浅谈音乐在语文课中的运用2013

第一篇：浅谈音乐在语文课中的运用2013

浅谈音乐在语文课中的运用

语文是一门闪耀着人文光芒的学科，它是真善美的统一，是情理意的升华；音乐则有着强烈的感染力，它那动人心弦的节奏、起伏跌宕的旋律，让学生的思维超越时空，飞进那美妙的艺术殿堂。语文和音乐有着不解之缘，优美的语言本身就具有音乐美，好的文章有音乐般的韵律美和旋律美，生动的课堂具有音乐般的节奏美和结构美。而音乐带给人们以快感，在潜移默化中对人们的道德认识、美感、注意力、记忆力、想象力都能有很大程度的提升。试想，倘若能在语文课堂上看到跳动的音符，让音乐的魅力在语文教学得以淋漓尽致得发挥，二者珠联璧合，相得益彰，使学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到艺术的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，岂不快哉？笔者在教学中做过一些尝试，产生了一些想法，在此与大家共同探讨。

一、音乐在语文课中的作用

（一）、用音乐创设情境，激发兴趣。

音乐是一种特殊的语言。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”在课堂上渗入音乐，可以利用它不同的旋律、变幻的节奏唤起学生记忆中的各种体验，触动学生去品味、想象，引发和深化学生的情感体验。而我们都知道，一堂课的开篇是非常重要的，“善于始者，成功已半”。上课伊始，音乐响起来，会让学生快速地进入课文的氛围中，臵身于教学内容相应情境之之中，奠定感情基调，去感知作者所要表述的内容。在教学《七颗钻石》一课时，我是这样做的：课一开始就播放了班德瑞的轻音乐《巴格达的星星》，孩子们一下子就被这神秘的音乐所吸引了，入神了，在音乐声中，教师动情地描述：“遥望星空，那闪闪烁烁的繁星，总是让我们产生无限的遐想。每一颗星星都寄托着人们美好的愿望，每一颗星星里面都藏着无数的秘密，每一颗星星的背后都有着一个个美丽的故事。今天，我们继续学习这个关于大熊星座的童话故事：《七颗钻石》。”这样的开场，为整堂课奠定了一种唯美的基调。音乐，为课堂构建了一个和谐、平衡、美妙、诗意、水乳交融的生态环境。

（二）、将音乐融进书声，拥抱文本。

音乐用节奏、旋律、速度等各种手段来表现人的情感。而文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵，伴着美妙的音乐诵读，让音乐诠释课文。因此配乐朗读很自然地成为现今语文课上一种常见的形式，选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放，音乐的节奏、旋律就会将朗读者拉进乐曲的意境和情感之中，让他们在文学与乐曲交汇的海洋中神游。

例如在教学清新自然的《荷花》一课时，采用班德瑞的轻盈、清新、静谧的《寂静之音》，那来自阿尔卑斯山的鸟

儿的鸣叫、泉水的叮咚，以及那梦幻般的乐声，让孩子的心不由得飞翔起来，伴着音乐，当他们读到“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动……”时，竟情不自禁地摆动起身体，教室，成为了他们尽情舞蹈尽情飞扬的舞台；再如，我教学《小小的船》一课，让学生边看着书上的情境图或动画演示，边听歌曲。听着听着，孩子们仿佛觉得自己也成了金黄色的小船，在蓝色的天幕上荡啊荡……他们的身体不由自主地摇晃起来，轻轻地哼起了这首歌。这样，学生不仅较好地领会了课文的意境，身心也得到了有效的放松。带着这种感觉再读课文，连平时最不喜欢朗读的学生都读得琅琅上口，韵味无穷，学生的语文素养潜移默化地得以提升。

有人说：“一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。”所以，很多很多的语文课，用不上我们去多讲什么，就让孩子们尽情地去读吧，给孩子们来一段音乐，让他们的心飞翔起来，让他们的声音悦耳起来，当乐声和书声水乳交融了，那必然是课堂上最动人的旋律。

（三）、用音乐打动心弦，升华情感。

借助音乐形象烘托渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解，升华情感。课堂中，放一段音乐，让学生插上想象的翅膀，去作一番心灵的游历，充分感受美的魅力，对提高课堂效果无疑是大有益处的。

如我在教学《去年的树》一课时，想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的，出示课文插图并配以世界名曲《神秘花园》为背景音乐，然后深情地说：“同学们，假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有何反应呢？”在音乐的渲染和老师的伤情的引导下孩子们的情感得以升华，有的同学眼睛里竟闪动着激动地泪花，有的学生说：我会热泪盈眶，再来个热烈的拥抱。有的说：树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了。还有的说：树哇，我找你找得好辛苦哇……此时的课堂，仿佛成为了一个无比神圣的殿堂，音乐，仿佛让每个孩子都接受了一次心灵的洗礼，学生的情感体验如此深刻、自然，音乐在其中所起的感染作用是其它教学手法无法比拟的。

（四）、以音乐激发想象，拓展思维。

识字教学是低年级教学的重点，它负载着多方面的教育功能，比如激发学习兴趣，培养想象能力、认知能力，丰富情感，增强生活体验等等。传统的识字教学方法往往是让孩子们读读，认认，组词等等，这些方法比较单

一、枯燥、机械，很难充分调动学生识字学习的兴趣，不仅影响了学生的

识字量，而且限制了学生的全面发展。而音乐有着健全大脑的作用，在一定情况下，可以使大脑全面发展，更有利于智力的开发，使大脑发挥最高效益，能培养人的情感体验力和感知、想象能力。为了改变以往的识字课的教学模式，我们课题组的老师们结合教材编排的的特点，进行精心设计：让音乐走进识字课堂，让音乐帮孩子插上想象的翅膀，在音乐的牵引下想象词语意境，尽而再将词语串联成一段话，续编成一个故事。这样，在识字课上，孩子们不紧紧只是认识了几个生字和词语，更在识字的同时发展了自己的想象力。

例如我组一年级老师在教学第二学期《识字1》一课时，设计了这样一个教学环节：在结合图文学完词语后，老师问孩子们，课文描写的是什么时候的风景？课文用词串的方式赞美了春天美好的景色，那么，春天在哪里呢？其实，春天就在我们用情朗读的词串里，春天还在小朋友的歌声里，请听——（音乐播放儿童歌曲《春天在哪里》）。听完后让学生闭目随音乐想象春天的景色，教师随音乐激情朗读词串，然后激发学生边想边读，教师读完后再激发学生将词语串连成一段话。这样，孩子们很快进入情境，在随后的环节里，孩子们的思维开阔了许多。如此看来，在识字课上适时借助音乐渲染，不但能陶冶孩子们的情操，而且能更快的帮助孩子插上想象的翅膀。

二、语文课中音乐运用的技巧

越来越多的音乐元素陆续进入了语文课堂，成了开启学生顿悟之门、激发学生想象、陶冶学生情操必不可少的教学手段。但是音乐走进语文课堂，也不能只是为了“赶时髦”，音乐的运用也要讲究技巧。

（一）、音乐要与主题相符

音乐的选用重要的一点要能切中主题，不能有貌合神离或 “风马牛”之嫌。说白了，语文课堂中的音乐更重要的是为了服务好我们的语文教学。脱离了所教授的文学作品，再经典的音乐也是无用之功。因此，音乐与文章主题的相符就显得尤为重要。经过近两年的研究，我们总结了一些规律。例如：说到绵绵相思之时，我会选用二胡名曲《二泉映月》或古筝独奏曲《春江花月夜》；说到金戈铁马、战死沙场时，我会选用琵琶曲《十面埋伏》；说到奔腾澎湃、巨浪滔滔时，我会选用冼星海所作的《黄河》。这些优秀的音乐作品，将文学作品的震撼力推向了极至。二年级有一篇课文叫《歌唱二小放牛郎》。这本是由一个感人至深的革命故事编成的一首歌曲，而课文的内容也正是歌曲的歌词。我在教学过程中，穿插了这首歌曲。如泣如诉的旋律，感人肺腑的故事情节，仿佛让学生们回到了那个艰苦抗战的年代，仿佛看到了那个为了抗击外敌、为了保护乡亲光荣牺牲的王二小。当听到王二小被敌人挑在枪尖，摔死在大石头上面时，涌动的旋律让

学生们热血沸腾。再次朗读课文时，学生们的激情得到了迸发，把课文读得有声有色。

（二）、音乐使用在课堂的比重要合理

音乐元素的加入，让我们的语文课堂增添了一丝新的气息与活力，音乐的作用的确不可小视。但是，音乐不能时时用，处处用，用得恰到好处才能收到良好的效果。犹如做菜时放的盐或味精，该用则用，不能滥用。我曾听到过一位老师的课，他从导入直至结束，整个贯共用了6次音乐，几乎是教学的每一个环节都播放音乐。让我匪夷所思，这到底是一堂语文课还是音乐课呢？音乐的过多掺入，使得课极度饱满，课堂膨胀了，心胸充斥了，着急匆忙地接受着，来不及回味。思维便被挤压了，智慧能到哪里安家呢？

一段好的音乐，总是能震撼人的心灵的，一段好的音乐，能给稚嫩的双手带来力量，给蒙迷的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔。教学实践证明，音乐虽不是一堂语文课的教学主体，但是，它却能在课堂上充当重要的角色，就让音乐点亮我们的语文课堂吧！

参考文献：

1、《小学语文教学心理》，东北师范大学出版社

2、《语文创新教学》，延边教育出版社

3、《掀起课堂教学小高潮艺术》

4、《朗诵艺术创造》，汉语大词典出版社

5、：《美育论》，教育科学出版社

第二篇：浅谈翻转课堂在小学语文课中的运用

浅谈翻转课堂在小学语文教学中的运用

教师先讲，学生后学，最后作业巩固是小学语文教学一直以来一成不变的教学模式。当翻转课堂的改革之风吹来，这种颠覆了传统意义上的课堂教育教学模式，给人们带来了极大的冲击，在教学中掀开了一次“革命”。经过一段时间的摸索实践，我逐渐掌握了运用微课指导学生自主学习，采用翻转课堂模式，引导学生学习新知、建构概念、主动迁移、自主研究，取得了较好的教学效果，也尝试到了语文““翻转课堂”的不少甜头，也收获了一些实践经验，在此和各位同仁分享。

一、小学语文学科如何实践“翻转课堂”

目前，国外开展“翻转课堂教学”试验的学科多为理科类。这缘于理科知识点明确，很多教学内容只需清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于“翻转课堂”的有力实施。而文科类课程（如：政治、历史、语文等人文学科），在授课过程中会关联到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的沟通、情感上的碰撞才能起到最佳教学效果。

那么，如何在语文教学中实践“翻转课堂”模式？

这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战，那就是提高教学视频的质量，引发学生的深度思考。在“翻转教学”备课室，语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源，调用自己所学计算机知识（ppt、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、图标转换等），将新授内容制作成教学录像，概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行深层思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流与探讨，逐步深化理解。

通过翻转课堂实验，学生收获最大。问卷调查结果显示，90％学生认可、接受翻转课堂这种学习模式。学有余力的学生可以超前学完范本教材，获取更多的文学知识，开拓文学视野；学习吃力的学生可以通过反复观看教学视频达到“学懂”的目的。对于语文学科，翻转课堂可以给学生提供更丰厚的学习信息，拓展其语文乃至人文学科的视野，积淀学生的人文素养，广泛地与社会接轨，更好地认识与了解社会，形成正确的人生观、价值观和社会观。

二、“翻转课堂”教学模式实践的理论基础

“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。作为一种教学模式，首先需要有一个教学思想或者教学理论作指导，就我个人对“翻转课堂”的认识来看，其指导思想应该是建构主义理论：

首先，“翻转课堂”的课堂活动展开是完全符合建构主义学习观的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“翻转课堂”的课堂展开非常适合学生之间以及师生之间进行交流、回话和协作。

其次，“翻转课堂”中的教师角色也符合建构主义对教师角色的定位。建构主义认为，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。虽然“翻转课堂”中学生回家通过看视频学习仍可认为是“传授——接受”教学的一种新形势，但很显然，这种“传授——接受”式教学形式极大地降低了教师的权威。特别是“翻转课堂”的课堂教学中的教师角色是完全符合建构主义对教师角色的定位的。

三、语文“翻转课堂”应用的优势

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而，在翻转课堂教学模式下，知识的学习由学生在家完成，课堂成为互动的场所，老师与学生之间和学生与学生之间进行互动，包括组织活动、答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂是建立在师生和课程内容之间的开放有序、互利共生、可持续发展的教学模式，相比传统教学模式，语文翻转课堂教学模式的优势主要表现为以下几个方面： 1．增强了学习的互动性

全面增强了课堂的互动性，具体表现在学生与学生之间，以及教师与学生之间。当教师由内容的传递者变为指导者时，学生成为学习的主体，教师利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生彼此互相帮助、学习和借鉴。此外，还增强了课后家长和学习者的互动，学习者在家完成知识学习的过程中，家长在监督的同

时也能积极参与其中。而互动性在语文课堂中有独特优势，一方面，“师生”互动演绎情思共鸣，另一方面，“生生”互动，激起思想碰撞的火花。语文课堂互动不仅有利于实现学生学习语文的自我追求和对学习内容的把握，传统教学中，教师喜欢自己把知识全盘灌输给学生，学生也习惯了这样一种被动的学习状态。但语文学习要体现其工具性和人文性的特点，纯粹的书本知识，或者说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，却只有在师生交流、沟通、互动中，才能理解得更透彻，把握得更加深刻。语文课堂互动还有利于学生人际交往能力的形成，交际能力不仅是一个人能说会道的问题，而且是一个人与他人沟通的问题，与社会交往的问题，能融入群体中与人相处、与人合作的问题。这也是语文学科要培养的又一基本素质。语文“翻转课堂”在形式上打破传统，淡化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生、生生互动的心灵的距离。

2．学习者自己控制学习

利用网络教学视频和网络数字资源，学生可以自控式地深度学习，同时获得个性化的学习体验。学生可以自己根据自身情况来安排和控制自己的学习节奏和时间。学生观看视频的节奏完全由自己掌握，懂了的可以快进跳过，没懂的可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过类似Moodle的网络教学平台向教师和同伴寻求帮助。有效解决了忽视“瑞士奶酪式”的间隙、“一个版本”针对所有对象讲课造成的问题。语文“翻转课堂”发展了自主学习的能力。“翻转课堂”

把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构（参见“教学结构变化比较图”），其结果发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了语文学习过程中的情感体验，树立起学习自信心。

3．改变家长的角色

改变了教师与家长的交流，让家长一起参与学生学习的过程。教师和家长共同督促学生的学习，当发现孩子不学习时，能及时制定一系列实时的、必要的干预措施。家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施，共同促进学生提高学习效果。4．激发学生学习兴趣

翻转课堂能为学习者提供一个宽松的学习环境，加之教学视频和情境素材，特别是影视作品的合理融入，学习者的课前学习内容由呆板、单调的文字变成了有声有色的视频，能充分调动学习者的学习兴趣，激发学习欲望。这一点能满足大语文教育观下的语文教学要求，激发学生的语文学习兴趣和热情，切实提高语文能力。5．实现教育资源共享

教师可以通过集体备课的形式来录制教学视频，在加强教师之间的沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使内容和难度、课型设计更加完美，一位教师的讲解可以供全年级学生和教师共同使用。从长远来看，教学资源库一旦建立起来，特别是语文学科，大量的名家视频、电子书、影视作品会大大地开拓学生的眼界。教师将从繁重的备课中解放出来，辅导学生的作业，精心设计待讨论的问题，开展第二课堂，提高学生的综合素质。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上只有相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！

第三篇：多媒体在不同语文课型教学中的运用

多媒体在不同语文课型教学中的运用

西坡初中 焦蓉蓉

【摘要 】 多媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。多媒体应用于散文教学中，可激发学生朗读兴趣，培养想象力，训练表达能力；应用于古文及历史著作教学中，可使抽象的文字变成形象的画面，有利于培养学生的创新思维；应用于活动课，有利于培养学生的实践能力；应用于导读及复习课中可激发想象力，巩固所学知识，提高分析能力。【关键词】 中学语文教学 多媒体技术 创新思维 实践能力 随着信息技术日新月异的发展，多媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，下面就多媒体在优化语文课堂教学结构中所扮演的重要角色，浅谈个人的几点认识。

一、多媒体在散文教学中的应用

1．激发学生朗读兴趣，培养想象力，训练表达能力。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。由于中学语文课本所选散文都是韵味隽永，语言清丽的作品，本身已独具吸引力，而课堂上给学生播放的又是由名家朗诵的配乐录音，所选画面都是与文章内容相吻合的，这样，由于文章有了一个良好的传播再现媒体，使其内容与形式得到了完美的统一。这样就勾起了学生自己也要配画、配乐为之朗读的欲望，如在教读苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，因这首词思想感情放纵奔流，同时又透出对于人生悲欢离合而产生的淡淡忧郁，所以我选配了二胡曲《良宵》，乐曲与词的意境融为一体，表现出一代文豪豁达超逸、乐观向上的宽广胸怀。配乐后，同学们跃跃欲试，朗诵的同学很快进入了意境，情和景历历在目，词句自然流畅，学生真正体会到了成就感，这样既帮助学生提高阅读能力，引起联想培养学生的想象力，又能帮助学生身临其境地体会作者的感情。在教学《背影》一课，利用电教媒体，播放《二泉映月》给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着低沉、凄婉的音乐，一边朗读课文，引导学生在音乐和情境中来感悟文章的感情基调。此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。2．“以景显情，以声传情”诱发学生的学习兴趣，增强学生对散文的理解

朱自清的《春》等写景抒情散文，作者借助对景物的细腻描写来表情达意，抒发内心感受。如果能置身于作家所描写的或清新淡雅或激昂飞越等景色中，也就进入作家的感情世界，所以在教学是，我就选用《春》的散文TV和在海边录的潮起潮落的录相及图片，在课堂上放给学生们看。此时，学生已从画面、音乐中得到视听的双重享受，并从中领悟到作家的情感。不但景美，能“以景显情”，同时声音也美，用古铮伴奏的中国名曲，更使这些画面充满诗情画意。学生在理解作家情感的同时也受到了美的熏陶。古、今散文的朗诵借助录音、录相进行探索是对学生进行美育教育，文学素养教育，古典文学鉴赏教育的一个大胆尝试，也为电化教学拓宽路子。

二、多媒体在古文及历史著作教学中的应用

1．在说明的古诗文中通过多媒体的应用得以再现而且升华，如学习魏学伊的《核舟记》时，学生对核桃上所刻景物和人物的关系难以弄清，影响了对课文的理解，如果在投影上投影几张从不同角度绘制的《核舟图》，问题就迎刃而解了。

2．在教学节选自长篇历史小说的文章时，为突破时间，空间的限制，使历史再现，我就大胆地截取加工影碟制成课件。如在讲授《出师表》、《香菱学诗》等，找来影碟进行截取裁剪，使学生兴趣大增，从而因势利导，提高学生对文章思想内涵的领悟能力，收到极好的效益。例如我在教学《我的叔叔于勒》一文，我选择了通过投影将知识目标投放给学生，而思想品德目标则通过录象加解说的形式给学生以警示。记得当时我是通过录象中放映到菲利普夫妇对待亲兄弟前后判若两人的情节，加上画外音“于勒的地位在变，亲人对他的称呼在变，态度在变，这一切皆因钱而变”通过上述演示及解说，很自然地使学生了解到在资本主义社会里人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，达到思想教育的目的，收到很好的效果。

3．在古诗词教学中可培养学生的创新思维

在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《古诗诵读欣赏》中的《垂钓》，第一、二句诗“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”时，我利用多媒体出示画面，并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描绘的：一阵风吹来，嫩绿的柳枝舞动着细细的腰枝；清清的湖面泛起了鱼鳞似的波纹„„这样，通过想象，诗情画意了然于胸。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。

三、多媒体在语文活动课中的运用

语文活动课长期以来成为语文课中的空白，大多数老师忽视这方向的教学，真实正如一位语文专家所说“语文，功夫在课外”如果能将语文活动课组织好，那将收到一本万利的效果。语文活动课不但对老师是一个挑战，更是对学生的一个锻炼。如我设计的一堂语文活动课《金钱，共同面对的话题》。活动之一就是“当一回解说员”，介绍前的起源，发展，演变，功能和影响。这样就促使学生走进图书室、上网查找资料，在找的过程中扩大了阅读量，在解说的过程中要做到声情并茂，这样真正体现出了活动课的本质是培养创新意识及实践能力。

四、多媒体在导读及复习课中的运用

在上导读课时，利用幻灯、投影的图像，来帮助学生思维，理解文字内容，激发学生的想象能力。如在教学《苏州园林》一课时，把有关课文内容的幻灯片连续放出，让学生按图片内容划分段落层次，针对图片内容复述课文。这样，在培养了学生形象思维能力的同时，也提高了他们的分析能力。又如，在讲授《生于忧患，死于安乐》一文时，把徐特立、刘少奇、雷锋、拜伦、贝多芬、巴尔扎克等古今中外的名人名言，抄在软件上，引进课题里。据此，让学生广开思路，举出自己知道的在困境中成长的人才。为了发展学生的立体思维能力，让学生把知识学活学透，我利用投影来上好每一节课。再如，在复习小说单元时，我就将《智取生辰纲》等几篇小说，从小说的要素、塑造人物的方法以及采用此方法的作用通过投影仪打到屏幕上，进行逐一比较，取得了既省时省力，又巩固了所学知识的完美效果。把多媒体技术引入初中语文课堂，给传统的语文教学模式带来强有力的冲击之后，这也对广大语文教师自身的素质提出了更高的要求：只有掌握这一工具，才能适应新时代语文教学的要求。电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天，电教媒体也为我们探索语文课堂不同类型教学提供了用武之地，在语文课堂教学中所扮演的角色将越来越重要。

参考文献：

【1】史可卿《现代信息技术在教学中的应用研究-——多媒体课堂教学研究》

【2】张迪梅“中小学多媒体教学应用的形式与发展”《中国电化教育》

【3】高宝玲“学习者特征与教学设计”《中国电化教育》 【4】李克刚《网络环境中语文阅读教学的实践与探讨》

第四篇：信息技术在音乐教学中的运用

信息技术在音乐教学中的运用

一、多媒体在音乐欣赏教学中的运用

激发学生兴趣，调动学生主动性。在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使学生在欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力容易分散。老师的教学效果也难尽人意，而充满美感的midi音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然的调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、节奏，体会音乐的意境。学生在欣赏优美画面和midi音乐的同时脑海里产生种种丰富的想象，好像身临其境一般，定会激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。

在欣赏管弦乐合奏曲一课中，为了让学生能更快地了解乐曲里面的各种乐器的形状结构和音色特点时，我通过电脑分别插播每一种乐器演奏的midi音乐片段，然后利用电脑展示每种乐器的图片给学生看，使学生对每种乐器从形状到音色都有了一定的感性认识，这样学生在欣赏乐曲的过程当中，就能自然分辨出不同乐器的音色，从而更进一步的去感受乐曲所表现的意境和情绪。在欣赏教学中，我曾经对不同的班级做过这样的尝试：听磁带录音的班级注意力集中的学生占百分之六十，教学效果一般；而通过多媒体欣赏音乐的班级注意力集中的学生占百分之九十以上，教学效果很好。由此可见，学生对于midi音乐、文字、图片、动画、动态、视频等多媒体综合信息更感兴趣，能更大限度的调动学生的主观能动性。

二、在欣赏课中的应用

长期以来，欣赏课的教学模式变化不大，教师往往采取先介绍作者、背景、乐器、然后就是听赏每一段后分析情感这个方法，所以，对于学生来说，在上课的时候还能勉强听，到课后能说出点东西来的还不多见。那么，我们能不能试着运用探究发现式的方法来学习呢？即在信息技术环境下的教学活动，让学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究活动，特别是在进行浏览性欣赏与增大课堂容量的教学活动中。如在课例《渔舟唱晚》的教学中，教师在欣赏了本课曲目后有让学生欣赏了不同风格的作品，在教师举例使学生感受了音乐中的动与静之后，学生便根据自己的音乐体验，在因特网上搜寻以动为主的音乐以及以静为主的乐曲，同时将自己的收集成果展示给全班欣赏。这样，不仅即时反馈了学生对静的理解，同时还培养了学生收集信息，筛选信息的能力，也使学生从一个被动接受者转化为一个主动学习者，更使学生兴趣盎然地欣赏了许许多多的曲目，使课堂容量在不知不觉中大大的增加了。

在学生上网搜寻曲目时，必须指定网站并指定内容。如：古典音乐。由于学生平时上网听到的大多是流行歌曲，在任何一个网站随手可拣的也是流行音乐，流行音乐的素质良莠不齐。为了确保让学生欣赏精品音乐，唯有指定范围。这样同时能确保在有限的时间内完成任务。另外，在欣赏课中，有的教师为了追求视听相结合的效果，把一些非造型的音乐配上了很生硬画面。这样不仅歪曲了音乐，同时更扼杀了学生对音乐的想象、感受、体会。所以，千万不要为了盲目追求视听教学模式而给音乐配上了很生硬画面。

信息技术在音乐学科中的运用的确给教学带来了无限生机，我们既要用好信息技术，又要注意信息技术可能给教学带来的弊端。素质教育的要求是培养创新人才，更需要我们教师转变教育观念，学习新的课程标准思路，不断学习琢磨，才能在长期的学习、使用信息技术这个现代化教育技术手段时正确的把握好“度”使之为教学的最优化服务，以此实现教育的目的与任务，是音乐教学流光溢彩。

第五篇：浅谈在音乐课堂教学中运用信息技术

浅谈在幼儿课堂教学中运用信息技术

随着新课程改革的深入，实施素质教育，提高课堂教学是幼儿教学改革的一个重要课题。当今这个信息化的时代，教师要有新的思想，新的理念，新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。要适应二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要，我们要努力探求网络环境下的幼儿教学，突出儿童学习的主动性，探究性，使儿童从被动接受者变为主动参与的学习者。目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个重要问题，对老师提出了更高的要求，必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学课件，真正掌握多媒体教学技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。当今这个信息技术飞速发展的时代，学校的幼儿教育教学也出现了许多新手段、新方法。其中像是VCD、DVD、电脑、投影仪、音响等多媒体现代化教学设备及Authorware、Powerpoint等多媒体教学软件及网络资源走进了幼儿教学课堂，这些辅助幼儿教学模式创设了形象生动的教学意境，丰富了教学内容，增大了知识信息容量，也改变了传统教学中以教师主宰课堂、手段单一的教学模式，极大地丰富和提高了幼儿教学方式，提高了幼儿教学的教学质量。

幼儿教师应根据自身的知识结构、兴趣特长、智慧、经验和方法充分开发这些课程资源，运用现代信息技术多方位、多角度、有目的的整合幼儿课程资源。现代的信息技术教育改变了过去光靠嘴、钢琴、录音机、和黑板，以及以“教师为中心”的传统教学方式，而具备了多元化、多样性，具有突破时空局限，扩大容量的特点。它使描述的内容由相对单一静态的审美对象活跃起来，成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美的熏陶。

随着现代网络信息技术的高速发展，网络上的资源也越来越丰富多彩，许多幼儿教学资料都可以从网站上查找，下载，而且音效音质都不错，文件容量不大，适合教师存放在电脑资料库中，可实现网络共享。Flash动画歌曲还有与之相配的画面，歌词字幕，这使得幼儿更感兴趣。所以教师更要发挥网络作用，为儿童打开另一扇窗，正确对待网络资源，根据需要，从网络上查找、获取资料，更好地运用网络资源。

爱因斯坦说：“热爱，是最好的老师。”一个人只要对某件事产生了兴趣，就会表现出积极、热情和肯定的心里倾向，而在这种倾向的驱使下，就会推动人们去探求新事物、研究新问题，从而形成一种创新意识与能力的精神力量。兴趣不是天生的，而是在需要的基础上产生的。学习兴趣来源于求知的需要，而求知欲、好奇心和热爱美好的事物是人的天性。

对于儿童而言，兴趣是学生学习的动力，是产生情感的基础，同时也是幼儿在学习方面可持续发展的重要前提。

有了兴趣，才有学习的动力；有了动力，才会觉得学习是愉快的、轻松的；有了动力，才会去探究，学习才能变被动为主动，这样有利于培养儿童自主学习与合作学习的方式。教师在儿童自主学习和合作学习的过程中对儿童加以指导，要始终把儿童放在首要位置，但自主并不是放任自流，教师在其中的作用是引导。比如在小班早期阅读活动《好饿的毛毛虫》中，为了把静止、无声的画面变为动态、温馨的场景，我利用计算机给小朋友们展示了一段动画片：月光下，一个虫卵“啪”地裂开，然后因为肚子饿，不停地爬着，找各种不同的食物吃。这时，孩子们已置身在一个色彩斑斓的童话世界中了，我不失时机地引导道：“小朋友们，我们来当这只毛毛虫，也来找点吃的，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把想吃的食物说出来，那些平时不说话的小朋友也跃跃欲试，有前面看到的情境的帮助，他们说的异常流利。这样，借助多媒体给小朋友们创设了一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”，使教学气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。

当然，现代信息技术也并不是全能的，只有根据课堂需要，制定出合理的教学设计，才能充分发挥信息技术的最大优势，一句话：“一切从实际出发。”在这个发展迅猛的时代，我们应该活到老，学到老，熟练掌握多媒体技术，并结合到幼儿教学实践中去。