阅读教学中的铺垫

第一篇：阅读教学中的铺垫

阅读教学中的铺垫

一、情境的铺垫，让学生要学

心理学的研究成果表明：学习时有积极的情感，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。因此，要使学生学习新课文，必须做好情感、心理上的准备。要在阅读教学的起始阶段，创设出求知情境，把教材内容变成切合学生心理水平的问题，激发学生的欲望、需要，使学生在心理上、情感上对文本产生一种“心愤愤，口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要，才能使我们的教学成功。

人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的，这就是人们通常所说的情感的情境性。班级情境中的各种因素，比如环境、课堂气氛、音响效果等等对情感的产生具有综合性作用。因此如能在语文课中经常巧妙地创设和谐的情境气氛，就会使学生如临其境、如闻其声、如见其人、如领其情。由于它调动了学生多种感官的积极性，将课文的此情此境化为学生的我情我境，这不仅使学生获得了明晰的印象，也使学生与作品、作者产生情感的共鸣，从而达到领情、亲情、生情的效果。比如，学习刘绍棠的《本命年的回想》一文时，在教室中贴上几副春联、几幅年画，挂上几串大椒、鞭炮，再吊几个大红灯笼，放一曲《除夕之夜》，整个课堂便马上红红火火、年味十足了。在这种情境之下，还怕学生不想学，不乐学，学不好吗？

二、知识的铺垫，让学生能学

学生在学习新知识之前，一定要把所要用到的旧知识掌握好，这是学习新知识的基础。一般来说，学生对旧知识掌握得越扎实，理解得越透彻，新知识接受起来就越快、越好。因此，在讲授新课之前，一定要使学生把学习新知识所必备的旧知识或感性材料准备好，为学生能主动参与到学习新知识的活动中，并在学习新知识时，能够顺利地联想出旧知识，顺利地将新知识与旧知识联系起来，得到运用，为获得正迁移创造条件。如《一个女市长的遗愿》一文中用了设置悬念的写法。研读之前，引导学生回顾《枣核》中的悬念及其作用，学生就能温故知新。又如，《捕蛇者说》中，“叫嚣乎东西，隳突乎南北”一句用了互文的修辞手法，教师提起《木兰诗》中的“将军百战死，壮士十年归”，学生就能豁然开朗。

有一些文章的背景知识是解读文本的钥匙，在这种情况下，背景知识的铺垫就得跟上去了。如《水调歌头》（明月几时有），只有了解了苏轼写作这首词时的处境、心境，才能真正理解词作所抒发的复杂情感，才能真正走近作者，走进文本。

还有一些文章需要其他相关的知识储备，对这些知识作一些铺垫也是很有必要的。如阅读人教版七年级上册《我的信念》一文，就需要熟知居里夫人其人其事。初一的学生会知道居里夫人发现了镭，但未必知道她研究历程的艰辛；他们也会知道居里夫人是伟大的女性，但这“伟大”的内涵很难说得清楚。在这种情况之下是难以和作者进行心灵对话的。如果教师先向学生介绍爱因斯坦的《悼念居里夫人》、艾芙·居里的《居里夫人传》及梁衡的《跨越百年的美丽》等文章，居里夫人的形象就会在他们心中清晰、完整起来。了解了她的经历、行为、思想，也就具有了与她对话的条件。

三、方法的铺垫，让学生会学

有了一定的情感铺垫和知识铺垫，如果缺少技能或方法上的准备，有时学生还是会有阅读上的困难的。

如七年级的学生，刚接触文言文时，教师就要为他们作一些方法的铺垫，诸如对照注释、查阅工具书理解文意，翻译时的增、留、改、调等等。教师领进门，学生才能学得轻松，学有所获。

新的课程标准非常注重方法与过程，把它列入三维目标之一。授人以鱼，不如授人以渔。所以，方法的铺垫尤为重要。

由此可见，好的铺垫，对于激发兴趣、突破难点、突出重点、化解疑点，能够产生水到渠成、立竿见影的功效。

需要注意的是，铺垫应沿着学生思维的轨迹，加以引导，把学生的思路引上正确的轨道。也就是说教师要知道学生想的是什么，他们是怎么想的，继而设法帮助学生扫除阅读障碍，引领学生把问题想通、想明白。当然，这个过程应该是教师引导下的学生的自主学习的过程，教师不应全部包办。总之，如果铺垫设置得当，不仅可以迅速解决学生的问题，而且还可以巧妙地把学生的问题引入课文学习的轨道，使课堂教学顺畅而自然地进行下去。

第二篇：修辞 铺垫

复习《比喻、排比、夸张修辞》教案

一、教学目标

1、能准确指出运用“比喻”、“夸张”、“排比”修辞格的句子。

2、能根据“比喻”“夸张”“排比”的修辞知识，说出运用比喻、夸张、排比修辞的句子。

二、教学重点

根据“比喻”“夸张”“排比”的修辞知识，说出运用比喻、夸张、排比修辞的句子。

三、教学方法 讨论法、练习法

四、教具准备 投影仪

五、教学过程

（一）激情导入

同学们，今天我们来综合复习“比喻”“夸张”“排比”的修辞知识，通过这节课的复习，我们要把本册零散学习的修辞知识系统整理，形成一个完整的知识结构，相信同学们会通过积极的思考圆满完成学习任务。同学们，有信心吗？（学生回答有）出示教学目标。

（二）综合复习复习比喻句

1、比喻句有什么特点？

2、怎样判断句子是否属于比喻句？

3、我们可以运用“比喻”修辞格来做什么？有什么好处？

4、老师这有几个句子想让同学们帮助判断一下是否属于比喻句。（出示投影）判断下列句子是否属于比喻句。

（1）我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。（2）这个小姑娘像他姐姐。

（3）在群星璀璨的宇宙中，地球就像一叶扁舟。（4）我的家乡在广东，是一座海滨小城。

（5）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

5、学生判断句子，并指出本体、喻体。

6、学生从阅读的课外书籍中说出两个比喻句

7、学生自己在练习本上写出两个比喻句。复习夸张句

1、夸张句有什么特点？

2、怎样判断句子是否属于夸张句？

3、出示练习题（投影）

（1）窗外有人咕咚咕咚地跑，震得屋子都摇晃起来。（2）门前的小水沟，我一步就迈过去了。（3）放学后，我恨不得一步赶回村子。（4）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（5）一千年时间一转眼就过去了。

4、学生判断句子是否属于夸张句。

5、学生从阅读的课外书籍中说出两个夸张句

6、学生自己在练习本上写出两个夸张句。复习排比句

1、排比句有什么特点？

2、怎样判断句子是否属于排比句？

3、我们可以用排比的修辞方法来做什么？有什么好处？

4、出示练习题（投影）

5、学生判断句子是否属于排比句。

6、学生从阅读的课外书籍中说出两个排比句。

7、学生自己在练习本上写出两个排比句。

（三）对应练习

1、出示练习题（投影）

2、学生加强练习。

（四）课堂总结

通过这节课的学习，你有什么收获？

板书设计：

比喻 本体 喻体

夸张 夸大 夸小 超前

排比 结构 内容 语气

《修辞手法复习评研课》教学设计

十堰市东风小学 方静

一、复习目标：

通过本节课的收集整理，让学生能快速准确地判断出某些语句所用的修辞手法，掌握几种常用的修辞手法，并学会运用。

二、复习重点：

掌握几种常用的修辞手法，并学会运用。如：比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等。

三、前置性作业：

1、收集课内所含有修辞手法的语句。

2、收集有关修辞手法的知识。

四、教学过程：

（一）、课前两分钟：美文欣赏《秋天的雨》

（二）、复习导入：刚才听了高丽雯同学的朗读，我们知道只有运用修辞手法才能让我们的文章更加生动，这节课就让我们一起走进修辞手法。通过课前小研究，大家收集到许多修辞手法，现在同学们把我们的小研究在组内进行交流。

（三）、小组交流：修辞手法例句、我的发现、我的小提醒

（四）、小组展示：有关修辞手法的知识和例句。

（五）、班级交流：

（六）、师点拨：比喻和拟人修辞手法的区别、反问和设问修辞手法的区别、夸张和排比的特点。

（七）、火眼金金辨修辞：展示试题考验学生辨别所学的修辞手法。

（八）、师小结：看来修辞的作用可真大！可以让我们的句子更生动、更优美！

（九）、师：

1、现在请同学们尝试用一到两种修辞手法写一个片段，写人、写景、写物都可以。

2、当堂运用修辞手法写片段（在所写的片段注上运用了哪些修辞手法，并起到什么作用）。

3、每组推荐一篇最优美的片段展示。

4、学生上台展示自己运用修辞手法所写的片段。

（十）、课堂小结：

这节课我们重温了修辞手法的知识，希望大家以后多和修辞教朋友，多运用，使自己的文章更加具体、生动、形象，让大家读了回味无穷！

创新作文教案

（八）设伏铺垫式 【策略提醒】

“伏笔”与“铺垫”实为同一种表现手法。指作者在叙述、描写中，对将要出现的人物或事件预先做出提示或暗示，以求前后呼应。如：管桦的小说《雨来没有死》中，先写雨来生长在河边小村，游泳本领很高，为后来雨来潜水逃脱日本侵略者的枪杀作了暗示，就是用了伏笔铺垫的手法。采用伏笔铺垫的手法有助于作品结构的严谨和情节发展的合理。

“前有伏笔，后有照应”，所以在行文中，要首尾兼顾，设下伏笔自是巧事，而忽略照应，伏笔就浪费了，甚至成为累赘。巧妙的设伏（铺垫），可以在复杂记叙文写作中使文意保持前后一致，避免思路混乱。【例文赏析】

卖螃蟹

“卖螃蟹喽,新鲜的螃蟹刚到„„”顺着吆喝声看去,果然在街边摆着两筐鲜螃蟹。一个中年汉子正大声招揽顾客，一个十一二岁的小姑娘手提一杆秤，懒懒地站在汉子旁边。【语言开篇生动引人。为何 “懒懒地”，为故事设下伏笔。】

人们听到吆喝声都迫不及待地向卖螃蟹的走去，不一会就将两筐螃蟹结结实实地围了起来。有人拿了一串螃蟹观看，翻弄着。“多少钱一斤？”有人在问价。“五块八。”汉子坚定地回答。“唉呀！这螃蟹还不贵呀？”人们你一言我一语地议论着。小姑娘很不自在地站着，看着人群，还时不时地朝汉子脸上看几眼。【交代螃蟹不贵，又写小姑娘的表情与大家格格不入，为什么？再设伏笔。】

汉子见这么多人，觉得自己忙不过来，便很自然地叫小姑娘道：“赶快帮着称一下！”可小姑娘总不愿动手，眨着小眼睛，小嘴轻轻地向上撅着。“快些，快些给顾客称螃蟹，还站着干什么？”汉子催促道。【随着故事情节的发展，继续刻画小姑娘异常的神态、动作，小姑娘到底为何？】

“爹，咱别卖了，回家吧！”汉子瞪了他一眼，一把夺过了称。小姑娘委屈地看着汉子。

小姑娘看见一个人挑好了螃蟹，过了秤，付了钱刚要走，她突然叫道：“不要走！”那人惊异地问道：“小孩，我没付够钱吗?”

“不，不，不是的„„是„„是„„这螃蟹不能卖给你。”小姑娘结结巴巴地说。“为什么？”那人问。汉子一把捂住小姑娘的嘴说道：“小孩子不懂礼貌，您别生气。”小姑娘用失望的眼神看着汉子，然后使劲掰开汉子的手说道：“这螃蟹注了水，吃了会拉肚子的。”说完小姑娘很轻松地闪到一边，汉子眼睛睁得大大的，一脸惊愕。【小姑娘的表现更加意外，爸爸的“捂”更见玄机。】【一语既出，真相大白，前后照应，水到渠成。】

小姑娘的话像炸弹一样，使人们惊得嘴巴大张着，接着人群一哄而散。只听“啪”的一声，汉子的大手重重地打在小姑娘的脸上，他气愤地说：“你这个傻蛋，看你干的好事！”小姑娘的眼泪簌簌地落了下来。（原文有改动）【故事结局，情理之外，又在意料之中，读之令人心 痛。】 【例文点评】

习作在悬念中展开。小姑娘的表现为何异常？是初次与父亲卖蟹的羞涩吗？还是另有它因？最后以小姑娘的话语揭开了迷团，水落石出。对小姑娘表情的细致刻画，是文中精彩的伏笔。步步铺垫，精彩传神，将故事步步推向高潮。螃蟹价钱不贵，是螃蟹注水的另一伏笔。文章在层层蓄势中，形成了父女性格、形象的鲜明对比，自然地完成了主题的体现。全篇层次井然，结构紧凑，也源自于伏笔铺垫之妙。【范文品读】

奶奶与“狗儿”

我的乳名叫“狗儿”。小时候，奶奶这样叫我，我觉得无所谓，可现在我都这么大了，她还动不动就当着别人的面“狗儿、狗儿”地叫，真让人受不了。奶奶也知道我很不喜欢她这么叫我，可叫习惯了。就是改不了。

今天，奶奶说要来看我。一下课，我就往校门口跑，老远就看见奶奶伸着头往里面张望。忽然，奶奶也发现了我，见她高兴的样子，我就知道她要喊我“狗儿”，赶忙加速跑过去，高声地喊了声 “奶奶”，将“狗”字盖了下去。去宿舍的路上，奶奶仍不停地喊着“狗儿”，什么：狗儿啊，饿了吧！狗儿啊，辛苦吧！狗儿啊，多穿衣服别着凉„„一大堆“狗”让我有点生气了，我郑重其事地对奶奶说：“奶奶，可不可以别叫我‘狗儿’了，我都这么大了。”奶奶听了愣了一下，连忙笑着说：“我想改，可怎么也改不了，你就让我在路上叫两声过过瘾吧，到宿舍我保证只叫你的大名。”

到了宿舍，奶奶就把包里的盒盒罐罐摆了一桌子，笑着说：“吃吧，都是你爱吃的！”我忙拿起筷子“扫荡”，突然，背后又传出一声“狗儿，我去帮你洗衣服。”“不是说不喊我‘狗儿’了吗？怎么又来了？”奶奶笑着说：“这是最后一次，以后肯定不了。”然后端着盆去洗衣服了。同学们渐渐都到宿舍了，看到我吃着如此丰盛的午饭，都羡慕极了。我自豪地说：“怎么样？我奶奶做的。”正当我往嘴里送最后一口鱼香肉丝时，背后传来了奶奶的声音：“瞧你这狗„„”我猛一回头，奶奶似乎也意识到了什么，马上改口“吃得狗模狗样的”，我才松了口气。

奶奶要回家了，我把她送到楼下，庆幸悬着的心终于可以放下了。谁知脚还没迈进宿舍，楼下就传来长长的一声“狗儿啊！”全宿舍的人听了都往外看，我知道那是奶奶在喊我。奶奶不见我下去，以为我没听见，又高声叫道：“狗儿啊，快下来，我有几句话要告诉你。”我只好红着脸往楼下跑。这时，几乎整幢楼的同学都在看着我。他们笑着说：“你真幸福啊，有这样亲切可爱的乳名！”

我的心訇然洞开，对啊，这就是幸福，奶奶，我永远是您的“狗儿”。【仿写题例】 话题

1、意外 话题

2、改变

铺垫渗透法”教学举隅 ——《夕阳真美》教学设计

《夕阳真美》是苏教版第三册的第八单元的一篇课文，这篇课文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，形象的插图，优美的词句，给人以“诗中有画，画中有诗”的美感。然而，学生在领略文与画的同时，只会感受到文中小作者与爷爷奶奶所看到的夕阳之美与心中的愉悦，并不能体会到爷爷奶奶就正如这眼前夕阳一样，是无限美好的。因此，教师为学生理解课文内涵作一些铺垫与渗透是非常有必要的。

一、课前谈话埋伏笔。学生在日常生活中，经常看到夕阳西下，满天彩霞之美景，但并不一定能明确地知道：那就是夕阳。针对这种情况，我设计了一段新授前的谈话，为理解下文铺垫。

教师用多媒体出示一些日常风景图，有的是拍摄的朝阳美景，有的则是夕阳美景。师：小朋友，老师给大家带来的景色美吗？ 生：很美。

师：老师要考考聪明的小朋友，你们发现图片有区别吗？ 生：有的是太阳刚升起来的景色。生：有的是太阳快落山时的景色。师：对呀，小朋友们都是很聪明的，一下子就看出来了。那我们给早晨刚升起来的太阳取个名字，叫做“朝阳”。（师随手板书：朝阳）

（学生在教师的领读下读正确“朝阳”这个词语）师：傍晚快要落山回家的太阳就叫“夕阳”。（师随手板书：夕阳）

（学生在教师的领读下读正确“夕阳”这个词语。）

师：今天老师要带小朋友们一起去欣赏夕阳西下的美丽景色，小朋友们，准备好了吗？我们出发啦！

[设计意图]：此次谈话有三个目的：一是让学生在谈话中了解今天要学的课文内容是与夕阳有关的，明确了学习目的；二是能让全体学生知道事物的不同意义，从而理解朝阳与夕阳的不同含义；三是引起学生学习新课的兴趣，激发他们学习的积极性，也为下文理解课文中心而埋下伏笔。

二、深化中心巧引导。课文二至五自然段描写了夕阳西下时云朵色彩的变化及霞光的灿烂，以及爷爷对夕阳发出的由衷的赞美，从而让学生在欣赏美的同时，激发对大自然美好风光的赞美。然而，课文另含有一层较为深刻的内涵，教师不加以点拔，对低年级学生来说是很难体会到的。所以，教师在总结课文时，与开篇谈话得呼应起来，引导学生更深刻地认识课文的中心。师：学到这里，小朋友心中最想说的话是什么呢？ 生：夕阳太美了！生：夕阳真好看！生：夕阳真美！

师：是呀，让我们一起说。生齐：夕阳真美。

师：如果把我们在座的小朋友与课文中的“我”看作是早晨刚出来的朝阳。生：那爷爷奶奶就好像是傍晚快落山的夕阳。师：朝阳预示着新的一天到来，是祖国未来的希望。生：那夕阳预示着又一天的结束。生：爷爷奶奶已经为国家，为社会，为我们家操心了一辈子。生：他们该享福了。

生：对，他们该安享晚年了。生：我一定要孝顺他们。

生：我也是，一定让他们过一个安乐祥和的晚年。

师：有了小朋友们的一片孝心，爷爷奶奶的晚年一定会像这夕阳一样，很红很红，很美很美！

师播放《夕阳红》的歌曲，让一节课在优美的旋律中结束。

[设计意图]：这样的铺垫与渗透的有机结合，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，而是做到了既源于教材又高于教材，既深入教材又跳出教材，让学生对课文的思想内容又有了更加深刻的认识。这种“顺手牵羊”的功夫，虽属“雕虫小技”，但对学业生认识能力的提高，却不容忽视。

第三篇：做铺垫指写作手法中的烘托手法

“埋伏笔”和“做铺垫”的区别三点区别:

1、从形式来看，用作伏笔的，言语不多，有隐含性，不注意看不出来，所以，伏笔一般是“细节”；用作铺垫的，语句较多，可以铺陈，如情节高潮的前奏，如一些表现人物的景物环境描写，它没有隐含性，一看就知道是为了下文的铺垫。２、从运用来看，伏笔与下文承的“点”有一段距离，甚至是文首与文尾；而铺垫一般是紧接着，如前面写环境景物他人，接着就写主要人物。

3、从作用来看：伏笔主要是谋篇布局即结构上的技巧，使文章前后照应，结构严谨；铺垫是写作方法上的技巧，主要是对主要内容起烘托作用，比如推动情节，为下文做铺垫，突出人物等等。

在分析记叙性作品中,经常会遇到伏笔和铺垫.但是应如何区别开伏笔与铺垫呢?

《辞海》对伏笔的界定是：文学创作中描写、叙述的一种手法，指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预作提示或暗示，以求前后呼应。这种手法有助于全文达到（收到）结构谨严，情节发展合理的的效果。

我认为,所谓伏笔,就是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。例如，冰心的作品《小桔灯》的第一自然段，特意交代竹凳、墙上的电话，暗示下文中主人公小姑娘将和这两件物件打上交道。果然，第三自然段中，小姑娘“挪动竹凳”、“登上竹凳想去摘墙上的听话器”，原来，小姑娘的妈妈生病了，她想打电话叫医生来为妈妈看病。这些物件的提前出现，为故事情节的发展埋下了伏笔。

都德的《最后一课》，文章开始写小佛朗士上学路上看到许多人在布告牌前看什么，并且交代最近一些坏消息都是从那儿传出来的，作者还顺便列举几例，如征发啊，打仗啊等等。那么今天是什么消息呢，小佛朗士没有去看，不知道。作者暂不交代，我们读者也不知道。任情节向前发展，待到上课时，韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课，阿尔萨斯和络林已被普鲁士士兵侵占，韩麦尔，小佛朗士他们就要沦为亡国奴时，小佛朗士恍然大悟为什么布告牌前会有那么多人，今天布告牌上什么消息就不言而喻了。文章设置伏笔，往往使情节波澜起伏，跌宕。

《项链》一文对结尾处“项链是赝品”这一结局的“暗示”，却起了另外一种作用。

作者为了使情节更加震撼人心，着意安排了一个出人意料的结局。为使这一结局既出人意料，又合乎情理，作者在上文给了必要的暗示：佛来思节夫人把项链收藏在很显眼的地方，暗示它并不贵重；珠宝店老板称：只售出了匣子，未售出项链，也为项链是赝品这一结局留下余地。而这些暗示，其目的都不在于“衬托”结尾的“意外”，而仅仅在于使这“意外”的结尾更加“合乎情理”。这正是伏笔的作用。

《林教头风雪山神庙》引子“ 林教头沧州遇旧知”中插叙林冲、李小二对话，交代主要人物、事情起因，点明林冲与高俅的尖锐矛盾，说明林、李亲密关系，实际也留下李小二感恩图报的伏笔。

又如：“老军指壁上挂一个大葫芦，说道：„你若买酒吃时，只出草场投东大路去，走三二里便有市井‟”。写老军絮叨之态，闲带出葫芦，当时看是为了买酒，实则是为了引出山神庙。“便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦”，看时只道天寒手冷，实则是为后来杀人时可立即使枪埋下伏笔。林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相。

伏笔最需要艺术技巧的铺垫，伏笔的妙处在于一个“伏”字，且要“伏”得不露痕迹。沽酒御寒、挡门遮寒，都是当时的实际需要，并且都又于风雪天气有关，所以读起来感到自然合理，不认为是有意设伏。伏笔的作用在于为后面的情节铺垫，使读者对后面的情节不敢突兀。）

使用伏笔应注意：

（1）有伏必应，如果你在开头提到了枪，那么在第二或第三段就要提到开枪，不伏不应是败笔，只伏不应同样也是败笔。

（2）伏笔要伏得巧妙，切忌刻意、显露。伏笔一般做到别人无法轻易觉察到，要做到如风行水上，自然成文。

（3）伏笔要有照应，前后不宜紧贴。如果伏笔前后贴得过近，反而会使文章显得呆板，读起来反而显得枯燥。

铺垫是为主要人物出场或主要事件发生创造条件而着重描述渲染、进行陪衬衬托的一种表现手法。

（1）铺垫的特点：是为主要情节蓄积酝酿的过程。

（2）铺垫的作用：铺垫是主要情节的基石，能增加情节张力，制造悬念使情节具有合理性。

（3）铺垫的原则：要引而不发、自然合理。

（4）铺垫的种类：①从情节发展的方向来分，有正铺、反铺。正铺是铺垫方向与情节发展的方向完全一致，又叫做正面铺垫。反铺是铺垫的方向与情节发展的方向完全相反，出乎意料之外，又叫反面铺垫。②从铺垫的手法来分，又有伏笔铺垫、悬念铺垫（又叫垫衬）、铺陈铺垫（用铺陈事物的方法，渲染气氛，制造声势）之别。宝玉挨打是伏笔铺垫，红楼梦序曲是悬念铺垫。

例如，例如：《背影》一文，文章开头写家境贫穷，“父亲”差使交卸了，祖母死了，“父亲”变卖典质，安葬了祖母，家境十分贫寒。接着又写到“父亲”亲自到车站送别，和车夫讲价钱，上车给“我”拈座位，并帮我铺好大衣等四件事。作者写这些要表达的意思有二，一是要告诉读者家里这样穷，可是“父亲”还是让“我”穿好，从后文作者交代的自己的皮大衣证明这一点。同时也告诉读者“父亲”作为一家之主，生活压力这么大还是不顾一切来照顾“我”，可见“父亲”对“我”是怎样一种感情。实际上作者写这些时，自己感情也已在酝酿蓄积，带动读者酝酿蓄积感情，待到写父亲蹒跚过铁道，爬上爬下去买橘子给我”解渴时，“我”感激“父亲”，理解父爱这种激动的心情就一发而不可收。作者感情进入高潮，作品内容也进入高潮。这就是铺垫的效果。文学作品运用铺垫手法，往往能增加文章的深度，使人物形象更鲜明，主题更突出。

鲁迅在《孔乙己》中写道：“中秋过后,秋风是一天凉比一天,看看将近初冬;我整天的靠着火,也须穿上棉袄了”，文中这里通过自然环境的描写，暗示当时天气已经很冷了（秋风越来越凉，初冬，靠着火，穿棉袄），为下文写孔乙己的悲惨遭遇作了铺垫。再如，王周生的作品《这不是一颗流星》开头写“我”和孩子在体育馆看戏熊，熊的出现，孩子异常激动，“我”奇怪，读者也好奇：孩子见了熟悉的熊为什么会如此激动呢？接着孩子希望熊死，更是使人大吃一惊，“我”对孩子的训斥使孩子感到委屈，才吐露了深埋在孩子内心深处的隐情：要给阿婆做熊皮手套。读者这时才恍然大悟，为孩子纯朴天真的心灵由衷地激动。“熊”这个物件，为故事情节的发展作了绝妙的铺垫。

《猎户》一文，为了陪衬“董昆”这个新时代猎户的典型，作者先写了两个次要人物：尚二叔、百中老人。尚二叔这个旧社会猎人的“苦”，衬托了新时代猎人董昆的“甜”；而百中老人这个新时代猎人的形象，则把董昆衬托成新时代过着幸福生活的猎人的典型。

《明湖居听书》一文，则通过对琴师、黑妞等两个次要人物的有关描写，有效地衬托了白妞说书技艺之高超。

这两篇文章，因为采用了铺垫手法，使主要人物一出场就具有相当的高度。这正是铺垫手法“陪衬作用”的“功绩”。铺垫的全部奥妙都在“垫”和“衬”上。它们的三点区别:

1、从形式来看，用作伏笔的，言语不多，有隐含性，不注意看不出来，所以，伏笔一般是“细节”；用作铺垫的，语句较多，可以铺陈，如情节高潮的前奏，如一些表现人物的景物环境描写，它没有隐含性，一看就知道是为了下文的铺垫。２、从运用来看，伏笔与下文承的“点”有一段距离，甚至是文首与文尾；而铺垫一般是紧接着，如前面写环境景物，接着就写人物。

3、从作用来看：伏笔主要是谋篇布局即结构上的技巧，使文章前后照应，结构严谨；铺垫是写作方法上的技巧，主要是对内容起作用，比如推动情节，突出人物，等等。

从目的和作用上看，铺垫是衬托。作者尽管是在次要人物或事件上下功夫，其着眼点却是主要的人物或事件。伏笔是“对将要在作品中出现的人物或事件，预作提示或暗示，以求前后呼应”。它常常与“照应”配合使用，即所谓前有伏笔，后有照应。

从形态上看，为了达到衬托的目的，铺垫对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，惟恐读者不见，因此，铺垫可以说是“显性”的；而伏笔呢，一般说来，贵在一个“伏”字，通常比较隐蔽，所谓埋下伏笔，即指这一点。因而，伏笔是“隐性”的。巧妙的伏笔，在没有看到“照应”之前，貌似“闲笔”。

铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩（当然，其程度不及对主要人物或事件的描写）；而伏笔通常只是一两笔，点到为止，否则就失去了“伏”的意义。

第四篇：用多媒体为音乐教学进行铺垫

用多媒体为音乐教学进行铺垫

随着科学的发展,多媒体教学逐渐走进幼儿音乐教学活动中,结合影视、幻灯、音响等先进手段进行的多媒体教学已成为现代教育教学发展的一种趋势。用多媒体为音乐教学进行铺垫,可以在教学中实现变静为动、化远为近,能更直观、更形象、更生动地描述客观事物,同时也能进一步激发幼儿学习的兴趣和参与的主动性。通常在幼儿园用最直接的方式教幼儿唱一首歌曲、跳一支舞蹈、演奏一种打击乐、欣赏一个乐曲也未尝不可,但久而久之,教师与幼儿都会觉得这样的音乐教学比较枯燥。事实上要想让幼儿为音乐感动,音乐教学的出场应是“犹抱琵琶半遮面”或“曲径通幽”的,即在幼儿“见”着音乐之前需要一些意味深长的铺垫。用多媒体为音乐教学进行铺垫是音乐教学需要的策略,是幼儿园音乐教师专业水平的一个重要指标。本文将讨论多媒体在音乐教学中的铺垫作用。

一、用多媒体为音乐欣赏进行铺垫

音乐欣赏是在听音乐的过程中通过美感接受教育的有效手段,在大多数的幼儿园里,音乐欣赏课最让教师头疼了,那些难以琢磨的音乐形象令教师费尽口舌,却收效甚微。现在我们把多媒体技术融入到音乐欣赏的课堂教学中,由于其容纳了大量的信息,并能迅速地反映给幼儿,一方面能将抽象的音乐通过画面、图片进行处理,变得通俗易懂、形象、直观,内容更加生动有趣,收到了事半功倍的效果。另一方面通过多媒体教学能调动幼儿参与的积极性,激发幼儿的想象力和创新能力,同时也能让幼儿达到感受美、创造美的教学目的。例如,中班音乐欣赏《春季细雨》,在运用多媒体技术进行铺垫后,将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情境,细雨从天空中落下来,春天的大门被徐徐打开,一朵朵美丽的鲜花盛开了,小草偷偷地从泥土中钻出来,树叶变绿了。在这种诗情画意的教学氛围中,幼儿的注意力更集中,兴趣更浓厚,能积极主动地来参与活动,感受音乐、理解音乐并从音乐中获得美的享受。

二、用多媒体为教唱歌曲进行铺垫

在幼儿园教唱歌曲过程中,首先要幼儿理解音乐,否则就达不到音乐教育的目的。运用多媒体进行铺垫,根据歌词内容设计电脑动画,把音乐所要表现的情境用直观的形式表现出来,使幼儿对音乐形象一目了然。如教小班歌曲《春天》时,以前我们用传统的教法,先教幼儿念会歌词再逐句教唱,幼儿总是提不起精神,歌词对于幼儿们来说确实有一定的难度,通过采用多媒体进行铺垫后,幼儿较快地理解并记住了歌词,提高了幼儿识记的能力。当唱到“春天天气真好”时,屏幕上出现一个太阳,天蓝蓝的;唱到“花儿都开了”,屏幕上慢慢开花;唱到“杨柳树枝对着我们微微笑”时屏幕上出现一一棵柳树面带微笑;唱到“蝴蝶姑娘飞来了,蜜蜂嗡嗡叫,”时屏幕左下方出现几只蝴蝶和嗡嗡叫的蜜蜂,最后小白兔一跳一跳出来。这样,幼儿一边看画面,一边就很容易回忆起歌词,进而随音乐跟唱。这样有效地激发了幼儿用动作来表现音乐作品的灵感。正是由于多媒体教学有着强烈的形象性、生动性,使幼儿能进入自觉的学习状态,并爱动脑筋,积极回答问题,甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来,这种效果往往是其他教学手段所不能达到的。

三、用多媒体为音乐游戏进行铺垫

音乐游戏,顾名思义,就是让幼儿伴随音乐进行游戏,它的灵魂是音乐,目的是发展儿童的能力。音乐游戏由玩法和规则构成,教师较难把握教与学的度,容易留下教的痕迹而影响幼儿游戏的自由度。另外,音乐游戏的特性决定幼儿在游戏中容易出现过度兴奋,产生冲突等现象,运用多媒体进行铺垫能将幼儿的情绪保持在适度舒适的兴奋状态,例如:音乐游戏《春天天气真好》,我们在教学的过程中,播放了《春天天气真好》的课件,幼儿们一看见像动画片的课件,一下子就激动得不得了,注意力马上就有了很大的集中,在播放的过程中,通过荧屏呈现给幼儿音乐的情节背景:太阳公公出来了,花儿向小朋友们点头微笑,活灵活现的小蜜蜂和小蝴蝶拍着翅膀在花园里飞来飞去,小白兔一蹦一跳的样子令小朋友个个睁大眼睛,随后就马上跟着电脑里的小动物跳了起来,特别是小兔一跳又一跳的动作,小朋友最喜欢了,模仿起来也最像样。这样,幼儿一边看画面,一边就记动作,进而随音乐游戏,有效地激发了幼儿用动作来表现音乐作品的灵感。因此音乐游戏一结束,大多数幼儿都能学会了。

四、用多媒体为律动进行铺垫

律动是在音乐伴奏下,根据音乐的性质、节拍、速度、力度等,有规律地、反复地做某一个动作或一组动作。它对幼儿身心的健康、情操的陶冶和智力的开发,都有着重要的作用,为学习音乐舞蹈奠定了基础。我们利用多媒体调动幼儿对音乐律动的主动性,收到了良好的效果,在律动《蝴蝶飞》活动中,我们利用多媒体做铺垫,展示蝴蝶在花丛中翩翩起舞的一幅春景图,里面的蝴蝶飞舞着五彩的翅膀,在花丛里飞来飞去,非常鲜艳、美丽。首先我们引导幼儿观察蝴蝶是怎样飞舞的,让幼儿学做动作,随后我们又利用录音机播放了《蝴蝶飞》的音乐,让幼儿闭上眼睛感知音乐的流畅美、韵律美。在幼儿欣赏完毕之后,我们让幼儿说说自己的感受,里面讲述了一个关于蝴蝶的什么故事。幼儿众说纷纭,“蝴蝶在表演舞蹈给花儿看”,“蝴蝶和花儿在交谈”,“花儿和蝴蝶在交朋友”……于是我们请一些幼儿表演蝴蝶的动作,另外一些表演花儿的动作,生动美丽的画面加上音乐的熏陶,触发了幼儿丰富的想象,在他们的表演中,有的蝴蝶围着花儿转圈;有的停在花瓣上似与花儿窃窃私语;有的则与花儿倾心交流、点头示意……整个场面如同百花争艳,百蝶比舞。优美的舞姿伴着悠扬的旋律,幼儿们陶醉其中,都不想停留下来,是动听的音乐激发了幼儿的灵感,是美丽的画面引起了幼儿的联想。只有这样,幼儿们才会感到亲切,易学、易掌握。有了成功感,他们以后进行活动时,就会情绪欢快,学习积极性高,兴趣浓厚。

总之,多媒体技术在幼儿园音乐教学中的铺垫优势和效果是显而易见的。合理运用多媒体进行音乐教学,既能打破时间和空间的限制,又能为幼儿学习音乐找到捷径,增强课堂艺术感染力,寓教于乐。但是教师在运用多媒体为音乐教学进行铺垫时,必须注意适时、适量、适度的原则,并要根据教学的实际需要,结合其他教学媒体,使之优势互补,充分发挥教学媒体的整体功能,以达到音乐教学活动过程的最优化。

参考文献:

1.《学前教育研究》,学前教育研究杂志社

2.《幼儿园指导纲要》

3.章淑慧,《影响儿童音乐能力形成的因素研究》

第五篇：“铺垫渗透法”教学举隅——《夕阳真美》教学设计

“铺垫渗透法”教学举隅——《夕阳真

美》教学设计

作者：佚名

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点击数：12 “铺垫渗透法”教学举隅——《夕阳真美》教学设计 “铺垫渗透法”教学举隅——《夕阳真美》教学设计八都中心小学吕金明《夕阳真美》是苏教版第三册的第八单元的一篇文，这篇文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，形象的插图，优美的词句，给人以“诗中有画，画中有诗”的美感。然而，学生在领略文与画的同时，只会感受到文中小作者与爷爷奶奶所看到的夕阳之美与心中的愉悦，并不能体会到爷爷奶奶就正如这眼前夕阳一样，是无限美好的。因此，教师为学生理解文内涵作一些铺垫与渗透是非常有必要的。

一、前谈话埋伏笔学生在日常生活中，经常看到夕阳西下，满天彩霞之美景，但并不一定能明确地知道：那就是夕阳。针对这种情况，我设计了一段新授前的谈话，为理解下文铺垫。教师用多媒体出示一些日常风景图，有的是拍摄的朝阳美景，有的则是夕阳美景。师：小朋友，老师给大家带来的景色美吗？生：很美。师：老师要考考聪明的小朋友，你们发现图片有区别吗？生：有的是太阳刚升起来的景色。生：有的是太阳快落山时的景色。师：对呀，小朋友们都是很聪明的，一下子就看出来了。那我们给早晨刚升起来的太阳取个名字，叫做“朝阳”。（师随手板书：朝阳）（学生在教师的领读下读正确“朝阳”这个词语）师：傍晚快要落山回家的太阳就叫“夕阳”。（师随手板书：夕阳）（学生在教师的领读下读正确“夕阳”这个词语。）师：今天老师要带小朋友们一起去欣赏夕阳西下的美丽景色，小朋友们，准备好了吗？我们出发啦！[设计意图]：此次谈话有三个目的：一是让学生在谈话中了解今天要学的文内容是与夕阳有关的，明确了学习目的；二是能让全体学生知道事物的不同意义，从而理解朝阳与夕阳的不同含义；三是引起学生学习新的兴趣，激发他们学习的积极性，也为下文理解文中心而埋下伏笔。

二、深化中心巧引导文二至五自然段描写了夕阳西下时云朵色彩的变化及霞光的灿烂，以及爷爷对夕阳发出的由衷的赞美，从而让学生在欣赏美的同时，激发对大自然美好风光的赞美。然而，文另含有一层较为深刻的内涵，教师不加以点拔，对低年级学生来说是很难体会到的。所以，教师在总结文时，与开篇谈话得呼应起来，引导学生更深刻地认识文的中心。师：学到这里，小朋友心中最想说的话是什么呢？生：夕阳太美了！生：夕阳真好看！生：夕阳真美！师：是呀，让我们一起说。生齐：夕阳真美。师：如果把我们在座的小朋友与文中的“我”看作是早晨刚出来的朝阳。生：那爷爷奶奶就好像是傍晚快落山的夕阳。师：朝阳预示着新的一天到来，是祖国未来的希望。生：那夕阳预示着又一天的结束。生：爷爷奶奶已经为国家，为社会，为我们家操心了一辈子。生：他们该享福了。生：对，他们该安享晚年了。生：我一定要孝顺他们。生：我也是，一定让他们过一个安乐祥和的晚年。师：有了小朋友们的一片孝心，爷爷奶奶的晚年一定会像这夕阳一样，很红很红，很美很美！师播放《夕阳红》的歌曲，让一节在优美的旋律中结束。[设计意图]：这样的铺垫与渗透的有机结合，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，而是做到了既源于教材又高于教材，既深入教材又跳出教材，让学生对文的思想内容又有了更加深刻的认识。这种“顺手牵羊”的功夫，虽属“雕虫小技”，但对学业生认识能力的提高，却不容忽视。

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