结合具体实物联系起来教。例如，看电视时应指着电视机去教孩子练“电视”的发音。父母要有意识地通过日常生活中经常接触的事和物去教孩子说话，如让孩子指出身体各部位的名称，或者让孩子说出鞋、袜、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、饭碗等物品的名称，并要结合玩具，图片或看图认物等进行语言训练。父母要有计划地去和孩子交谈，并要创造条件让孩子能和正常的小伙伴玩耍交谈，这样孩子的语言交往能力就能较快地发展起来。

六、“爱”在语言交往中的升华作用

我们都知道“爱”的力量是无穷的，对于这些特殊的儿童需要的是身边每一个人特殊的“爱”。对于他们作为老师应进行特殊的“爱”的教育，使他们不仅认识到自己被人深爱着，也能学习着去爱别人，在这一情感的趋势下，增加他们语言交往的意识：帮助寻找自己最喜欢的人当好伙伴，与好伙伴进行各种区角游戏；与家长共同合作，在学校与小朋友一起为他们庆祝自己的生日，并送上真诚的祝福。参观敬老院，鼓励他们与那里的爷爷、奶奶交谈，为爷爷、奶奶做一件简

单的、力所能及的事。

通过对儿童在游戏、生活、教学三环节中的交往训练，分阶段培养智残儿童交往的习惯、交往的意识、交往的技能，以提高其自身的交往能力，为今后继续发展奠定基础。

参考文献：

1、《教育学原理》

2、《心理学原理》

3、《听力语言康复事业标准汇编》

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032300

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第五篇：古诗文教学怎样对学生进行诵读训练

古诗文教学怎样对学生进行诵读训练

在古诗文教学中，通过加强诵读训练，不但能极大地激发学生学习古诗文的兴趣，而且其背诵、理解的能力也会有不同程度的提高。声情并茂的诵读，更可以直接把学生带入文章的意境，产生生动的联想和情感的共识，达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。那么，怎样对学生进行诵读训练呢？

一、正音听读，读得通顺

对于初中生来说，最基本的要求是自读时能读得通顺。能读准字音，对文章的字词也就能有所掌握。

二、鉴别句读，疏通词句

诵读的目的是为了更好地理解文章。古文的句式有其独特之处，一句话，在不同地方停顿，往往会使句子产生不同的意思。如果读错句读，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意。如何让学生准确把握句读?一是把不同的句读标示出来，让学生对比判断；二是通过录音范读，掌握正确的句读。如《狼》一文中“其一犬坐于前”，先标出不同的停顿方式：“其一犬筑坐于前”“其一筑犬坐于前”。为什么读后者？我让学生读课下注解，原来“犬”的意思是“像狗一样”，是修饰“坐”的。

三、模仿练读，读出韵味

读准字音，读清句读，只是诵读的第一步。我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先把握准感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟作者所要表达的情感。在指导学生朗读中，主要注意以下几点。

首先，注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。如读《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，重音落在“千帆过”“万木春”上，为什么？因为这六字形象地展现出未来的美好，表现一种激昂、乐观的生活态度。

其次，注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平缓、上升，就能更好地把握作者的感情。如读杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，“恨”读得更重。通过模仿，读出正确的语调，激起心中的忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感。读出诗的韵味。

第三，注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏；感情忧郁的，可用慢节奏。读出韵味，还有一个重要的方面，是了解虚词所表达的感慨、哀叹、疑惑等语气。在诵读训练时，可要求学生揣摩虚词的用法，注意模仿语气、语调，从而领会作者的立场、观点和思想。

四、想象品读，渐入意境

反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。在诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。雨果说：“想象就是深度。”因为诗歌的语言是高度凝练的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空间，品味诗意，渐入意境。

如读《出塞》，试图让学生化身唐代诗人：登上塞外关城，明月下，望着辽阔的荒野，会 1 想起什么呢——秦筑长城、汉卫边关、唐……为了戍守边境，这关城，从秦汉到现在，洒下了多少征人戍卒的血汗？战争却为什么连年不断……只要充分发挥想象，就能较好地理解诗人的情感。

文言文言简意赅，一篇短短的文章往往能融入非常丰富的思想内容。特别是故事性较强的古文，想象的作用同样不可忽略。而生动、形象的画面又可以克服枯燥无味的知识讲述，诵读时可以启发学生根据故事情节深入想象。

五、分类赛读，激发兴趣

单一呆板的活动往往使人产生厌恶甚至抵制的情绪，指导诵读如采用多种诵读方式，可激发学生的诵读兴趣，使学生在愉快诵读中，加深对文句的印象，加快背诵的速度。诵读方式有录音范读、教师范读、学生领读、齐读、分组读、自由朗读、配乐朗读等。一般来说，学生都有极强的好胜心，利用竞赛形式进行朗读比赛，更能激发学生的朗读兴趣。学生积极参与，课堂气氛极为活跃，不但加深了印象，巩固了所学知识，也激发了学生背古文的兴趣。“文章不是无情物，诵读得法遍生花。”古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族文学宝库的精髓。在诵读文章时，教师要充分利用丰富的表现手法，开启学生丰富的想象力，从不同角度、多层次地反复诵读，使学生在之乎者也中，把握文章思想的脉搏，引起感情上的共鸣。

初中生如何快速有效背诵记忆古诗词?

背诵古诗词是初中语文学习必须项目，记忆诗词内容是很多初中同学的一大难题，也是老师和语文考试的必考项目。那么如何有效的记忆并背诵古诗文，如何梳理古诗词知识点？京翰教育的初中辅导老师为同学们总结如下方法：

一、抓关键词语背诵

所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当大任的人遭艰难情状的句子，可抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等意义、用法独特和在文中作用显著的词语。

二、按写作顺序背诵

文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵途径。例如，《核舟记》的写作是空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理：整舟→船中→船头→船尾→船背。文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句，学生可以先将这些语句记熟。然后在拆分每一段的结构，梳理每一个段落的背诵思路。

三、整分联背诵法

是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。一般而言，整分联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进 行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，如《曹刿论战》、《出师表》等篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。

四、尝试回忆背诵法

朗读有助于背诵，但若一遍又一遍地单纯重复，记忆效果还是欠佳的，最好的办法是在朗读到一定程度后，合上书试背，尝试对记忆内容进行回忆，这样能增强背诵的效果。这种尝试回忆的方法还可在更广泛的时间、场合中运用。

五、限时背诵法

这是强制记忆法之一。要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。如果能够配合适当的检查就会强化背诵的效果，例如限时背诵之后的即时检测。在学校里，教师采用这种方法是非常有效的。