广东省深圳市海滨中学2013年初中科学教学论文 运用教学案教学反思

第一篇：广东省深圳市海滨中学2013年初中科学教学论文 运用教学案教学反思

运用教学案教学反思

摘要：教学案是符合新课标精神的一种教学模式，本文论述了教学案在实际教学过程中的用效性和运用过程中出现的偏差

关键词：教学案；教学；反思

新课程标准要求：现代的教学模式是以学生为主体，以能力培养为核心，以过程为线索，以发现问题，解决问题为形式，是学生主动获取知识，认识和解决问题的重要实践活动，在教学中教师只有找准自己的角色定位，才能全而提高教学的质量。教师把传统的教案改革为符合时代要求的“教学案”，正符合这一教学需要。

“教学案”是教师的“教案”同时也是学生的“学案”。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而“讲学稿”的着眼点和侧重点在于开启学生的智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”、“学会”，后者强调“拿来”“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的日标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方而，有着本质的区别。真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。

一、实际运用的有效性

1.1 克服备课过程中的形式主义，消除教师的无效劳动

“教学案”是师生共用的，是教案、学案、作业、测试和复习资料合二为一的文稿。教学案需要精心设计，目的在指导学生如何学会学习，重点在必须使用，无需废话和套话。

1.2 有效地落实课前预习，实现课堂教学的有的放矢

传统的课前预习，内容是以老师的口头指示为主，形式是看书，课前心中无数。绝大多数学生不愿也无法养成良好的预习习惯，一般不容易养成自觉学习的习惯，更不能学会学习。

“教学案”所设计的诸如“温故知新”、“课前预习”等，以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和

教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题作好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。完全克服了传统预习的无形化、可有可无、难以掌控的弊端，“教学案”则是课前预习具体化、问题化、任务化，具有可操作性，不但可以落实预习的具体化和可检查和可控制，更重要的是以此为载体，把学生的发展，融人了具体的教学环节，时间久了养成自觉预习习惯，形成自主学习的能力，达到学会学习。

1.3 实现课堂教学方法及师生角色的转变

长期形成的“死读书，读死书”的教学方法，还根深蒂固的影响着我们的教学方式和方法。客观地说，此种方法目前仍在我们基础教育的学校课堂上占据着统治地位。以教师为主体，被动式、注人式、讲授式的“满堂灌”，以学生为客体，被动地、无条件地成为知识容器的教学方。这种教法已严重影响到了新课程改革的健康实施。

“教学案”教学模式，有效的解决了传统课堂教学中的一系列弊端。关注学生学习差异，关注学生学习的心理感受，在整体感知、合作探究两方面精心设计问题，为学生研讨交流、深人探讨搭建平台。

1.4 实现学生作业的主动性，调动学生学习积极性

作业是学生掌握和巩固知识的第一实践应用过程，是教学过程中最重要的环节。传统教法总是把大量的作业留到课外，学生任务重，心理压力大，处于被动学习，完不成者靠抄袭他人来解决，长此以往，厌学心理产生，直接影响我国人口素质的提高。

“教学案”作为学案，它的内涵就是在课堂上在老师的指导下，靠老师引导、师生互动、生生互助、身体力行等学习方法，借助现代化教学手段，进行各种类型“作业”的训练，并且当堂完成，避免了学生课外作业独立无援的状况。同时，学生利用没有作业的课外活动，舒展孩子玩的天性，发展自己的爱好和特长，促进学生身心全面健康发展，有效克服传统作业方式的诸多弊端。

二、实际运用中存在的问题 2.1 编制不科学性

1.提前备课环节不到位，致使在未吃透教材的情况下，就编写了教学案，这样，影响

了教学目标、重难点、质疑点、教法学法设计的科学性，也难以保证训练设计的针对性和有效性。

2.省略了集体研讨环节，使集体备课流于形式。主备教师先行备课，完成教学案初稿后，有的备课组对初稿的讨论修改只是走过场，把初稿复印后，发给组员人手一份，其他组员未能对初稿作深入探讨和反复修改，不提出任何修改意见，而是图省事，直接照搬该老师的教学案，结果有的集体备课变成“一人备，共同用”、“分工备，齐偷懒”的局面。这样的教学案因无法凝聚集体的智慧，难免会有一些疏漏之处。

3.交流“教学反思”不到位。施行教学案后，有的教师不能很好地记录课堂上学生情况的第一手资料，更谈不上反思了。不着边际地写上儿句“教学反思”，只为了应付检查。这样，“教学反思”难以作为再生资源用来调整教学案的设计，使之更切合学习实际，教学案的质量就难以得到进一步的提高。

4.重视新授课教学案的设计，而轻视复习课教学案的编写。教师大多能认真设计每节新课的教学案，做到精选精编。但复习课的教学案往往变成了单一的复习讲义，只注重知识点的归纳和题目的训练，没有很好体现对学生复习方法的指导和知识点的查漏补缺，不能根据学生对某知识的掌握情况来设计教学案，体现复习课“教学案”的特色，这种缺乏针对的复习常常是重复、低效的。

2.2 运用不得法。

在师生共用“教学案”实施课堂教学过程中，由于没有充分改变传统的教学观念，不能按新课程理念去用好用活“教学案”。具体表现在: 1.不相信学生预习的能力，不注重培养学生良好的预习习惯。使用教学案前，教师应认真指导学生使用“教学案”，向学生明确预习要求，指点预习方法，并在上课前批改“教学案”，以了解学情，再次进行课前备课。但有的教师没有认真落实这一环节，就断言学生不会预习，有时“教学案”也不提前发给学生，课堂上再花时间让学生预习，一些原本能通过学生自学解决的基础题，教师却“不放心”还在逐题给学生分析。这种不问学情的盲目教学何来优质高效的课堂?连教学目标都难以达成，何谈学生自主学习能力的培养呢?

2.不敢放手让学生质疑探究，不注重学生主体地位的落实。有的教师用“教学案”进行课堂教学时，仍按老框框，未能摆脱“满堂灌”的模式，不敢放手让学生质疑探究，不能引导学生积极主动地思考。

有的教师则走向另一极端，讲得过少甚至不讲，干脆把“教学案”等同于讲义，以练代讲，该讲的未讲透，该点拨的未到位，把各种课型都演变为习题课，把“教学案”变成学科知识点和重点习题的汇编，类似于学习辅导用书。

有的教师只是实行形式上的课改，以提问代替质疑，以表层的讨论替代学生的探究，只求表面的热闹、形式的花哨，不注重目标的有效达成和学法的切实指导。学生的主体地位难以落实。如，不要求学生课前在“教学案”上标记疑难问题；课堂上学生的质疑与讨论有时形同虚设，知识结构体系的构建、学习规律的寻找、学习方法的总结等还习惯于由教师包办；讲学稿上，学生记录更多的是学习要点、习题解答，而学习方法、疑难问题的记录则要少得多。

有的教师还未能很好处理课堂预设与生成的关系，只是按教学案既定程序机械地教，不善于捕捉学生思维的“火花”，忽视了课堂上学生知识的有机生成。

第二篇：广东省深圳市海滨中学2013年初中政治教学论文 情景教学在思品课教学中的运用教学反思

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情景教学在思品课

初中思想政治课是中学教育中重要的课程，其主要目的是系统地向学生传授知识的同时，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，教会学生如何做人。随着初中政治课教材的改革，不仅对学生的培养目标、道德要求、法律和价值观念作了调整，符合当前青少年身心发展特点和当今社会所需要的人才培养目标；也对老师的课程理念、知识结构、教学方法提出了更高的要求。如何实现这些课改理念，使思想品德课贴近学生生活实际，为学生所喜欢，并能够真正认识和体验到思想品德课的价值所在？笔者认为情境教学是一种很好的教学手段和载体。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情感色彩、以形象为主体的、生动的学习情境或情景，并通过一定的方式把学生完全带入这个情境之中，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解知识，进而升华学生情感的一种教学方式。情景教学在思品课教学中的运用主要有以下方式：

1.根据教学内容，创设生活情景

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”思想品德课程是一门教育学生如何做人的德育课程，学生品德的发展离不开瑰丽多彩而又善恶并存的现实生活，需要在生活中自觉地去思索、去判断、去选择、去反省、去实践。当我们用这一新课程理念重新审视传统的思想品德课教学时，不难发现，传统的思想品德课堂往往重理论轻实践、重知识轻生活、重灌输轻体验，疏忽了学生所处的现实生活，导致学生思想品德的形成过程很难做到知、情、意、行的统一。那么，怎么克服传统思想品德课教学中的这些偏差呢？

（1）捕捉社会热点，让学生感悟生活情景。教师要根据教材内容和学生特点，在应用课本教材的知识框架的基础上，适当采用样本教材和生活教材，将思想品德课与学生的实际生活紧密结合起来，有目的地把思品书中的知识联系到现实的正在发生的一些相关事件或是学生生活中所熟悉熟知的事物中，激发起学生内心情感，引导学生在交流活动中获得知识，陶冶情操，以达到知、情、意、行最佳统一，例如：通过介绍十一届人大三次会议和政 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 协会议的胜利召开，让学生了解党的方针政策，明白当前的形势，明确自己肩上的责任。通过分析2010年世博会的吉祥物“海宝”和会徽的文化内涵，使学生认识到中国文化博大精深，中华民族爱好和平，勇于创新，激发学生“为中华腾飞努力学习”。

（2）循循善诱，让学生回味生活情景。重视学生在生活中的真实状态，重视在生活中遇到的问题，引入或创设能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的生动具体的场景，使思想品德课真正成为培养学生高尚思想道德品质的课堂，使思品课更加生活化、实际化，让学生在轻松愉快中接受思品教育，并能积极参与到课堂教学中，在生活实践中培养锻炼品质。例如，在学习《我们的朋友遍天下》这个单元课程时，让学生回想自己曾经历过的与同学发生矛盾冲突的事件，然后将真实的情景设计成小品进行表演，并思考：当时的矛盾冲突是怎么发生的？又是怎样解决冲突的？现在我们学了这一课后又该怎样解决？最后，围绕朋友这个主题，开展专题讨论，引导学生学会与朋友相处。

2.针对学生实际，创设活动情景

学生是宝贵的课堂资源，活动是教育的有效载体。在思想品德课的教学中，只有紧密联系学生思想，关注学生生活体验，创设贴近学生实际的思品课堂活动情景，才能有效调动学生学习的兴趣，才能在活动中升华思想、内化品质。

（1）课堂生成，表演情景。在思想品德课的教学中，教师必须走出照本宣科，空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，创设贴近学生生活实际的教学情境，发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣。如在教学“法律保护消费者合法权益”时，可事先让学生排练了一个短剧，通过这个短剧的表演，让学生进一步明确并巩固了这个知识点，并学习到：作为一个消费者，合法权益受到侵害时，该怎么做。在上《男生女生》一课时，教师就可以利用学生的实际情况进行课堂组织教学，如确立“男生女生谁更优秀“的辩题，男生和女生各为正方和反方辩手，让学生你课前广泛收集有说服力的资料。

（2）开展活动，描述情景。教师可以借鉴社会热点、经典材料、故事或学生熟悉 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 的生活事件引发问题，设立若干交流、探究、讨论、感悟、演讲、辩论等活动，打破常规课堂四平八稳的形态，引导学生自主拓展、探究、体验，以此提高认识，养成良好的道德品质。在上《我和父母》这一框时，就播放了从《今日说法》上下载的一个案例《两个中学生姐妹为什么要毒死自己的父母》，然后让学生讨论这个案例：除了两姐妹的过错，她们的父母在教育子女的方式方法上有哪些做的不对的地方，从而引导学生要正确对待父母的爱。

3.运用现代手段，创设声视情景

现今科学技术迅猛发展，正在对人类的工作方式带来巨大变革，特别是多媒体技术的迅速兴趣，给课堂教育教学产生了积极效应，因为多媒体技术把语音、图像和视听技术集成在一起，具有直观性、交互性和动态性，能够多视角、立体化建构教学环境，全方位调动学生的情绪、注意力和兴趣，大提高了学生学习的积极性和主动性。

（1）通过视频，展现情境。教师要设计优秀的多媒体课件，利用网络丰富课堂和书本的内涵，利用高科技让思品课变得生动。在课堂上采用了多种教学方法，如：结合教学内容相关视频和歌曲；在讲授《加强民族和睦团结》时，播放歌曲《爱我中华》，在欣赏音乐中，学生的神经进入了兴奋状态，又及时地展现中央提出西部大开发战略的录相片断，使学生认识到民族和睦团结的重要性及促进民族和睦团结的有效途经。如在上《认识新伙伴》时，播放歌曲《朋友》及视频《怎样交友》。在上《融入新集体》时，播放歌曲《众人划浆开大船》和视频《一滴水珠的故事》。

（2）播放音乐，渲染情境。音乐不以说教方式来传播，更多的是通过熏陶及感染的途径，潜移默化地来影响人的心灵，使更多地得到美的滋润。因此，教师要发掘教材内容，充分运用音乐形式，引导学生学习。通过这些歌曲和视频，拓展课堂教学，让学生更直观、更全面、更系统地接受知识，引导学生得出结论，从而达到教学目的，进一步增强思想品德课的吸引力、感染力和说服力。

第三篇：广东省深圳市海滨中学2013年初中政治教学论文 浅论政治课课堂互动艺术教学反思

浅论政治课课堂互动艺术

海滨中学“1251”课堂模式已经开展了一段时间，本人在实施过程中，感受最深的是课堂互动环节。我们经常可以看到这样的课堂情景：老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡；或者老师在台上声嘶力竭地问：是不是？对不对啊？下面学生要么毫无声息，要么有气无力的回答-----是——对——。当我看到这样的课堂，总是替这些老师着急，难道你真的一点也不懂什么是课堂互动吗？

如何让政治课堂真正互动起来？如何让政治课堂充满笑声和掌声？我认为一个政治教师必须真正走进学生们中间去，去了解学生们所思所想。走进学生的心灵，了解学生的实际，引起学生的共鸣，这样才是真正的课堂互动。

首先，我们的教学内容必须符合学生的实际。当然，我们目前的政治教材还带有强烈的政策性，许多内容成年人都未必懂，而我们必须教给学生。作为教师没有选择教材的权利，是教师的悲哀，却是无法改变的事实。那么，我们能做的就是如何巧妙的处理教材，用你的头脑，你的思考，去把那些理论繁杂，说教气氛浓厚的内容做一个手术，使她能贴近学生思想的实际。去芜存精，化繁为简。

其次，注意语言艺术。新课程标准明确提出：“„„改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度„„”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨；是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课；是现代的课堂。也要求教师：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。所以一个教师的语言直接影响着课堂学生的求知。你的语言是否幽默，是否具有趣味性，你的语言是否带有煽动性，激发学生参与课堂的积极性。要做到这一点，不妨走进学生们中间去，听听他们的语言，他们是如何在讨论的，甚至争论，他们是怎么开玩笑的，当你在课堂上装作不经意的说了一句孩子们的用语，他们可能会惊奇，可能会爆发出大笑，一切课堂的热烈气氛都可能出现。你的课堂教学已经离成功不远。

再次，注意材料的选择。我们都知道，创设问题情景，是课堂互动的前提之一。创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。我们经常能根据教材知识点提出问题，但往往不能达到最佳的效果。原因何在？就是这些问题不是学生最感兴趣的，或者离学生们的实际太远，无法引起他们的共鸣，自然就无法让学生投入。要改变这一状况，必须到学生中去，去了解他们的世界，了解他们的所思所想。你所设计的问题须与学生现有的认知规律相呼应。要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望。

然后还要了解学生的学习心理。学生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，是动态思维、贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。基于这一点，我们就要把课堂时间还给学生，让学生去说，去讨论，甚至把你教师的位子与学生互换。让学生去做一下先生，不要担心教学内容无法完成，这样的教学效果可能比你讲了几个小时都好。同时教师也要容忍学生离经叛道的语言，去寻找它合理的另一面。有时候不妨装傻。

最后，我们经常讲师生情感是互动的大前提。那么要做到这一点，到学生中去，让自己成为他们的一分子。还用担心师生感情吗？

所以，到学生中去，去和他们交谈，去倾听，去发现。然而你将得到学生中来的许多有助于你搞好课堂互动教学的东西。走进学生的心灵，激发学生参与，引起学生共鸣，对你将不是一件难事。

第四篇：运用导学案教学反思

运用导学案教学的实践与反思

宜春五中王隆裕

【内容摘要】为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。促进教师专业化成长以及积极打造“自主、互助学习型”型课堂生态的远景，构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行，实行“导学案”教学，提高课堂效率。

【关键词】初中语文 ；导学案；运用 ； 反思

为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。学校2010年9月成立了课堂教学改进研究领导小组，校长胡其生率先垂范，以自己的行动影响和带动教师；挤出经费，派多名教师先后到宁达、杜郎口学习先进经验，回来后先临摹、再创新。积极上研究课、观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式。我们初初中部作为开路先锋，首先实行“导学案”教学，为真正实现“高效课堂”做最初的尝试。

一、转变观念，构建高效课堂

所谓“万事开头难”，在实行“学案导学”之初，所有的领导老师都只能一路摸索前行。通过吸收宁达、杜郎口中学成功经验并结合我校实际，教学领导制订了符合我们学生学情的“构建高效课堂实施计划”，并将学案的设计分为学习目标、预习导学、展示交流、反思测评、巩固拓展五部分，同时结合“堂堂清，日日清，周周清”的思想，为我们实施导学案教学提供具体的理论服务。

在新理念的指导下，“导学案教学”便在我们学校有声有色的开展起来。而在学案使用过程中，多位教师由学校组织到宁达、杜郎口、杨思中学学习，并将自己的收获以导学案教学的方式全部展示给我们，使我们对学案教学有了进一步的认识。而我们语文组在学习之后，为切实提高课堂效率，根据语文学科特点，将我们的改革重点确定为：紧抓课堂，向45分钟要效率。

课堂教学是关系教学改革成败的关键，在语文课上实施学案教学，我们的原则是：以培养学生良好学习习惯、促使课堂高效为目标，重点改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，引导学生主动参与课堂

教学活动，营造师生、生生互动的开放性课堂，充分利用45分钟，消化所学新知识，在做到“堂堂清”的同时基本完成“天天清”任务。我们的具体做法是：

1、搞好集体备课，形成高质量导学案。

（1）学案编写：每周设一固定教研时间，组内两位成员轮流主备导学案并形成初稿，集体备课时两人本着“统一教学目标、统一重难点、统一教学过程、统一检测题”的原则，共同探讨，相互补充，形成定稿，在教学中同步应用。

（2）学案设计：根据语文学科特点，在设计过程中主要从两个部分来提高教学效率，一是精彩导入提高兴趣。

兴趣是一剂良药，足以医好学生的厌学之症。而在课堂教学中，教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，创设和谐的教学情境，有效提高课堂效率，有着十分重要的意义。对于“如何做到成功地导入”，我们在语文教学中的一些体会就是：

1、课件导学：一堂课的开场白很重要，有经验的教师往往用个性化的语言导入，相机引入课件。用多媒体等丰富多彩的形式，可以创造与学习相关的教学情境，以此来激发学生学习的兴趣，这对于活泼好动的初中学生更为适宜。

2、提问导入：学生在上课的注意力往往受到无关刺激的干扰，造成注意力分散，其注意力维持时间也不持久。教师如运用精彩的导入，有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来。老师在导入的时候可以设计几个与教学有关的问题，学生能明确这一节课的学习目标，逐渐的使学习需要转化为学习动机，并且能有意识的控制和调节自己的注意力和学习。如教学《看云识天气》时，可以这样导入：天气与我们人类的生活是息息相关的，其中云就可以帮我们识别天气的变化，那么云是怎样帮我们识别天气的变化的呢？这样问题一提出来，自然而然的，学生在转移注意力的同时也注意到了老师提的问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。

3、联系实际导入：写作的素材往往来源于生活，所以我们在阅读文章时，我们是可以联系我们的生活来理解文章的意思。作为一名中学生，他们肯定也有不少的生活经历，所以作为一名教者我们应该

注意到这一点，在课文的导入过程中，如果我们能够善于抓住这一点，我们就可以一下子调动起学生的学习积极性。如《童趣》这篇课文，这是学生上到初中以后学习的第一篇文言文，这无疑对学生来说，是比较难理解的，但只要我们注意到，这篇文章其实讲的只是作者小时候观察一些小动物，通过作者的想像和联系，得到了很多有趣的体验。而这些体验，学生在小的时候也许就有过或者说有相似的，我们不妨可以让学生先来讲一讲他们童年发生的一些有趣的事情，我们也可以适当的提示学生有没有看过蚂蚁搬家、有没有抓过癞虾蟆．．．．．．这样学生的积极性可就浓了，教者就可以接着往下引导，有一位作家也像你们一样，在他小的时候也做过这样的事情，那我们一起来看看他是怎么样把这些经历写成文章的。这样哪怕课文是文言文都好，学生都会乐于去学的。

4、作者简介导入：中学课本里，有一部分的课文是一些有名的作家的作品，对于这类的课文，我们可以通过对作者的简介来对课文进行导入。如学习《生命生命》这篇课文时，我们可以先向学生介绍一下这篇文章的作者杏林子，这位女作家12岁的时候就染上了类风湿关节炎，后来病情还恶化了，可是她并没有放弃自己，还是忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。像这样的一位作家，她对生命肯定有异与我们的，通过对作者做了这样的介绍，学生就不难理解作者为什么能如此强烈地呼喊出“生命，生命”了。又比如说，在学习居里夫人写的《我的信念》这篇课文时，我们也可以运用这种方法来对课文进行导入。运用这种方法来导入，往往可以帮助学生更好的理解课文，了解课文的内容。

5、审题解题导入：有些课文的标题就可以帮助我们了解课文的内容，这些课文我们不妨先让学生自己去提出问题，然后让学生对于自己提出的问题，让他们先通过自己看课文，看看课文里有没有他们提出来的问题的答案。如我在教《山中访友》这篇课文时，我首先就对学生说，你们看到这个题目，你们会提出什么问题呢？大部分的学生都提出了这样一个问题：作者到山中访问什么朋友呢？看到学生有了这个问题以后，我就让学生先不要看课文，先想想如果你是作者，你会写你到山中访问什么朋友呢？然后才让学生去看课文，看看作者和你们想的一不一样，这样学生很快的就进入到课文中去了，对课文的内容也更容易把握了。

6、以情导入：古人云：感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，让学生产生共鸣，从而产生学习动机。如教学《散步》这篇课文时，我们可以这样来导入：一家人散步是很平常的事情，然而这平常的小事，却能体现出一家人的浓浓亲情，今天就让我们一起来学习这篇课文《散步》，看看课文里给我们讲述了一个怎样动人的故事，这样以情入情，学生的情感也得到了熏陶，学习的效果，也就不言而喻了。

8、比较分析法导入：比起以往的教材，现在的教材更注重了培养学生的比较阅读能力，教学中可以运用比较分析法导入，这样就可以做到以旧引新或温故知新，也借此促进学生知识系统化，加强知识之间的联系。如学习郭沫若先生的诗《静夜》时，我们可由唐代诗人李白的《静夜思》导入，因为二者有相似性：都是表达了作者对家乡、对亲人的思念之情。

7、故事导入：可以说很多的童话故事和神话故事都是陪伴着我们成长的，像《白雪公主》、《丑小鸭》、《宝莲灯》．．．．．．这些都是家喻户晓的故事，而在我们初中的教材当中也有很多这种类型的文章，如《皇帝的新装》、《女娲造人》．．．．．．我们在讲这些课文的时候，我们就可以让学生先来讲讲他们所知道的童话故事和神话故事，因为学生能够讲出来的，绝大部份都是他们所喜欢的，这样他们的兴趣一下子就来了，这样讲起课文来就更轻松、更容易了。

二是引导学生“在做中学”。

心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此 ,语文作为一门基础科学，在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手写”、“动口说”、“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发现和解决问题。例如 ,在教授《孔乙己》时，学生产生了很多阅读障碍，我针对实际提炼出了两个问题：①为何说“孔乙己是站着喝酒穿长衫的唯一的人”？②你是如何理解“孔乙己是这样使人快乐，但没有他，别人也便这么过”这句话的？第一问使学生意识到孔乙己既生活窘迫又竭力维护读书人体面的尴尬处境，而且这两点在下文多次照应、点染，在孔乙己出场伊始就勾勒出他的个性轮廓；后一问让学生明了孔乙己是一个可笑可悲的失意人，一个受人嘲讽、可有可无的多余人。这两个

问题都是结合具体的语言环境得以落实，都提纲挈领足以使我们更深切地理解孔乙己的悲剧命运。这样提问，既能牵一发而动全身，使学生对课文内容有了完整的认识，又能培养他们的探索精神，提高他们解决问题的能力。这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。

2、“先学后教，当堂训练”。

在课堂教学中，要有效提高课堂效率，就要充分发挥学生的自主性，洋思中学的成功经验告诉我们，在课堂上要尽量做到三不讲即学生会的不讲，不是重点的不讲，过于难的不讲。到底哪些知识学生可以自主学会，哪些知识需要老师指导呢？针对这一问题，我们结合导学案设计，把新授内容分为两部分——根据自学提纲自主学习、小组合作学习，困难问题精讲点拨。首先，老师通过精彩导入创设生动活泼的问题情境，激发学生的学习欲望。问题情境的提出要有针对性，要有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。然后结合老师设计的自学提纲，认真阅读课文找出自己能解决的和不能解决的问题，在学习小组内进行集中讨论、分析解决问题，使学生的认识得到逐步提高。学生自主学习完成后不能解决的问题反馈上来，老师在就这些问题进行精讲点拨。在老师点拨过程中要充分启发引导学生通过讨论来解决存在的疑难点，对同一问题认识有争议时，可以让学生各自阐述自己的观点，然后由大家评判比较，从中选出最优的答案。这样通过比较分析来培养学生分析问题、解决问题的能力。问题解决后及时的进行基础训练，以检测学生理解掌握的情况，对于检测中暴露出的问题再进行及时更正，以努力确保每节课都能做到“堂堂清”。

二、存在的问题及困惑

“构建高效课堂”及“导学案教学”在我校实行已有将近一年多的时间，可以说在一定程度上已经初见成效，但在学案的使用过程中，我们仍有许多困惑及无法解决的问题存在。如，实行“学案教学”与学生的管理存在一定的矛盾。因为本校学生的学情是：不同的学生知识水平及认知能力相差较大，如果统一实行一个导学案，必将“顾此失彼”，如果设计层次偏低，能力较强者就容易产生厌烦情绪；如果设计层次偏高，能力较差者就容易厌学、弃学，最终造成课堂教学无法统一进行，统一管理。针对这一情况，我们也尝试了分组教学，但运用起来并不是很理想，不能完全按照预期设想有序进行，甚至会占用较长时间，导致课堂训练无法当堂完成，也就不能真正做到“堂堂清”。另外，我们认为对于语文这门基础学科来说，如果有足够的条件可以在教学过程中适当加入朗读竞赛、课本剧表演、辩论赛、多媒体，会使教学设计变得更加精彩，同时也可以有效激发学生兴趣，为构建高效课堂做出积极的贡献。

所以在以后的教学工作中，还希望得到各位领导老师的指导与帮助，以促使我们语文教学向达成“构建高效课堂”这一目标快速行进。

【参考文献】

（1）宜春五中“二惟四步三查”高效课堂模式解读

（2）“学案导学式”教学探究∕孙晓红.《信息技术教育》，2007年第7期。

（3）浅谈“学案导学——自主学习”教学模式的实施∕张秀芬.《新课程（教育学术）》，2010年第2期。

（4）学案导学教学模式的实践与思考∕周业虹.《化学教学》，2009年第11期。

第五篇：初中科学教学反思

初中科学教学反思

史肖兰

在平时的教学中，经常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关知识，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等，初中科学教学反思。有时勉强应用某一知识，但并不了解应用这些知识的根据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。

这就要求教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思考的，用语言表达出来，使学生了解教师解题过程中是怎样思考的。如：思考什么？思考的方向对不对？如果不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把教师内隐的思维过程展示在学生面前。有利于学生解题思维能力的培养。

另外教师在平时的教学中时刻记住培养学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯，教学反思《初中科学教学反思》。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理科学问题的能力等。