七年级下册第二单元第10课《柳叶儿》公开课及教后反思

第一篇：七年级下册第二单元第10课《柳叶儿》公开课及教后反思

《柳叶儿》公开课及教后反思

【教学目的】

1、赏析品味生动的描写。

2、体会领悟深厚的感情。

3、理解“苦”“乐”的内涵，认识过去的艰辛，珍惜今天的幸福。【教学重难点】

目标1、3是重点，目标3是难点。【预习要求】

1、向长辈了解他们的童年生活。

2、摘抄“咏柳”的诗句。

3、读准字音，读通课文。

4、文章中哪些句段具体描写出了当时人们的饥荒程度？请同学们找出来，品一品，读一读这一份苦涩的味道。

5、思考：文章围绕柳叶儿记叙了哪些令“我”快乐的事？找出最能表现作者快乐的句段品一品，读一读。

以

为线索，描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，，的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。【教学过程】

一、导入新课，板书课题。

柳叶儿，这在我们江南随处可见的，文人墨客们“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，引导学生读相关诗句（投影展示相关诗句）。

小结：对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿。我却总忍不住要摘一片下来嚼嚼。而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人，如果你没东西吃，它能够让你活下去。（组织齐读第15自然段）

读一读，想一想作者宋学孟笔下的柳叶儿有什么不一样？

二、读课文，剖析柳叶“苦情”

靠柳叶救命的年代是个怎样的年代？当时人们“饥”“荒”到何种程度？

（一）投影介绍相关历史资料。

1959-1961年是我国历史上所谓的“三年自然灾害”时期。即指1958年中国兴起“三面红旗（总路线、大跃进、人民公社）”的经济政治运动后紧跟着出现的三年严重经济困难时期。其间，全国各地旱灾、洪涝、风雹、台风、霜冻、蝗灾、粘虫灾、鼠灾等各种灾害交替出现，造成粮食的大幅度减产，使得在此期

间因饥馑而非正常死亡（饿死）的人口急剧增加，计3000余万人，是八年抗战当中非正常死亡人数的1.5倍。其困难的严重程度，在中华人民共和国的历史上是空前的。因此，生活在这一时期的人们是苦难的，他们吃完了野菜、吃树叶（榆钱叶、柳叶）、吃完了树叶吃树皮、甚至吃一种观音土（浮肿）……

（二）文章中哪些句段具体描写出了当时人们的饥荒程度？请同学们找出来，品一品，读一读这一份苦涩的味道。

1、组织学生品读课文。

2、组织班级交流，教师做好引导、小结。

三、读课文，共享童年 “乐事”。

抢柳叶吃，这本来是件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣，作者觉得儿时有柳叶相伴，“全家最乐的是我”，默读课文，思考：文章围绕柳叶儿记叙了哪些令“我”快乐的事？

1、填空：

以柳叶儿为线索，描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。

2、文章中哪些句段具体描写出了作者当时的快乐？请同学们找出来，品一品，读一读这一份快乐的味道。

（1）组织学生品读课文。

（2）组织班级交流，教师做好引导、小结。（注意和现在作者的感受进行比较）

3、讨论讨论：童年的我为什么会感到“最乐？

明确：一乐能显示自己上树爬高的本领；二乐抢摘柳叶儿；三乐吃柳叶儿（品尝）。即：爬树之乐；抢柳叶儿之乐；吃柳叶儿之乐。满足三种欲望。

童年的我的乐趣是爬树、抢柳叶儿，吃柳叶儿，实际上这是在特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，因为我还不懂得生活的艰难，全家面临的处境。所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。但在今天看来，这种乐的滋味又是何等苦涩啊！

四、合作学习，探究理解。议一议：

本单元的主题是“童年趣事”，读到这里，请大家讨论讨论，作者写这篇文章到底是想表达“乐”还是苦？（注重结合文章开头、结尾前后呼应突出的情感，结合历史背景知识）

1、过渡：

又是柳叶儿抽芽的季节了。

每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。

柳叶儿救过我的命。

（指导朗读，组织齐读1—3自然段）„„

2、组织学生讨论交流。（结合下列内容）

对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿。我却总忍不住要摘一片下来嚼嚼。而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人，如果你没东西吃，它能够让你活下去。

历史背景：

“三年自然灾害”确实是建国五十年来范围最大、程度最深、持续时间最长的最大自然灾害，确实是造成三年经济困难的一个直接因素。说是自然灾害，其实我们可以说是“三分天灾，七分人祸”，为什么呢？是我们党政治决策的错误。这三年在很大程度上应由“大跃进”决策错误负责任，“大跃进”时期严重高估了粮食产量（浮夸风），采取了一系列错误决策。（大办吃饭不要钱的食堂、大量增加城镇和职工人数、投资和人力物力继续向工业方面倾注、排挤农业、减少粮食播种面积、实行粮食高征购政策）

五、总结升华。

文中所说的“乐”只是儿童“少年不识愁滋味”的心理，童年的我的确是感到“乐”，但这“乐”却是“苦中略带些涩”，最多也只能说是苦中取乐而已。

老师读完这篇文章很有感慨，写了一首小诗送给大家！

读

柳

君是救世主，原本多情柳。少年虽云乐，回首方知愁。天灾不能避，人祸不可有。岂让后来人，再上柳梢头？

作者写这篇文章还想以此来警示世人，尤其是那些决策者们，自然灾害固然不能避免，但是人祸一定可避！历史是一面镜子，照清过去的 “苦”，照亮未来的路，愿我们的祖国一路走好，愿我们的人民永远幸福！

《柳叶儿》教学反思

溧阳市前马初级中学

张华平

《柳叶儿》这篇课文是苏教版七年级语文下册第二单元“童年趣事”中的一篇叙事散文。根据课标要求及本单元目标，结合教材特点，确定本课的教学目标是：

1、赏析品味生动的描写。

2、体会领悟深厚的感情。

3、悟“苦”“乐”的内涵，认识过去的艰辛，珍惜今天的幸福。教学重难点：

1、赏析品味生动的描写。

2、悟“苦”“乐”的内涵，认识过去的艰辛，珍惜今天的幸福。

这篇文章在网络上有很多公开课教案，我自己也上过几遍。因此如何上出新意，巧妙地引导学生解决本课的难点，成为我上这节课的重要任务。

一、合理使用背景资料，引导悟“苦”“乐”的内涵。

本篇文章所叙述的事情发生在一个特殊的历史时期，学生对这一段历史知之甚少。如果不了解这一段历史，学生就很难理解文章内涵。这一节课我主要展示了两段历史背景资料，如下：

历史背景资料一：1959-1961年是我国历史上所谓的“三年自然灾害”时期。即指1958年中国兴起“三面红旗（总路线、大跃进、人民公社）”的经济政治运动后紧跟着出现的三年严重经济困难时期。其间，全国各地旱灾、洪涝、风雹、台风、霜冻、蝗灾、粘虫灾、鼠灾等各种灾害交替出现，造成粮食的大幅度减产，使得在此期间因饥馑而非正常死亡（饿死）的人口急剧增加，计3000余万人，是八年抗战当中非正常死亡人数的1.5倍。其困难的严重程度，在中华人民共和国的历史上是空前的。因此，生活在这一时期的人们是苦难的，他们吃完了野菜、吃树叶（榆钱叶、柳叶）、吃完了树叶吃树皮、甚至吃一种观音土（浮肿）……

历史背景资料二：“三年自然灾害”确实是建国五十年来范围最大、程度最深、持续时间最长的最大自然灾害，确实是造成三年经济困难的一个直接因素。说是自然灾害，其实我们可以说是“三分天灾，七分人祸”，为什么呢？是我们党政治决策的错误。这三年在很大程度上应由“大跃进”决策错误负责任，“大跃进”时期严重高估了粮食产量（浮夸风），采取了一系列错误决策。（大办吃饭不要钱的食堂、大量增加城镇和职工人数、投资和人力物力继续向工业方面倾注、排挤农业、减少粮食播种面积、实行粮食高征购政策）

历史背景资料一在教学活动开始的时候展示（同时配有三年自然灾害时期的照片和哀伤的音乐）。照片、音乐和文字的出现会给学生以视觉上、听觉上和情感上的强烈震撼，让学生充分感受三年自然灾害时期的特殊苦情，引领学生走进一个“苦涩的世界”！

历史背景资料二在教学活动即将结束的时候展示。此时学生还沉浸在作者小时候的快乐之中，这个时候及时的把资料二展示出来，引领他们体会作者的用心，明白作者写作此文的目的：天真无邪的儿童之乐在残酷的历史现实的衬托下苦涩已然，作者在回忆往事的时候，心情是沉重的、苦涩的。更重要的是让学生明白了，造成灾难的不仅是“天灾”，更有 “人祸”，作者写这篇文章还想以此来警示世人，尤其是那些决策者们，自然灾害固然不能避免，但是人祸一定可避！

二、巧妙安排课的结构，引导悟“苦”“乐”的内涵。开头：

又是柳叶儿抽芽的季节了。

每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。

柳叶儿救过我的命。结尾：

对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿。我却总忍不住要摘一片下来嚼嚼。而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人，如果你没东西吃，它能够让你活下去。

文章开头、结尾前后呼应，以一个成年人的理性思考来品味历史之苦，虽然本单元的主题是“童年趣事”，尽管文章中也叙述了作者小时候“上树爬高”“抢柳叶儿”“吃柳叶儿”之乐，但作为一个经历过这一段历史的成年人，把这一段所谓的乐事“娓娓道来”的时候，心头更是一份责任与使命，心情自然是苦涩的。

在教学中，充分利用文章的结尾、开头作为教学活动的开头、结尾，正是想以“巧”揭苦，引领学生悟“苦”“乐”的内涵，明白作者的良苦用意。

当然在教学之中定有许多不尽如人意的地方，在以后的工作中一定会加以改进！

第二篇：七年级语文下册 第10课《柳叶儿》教案 苏教版

《柳叶儿》教案

【教学目标】

1、理解文中“乐”“苦中带涩”的丰富内涵；

2、体会文中描写以及语句饱含的感情；

3、珍惜今天的幸福生活； 【教学重点】

理解文中“乐”“苦”的具体内涵； 【教学难点】

结合背景理解文中语句饱含的感情； 【教学过程】

一、候课：柳叶儿图片，音乐。

二、导入：

古人有“折柳送别”的文化习俗，对于柳，人们或是吟诗，或是作画，或是感叹它的多情，或是赞赏它的多姿。可，对于作家宋学孟来说，却是“别有一番滋味在心头”啊。何等滋味呢？今天，就让我们一起走进他的文章《柳叶儿》。【投影】（板书：柳叶儿、宋学孟）

三、背景介绍：

要想理解文章，首先要了解一下文中的“我”所处的时代背景：【投影】（沉重的语气）一九五八年至一九六一年新中国由于国际环境的变化以及自然灾害，经历了历史上死人最多的一次大饥荒。中国科学院****年发表的国情报告这样说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为二十世纪中国最悲惨的事件之一。”

我从网上也收集了一些图片，同学们可以欣赏一下，什么叫颗粒无收？什么叫饥不择食？什么叫衣衫褴褛？什么叫皮包骨头？什么叫苦涩的童年？

而文中的“我”那时多大？一个年仅8岁的孩子在当时经历了哪些酸甜苦辣呢？我建议同学们这样来走进这个年仅8岁的孩子的童年世界。

【投影】速读课文，体会一个“乐”字； 寻读课文，品味一个“苦”字； 回味课文，感悟一个“情”字；

四、速读课文，体会一个“乐”字：

课文第6节中这样写到“那些天，全家最乐的是我”，（板书：最乐）请你们选择自己喜欢的用心

爱心

专心方式快速朗读课文，用这样的句式来体会一个“乐”字。

【投影】建议你这样去体会“乐”：那岁月，有一种“快乐”叫逞能（或：景美；或饱食），看……（用文中关键的字词或句子）

1、预设：我在爬树时两脚一甩，鞋飞出去，猴一样“噌噌”地一直爬到最高点……抱住树枝，哗哗地摇……才得意洋洋地溜下树来……嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。

哪些关键词可以看出来？ 爬树、美滋滋、得意洋洋…… 嗯，一句话：爬树逞能之乐。还有哪些同学要发言？

2、预设：天蒙蒙亮……早春的空气里一片湿润润的清凉……村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边……偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响……

一句话：抢柳叶儿的美景之乐。还有哪些同学要发言？

3、预设：往往要泡一两天……有时候还会抓上一小把黑豆……吃到一个豆儿，满心里香得不行……

做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃……于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的……薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。

一句话：吃柳叶儿之乐。

你看，我“乐”吧？我“乐”在爬树显示独特的本领；我“乐”在路上欣赏美丽的风景；我“乐”在吃柳叶儿享受吃撑的独权。

柳叶儿好吃吗？从哪儿可以看出来？

还有吗？老师提醒一下，从做柳叶儿饭的工序也可以看出来。为什么要这么复杂呢？可见柳叶儿确实不好吃。

另外，从文中第4节也可以感受到这一点，你能看出来吗？

虽然我们或许没有吃过野菜或榆树皮，但可以想象一下，野菜和榆树皮相比，哪个好吃？那吃光了这些后才去抢柳叶儿，说明柳叶儿更难吃；

当时作者几岁？可谓是“少年不识愁滋味”啊！

五、寻读课文，品味一个“苦”字：

其实，隐藏在“乐”字里面的是什么呢？正如作者在文中写到的那样“苦中略带些涩”。（板书：苦涩）因此，【投影】建议你这样去品味“苦”：那岁月，有一种“苦涩”是饥饿（或：冰凉），你看……（用文中相关语句或词语）

1、预设：地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁。

用心

爱心

专心

是啊！在那年月，柳叶救过很多人的命，因此作者对柳叶儿有一种特殊的感情，那就是感激之情，（板书：感激）于是就有了故事开头和结尾中所说的那样：我总忍不住要摘一片下来嚼一嚼，去品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。

好！这篇文章我们就学到到这里。

最后，请你用一句话来表达一下你学完本文后的感情。【投影】学完本文后，我有这样的感受： 【音乐】——《今天是个好日子》

1、预设：我们都要珍惜今天的幸福生活。

2、预设：作者当时生活很艰苦。

幸福是什么？幸福是踩着清晨的第一缕阳光到学校上课；幸福是在寒冷的冬天有厚厚的羽绒服御寒；幸福是放学回家吃着热乎乎的饭菜……与作者相比我们是幸福的，总而言之，让我们记住柳叶儿的那个时代吧！因为，柳叶儿的时代情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀，但愿它更能刷新我们的人生底色，珍惜今天的幸福生活！

板书：

柳叶儿 宋学孟

最乐？

苦涩！珍惜幸福生活

感激。

用心

爱心

专心

用心

爱心

专心

用心

爱心

专心

89-

第三篇：七年级语文下册 第10课《柳叶儿》教案以及反思 苏教版

《柳叶儿》教案

一、教学目标

1、通过朗读，品味本文生动的描写，感受作者对柳叶儿的特殊感情。

2、精读课文，体会文中“乐”、“苦中带涩”的情感内涵。

3、学会珍惜今天的幸福的生活。

教学重点：通过朗读，感受作者对柳叶儿的特殊感情，珍惜今天的幸福生活。教学难点：体会作者对童年生活的感受，学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨。

二、教学过程

一、导入新课

（出示诗歌《咏柳》，《柳树》图片）

在这首诗中，诗人赞颂了“柳叶儿”。柳树、柳叶不仅可以入诗，还可以入画。对于柳，古往今来，就有很多文人墨客又是吟诗，又是作画，来赞赏它的多情，描摹它的美丽。其实，柳叶除了美丽、多情，还有一个更重要的作用，就是“救人的命”。

现在，我们就一起走进宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起来感受“柳叶”的救命之恩。简单介绍写作背景。（图片）

二、整体感知

（听老师读课文,完成以下任务）

1、注意文中生字词的读音。

2、用“

柳叶儿”（在横线上加一个动词）的形式为文章列出小标题。

3、思考：在文章的字里行间，饱含着作者对柳叶怎样的感情？作者对童年生活是怎样的感受?（柳叶：难忘、赞美；童年：乐，苦涩。）

三、品“叶之乐”

可以看出，本文以“柳叶儿”为线索，字里行间融进了对柳叶儿特殊的感情。那么，柳叶儿给童年的作者带来的最大感受是什么呢？——“乐” 柳叶儿给作者带来了怎样的乐趣？乐在哪里呢？

请你在文中找出能体现“乐”的句子或词语，说一说自己的感受。

四、嚼“叶之苦”

初尝柳叶儿，我们确实可以感受到它给童年的作者带来了很大的乐趣，但是，如果我们再细细地咀嚼一番，是否还能从中嚼出一种别样的味道呢？是不是只有乐呢？ ——“苦涩” 认真阅读课文（3—13段），找出能体现“苦中带涩”滋味的段落或句子，要求：

1、有感情地朗读所选的段落或语句。

2、结合关键语句或词语写出自己的感受。

示例（课文第4段）：

这一段交代了抢柳叶儿吃的原因和时间。三个“吃光了”和一个“抢”字，既可以想见当时饥荒的严重，又可见柳叶儿的作用——救命，年仅“八岁”的我去抢柳叶儿，实在是一种无奈之举，完全是为了活命。

（生思考、交流、回答、朗读）

五、明确主旨

在文章的结尾，作者这样说：“我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”你认为作者想告诉我们的仅仅是这些吗？

六、议一议（同桌讨论）：今天，人们的餐桌上也有柳叶儿和各种野菜，与课文所写的情况是否相同？

七、劝一劝：请结合课文内容，并联系实际，写一段话，对不知道珍惜的人进行劝说。

八、写一写：送柳叶寄心语。写一句话送给这些同学或生活中存在这些现象的人。

九、读一读：老师推荐阅读

张洁《挖荠菜》、刘绍棠《榆钱饭》。

《柳叶儿》教学反思

当代作家宋学孟的散文《柳叶儿》，编排在苏教版语文教材七年级下册“童年趣事”单元中。《柳叶儿》一文有助于健全学生人格，丰富情感，滋补精神之钙。然而不少同学往往关注一个八岁孩子在饥荒年代的“最乐”，却感受不到快乐背后的贫困、危险、心酸、亲情等，更不容易体会作者“苦”与“涩”的特殊情感。造成这种现状的原因有哪些呢？

同样写“我”爬高树，许多同学更多关注的是第8节“我”爬树的技巧如何娴熟，而对第10节“我”大清早爬高树去抢柳叶儿一事则没有多大兴趣。诚然，第8节中的“我”是最乐的。面对一棵高树，没人能爬上去，而“我”一下子就爬到最高点，在竞胜中得到了快感；在空中摇来晃去，惹得众人惊慌、喊叫，产生了炫耀之乐。“得意洋洋”“美滋滋”两个短语，更是表达了“我”的快乐心理。然而，只要我们细细想想，就会发现这种快乐一方面反衬了童年生活的无趣，只能爬树取乐；另一方面，这种快乐中又带着极大的危险。

其实，我们在关注“我”上树爬高逞能之乐的同时，更应该关注“我”大清早爬高树去抢柳叶儿之苦。“太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上”，“天蒙蒙亮”从视觉角度写景，可见要抢到树叶儿，必须起得早。“河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声‘哗啦哗啦’的水响”，以声衬静，从一个侧面表现起得太早，寂寥无人。“踩着村边的小道，一直 3 走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边”，可见近处的柳叶儿已被抢光，要走老远的路，才能抢到。如果没有去抢柳叶儿用以充饥这个背景，我们会感到这是一幅美妙的画面：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意„„一种“苦中略带些涩”的滋味就会油然涌上我们的心头。一个八岁的孩子，为了生计，如此这般地去抢柳叶儿，浑然“不识愁滋味”。和他一起抢柳叶儿的三叔，以及了解此情的家长或其他大人，还有长大后的自己，对此能不感到心酸、苦涩吗？

学生关注的其它事情当属第12节吃柳叶粥、第13节吃柳叶儿包子了。不是吗? “吃到一个豆儿，满心里香得不行”，“最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再放一勺油。”能吃上这样的饭，且“全家便只允许我一个放开了吃”，对“我”来说简直是一种奢侈、一种无上的享受了。吃到柳叶粥中的一个豆儿，就“满心里香得不行”，吃到放了一勺油的柳叶包子，那股香气简直要沁入五脏六腑了。“直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”，作者用形象的描绘、夸张的艺术手法，表现了“我”吃的“贪婪”和数量之多。而现在的学生绝大部分都能吃得饱，吃得好，看了这两个片段，定然觉得有些可笑，甚至相当滑稽。这固然表现了一个孩童的快乐，殊不知，这快乐中包含了几多贫困，几多心酸，因为这些柳叶儿是一个八岁的孩子冒着清凉、冒着生命危险而获得的。

因此，要让学生深入解读文本，真切体会课文的感情基调，就要指导学生进行全面阅读，进行深度阅读，切不可只关注自己感兴趣的一些文字，切不可只停留在文字表面。

第四篇：七年级语文下册 第二单元 第10课《木兰诗》教案及反思 (新版)新人教版

《木兰诗》

一、教材分析：

《木兰诗》是人民教育出版社出版初一语文下册第二单元第五篇课文。本单元以爱国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，主人公花木兰的传奇性故事在中国家喻户晓。

二、教学目标：

教学时要充分挖掘作品的审美内涵，联系作品产生的时代背景引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。

（1）、知识与能力目标：学习相关的朗读技巧。理清故事情节，当堂背诵。理解木兰形象及表现手法。

（2）、过程与方法目标：有感情地朗读课文。通过自主、合作、探究等学习模式，让学生在学习的过程中掌握本文的知识与情感。

（3）、情感与价值观目标：初步培养学生的想象能力与创新意识。教学重点：

（1）、理清故事情节，当堂背诵。（2）、掌握下重点词语在课文中的意思。

教学难点：认识木兰这一任务形象及其所带给我们的人生意义。教学方法：朗读法、小组讨论法、情感体验法、语言实践法相结合。教学时间：二课时

第一课时

教学过程：

一导入新课：同学们，你们知道花木兰的故事吗？花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深收人们的喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢？今天就让我们一起学习《木兰诗》（板书），来寻找其中的答案

二、检查预习：

给生字注音：鞍鞯 可汗 辔头 鸣溅溅 朔气 机杼 戎机 金柝

三、指导朗读：

（1）、教师带表情范读。让学生边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化。（2）、看注解掌握文学常识：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”。为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。本文是一首乐府诗（长篇叙事诗）

三 疏通大意

学生自己疏通字词含义，有不明白的小组讨论 疑难字词提问，解决“互文”问题

四、复述课文，评述人物

理清故事情节（学生分小组合作探究）

1．填空：情节，停机（叹息）——代父（从军）——征途（跋涉）——征战（沙场）————辞官（还乡）——合家（团聚）。

2、根据上题复述课文

3、抓住文中字词说说木兰是个怎样的女子？

形式：让学生自己进行讨论与归纳总结。体现学生的自主学习和探究与合作精神。

五、布置课后作业：

背诵全文。自我进行句子翻译。

六、板书设计

木兰诗

乐府诗（长篇叙事诗）

停机叹息——代父从军——征途跋涉——征战沙场——辞官还乡——合家欢聚

第二课时

一、教学目标：继续赏析诗文。理解文意。认识人物形象及我们学习她的意义所在。

二、教学过程：

（1）、检查学生的背诵情况。

（2）、进行部分段落的默写。并进行当堂批阅。

三、整体赏析诗文

1、教师逐段进行指导朗读与分析：

2、第１段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第３、４句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”再轻缓下来。

3、第２段开头两句是问句的形式。读“何所思”、“何所忆”要读出询问的语气。答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。“见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，该怎么办呢？这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征”。在“从此”之后又可以有稍微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。

4、第３段前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马”、“鞍鞯”、“辔头”、“长鞭”应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念；后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。

5、第４段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。“赴”、“度”、“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰苦环境的磨炼。读“将军百战死”语词略抑，“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队胜利凯旋的气氛。

6、读第５段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转”、“百千强”要重读。从“木兰不用尚书郎”到段末木兰对天子“问所欲”的回答，读时语调要平稳。“还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。

7、读第６段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。木兰“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”、“女郎”要重读。

8、读最后一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问，给听者以思考与回味。

四、疑难问答

学生自由提问，解决课后练习几个问题（讨论解决）

1、这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

（详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）

2、第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

3．探究理解木兰形象。4．附文的作用：用生动的比喻作结，妙趣横生而又令人回味。

五、小结

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

六、齐背课文

七、作业

诗歌给我们留下了丰富的想象空间，请抓住某句（段）诗，拓展开去，发挥想象，写一段故事。

八、板书设计：

木兰诗

乐府诗（长篇叙事诗）

停机叹息——代父从军——征途跋涉——征战沙场——辞官还乡——合家欢聚 篇章结构：替父从军——十年征战——功成身退——比喻附文 人物形象：勤劳——孝顺——勇敢——不图名利——爱家爱国——机智

《木兰诗》教学反思

这节课堂教学，内容详实，教法得当，体现在以下几个方面：

①有效的提问激发了学生积极思维，体现了教师是学习的组织者、指导者、激发者，充分考虑学生的意愿，尽量以平等语气与学生商讨，是本教案教法上的最突出特点。在问题的提出，课堂讨论，关键内容的选定乃至师生交流时教师的语气等方面，都充分考虑到尊重学生。

②“读”贯穿始终。整节课，有范读、细读、快速默读、高声朗读等，侧重点不同，“读”的方式就不同。语文课突出“读”就读出了语文教学的特色，特别是适时使用朗读方法，既熟练了课文，又增强了学生对诗歌内涵的理解。

③本课设计多次学生互相交流讨论。这主要是留给学生思考交流的空间。“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流、从中理解、感悟、提高。指导朗读的时间很充分，学生有足够的时间接触文本，理解课文内涵。李骞说，学生当堂就能把课文背诵下来，课前准备比较充分。吕良说，可能由于学生阅读面较窄，教师对有些问题的引导又不够深入放手过多，因而留给学生探索的问题显得有些“苍白”。课堂上有时有冷场现象。

第五篇：八年级语文下册第二单元第10课组歌教案

《组歌》教案

【教学目标】 知识与能力：

1、有感情朗读课文，培养学生想象能力。

2、了解纪伯伦及其艺术风格，领悟诗中形象的情感内涵。

3、理解诗中多样化的拟人手法，学习借物抒怀的写法。过程与方法：

在反复朗读中感悟，培养学生自主合作学习能力。情感态度与价值观：

教育学生热爱自然，敬畏生命。【教学重点】

1、了解纪伯伦及其艺术风格，领悟诗中形象的情感内涵。

2、理解诗中多样化的拟人手法，学习借物抒怀的写法。【教学难点】

了解纪伯伦及其艺术风格，领悟诗中形象的情感内涵。教学方法：任务驱动法、点拨法。学法：自主学习、合作交流相结合。课前准备：

布置学生查找作者纪伯伦的资料和写作背景，结合课后的“研讨与练习”给课文作批注。课时：1课时 教学过程：

一、激活思维，导入新课

同学们，我们首先欣赏美丽的浪、轻盈的雨，（出示浪和雨的图片），看了这些图片，你有什么感受呢？给大家说说吧。今天我们一起学习两首散文诗《浪之歌》、《雨之歌》，看看黎巴嫩诗人纪伯伦看到海浪、看到细雨时，有怎样的感受呢？板书课题。

二、出示活动任务

1、有感情朗读课文，培养学生想象能力。

2、了解纪伯伦及其艺术风格，领悟诗中形象的情感内涵。

3、理解诗中多样化的拟人手法，学习借物抒怀的写法。

三、展示自学，夯实基础

说说你自学会了哪些知识，查找了哪些知识，向同学们展示你搜集的作者简介及其他资料。

1、检查课前自学情况，多媒体实物投影给课文作批注的情况。

2、展示作者名片

纪伯伦是美籍黎巴嫩阿拉伯作家。被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》等，蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。

展示背景资料：

纪伯伦的祖国──处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。

3、展示重点词语读音，然后多种形式读写。

执拗（niù）憔悴（qiáocuì）馈赠（kuì）真谛（dì）璀璨（cuǐcàn）镶嵌（qiàn）酷肖（xiào）长吁（xū）短叹 炽热(chì)祷词(daǒ)俊俏(qiào)衷情(zhōng)天穹(qióng)翱翔(áo)千山万壑(hâ)

4、展示重点词语的意思。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看 馈赠：赠送（礼品）

执拗：固执任性，不听从别人的意见 真谛：真实的意义或道理 璀璨：形容珠玉等光彩鲜明

海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变 长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气 盛气凌人：傲慢的气势逼人

四、欣赏《浪之歌》，理解炽热爱情

我们首先学习第一篇散文诗《浪之歌》，看看诗人要表达怎样的情感内涵。

1、听读课文，感受海浪情感

请同学们认真倾听《浪之歌》的朗读录音，体会这首散文诗表现了海浪怎样的感情？ 点拨：表现了海浪对海岸的无比热爱和忠贞不渝的感情。

2、感情朗读，整体感知内容

同学们，这首散文诗音律和谐，节奏鲜明，文章有明显的韵脚，你能先将诗中的韵脚一一找出来吗？

点拨：第一节：“人”、“近”（邻韵）、“分”；换韵为“里”“体”。

第二节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（与第一节同，大多为邻韵）。第三节：换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”（与前两节相同，邻韵）。第四节：换韵为“他”“下”，等等

现在，大家大声朗读全文，注意读出感情和节奏。可以个人读、集体读、分角色读，看谁读得更准确、更流利、更有感情，然后思考下面的问题：

（1）这篇散文诗的写作思路是怎样的？

点拨：第一部分（第1-4段）写海浪与海岸的爱情。第二部分（第5-7段）写海浪是人间世界的守护者。（2）说一说这首散文诗表达了海浪和海岸怎样的关系？ 点拨：海浪和海岸在周而复始的潮汐的律动中难舍难分。（3）本文抒发情感时使用了第几人称？有什么表达效果？

点拨：第一人称，文章采用第一人称的抒情方式，增强了文章的真实性、生动性，可以让海浪敞开胸怀，尽情倾诉，有令人耳目一新的亲切之感，能很好地表达诗人的情感。

3、仔细品读，体会忠贞爱情

同学们，现在我们仔细品读课文，理解散文诗的意思，然后自主探究以下问题：（1）“我同海岸是一对情人。”这句话有什么作用？

点拨：运用拟人的修辞手法，写出了海浪与海岸之间的亲密关系，奠定了全文的感情基调。（2）既然海浪那么爱海岸，如何理解“我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热。”？

点拨：这句话中的“它”，指的是海岸，这是描写热恋中的情形，劝告对方，实则也是劝过自己，为了让爱情能天长地久，我们要“冷却”，别那么过分“炽热”，因为过分炽热会导致爱情夭折。

（3）海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，具体表现在什么地方？ 点拨：黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿； 傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。涨潮时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱； 退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。

（4）“我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美丽女人的馈赠。”这句话表现了海浪怎样的特点？

点拨：这句话表现了海浪对世间万物的博爱。

（5）怎样理解“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”的含义？

点拨：海浪把守护海岸当作义不容辞的责任，当作一生的追求，表达出忠贞不渝的爱情，和火热的衷肠。

（6）海浪是一个怎样的形象？

点拨：海浪是在一个热恋中对情侣海岸一往情深，爱的热烈的形象，还是博爱者的形象。

4、合作交流，深入探究内涵

同学们，纪伯伦难道仅仅是在赞美海浪和海岸的美丽爱情吗？快速阅读全文，结合写作背景小组合作交流问题：

海浪对海岸的真挚无私的爱情有什么深刻的含义？ 出示写作背景：

纪伯伦的祖国──处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他 4 除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。

纪伯伦是位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇《朦胧中的祖国》，他讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸动的心脏。”

点拨：作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

三、品味《雨之歌》，体会雨的胸怀

我们学习第二首散文诗《雨之歌》，看看作者面对多姿多彩的雨抒发了怎样的感受？

1、听读课文，初步感知文章内容

请同学们认真倾听《雨之歌》的朗读录音，然后进行诵读擂台赛，看谁读得更准确、更流利、更有感情。

思考下面的问题：

（1）这首散文诗使用了怎样的手法，表达了对雨怎样的感情？

点拨：这首散文诗使用了第一人称，拟人的手法，生动形象的通过写雨对天地万物的滋润和爱护，歌颂了雨的无私奉献和博大的胸怀。

（2）这篇散文诗的写作思路是怎样的？

点拨：第一部分（第1-7段）写雨作为奉献者和使者的形象，在广阔无垠的天地间滋润万物。

第二部分（第8段）写雨和大海、天空、田野之间的热爱，就像人类之间的爱情那样相互热爱。

2、细细品读，自主探究雨的形象

同学们，这首散文诗中，雨是一个怎样的形象？现在我们细细品读课文，理解文章的意思，然后自主探究以下问题：

（1）诗人用哪些事物来描绘了雨？ 点拨：我是根根晶亮的银线。我是颗颗璀璨的珍珠。我是他们之间传情的信使。

我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”这句话是什么意思？

点拨：这句话运用拟人和对比的手法，写出了雨牺牲了自己，但是换来了山河花草的欢乐、茁壮成长，表现出雨伟大的无私奉献精神。

（3）“一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”通过这个句子你可以感受到雨的情感？

点拨：通过“一旦”“便”看出雨的毫不犹豫、伟大无私，“吻”“拥抱”看出她对花儿青枝绿叶的热爱，让人感受到雨对自然万物的无私奉献、无比热爱。

（4）雨是一个怎样的形象，你从哪里看出来？ 点拨：通过雨的作用思考这个问题。

雨是一个奉献者和使者的形象，她热爱万物，胸怀广博。

通过“把千山万壑装点”，“用以镶嵌绿野大地”，“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”，“这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。”“使得草木更加清润迷人”，“启迪那些敏感的心扉。”看出来。

3、合作交流，深入探究主旨

同学们，纪伯伦在如诗如画的诗句中要表达怎样的深意呢？让我们还是结合写作背景合作交流问题：

（1）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”如何理解这句话的含义？

点拨：这句话写出雨来自于大海、天空，他又无私奉献给田野，雨和大海、天空、田野之间的热爱，就像人类之间的爱情那样相互热爱。所以这首散文诗表现了作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。

（2）《雨之歌》除了表达对雨无私奉献和博大胸怀的歌颂，还有其他深意吗？ 出示写作背景：

纪伯伦的祖国──处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他 除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。

纪伯伦是位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇《朦胧中的祖国》，他讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸动的心脏。”

点拨：作者用雨和大海、天空、田野之间的关系象征自己和祖国、人民的关系，所以这句话表达了诗人感谢祖国、热爱祖国，愿为祖国、为人民奉献终生的愿望。

四、学以致用，小试牛刀

同学们，在诗人的笔下，海浪、细雨有生命，有灵气，有个性，他们热切挚爱，他们无私奉献。那么，我们也用第一人称、拟人手法写一段文字，表达自己的某种感受吧！

例如：白云之歌

清晨，我化作轻纱般的薄雾，为大地妈妈送上闪亮的露珠，洗去她绿色头发上的尘垢；夜晚我又调皮的化作清凉的露水，为疲惫了一天的妈妈擦去肌肤上的灰尘．温煦春天里，我是妈妈的空气清新剂；炎炎夏日里，我帮爸爸送去解暑的甘霖；秋高气爽时，最是我多情的时候，我与蓝天紧紧依偎在一起，天高云淡就是对我们爱情的最好的演绎；冬天里的我是美丽的柳絮，酒醉般的自空中飘洒，深情的扑向爸爸妈妈温暖的怀抱，在融化里期待冬天过后能在春天里再次幻化出更加纯洁无暇的美丽。

五、课堂小结

同学们，在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。同时让我们感受到诗人对祖国的热爱，愿为祖国、为人民奉献终生的愿望。

六、布置作业

1、由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物？请写一写。

2、课下阅读：纪伯伦的其他三首散文诗《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》。【板书设计】

《浪之歌》 海浪 海岸 爱情

热爱祖国、无私奉献

《雨之歌》 滋润万物 传情的信使