第一篇：西师大版《水妈妈的孩子们》课堂实录 教案教学设计
师：小黑板出示课文第1段，引导学生读。
生：齐读第1段。
师：风伯伯不让孩子们找泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水，这些是不是水妈妈的孩子呢？
生：不是。
生：是。
师：小朋友们再读：但不能找也不能找。再想想，他们是不是？
生：是！
生：不是！（争持不下）
师：出示简图（泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水），这些水逐渐变，他们有大有小，就像我们的人有大有小，我们每个人都有妈妈。那如果他们有妈妈，应该是？
生：水。
师：我明白了，他们的妈妈是水，那他们就是水妈妈的孩子。
（这一环节的设置，是为了让学生从误区中走出。因为学生一读课文后，直观的感觉就是：水妈妈的孩子们就是乌云、彩虹、浓雾等变了形态的水，而从不能找也不能找中误认为泉水、溪水等不是水妈妈的孩子。）
师：好！小朋友们想一想，风伯伯要他的孩子去找水妈妈的孩子来，为什么又不能让他们找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水？
生1：因为这些水太常见了。
生2：因为它们都是水。
生3：
师：（向生1）常见，你再说明白一点就是
生1：经常看见。
师：经常看见的东西，那要找到它会比较
生1：比较容易找到。
师：小朋友们，好好想想看，泉水、溪水这些好找偏不让找，风伯伯是想干什么呢？
生：是想考考他们。
师：考他们什么？
生：是不是聪明、能干。
（看似简单的一个问题，对于二年级学生却不容易明白。所以弄透这层意思，也是为课文的末尾一段风伯伯夸奖孩子们聪明打下基础。）
师：风伯伯的每个孩子们找到了水妈妈的孩子吗？从课文中哪里可以看出来？
生：找到了。从课文的2~8段。
师：小朋友真聪明。请同学们一起读读这几个自然段，他们分别找到了什么？
生：齐读2~8段。
师：他们都找到了
生：他们找到了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山。
师：（板书以上词语）他答对了吗？从课文哪里可以看出来？
生：他们都是水变的。
师：哦！真聪明，知道得这么多。那从课文哪句话可以看出他们找到了呢？
生：风伯伯说：你们都找对了，你们都是聪明的孩子。
师：太对了。你也是个聪明的孩子。那我们一起来读读这些词语。
生齐读乌云、彩虹
师：现在我们来看看风伯伯的孩子是怎样一个个把水妈妈的孩子找来的？
生1：大娃回来了，抱着一朵乌云。
师：板书：抱一朵。答得太对了，老师要奖励他，大家欢迎他到讲台来，老师要奖励他一个东西。（生上台，老师拿出制作的一朵乌云图片）来，给我们抱来一朵乌云，并说给大家听。
生演示，背出：大娃回来了，抱着一朵乌云。
师：贴出乌云在黑板上。（然后依次讲解围着一条彩虹、捧着一团浓雾）
师：我们都帮水妈妈找到了孩子，非常能干，非常聪明。大家一起来，看着黑板，一边做动作，一边读读，行吗？
生：抱一朵乌云；围一条彩虹
（这一环节，通过简易自制的形象图片展示，让学生初步理解数量与名词搭配的准确性，如一层白霜、一片雪花、一座冰山，感受动词运用的准确性、生动性，也对乌云、彩虹等自然现象有一个更深的印象。）
师：小朋友们都像风伯伯的孩子们一样聪明，找到了水妈妈的孩子们。这些看起来不是水，也是水妈妈的孩子，这又是为什么呢？
生：他们是水变来的。
师：水为什么会变成这些？你知道吗？
生：水一热就变成了云冷了就变成了冰
师：好聪明！（简笔画）水太热就变成极小极小的水珠升上很高的天空，天空很高的地方很冷，这些水珠就结在一块变成云。下雨之后，太阳一照，这些小水珠在太阳光下就出现七种颜色，成为彩虹。一到天气比较冷时，这些水珠就聚成一团，变成浓雾
师：这节课，我们的小朋友很聪明、能干，知道了水妈妈有哪些孩子，还知道他们为什么是水妈妈的孩子。只要我们多注意观察，多动筋想问题，多读书，我们还会比风伯伯的孩子们更聪明。（下课）
（这一小环节，目的是让学生初步了解一点水的三态常识，但又不能从物理学上讲概念，所以通过简笔画方式，直观地感受一下，并结合生活常识进行理解。）
板书设计：
5、水妈妈的孩子们
大娃抱一朵乌云
二娃围一条彩虹
三娃捧一团浓雾
四娃采一颗露珠 五娃披一层白霜
六娃摘一片雪花
七娃背一座冰山
教后反思
这是一篇科普性的童话。水变为云、雾、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常见，但要二年级学生初步明白原理，难度还是比较大的。这是语文课，又不能上成科学课，因此水的三态原理需通过直观而形象的画面演示，来让学生掌握。这样的教学设计，在课堂中的起的作用很大：一是调动了学生的学习积极性，学生踊跃表达，积极演示；二是直观、形象地理解了抱、捧、摘等动词以及一朵、一片、一层等数量词；三是快速地记住了第2至8段，提高了课堂教学效率。
第二篇：水妈妈的孩子们教案
设计理念
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。遵循这样的教学理念，本课教学将在学生原有的知识经验基础上进行，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读、自悟。
教学目标
1、认识12个生字，正确工整地书写8个字。
2、初步了解水在自然界是以多种形态存在的特点及水的作用，激发学生主动探索大自然奥秘的愿望。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
1、词语的合理搭配。
2、指导学生有感情地朗读课文。
教学准备
1、教师：词语搭配游戏卡，根据水的不同状态制作的多媒体课件。
2、学生：课前观察云、雾、露珠、冰等，从课外书籍中了解它们的形成。
教学时间
2课时。
教学过程
一、创设情境、引入新课
1、有感情地朗读课文。
2、孩子们读书的声音真是太美妙了。老师从你们的朗读声中知道了自然界的水，有泉水、溪水、江水、湖水、河水和海水。
3、过渡、激趣：据说水妈妈的孩子不少呢？今天，老师与你们一道同风伯伯的孩子们一起去找一找、认一认。
二、朗读课文，感知课文内容
1、谈话引入新课，提出本节课的学生任务。
2、上节课，我们把字音读准了，句子读通了。这节课老师要考考大家，看你们能否把课文的意思读懂。
学习提示：
（1）风伯伯要求我们找水妈妈的孩子时，什么不能找？
（2）除此之外你们找到了水妈妈的孩子吗？
（3）它们各叫什么名字？用○标出。
3、经过刚才的自学讨论，谁愿说说自己的收获。
三、感情朗读，体会感悟
1、孩子们已经把课文读懂了，现在，让我们美美地朗读课文，好吗？
2、我们把课文读得非常流利了，但是要读出感情，读出我们的理解，大家还得加把劲儿。
老师建议：同学们再好好读读课文中找水妈妈的孩子的内容（2~8段），你喜欢水妈妈的哪个孩子就读那部分。读完后请你把自己喜欢的水娃娃是怎么找到的，讲给大家听，还要把你喜欢的那部分内容读给大家听，让伙伴们评一评你的吐字清楚不清楚，有没有读出感情。
3、老师这里有七个神奇的娃娃玩具，只要得到了它，就是水妈妈乖孩子中的一名。谁想得到玩具，请把课文的情境表演给大家看。
4、孩子们刚才的表演真是棒极了！我相信，如果大家也能很快找出水妈妈的孩子的话，你们的表演会更出色。我们来试试（出示课件，看图连线）。
设计意图：此环节的设计在于调动学生的学习兴趣，激发学生的成就感，让学生在读演练的过程中内化语言、积累语言。
四、拓展延伸
1、课文中水妈妈的孩子们太可爱了，它们给人类带来幸福和快乐，它们带来了美丽的世界。
2、你们再找找，我们生活中还有哪些是水妈妈的孩子，讲给大家听。（如冰棒、冰雹）
五、作业设计
你们喜欢水娃娃吗？你能用自己最喜欢的方式来表现你眼中的水娃娃吗？课后你们可以画一画这些水娃娃。也可采用写的方式来夸一夸这些水娃娃
第三篇：《风》课堂实录 教案教学设计
课前活动，有趣快乐，贴近生活，有利创新。
师：同学们，老师有一个风车，你看它多么漂亮啊！谁会玩？
生：我！我！
师：是谁让风车转动？
生：我。我跑风车就转动。
师：你站在老师这里，你不动老师也能让风车转动！
生：（站住了，教师用书扇风，风车转动。）
师：谁还有更好的办法让风车转动？
生：（学生活跃了，想出很多让风车转动的方法，并且争先恐后地要用自己的方法使风车转动。）
师：（教师赞同，风车确实转动了。）风车为什么会转动呢？聪明的孩子你能想出来么？
生：（学生议论，有知道的孩子高喊着）风，老师我知道是风吹动风车的。
一、由观察自然，激发学生读书兴趣
师：小朋友请看窗外，是谁让红旗飘动？是谁在推开关住的门窗？是谁在摇动树木？谁让花儿点头？又是谁让尘土飞扬？聪明的孩子你知道么？
生：（看窗外）风，是风儿！
师：（窗外正好有风吹过，教师把风车放在窗外。）同学们看，风把风车吹得飞转。
师：风是什么样子你看见过么？他这么顽皮！
生：（不说话了）
师：风啊，是什么样子呢？谁也没有见过。但是它是个顽皮的孩子，他一来我们能知道他在哪里了。
二、引导读文，学习读书和评论。
1、自由读文，给学生自主学习的空间。
师：在课文《风》中叶圣陶告诉我们怎么找风。我们读读课文。生：（打开书）七嘴八舌地读起来。
师：（有意给时间让学生自己读通课文。不急于讲课，到座位中听孩子读书，看孩子是怎么读通课文的。）
生：（自己拼读课文。）
师：（在巡视的时候，发现值得运用的教学资源。指导弱差生读通课文，尽量用小组学习的方式，让小组中的优秀者帮助弱差生读通课文。）
生：（读熟课文以后，他们会想听老师说什么，有的学生会忍不住要把自己知道的告诉同伴，他们有的会停下声音，有的会议论。）
2、谈读书感受，体现个性学习。
师：（在这个时候教师要灵活调控。）小朋友读了《风》你想做什么？
师：（让学生自己做）谁想告诉老师你读过后想做什么？（看举手的抽一个。）
3、大胆读书，学习评价。
生：（有想读书的）我想读书，我把课文读一次。
师：好啊。我和同学们倾听你读书。
生：（读课文。读完课文以后。）
师：读得真不错！不过，有个地方需要注意啊！如果这样就会更好。（指导该注意的地方）
生：（再读一次。）
师：真不错啊！你学的真好！有没有其他小朋友想读课文啊？
生：（很多人举手争取）
师：抽一个小朋友读。读了以后小朋友们来评评她读得怎么样好吗？
生：（读书。倾听。在书上做上记号。在评同学读得时候发言才有根据。）
师：他读得怎么样？
生：（评论。）
师：（指导评论别人的语言和态度。）
师：你能示范一下该怎么读呢？
生：（读。）
师：（引导学生评论，并讨论该怎么样读。）
师生：（一齐练习读通顺，读懂。）
4、范读课文，评价老师，不迷信老师。
师：听老师读一次好么？听完之后给老师评论好不好？
生：好。
师：（范读《风》。）
生：听。做记号等给老师评论。
（在做记号的时候，学生学习了认真倾听，认真做笔记，对自己不懂的东西不认识的字在听读中能正音。）
师：（读完后观察学生举手情况。抽人给自己评论，了解自己的朗读在学生中地位，看学生能不能，敢不敢给老师的朗读评论。在评论的时候教师要指导学生不要迷信老师。要敢于正视自己的优点和缺点，让学生敢说自己的见解。）
生：（评论教师的朗读。）
师：谢谢！谢谢你给老师的鼓励，我将努力练习读得更好啊！你们练习后一定会比老师读得更好的。在小组中读给同学听听并互相评论一下好么？
生：（在小组中读课文，评论。）
三、认识课文中生字词，训练基本功。
师：刚才我们读课文的时候同学们表现真不错。读得好评的认真啊！老师觉得你们能干呢。现在我们来认识一下课文中的生字。先在小组中认识一下。并想办法怎么记住这些生字？告诉同学们用什么办法记忆最好。
生：小组中认识生字。讨论记忆方法。
师：抽认生字。学生告诉同学们生字记忆方法。
师：生字举例：用yong记忆方法1：月字多一竖。记忆方法2：月亮里面竖根竿。
3、一月不是月，两月共半边。
四、读懂课文，联系多媒体感受风。
1、把手教学，学习做笔记。
师：（引导读课文第一节，让学生看屏幕；幻灯1微风吹树叶。）：
谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是在树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。
板书：风吹树叶颤动风在那儿
师：（指导学生做记号。教给学生学习方法，以便学生自己学习后面两节，和学习写风。）这一节诗告诉了们我们见什么知道风来了啊？
生：当我们看见树叶颤动的时候就知道风来了。它把树叶吹动了。
师：你说的真好啊！
2、牵手乐学，自由发言
师：（引导学生学习课文二节）在多媒体课件引导下，让学生从风弄得声音，风摇动的树枝了解风）同学们看大屏幕！
师：（多媒体课件打出风摇树枝图。以及风吹树枝发出的声音。）请小朋友说出自己看见的风在图中是什么样的好么？
生：风在摇动树枝。
生：我没有看见风的样子。可是我看见树枝在摇动。
师：是风在摇树枝啊！风在那里了。
生：齐读谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是在林木点头的时候，我们知道风正走过了。
师：就是啊，你看风拂过林木。林木就点头了。小朋友们认识风了么？
生：认识了。
师：你们把那些词划圈了？ 生：（七嘴八舌议论然后举手告诉大家。）
师：板书：风走过树林林木点头风在那儿。
3、放手自学，自由漫步。
师：（引导读第三节）小朋友，书上说风还到过那里呢？能告诉老师么?
生：书上说风好到过小河。
师：你能读给老师听么？
生：但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。
师：你找得真准呀！我们来一齐读读课文第三节。
生：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是当河水起波的时候，我们知道风来游戏了。
师：（多媒体屏幕打出河水被风吹得起波的图片，从动态的图片知道风吹河水起波。）小朋友看见风在和水游戏，你看，河水起波了。
师：板书：风吹过河水起波风在那儿。
五、课堂总结，学习怎样看见风。
师：小朋友，可问告诉我们谁也没有看见过风的样子，现在我们能找到风了。我们齐读课文知道怎样能看见风。
生：齐读课文。
师：小朋友谁能告诉我课文告诉我们在那些地方什么时候可以找到风。（留时间给学生议论）
生：（议论）树叶颤动的时候、林木点头的时候、河水起波的时候。（学生有可能会几个人才能答全。）
六、阅读欣赏，拓宽视野。
师：同学们真不错。老师和同学们一起欣赏古人的一首诗《风》
师：（多媒体课件幻灯范读：）《风》唐.李峤解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。
生：（跟着媒体声音读诗。）师：小朋友，这首诗写出了在那些地方能看见风？
生：（讨论）
七、课堂实践，到现实生活中感受风，练习说话。
师：我们读了两首诗。知道在什么地方能够找到风。小朋友，你喜欢风么？我们到教室外面去，你能找到风么？找到就告诉同学和老师好么？
生：好。
师生：（到教室外面感受风）
师：我看见了，风在和红旗玩耍，他正吹得红旗飘动。
生：我看见风了，他在和花儿玩找朋友，花儿在点头跳舞呢！
生：我看见风了。风把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飘来飘去，他很害怕也。快掉下来了，会摔痛的。
生：我看见风了。真可恶，把沙吹进我眼睛里了。
生：风把我的纸飞机吹到河对面去了。
生：风在吹贝贝的头发，看贝贝的头发飘起来了。
生：我感觉风在抚摸我的脸。轻轻的。真好玩。
生：老师，夏天，电扇能吹风，有了风很凉快。
生：老师，冬天的风很冷。
师：小朋友，这是春天，你感觉春天的风怎么样？
生：很大，把树上的枯枝都吹掉下来了。
师：是啊！春风摧枯拉朽。你看春风把树枝吹发芽了耶！
八、课外延伸，写风、画风，多元感受。
师：小朋友，我们看见过风在玩耍，你能写出来、画出来么？今天的课后作业就是画风、说风或写风，你喜欢做什么啊？自己选择！老师很喜欢看你们的作品哟。
第四篇：＊ 全球孩子们,早上好_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受作者抒发的思想感情，理解诗中含义深刻的句子。3.了解诗的结构，体会作者表达情感的方法。
2.教学重点/难点
教学重点
掌握字词，感受作者抒发的思想感情。教学难点
通过朗读，感受作者抒发的思想感情。
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、导课
播放儿歌《早上好》，同学们喜欢这首歌吗？有一位非常著名的保加利亚作家安盖洛夫送来了一首美妙的歌，这节课就让我们一起来品味这首歌吧！（板书课题：全球的孩子们，早上好）。
二、新授
（一）自由读文，初步感受。
1.DVD光盘范读课文，然后说说自己的感受。
2.自由读课文。读准字音，读通诗句，再把你认为难读的语句和读不懂的地方作上记号，多读几遍。
（二）了解学生朗读情况
1.分小节来读一下这首诗。（也可以以小组为单位，按小节顺序来读。比一比，看谁读得正确、流利）2.在刚才读诗的课程中，同学们遇到了哪些含义深刻的句子？请先在小组里谈一谈你们的理解，然后练习有感情地朗读。
（三）再读全诗，理解诗的内容及作者所抒发的思想感情 1.投影出示思考问题：
(l）全诗抒发了作者怎样的思想感情？你是怎样体会到的？
(2）作者主要用什么手法来表达他这种感情？
(3)“美丽的鲜花到处开放，用来制造子弹的金属，都变成银亮银亮的，发射卫星的火箭：, ”这几句诗有什么深刻含义？ 2.小组讨论交流。3.全斑交流。
4.教师指导、归纳、明确。
（1）作者在诗中表达了他对全世界孩子的美好祝愿，祝愿他们能拥有一个和平安宁、自由美丽的成长环境，表现了他热爱和平的感情，也体现了他善良、博爱的宽广胸怀。诗中的“我愿”、“我要”、“我希望”这些词语所引起的诗句，就是作者感情的直接表露。此外文中“信任”、“善良”、“和平”这些词也是作者感情的表白。
（2）作者主要用比喻和拟人两种修辞手法来表达这种感情。先把“我”的歌比做一群鸟儿飞到孩子身边，接着又用拟人的修辞手法抒写了这支歌表达的种种愿望。
（3）作者希望全世界的孩子常能拥有一个美丽如花的环境，永远不要发生战争。人类应致力于科学研究，使世界不断向前发展。理解了“鲜花”、“子弹”、“卫星”这些有代表性的事物的含义，就不难理解这几句诗的含义。
（四）激发想象，引起共鸣。
1.指导朗读，激发想象力。在学生理解了诗的内容、感悟到全诗思想感情的基础上，采用指读、组内互读、班内朗读比赛等形式，在读中培养学生的想象力。2.朗读体验，升华情感。通过多次的朗读体验，使学生与诗人的感情产生共鸣，受到感染。
3.DVD 光盘播放二次世界大战的短片，让学生感触战争的冷漠残酷。4.教师小结。这首诗作者用问候和祝愿的方式，体现了作者怎样的胸怀？（亲切而又深情地表达了热爱和平、希望世界各国的儿童能拥有一个和平、安宁、美丽自由的成长环境的感情，体现了作者善良、博爱的宽广胸怀。）
课堂小结
当今世界，还很不太平，有些国家某些地区的上空，还时常笼罩着战争的阴霾。在战争中最大的受害者莫过于儿童了。因此，作者怀着一颗善良的博爱之心，对全世界的孩子们发出了亲切的问候：全球的孩子们，早上好！同时也向全球的孩子们寄去了自己美好的祝愿。
课后习题
1.写一写本课的生字生词。2.熟读课文。
板书
21．全球的孩子们，早上好 地球平安
环境优美
和平“我”的歌→鸟→祝愿→善良 没有战争
博爱
第五篇：西师鹬蚌相争教学设计
25、鹬蚌相争
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解生字新词的意思。
3、读懂寓言，正确理解寓意，能联系生活实际谈谈自己受到的启发。教学重点：
品析语言，比较词语体会语言文字的精妙。教学难点：
读懂寓言，正确理解寓意，读与想象相结合，并适当引导学生联系生活实际说出自己的启发。教学准备：
1、教师：准备相关课件。
2、学生：预习课文，自学生字词。课时安排：
一课时
教学过程：
（一）看动画激趣，了解鹬、蚌，导入新课
1、看动画激趣。导语：今天呀，老师给大家带来了一段小动画，有兴趣吗？（播放动画）这段动画有趣吗？这就是我们今天要学的课。（课件打出课题）
2、了解鹬和蚌，出示“鹬”和“蚌”的图片，引导学生介绍鹬和蚌。
3、提出问题：看到这个课题，你会提出怎样的问题？或者说你想知道些什么？
4、梳理问题.导语：老师根据同学们提出的问题梳理了几个典型的、有价值的问题（课件出示）
（二）初读课文
【导语：好，下面请同学们打开书，翻到110页，带着问题用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不会读的地方停下来多读读，再接着往下读，并边读边想，读了这篇课文你有哪些收获好吗？（好）好，开始】
1、检查字词【导语：⑴、刚才看到同学们读书非常的认真，老师感到十分的高兴（课件出示生字）那课文中的这些生字同学们都扫清了吗？（扫清了）谁想来试试？每个字读一遍，（指名读）读得真好，全班一起读读，每个字读两遍。（师注意纠错）请同学们看这些字当中笔画又多又最不好记的是哪个字（出示“鹬”）⑵、这课的词语你们都会读了吗？（会）好我们一起来读一读，每个词读一遍（课件出示词）】
2、检查读书情况。【导语：同学们在这么短的时间里就扫清了拦路虎，非常棒。哎，那你们读了课文你还有了哪些收获？你知道了些什么？（生回答）（“嗯，不错”、“嗯 非常棒”、很好、好谢谢你的回答......）】
（三）品读过程，探究相争原因
1【导语过渡：和暖的阳光，柔柔的微风，使河蚌张开蚌壳进入梦乡，也因 此使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。这时的河蚌本能反应合拢蚌壳，鹬鸟的嘴被钳住，鹬、蚌相争由此开始（板书“相争”。鹬蚌刚开始相争时河蚌 想了些什么？鹬鸟又想了些什么呢？
A、从这两段中你体会到什么？（河蚌很生气，鹬鸟很懊悔）（嗯，很不错）B、那河蚌为什么生气？
C、所以河蚌想到这些是越想越气，那它究竟想了些什么呢？
D、这时的鹬鸟在懊悔，懊悔在这里怎么解释？它又在懊悔什么？（它用尽全力也不能将嘴拔出来）它是真的觉得自己做错事了而感到懊悔吗？那它是什么情况下感到的懊悔？
E、“无计可施”是什么意思？
F、指导朗读【导语：鹬啄蚌，蚌很生气，蚌夹鹬，鹬无计可施，很懊悔，谁愿意来试一试读读这两段，读出河蚌的生气和鹬鸟的懊悔。（个别读，评价再 读，）好我们再一起试着读一读】
2、就这样它们相持着，它们相争的时间久吗？你从什么地方看出来的？从 这句话知道了什么？
3、眼看一天就要过去了，难道鹬鸟就真是一点儿办法也没有了吗？ 那它想到了什么办法？鹬是怎么说的？指名说（出示句子，指名读）谁来读读。鹬是在什么情况下说的？（饥肠辘辘）饥肠辘辘是什么意思？鹬这样说的目的是什么？鹬自己觉得它的话能让河蚌松口吗？你是从哪里看出来的？它为什么暗自得意？河蚌要喝水，长期离开水就会受不了，这就是河蚌的（弱点）这也说明鹬抓住了河蚌弱点对它进行（威胁、恐吓）哪位同学想来挑战它一下用威胁、恐吓的语气来激一激河蚌（指名读）读得真棒，大家都会了吗，一起来读读。（齐读）
⑵、听了鹬的话，河蚌会服气吗？它又是怎样回应鹬鸟的？（出示句子，指名读）（反唇相讥）道。。这里的“反唇相讥”是什么意思？可见河蚌面对鹬也是毫不示弱、反唇相讥，好下面请同学们用毫不示弱、讥讽的语气来读读这段话。(齐读）
（3）、同学们的朗读让老师仿佛看到了鹬和蚌正争得不可开交，我想请两位同学分别扮演鹬和蚌再读读，再来感受他们激烈的争斗场面。（指名分角色读）真好，全班同学来一遍，也许会争得更激烈。男同学扮演鹬，女同学扮演蚌。（全班男女生分角色读）
（4）、过渡：鹬用尽了办法，蚌都不放，鹬和蚌就这样争吵着，相持着，这就是课文里的一个词——（互不相让），（板书：互不相让）甚至是（怒目相视）它们这样互不相让的目的是什么？
（四）、探究，明确其中的道理。
1、鹬和蚌这样互不相让，最终结果是怎样？（渔翁得利）（教师相机板书：渔翁得利）渔翁同时抓住鹬和蚌费力气没有？书中用了哪个词语？师板书：轻而易举
2、请同学们试想一下，鹬和蚌在刚开始相争时都让一步还会有这样的结果吗？就如一句名言（忍一时风平浪静；退一步海阔天空）。课件出示
（五）美读海景，了解故事起因
1、师导语过渡：通过刚才的学习，这个故事一定给你留下了更深的印象。下面我们稍作休息来欣赏一幅图片，（课件出示图片）谁来说说你从图片看到些什么？
2、指名说，课文中哪些段对这幅画进行了描写，是怎样描写的，谁愿意读出来给大家听听，（生读）（师导读：多美的景致啊！让我们一起来感受一下好吗？
3、师导语过渡：正因为有这样的美景，河蚌才来到了沙滩上晒太阳，鹬鸟们在天空中飞来飞去，才发生了下面这段另人深思的故事。
（六）感悟道理，拓展延伸
1、学了这个故事，我想对你的学习，生活一定有所启发，今后，你会怎么做？
2“鹬蚌相争”也由此变为一个成语，像这样成语还有很多，比如：（课件出示）下去过后请同学生去积累一些好吗？
3、师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。
出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了„„
板书： 鹬 蚌
相争
（互不相让）
渔夫得利
（轻而易举）
点击咨询 