第一篇：《多一些_少一些_多得多_少得多》教学设计
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学设计
教学目标：
1、结合具体的情境让学生理解“多一些，少一些，多得多，少得多”等词语的含义，能够用这些量间的关系，根据已知量来求出另一个量。
2、培养学生数感及估计意识和解决问题的能力。
3、通过操作活动，使学生感受数学与生活的密切联系，加强应用数学的意识和能力。
教学重点：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”等词语的含义并能运用词语表达。
教学难点：懂得“多一些，少一些，多得多，少得多”词语的差别。教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
情景一：春天来了（课件展示）
师：温暖的春天又来到了，草也绿了，花也开了，燕子也飞回来了。森林王国的小动物们可高兴了，小猴、小猫、小熊，小兔也想和我们小朋友一起玩耍，一起游戏，还要一起学习数学知识呢？小朋友们高不高兴呢？
师：今天，老师还带来了一些智慧星，专门发给那些纪律最好，回答问题最积极的学生，比一比，看一看，谁得智慧星最多呢？下面请看 老师给大家带来的智慧星。
二、因势利导，合作探究 师：同学们好，请看大屏幕。
1、多一些，少一些
情境二：谁准备的智慧星多（课件展示）
（1）老师让小猫准备了38个智慧星，让小猴准备了34个智慧星。谁能用以前得知识来解决呢？
（2）谁准备得多呢？谁能用一句话来说说呢？
（多指几名学生回答）（慢慢引导）（3）（启发）还可以怎样说呢？（4）师板书：多一些，少一些）
2、多得多，少得多
（1）听了小猫和小猴的谈话，小狗不乐意了，它也拿出了自己准备的智慧星，请看屏幕。观察图，小狗有多少个？小猫有多少个？谁多谁少呢？
（2）谁能用一句话来说说呢？（3）还可以怎样说呢？
（4）师板书：多得多，少得多）
3、比较归纳
刚才，大家用“多一些，少一些，多得多，少得多”说了许多话。你认为什么情况下是“多一些，少一些”，什么情况下是“多得多，少得多”？
三、应用知识，巩固提高
听说小朋友们学得不错，小动物们也给大家带来了一些有趣的智慧题，看谁能得到智慧星。
1、出示情境三：走进果园（课件出示）
2、课件展示情境四：拍皮球比赛。
（1）学生独立思考，（2）全班交流。
3、情境五：清点人数（课件展示）
4、情境六：森林商店（课件展示）
5、情境七：智力大比拼（课件展示）
四、师生互动，深化认识
情境八：谁是我的好朋友（课件展示）
师：你能拿一个数和45比一比，用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。
（师生活动，小组合作）
五、总结归纳，拓展思维
师：小动物们今天玩得可高兴了，它们在玩耍的过程中学到了许多知识。小朋友，通过本节课的学习，你学到了什么？
师：你还有什么想法吗？ 情境九：我是小小调查员
师：调查生活中的一些数量，用“多一些，少一些，多得多，少得多”说一句话。
例如：蜈蚣得脚大约有50只，小鸡得脚有2只，蜈蚣的脚比小鸡的脚多得多，小鸡的脚比蜈蚣的脚少得多。
师：下节课，我们来比一比谁调查的最多，谁说得最好。
第二篇：多一些、少一些、多得多、少得多教学设计[范文模版]
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学设计
一、教学内容：
苏教版义务教育课程标准实验教科书第二册39页、40页。
二、教材分析：
教材首先通过小猴和小猫折星星的活动，使学生在具体的情境中感知100以内的数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数之间的大小关系，然后通过做一做，加深对这些概念的理解。教材在编排上，把解决什么问题、怎样解决问题，更多地放给了教师和学生。
三、教学目标：
1、结合具体的教学情境，让学生感知“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语的含义，体会“多一些、多得多”，“少一些、少得多”词语含义上的细微差别。
2、在具体的情境中，经历用所学数学语言描述两数关系的过程，进一步培养学生的数感。
3、渗透辩证唯物主义教育：事物的多少总是相对的。
四、教学重、难点：
重点：理解“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语的含义并能运用词语表述。
难点：弄清“多一些、多得多”，“少一些、少得多”词语间的差别。
教学过程
五、教学过程
（一）教学例题
1、六一儿童节快到了，小动物们正忙着做星星来打扮它们的教室呢，你们想去看一看吗？（出示例题图）你知道3个小动物分别做了多少个吗？（小猫做了38个，小猴做了34个，小狗做了10个）
2、谈话：看来他们做的都不一样多，首先，我们来比小猫和小猴做的星星，你能比一比吗？（小猫做的比小猴多一点）你知道多一些是什么意思吗？ 刚才我们说的多一点在数学上就用多一些来表示——板书
3、出示小猫的话后，谁还能像小猫这样说一说？
4、小猫做的比小猴多一些反过来比，就是小猴做的比小猫——少一些（板书），你们还能像刚才完整的说一说吗？ 同桌说再汇报。
5、刚才比了小猫做的和小猴做的，还可以怎么比？
同学们说的真热烈，那我们先把小猫做的和小狗比，你们觉得小猫做的还是比小狗多一些吗？（不是）那应该是什么，怎么说？
多很多我们就叫做——多得多（板书）你知道小猫做的和小狗比应该怎么说了吗？ 小狗做的和小猫怎么比？（少得多）
6、那可以把哪两个动物做的在一起比？ 同桌说一说。
7、这三个数比，都是多，为什么小猫比小猴多一些，而小猫比小狗 多得多呢？
小结：多了几个所以是多一些 多得多一些是多得多。
（二）巩固练习
1、想想做做第1题，小动物们用星星把教室打扮得漂漂亮亮。它们还准备用金鱼来布置教室，看看，你知道了什么？左边的鱼有——25条，中间的鱼有8条，右边的鱼有11条。（强调方位词）
比一比，你能用“多一些、少一些、多得多、少得多 ”说几句话吗？ 看谁能把说有的比法都说出来，请你们在小组里说一说(分小组汇报 组内完整 他组补充）
2、想想做做第2题。
(1)小猫、小猴和小狗在教室里忙活着，小熊和小兔也没闲着，他们和小朋友们正在果园里为儿童节准备食物呢，你们想去果园看看吗？（出示图片）能把知道的读一读吗？（小熊说“苹果有40个。”小猫说：“梨的个数比苹果少得多？”）这可让小熊犯难了，你们能帮帮它，猜猜梨可能是多少个吗？把书本翻到33页，在可能答案下画“√”
你是怎么选的（18个）为什么你们不选其他两个，请同桌之间说一说，说好了指名说。
(2)小芳和小明在果园里不仅准备了食物、增长了知识还锻炼了身体，瞧，他们正在空地上拍皮球呢？（出示图片）
你知道他们在说什么吗？（小芳说 我拍了50下，小明说 我拍的比你少一些）如果你是小芳，你准备猜小明可能拍了多少下？ 在书上画“√”。
指名回答，并问 为什么这么选？
3、做“想想做做”第4题
在果园里既摘了果子、长了知识，还锻炼了身体，你们想到果园里做客吗？ 花城小学一（5）班小朋友们，马上要去果园春游呢？ 你们看，同学们正在挑到果园坐的汽车呢。请你仔细看看图片，说说能春游汽车都能坐多少人？ 你能当个小小指挥家，给他们出出主意吗？
你选多少，为什么？
4、做“想想做做”第5题
教师出示。说明矮的一堆有20本。请你把右边一堆书和左边的书的高度比一比，请你猜一猜右边的一堆有多少本？(高的一堆本数大约2个矮的那一堆)先分小组讨论，再交流汇报。重点让学生说估计的理由。
（三）总结全课
这节课你学到了什么知识？
第三篇：多一些、少一些、多得多、少得多教学反思
本节课主要是让学生在具体情境中进一步感知100以内数的多少，理解多一些、少一些、多得多、少得多的具体含义，能够用多一些、少一些、多得多、少得多描述两个数之间的大小关系，进一步培养学生的数感，多一些、少一些、多得多、少得多教学反思。为了能够激发学生的兴趣，我将整堂课的教学串连在一些故事情境中，首先我利用教材给出的两个小动物做星星的场景，引导学生先比较两个数的大小，一是复习前一课学的比较数的大小这部分的知识，二也是为今天这节课的学习做一个铺垫。通过两个数的大小比较，学生也能说出谁做的多，然后引导学生说出多的程度，是多一些，让学生完整的说一说。本节课主要也是要让学生会说，锻炼学生的语言表达能力，所以在教学时我也注意多让学生说，争取做到每个学生都有说的机会。例题教完后我没有直接教学试一试，而是出示了另一个情境，让学生再比较一下另外两个相差较大的数，在这先让学生体会一下多得多，少得多的意思然后再教学试一试，这样对学生的理解也有一些帮助，教学反思《多一些、少一些、多得多、少得多教学反思》。在教学完试一试后，就是让学生练习，看看学生掌握的情况。每出示一题我先让学生理解题目的意思，在学生说出答案后，还让学生把其他答案也用今天学过的描述两个数大小关系的词来说一说，一方面锻炼学生的语言表达，另一方面也是对学生对今天这堂课的掌握情况的反馈。看学生是否都理解掌握了，通过练习，发现大部分学生的掌握情况还是可以的，但也有个别学生对那几个词的意思不理解，也不会表述两个数间的大小关系。
本节课还有几个不足之处，一、教学内容较少，不够充实，本节课到最后还多了五分钟，再准备时没有准备充分，本节课教学内容相对少，在准备时应该再充实一些题，拓展一下，在巩固的基础上再加深学生的理解，要充分利用这多出来的时间。在以后的教学中需要注意的。
二、在本课教学结束时，没有做一个总结，如在日常生活中，当我们不仅要比较两个数量的多少，而且要反映数量相差的程度，当两个数量之间相差不大时可以用多一些、少一些来表达，当两个数量之间相差很大时，就可以用多得多、少得多来表达。这样做一个总结的话可以加深学生的士印象。
三、多一些与多得多、少一些与少得多是相对而言的。离开具体情境，不在一定的范围内是很难选用这些词语的。而我在教学时疏忽了这一点，我让学生自己选两个数，用学过的多一些、少一些、多得多、少得多来表达，在教学时就出现了这样的情况，有一学生说了68、86这两个数，因为没有一个具体的情境，这两个数就很难用多一些还是多得多来表达，学生就出现了困惑。所以在以后的教学中，还要多研究教材，努力的上好每一堂课。
第四篇：《多得多、多一些、少得多、少一些》教学设计
《多一些，少一些》教学设计
教学目标：
1、让学生在具体情境中进一步感知100以内数的多少，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述两个数之间的大小关系，进一步培养学生的数感。
2、使学生在活动中感受数学与生活的密切联系，培养估计意识和合情推理能力。
3、培养学生学习数学的兴趣以及与同学合作交流的良好习惯。
教学重点:结合具体情境，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述两个数之间的大小关系，发展学生的数感。
教学难点：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对性，并能用语言准确描述。教学过程：
一、铺垫导入，初步感知
1、出示不同颜色的三杯水，让学生观察，用“（）比（）多得多，（）比（）多一些”说一句话。
2、交流引导；指名说，再让同桌说一说。反过来怎么说？
3、揭示课题：通过刚才的比较活动可以知道：在日常生活中，我们不仅可以用“〉、<、=”来比较两个数的大小，还可以用“多一些，多得多，少一些，少得多”这样的词语来描述他们的相差程度。这节课我们就来 学习“多一些，多得多，少一些，少得多”。
二、自主探究，体验感悟
（一）估一估
1、出示主题图：能很快地估计出红金鱼有多少条吗？你是怎样估计的呢？
2、师：先自己想一想，然后和小组的同学说一说。（学生独立观察，思考，交流。）
3、组织汇报评价：
生1：我是看出来的，大约有40条。生2：5条5条地数，大约60条。生3：10条10条地数，大约50条„„
肯定学生的不同方法，总结估测的一般方法：先数出10条，再估一估鱼缸中大约有几个这样的10条。
4、怎么知道我们估得对不对呢？我们一起来数一数。（先5只5只地数，剩下的几只再一只一只地数，共48条。）说明我们估得很准确。
5、花金鱼和黑金鱼各多少条呢，请先估一估后再数一数。
（二）比一比
1、请你们来比较一下这三种金鱼的多少关系。情景一：学生用数量表达比较出多少关系：48比10多
15比10多
10比48少
10比15少
比较两个数之间的大小除了用大于、小于、等于号来表示外，还可以用语言来描述。情景二：学生用语言描述出多少关系：花金鱼比黑金鱼多。红金鱼比黑金鱼多。
2、教师引导学生比较分析。
师提问：同样是多，他们多得一样吗？然后出示百数图，从中观察与建构，感知两数之间的距离，然后进一步发展学生的数感。(可让两个学生来同时数，一个从10到15，一个从10到48，看看谁数得快）生：花金鱼比黑金鱼多。
师：花金鱼比黑金鱼多很多吗？
生：不是，只多一点，多5条，多一些„„ 师：“多一些”这个词语用得比较好。
板书：多一些。师：红金鱼和黑金鱼呢？”也是只多一点吗？ 生：不是，多很多，多很多很多，多得多„ 师：“多得多”这个词用得很好。
板书：多得多。
师：把这句话完整地说一说。请同桌之间用“多一些，多得多”再次描述一下“花金鱼和黑金鱼红，红金鱼与黑金鱼”的多少关系。师：这句话还可以怎样说？ 生：黑金鱼比花金鱼少一些。师：“少一些”这个词语用得也比较好。
板书：少一些。生：黑金鱼比红金鱼少很多，少得多„„ 师：“少得多”这个词用得很好。
板书：少得多。
3、小结：像花金鱼、黑金鱼两种数量很接近、差不多的，我们可以用“多一些，少一些”来描述他们的相差程度。像红金鱼、黑金鱼的数量相差很多时，比较时我们可以用“多得多，少得多”来描述他们的相差程度。
4、请同桌之间用今天新学的四个词语描述一下这三种金鱼的关系。（同学们说得真好。）
三、联系实际，深化认知。
1、结合教室情景，引入学生与学生、学生与教师之间的比较关系。用今天学习的四个词语来描述师生关系。
⑴ 谁能描述一下老师和学生之间的关系？ ⑵ 谁能用语言来描述男生和女生之间的关系？
2、间休：我们来做一个课间放松游戏——说反话的游戏，好不好？（1）我长得比他高得多。（2）我比他胖一些。（3）我的铅笔比他少得多。（5）我的手比他 大一些。（6）我的衣服比他的便宜得多。（8）我跑得比他快一些。
刚才的课间放松游戏大约用了2分钟，谁知道我们上一节课要多长时间？（生：40分钟）谁能用今天学习的知识把这两个时间比一比？（生：2分钟比40分钟短得多，40分钟比2分钟长得多）
四、巩固提高，拓展内化
1、说一说：完成书上40页的做一做。
2、比一比：刚才，小朋友们学会了用“多一些、多得多、少一些、少得多”来比较两个数的多少。除了比多少，我们还学过比长短、比高矮、比大小等。你能用刚才的说法来比一比老师与班内（一男生或一女生)的高矮吗?
3、选 一选 ：小朋友说得真好!老师一次到商店买文具，售货员阿姨说:“钢笔比圆珠笔贵多啦!铅笔比圆珠笔便宜些。”你知道“贵多啦”是什么意思吗?钢笔16元：（18、14、3、1）
4、猜 一猜：这些问题好像离我们还有些距离，那老师问一个我们现场的问题：你知道老师的年纪吗？
生：大概20岁。师：没有那么年轻，比20岁多一些 生：30岁。师：比30岁多一些 生：40岁。师：比40岁少一些 生：35岁。师：比35岁再少一些。
生：33岁。师：猜对了，看来你们学得还不错。
五、总结回顾，延伸课后。
1、今天小朋友又学到了新本领，在今后比多少时，我们不仅可以用“＞”“＜”或“＝”这些符号来表示，还可以用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述两个数之间的大小。
2、课外可以把所学的知识讲给爸爸、妈妈听。跟他们玩猜数游戏。
3、在100米跑中，小明用了30秒，小红比他慢一些，小林比他快得多。小红和小林各用多少时间，请在下面表格中写上他们的名字。
第五篇：《多一些、少一些、多得多、少得多》教学设计
多一些、少一些、多得多、少得多
太康县高朗乡党村小学 沈刚强
教材分析
本节教材是在学生认识100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排教学的。使学生会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系。例题根据小猫、小猴等做五角星的个数进行教学。
学情分析
学生已经认识100以内的数，并会比较它们的大小关系，在此基础上教学用言语描述两个100以内数的大小关系便可水到渠成。
教学目标
让学生学会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培养学生的数感。
重点、难点及突破方法
重点：会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述两个数量之间的大小关系。
突破方法：通过教学活动，让学生感受数学就在我们身边，与我们的生活密切相连，培养学生的估计意识及合情的判断推理能力。
难点：理解词语的含义。
突破方法：把词语放在具体的比较情境中进行理解。教学方法
教法：创设各种情境，从学生的生活经验和已有的知识出发，为学生提供经历数学活动的机会。学法：从多方面进行感知，在交流讨论的基础上抽象出方法。教具准备 ppt课件。教学流程
一、创设情境，引入新课 出示两筐苹果图片，让学生观察。
师：同学们，上节课我们学习了比较数的大小，大家已经懂得如何比较两个数的大小，现在老师这里有两筐苹果，你能比较它们的多少吗？该怎么办？
生：小组交流后，发表看法。
师：要比较它们的多少，我们要数出毎筐各有多少个很麻烦。其实我们还可以用语言来描述。这节课我们一起来学习用语言描述：比较两个数量的多少。
设计意图：利用两筐苹果图片，让学生直观感受数量的不同，培养学生的估计意识。
二、探究新知
1、教学例题
师：出示主题图片，让学生观察后提问：从图中你知道了什么？ 生：小猫折了38个，小猴折了34个。
设计意图：让学生从具体数上感受数量的不同。师：如果你是小猫或小猴该怎么说？为什么？ 生可能出现一下情况：
小猫：我折的比你多，38＞34 „„ 小猴：我折的比你少，34＜38 „„ 师：同学们，你是怎样认为的呢？
生:小组合作交流后汇报。（小猫做的比小猴做的多一些，小猴做的比小猫做的少一些。）
师：出示比较过程，引出关键词“多一些、少一些”。提问：谁能用数量具体的比较一下？
生：合作交流后汇报。（小猫做的38个比小猴做的34个多一些，小猴做的34个比小猫做的38个少一些。）
设计意图：让学生感受用语言描述，两个数量多少。师：小结，在日常生活中，我们不但需要比较事物的多少，而且要反映它们相差的程度时，就可以用“多一些、少一些”来描述。同学们，用这些词语来描述刚才的两筐苹果，你会怎么说？
生：可以说红苹果比青苹果多一些，也可以说青苹果比红苹果少一些。
2、教学“多得多、少得多”
师：小熊和小兔也给我们带来两个数量，让大家比一比。（出示图片，让学生观察）你从图中看到了什么？
生：可能出现的情况，苹果有50个，梨有18个，苹果比梨多一些。„„ 师：引导比较38＞34，50＞18。38和34相差不大，50和18相差很多。得出：50比18多得多，18比50少得多。师：如果你是小熊或小兔该怎么说？
生：苹果比梨（多得多），梨比苹果（少得多）。
教师总结：两个数相差的少时，我们就用“多一些或少一些”描述，两个数相差的多时，我们就用“多得多或少得多”描述。
三、学以致用，培养数感 出示下面各题：
1、连一连，根据每一种小动物的数量，把你认为正确的比较结果用线连起来。
2、题目中“多得多”什么意思？你认为小明可能拍多少下？让学生自主完成后交流。
3、生活中有很多这样的例子，请小朋友们用今天学到的知识描述一下吧！
设计意图：让学生走进生活感受具体语言环境中应该怎样描述，理解：“贵、便宜”等词语的意思。
板书设计
多一些、少一些、多得多、少得多 38比34多一些，34比38少一些。50比18多得多，18比50少得多。
教学反思
由于学生受年龄的限制，认识事物比较直观。在导入环节，利用两筐苹果图片，让学生直观感觉量的不同。通过例题讲解和练习，让学生“能在具体环境中把握数量相对的大小关系”，将“多一些、少一些、多得多、少得多”之间的区别放在学生感兴趣的具体情境中，使其领会知识。启发学生通过自主探索、合作交流来获取知识，学生的学习积极性被充分调动起来，思维活跃，学习效果好。学生的数感、解决问题的能力及合作精神都得到了较好的培养。
点击咨询 