《我若为王》教学设计[袁卫星]_教案_教学设计

第一篇：《我若为王》教学设计[袁卫星]_教案_教学设计

《我若为王》教学设计[袁卫星]_教案_教学设计.txt珍惜生活——上帝还让你活着，就肯定有他的安排。雷锋做了好事不留名，但是每一件事情都记到日记里面。

《我若为王》教学设计［袁卫星］_教案_教学设计

一、导入

让学生上黑板书写篇名，给“为”字注音释义；写作者名字，注音释义。

强调：作者名字多么形象：天青色的、用机栝发箭的弓。在现代文学史上，聂绀弩是继鲁迅、瞿秋白之后的一位战斗的杂文家。如果把鲁迅的杂文比作是投向敌人的匕首、投枪，那么，聂绀弩的杂文就是射出去的箭。

强调：“君子生非异也，善假于物也。”但是假借的外物要立得住。

强调：学语文首先重在积累。当遇到生难字词、经典句段的时候，要把它“吃”下来，咽到肚子里去消化，变成自己的营养。

（之所以临时改变了导入，是因为发现课前5分钟发现学生对作者名字的注音全错，是因为他们人手一本的《金榜》上注错了。）

二、读解

（一）从破题入手阅读文章，先看一个“王”字

1、速读补充材料一，归纳“王”的义项

《说文解字》：“王，天下所归往也。董仲舒曰：‘古之选文者，三画而连贯其中谓之王。三者，天地人也，而参通者王也。’孔子曰：‘一贯三为王。’凡王之属皆从王。”古汉语中“王”字产生了“帝王、天子”的意义。周朝的最高统治者周王，自称是上天的“元子”（长子），王的权力是上天给的，因而他具有至高无上的权力。“礼乐征伐自天子出”（《论语·季氏篇》）说明了周王（特别是在西周盛时）所拥有的极大权威。如果哪个诸侯国不履行义务或超越权力，“周王可以收回或削减他们的爵禄，可以改变他们的封地和爵禄，可以废除和另立国君，甚至灭掉他们。”（郭沫若主编《中国史稿》）如周共王曾因一小事而灭掉了同姓的密国（“康公不献。一年，王灭密。”《国语·周语上》）周宣王曾派兵伐鲁，杀伯御而立其弟孝公（“三十三年春，宣王伐鲁，立孝公。”见《国语·周语上》）

平王东迁之后，失去了控制诸侯的力量，周王室已和一个小国差不多，不但无法向诸侯发号施令，反而只有在政治、经济上依附于强大的诸侯才能苟延残喘，王权逐渐削弱。先是强大了的楚国，怨恨周朝（岐阳大盟会上，周成王派楚国君熊绎看守祭神火堆，不让他正式参与盟会，自此结怨），自称“楚王”，继而吴、越也陆续称“王”。齐桓公、晋文公称霸诸夏，秦穆公称霸西戎，楚庄王称霸诸蛮，战国各诸侯国陆续称“王”。“礼乐征伐”不再“自天子出”，形成了礼乐征伐自诸侯出的局面，“王”的意义逐渐降低。

随着秦王统一六国，自称“始皇帝”，“王”就不再具有“帝王、天子”的意义，而成了臣子的最高封爵。如西汉初的“异姓诸王”楚王韩信、梁王彭越等七人以及消灭“异继诸王”后的“同姓诸王”如吴王刘濞、齐王刘肥、赵王刘如意等。在中国，这种封爵一直沿续到封建王朝结束。

随着时间的推移，“王”字又产生了“指辈份的尊大”用法，如称祖父为“王父”，祖母为“王母”等；“一类中最特出或特大的”，如王蛇、花王、棋王、拳王等引申意义。

总之，“王”字随着社会的发展，其意义由一人独有的专指意义逐渐扩大，直至指事物。不难预料，它为适应社会的发展变化还会有新的引申义、转义等产生。

——黄彪：《说“王”》

补充、引导：“王”还有义项：①姓；②《书》：“四夷来王”（请学生课后自己“假于物”解决）

2、文中的“王”指哪个义项？为什么？从课文中找到依据。

分析课文2、3、4、5段（第5段取前半部分）让学生边读边议，读读议议。顺便解决一些语言上的问题，比如“无论他们是怎样的丑陋„„”，“他们”指代谁？是前文中的“公主”还是“皇亲国戚”或者是两者的总合？由后文“因为他们是贵人”中“贵人”的解释得出结论。

强调：“王”的背后是“权”，是“王权”。

（二）接着分析由“王”引出的“权”字。

1、“王”多好啊！那么大的“权”：普天之下，莫非王臣；率土之滨，莫非王土。至高无上！让人羡慕，令人憧憬。文章作者是不是这样一种心理？为什么？从课文中找答案，找作者明确表示对“王”态度、情感的句子。

学生比较容易找到：

第1段：“王是什么东西呢？难道我脑中还有如此封建的残物吗？”

让学生改称陈述句比较一下效果，然后读出反问句的语气和作者的感情来。

第7段：“我将引为生平的最大的耻辱，最大的悲哀。”

2、作者为什么是这种态度，这种感情，在文中找答案：

第6段：“我将恍然大悟：我生活在这些奴才们中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才，而我自己不也不过是一个奴才的首领。”

强调双重否定句的作用、恍然大悟的深刻含义（并不是每个奴才都能自省，并走向自觉的——铁屋子的呐喊）、奴才的首领的“王”的本质。

3、找出文章描写奴性的内容，朗读并且用成语提炼概括。

第5节：惟命是从、俯首帖耳、卑躬屈膝、巧言令色、欺软怕硬„„

一个奴性十足的典例：易牙烹子媚主

（三）接着分析由“权”引出的“奴”字。

1、那么，“奴性”是怎么产生的呢？结合补充材料二（已经学过）进行分析。

及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

——贾谊：《过秦论》

强调：愚民、弱民、防民（前两个材料中直接能找到，后一个需要概括），总之：奴化。

强调：王权的高压是奴性产生的原因，反过来，奴性的不自觉——群体的无意识——是王权得于巩固、延续的温床。

2、引入补充材料三，作进一步的分析论证。

中国人向来就没有争到过“人”的价格，至多不过是奴隶，到现在还如此，然而下于奴隶的时候，却是数见不鲜的。

（中国的历史不过是）一，想做奴隶而不得的时代；二，暂时做稳了奴隶的时代。这一种循环，也就是“先儒”之所谓“一治一乱”。

——鲁迅：《灯下漫笔》

分析：顺民之后也有暴民，但这些暴民，绝大多数是有王权意识的，他们不仅受到了奴化，而且受到了毒化，这是更糟糕的。

（四）接着分析由“奴化”引出的“毒化”，引出补充材料四。

阿Q飘飘然的飞了一通，回到土谷祠，酒已经醒透了。这晚上，管祠的老头子也意外的和气，请他喝茶；阿Q便向他要了两个饼，吃完之后，又要了一支点过的四两烛和一个树烛台，点起来，独自躺在自己的小屋里。他说不出的新鲜而且高兴，烛火像元夜似的闪闪的跳，他的思想也迸跳起来了：

“造反？有趣，„„来了一阵白盔白甲的革命党，都拿着板刀，钢鞭，炸弹，洋炮，三尖两刃刀，钩镰枪，走过土谷祠，叫道，‘阿Q！同去同去！’于是一同去。„„

“这时未庄的一伙鸟男女才好笑哩，跪下叫道，‘阿Q，饶命！’谁听他！第一个该死的是小D和赵太爷，还有秀才，还有假洋鬼子，„„留几条么？王胡本来还可留，但也不要了。„„

“东西，„„直走进去打开箱子来：元宝，洋钱，洋纱衫，„„秀才娘子的一张宁式床先搬到土谷祠，此外便摆了钱家的桌椅，——或者也就用赵家的罢。自己是不动手的了，叫小D来搬，要搬得快，搬得不快打嘴巴。„„

“赵司晨的妹子真丑。邹七嫂的女儿过几年再说。假洋鬼子的老婆会和没有辫子的男人睡觉，吓，不是好东西！秀才的老婆是眼胞上有疤的。„„吴妈长久不见了，不知道在那里，——可惜脚太大。”

阿Q没有想得十分停当，已经发了鼾声，四两烛还只点去了小半寸，红焰焰的光照着他张开的嘴。

——鲁迅：《阿Q正传》

教师有表情地朗诵，并结合补充材料五分析：

古时候，秦始皇帝很阔气，刘邦和项羽都看见了；邦说，“嗟乎！大丈夫当如此也！”羽说，“彼可取而代也！”羽要“取”什么呢？便是取邦所说的“如此”。“如此”的程度，虽有不同，可是谁也想取；被取的是“彼”，取的是“丈夫”。所有“彼”与“丈夫”的心中，便都是这“圣武”的产生所，受纳所。

何谓“如此”？说起来话长；简单地说，便只是纯粹兽性方面的欲望的满足— —威福，子女，玉帛，——罢了。然而在一切大小丈夫，却要算最高理想（？）了。我怕现在的人，还被这理想支配着。

——鲁迅：《随感录·五十九》

（五）作者对此有着深刻的理解，所以他要从“自省”走向“自觉”，采取行动。阅读分析文章最后两节。先朗读，后分析。

1、民国的情状（作者写作的背景）。

2、课文联系二：两个句子的理解。稍改动：第二个句子，侧重在“我若为王，将终于不能为王了，却也真地为古今中外最大的王了”中两个“王”的不同含义上。

三、结语

在一个专制横行的时代，人们的心灵可能被奴化，也可能被毒化。如果不彻底争取到民主与自由，那么，“权”与“奴”的游戏就依旧会进行下去。“权”与“奴”的游戏在现代社会在我们身边存在不存在呢？这个问题留待同学们课后去思考，去讨论。

让学生齐读补充材料六：

自然，也不满于现在的，但是，无须反顾，因为前面还有道路在。而创造这中国历史上未曾有过的第三样时代，则是现在的青年的使命！

——鲁迅：《灯下漫笔》

师：你们就是现在的青年，你们正有创造的使命！老师最后介绍你们看一本书《总统是靠不住的》（林达）的。

布置作业 ：

请以《“王朝”还要走多远》为题，续写下面一篇文章：

电视剧《康熙王朝》又在热播，那跌宕起伏、扣人心弦的情节确实引人入胜。康熙大帝文功武治、惩治贪官的气魄，暗查民情、体恤百姓的故事，让我又一次感受到了文艺作品塑造的明君、“青天”的力量。

但是，„ „

《我若为王》教学设计［袁卫星］

第二篇：《我若为王》教学设计2-教学教案

教学目标：

1、理解本文的思想性批判性。

2、理清思路，体会“虚拟幻想式”的写法，把握本文大开大合的结构。

3、进一步掌握杂文的艺术特点。

教学重点：目标1、2

教学难点：目标2

课时安排：一教时

教学内容和步骤：

同学们，提到杂文，我们最熟悉的莫过于鲁迅，我们知道，他的杂文，是“匕首”，是“投枪”，刺向黑暗的社会现实。今天，我们介绍另一位作家，有人称他的杂文是“有力的响箭，常常射中敌人的鼻梁”。他就是著名的杂文作家——聂绀弩。聂绀弩，现代作家，湖北金山人，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著、影响很大的战斗杂文大家。在抗日战争、解放战争时期和新中国成立初期，他以耳耶、萧今度、迈斯、悍膂、淡台、灭暗等笔名，以饱满的革命热情，创作了大量的点斗杂文。

二、析题：

问：你们认为标题中最重要的一个字应该是什么？

明确：“若”。可以看出，本文在构思上是采用了一种“虚拟幻想式”的方法。

四、分析文思：

明确：第一层（1），由一部电影为引，假设“我若为王”。

第二层（2-5）设想“我若为王”后的种种情形。

第三层（6-10）在上文假想基础上的感悟。

语言上的标志为：1节“我若为王，这世界会成为一种怎样的光景？”

2-5节首“我若为王” 6节的“我将恍然大悟”

共性①：不管“我”多么无能，不管“我”的妻子儿女亲眷多么无耻、无能、丑陋，都将是“万岁”“王后”“太子或者王子”“公主”“皇亲国戚”，而且都将被捧着，被颂扬着。

共性②：所有的人都对“我”、对“我”的妻子儿女及亲眷们低头，鞠躬，匍匐，他们谄媚，乞求，他们不敢发出真正的声音，他们的全部的语言就是对我及我的家人们的称颂。

4、把握本文的主题。

①朗读6-7。分析其中蕴含的思想。

问1：“我将恍然大悟：我生活在这些奴才的中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才，而我自己也不过是一个奴才的首领”这句话表达了什么思想感情？

问2：文中“民国国民的思想和生活习惯”是什么？而“我”的思想和生活习惯是否和他们一样？

明确：“民国国民的思想和生活习惯”就是妈颜和媚骨，就是奴性。而我虽是民国国民，但我憎恨与人为奴，我有着自己鲜明的思想和个性。

②诵读8，问：“我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外最大的王了”，这句话前后有矛盾吗？

5、总结本文结构特点：

思考：请同学们思考一下本文第二层和第三层之间的关系。

五、由本文的构思进一步理解杂文的艺术：

五、布置作业：

写一篇300字左右的鉴赏短文，评析本文语言的特点。

第三篇：高中语文《我若为王》教学设计(问题教学法案例)人教版.doc

例谈“问题教学法” 《我若为王》教学设计

《现代汉语词典》对“问题”一词是这样解释的：①要求回答或解释的题目：这次考试一共有五个问题／我想答复一下这一类的问题。②须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难：思想问题／这种药治感冒很解决问题。③关键；重要之点：重要的问题在善于学习。④事故或麻烦：那部车床又出问题了。

从这个解释可以看出，“问题”的含义不只是包括英语含义中的“ask（询问, 问, 要求；问, 要求, 需要, 邀请）”“question（询问；质问；表示怀疑）”，还包括其中的“task（任务, 作业；分派任务）”和“program（节目, 程序, 纲要, 计划；规划, 拟...计划, 安排...入节目）”等。准确把握“问题”的基本含义，根据“问题”的含义选择合适的问题类型，设置相应的问题来组织教学，可以让“问题教学法”发挥应有的作用，同时还可以起到其它方法无法起到的作用，从而提高课堂教学的效益，培养学生的质疑探究能力、创新精神和实践能力，实现课程改革要求的“三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）”，进而深化素质教育改革。

“问题教学法”包括了英语的“任务型语言教学”，问题本身就是一种任务；更包括了物理的“诱思探究教学法”，问题本身就具有启发性和探究性，还包括数学的“尝试教学法”，所有的问题都具有尝试解决的性质，等等。问题教学法历史悠久，有着独特而旺盛的生命力，“运用之妙，存乎于心”，每一种方法都有独特的价值，最好的办法就是我们先接受它，研究它，思考怎么让它为我所用，如何更好地服务于我们的教学，服务于学生的发展，古人云：“君子生非异也，善假于物也。”此之谓也。

问题的设计是很有讲究的，好的问题可以使学生一下子进入思惟的活跃状态，受到即时有效的启迪。如何设计问题，问题有哪些类型，我这里以《我若为王》课文为例来说明之。

设计问题一般从三个角度进行：

“是什么”的问题；“为什么”的问题；“怎么样”的问题；这三种类型的问题呈现递进态势，可以在进行分层教学的时候使用。

用心

爱心

专心

走进文本：

导入一：同学们，你们想过有一天自己会做王吗？你们有过将来想当王的想法吗？做了王以后到底怎样呢（是什么的问题，吸引学生的注意力。学生听到这样的问题肯定这样想，是啊，做了王以后到底怎样呢？然后就可以带着一定的兴趣听下文）？今天我们就来学习有关这样内容的一篇杂文——《我若为王》。

导入二：（因为学生已经在课下预习过了，所以开场白直入课题就行）今天我们一起来学习杂文——《我若为王》。大家已经在课下预习过，下面我就出几个小题目来检查一下大家对课文的预习情况。

熟悉文本：

1．检查朗读（任务型问题）。

2．任务型问题（是什么的问题）：让学生上黑板书写篇名，给“为wéi”字注音释义；写作者名字，注音释义（这一点必须检查，很多学生在这些内容上存在问题）。

强调：作者名字多么形象：天青色的、用机栝（guā）发箭的弓。在现代文学史上，聂绀（gàn，红青,微带红的黑色）弩（nǔ）是继鲁迅、瞿秋白之后的一位战斗的杂文家。如果把鲁迅的杂文比作是投向敌人的匕首、投枪，那么，聂绀弩的杂文就是射出去的箭。

3．本文中的“王”是什么意思（任务型问题，是什么的问题）？从文中找出理由说说它的意思是什么。

“王”是国王、皇帝之意，文中有“王后”“太子”“王子”“公主”“万岁”等词语与此对应（这个问题很巧妙，既是对文本熟悉程度的检查，又是以文解文，用文中的意思来解释文中的意思，另外还是训练和培养学生上下文联贯思考的一种思惟训练方法，有助于后面的整体阅读和整体理解）

解读文本

（本课教学，基本定位属于“思路的探究”，但最后的升华部分，显然已经超越了这个定位，所以，从总体上看，应该属于“主旨的把握”。“思路的探究”是为“主旨的把握”服务的。）

同学们，你们在阅读的时候有没有发现：文章每一段的开头差不多都有“我若为王”这几个字，作者为什么要这样写（初中学过一篇《花儿为什么这样红》

用心

爱心

专心 的文章，每一段的开头总是出现“花儿为什么这样红”一句，可以参照那篇文章来提示学生。“为什么”的问题，启发性问题，探究性问题）？

一方面，是紧扣题目，照应题目；另一方面，告诉读者，作者把这一句放在每段的开头，是表示后面的内容都是一种假设（后一点学生可能回答有困难，教师可联系相应段落内容来提示启发学生：阅读指定的段落，如果去掉这四个字，整个语段会有什么变化？也可以结合题目进行启发提示。“若”就是假设）。题目中的“若”字就表示假设的意思。这就告诉我们作者是在假设（文中也有相关词语“假定又假定”“假如我做了王”“纵然„„”等等）自己做王以后会怎样。请问（任务型问题，是什么的问题，探究性问题）：作者这样一假设，有什么发现没有？

引导启发学生探究前面五段，教师边和学生一起分析前面五段的内容，边板书内容概要：

①假定又假定我若为王 ②妻是王后

③儿子是太子或王子 ④女儿是公主

⑤我的姓名改作“万岁”

然后进一步又发现了什么（追问，启发性问题、探究性问题、是什么的问题）？ “我”正在洋洋得意的时候，突然感到：没有在我之上的人了，没有和我同等的人了，我甚至会感到单调，寂寞和孤独。自己这不成了孤家寡人了么，作者脑际突然出现两个问题：一是自己为什么会这样，二是为什么我当了王以后别人会对我这样呢（即文中语句“为什么人们要这样呢”）？

追问，到底是什么原因呢（是什么的问题，为什么的问题）？最后恍然大悟，原来我们都是奴才，我不过是一个奴才的首领而已，所以“万岁”就是奴才的另一个称呼。第⑥段在文中起什么作用呢？

承上启下的转折作用。“我”突然的领悟，是上文所谓“万岁”的概括，又是下文内容的引领。

那接下去又写什么呢（过渡性问题，衔接性问题，是什么的问题）？ ⑦新时代的民国国民具有新思想：废除一切奴才和奴性。⑧普天同庆，我成了天下最大的王（大家一切平等）。

用心

爱心

专心 任务型问题：一起把课文读一遍，或指名朗读课文。升华文本

一、拓展，把语文课堂与生活链接起来，任务型问题：刚才我们在分析的时候提到了两个概念：奴才和奴性。“奴性”是什么意思呢？卑鄙的或下贱的奴隶根性或驯从；奴态，卑从，奴颜婢膝；恭顺的性质或状态。从时代上看，现在早已经废除了奴才，可是奴性有没有废除呢？生活中奴性还存在吗？到底存在在什么地方，能否举例说明一下？

学生列举生活中一些有关“奴性”表现的事例（等级观念，官本位思想，处理问题缺乏公正公平之心，等等）。

教师总结。所以，今天我们学习这篇上个世纪三四十年代的文章，仍然有它现实意义，可以说，根除奴性任重而道远。要从思想里根除我们身上的潜在的奴性，必须从现在做起，从思想上高度重视，否则，一不留神就会有奴性表现。

二、本文从题目开始就进入一种假设的状态，就是这样近乎可笑的假设，却让我们在心灵的震撼之中明白了十分深刻的道理：奴性大量存在，必须根除奴性。生活中，我们常常会用假设的方式去思考一些前瞻性的问题，或者是一些不确定的问题，这其实是一种创造性思惟方式。

知识拓展：假设性思惟又称极限思惟或假言演绎推理，它是一种创造性思惟，它通过一种假设（常用的词语是“如果„„分怎样”“假如„„会怎样”等）引发一种猜测（联想和想象），来训练思惟，通过一系列思考领悟生活中的一些道理。在教学中经常使用会有助于学生能力的形成。下面我列举了一些例子，仅供参考。

探究性学习是通过设置一个问题、一种情境的方式去进入„„设置也是假设，通过假设性思考去解决学习问题，是重要的学习能力的训练；通过假设性思考去解决实际问题，则是日后走向社会极其重要的能力。

据有关资料，哈佛大学懂得用假设性思维去解决问题的学生也只有1/3。但哈佛出一个比尔·盖茨就惊动了世界。其实，比尔·盖茨没读完大学就去搞企业，并非不爱读书，而是渴望发挥自己的探索性创造力。

《南方周末》经常采用的专题式报导形式能够有效地建立故事和原因，故事和假设性思维之间的连接。它的专版一般都由这样几个部分构成：编者的话，记者采写的有关新闻故事，读者来信和专家分析，有时还附上一些相关法规或背景

用心

爱心

专心 知识。通常的情况是，在新闻报导的旁边，即会配发编者的言论型文字，或者有专家访谈，对相应的案例做分析和解释。这种版面设置因此能够非常有效地实现从故事到讨论的转化。这种版面设置避免了“片断性”报导容易停留于表面并容易随着媒介舞台上日新月异的“流动”而消失的的局限性。

在教学过程中，让学生站在原文思想倾向、思维方法的基础上进一步思考问题，对可能发生的事情作种种猜测，从而培养学生的想象能力。如我在教《项链》一文时，让学生想象当玛蒂尔德得知项链是假的以后的生活。学生充分发挥了自己的想象力，说得合情合理。

假设作文：就是假设某种情境，结合自己的生活经验进行想象。如我讲《小橘灯》“每逢春节我就想起那盏小橘灯”的情境时，就开展了“假如几十年过去了，‘我’怎样在春节灯火辉煌、热闹祥和的气氛中想起了那盏小橘灯”的想象。此外，我还让学生写过《假如我是班长》、《假如我当上了环保局长》等作文。

总之，可以根据不同人物、不同情节和情境提出问题，让学生进行合情合理、丰富多彩的假设性想象，有利于学生打开思路，开阔视野，开发创造性思维的潜力。

用心

爱心

专心

第四篇：《卫星比武》教学设计

教材分析：这篇精读课文是一篇文艺性的说明文，通过讲同学们观看《卫星比武》的电影，生动形象地介绍了几种人造地球卫星的特点和功能。文章介绍的是高科技知识，直观形象，趣味性强，又采用拟人的手法，生动活泼，通俗易懂，表现了少儿科普文章的特点。

学情分析：本课设计利用多媒体课件介绍卫星的知识，激发学生学习的兴趣，再通过学生的自主学习、小组内的合作探究、分角色表演来理解五种人造地球卫星的特点和功能，以激励学生爱科学、学科学。

学习目标：知识与能力：

1、学习课后的生字，掌握培训、夏令营、兴致勃勃、喷射、侦察、某地、自豪、资源、矿藏等词语。

过程与方法：

2、说说课文介绍了哪几种人造地球卫星，它们各有什么特点和功能。

情感态度与价值观：

3、有感情地朗读课文，分角色表演卫星比武的情景。

教学重点：理解五种卫星的特点和功能。

教学难点：说说课文介绍了哪几种人造地球卫星，它们各有什么特点和功能。

教学准备：生：预习课文;生字、生词卡片;课前收集有关卫星的资料。

师：教学挂图或多媒体课件。

课时安排：3课时

教学过程： 第一课时

一、提示课题，齐读课题

1、今天，我们来学习一篇有关卫星的课文。

2、读了课题，你想知道什么?

3、谁来向大家介绍一下自己在预习过程中搜集到的资料?

二、观看有关卫星的多媒体课件(或挂图)，激发学生学习的兴趣

三、初读课文，整体感知

1、自由轻声读课文，画出生字词，每个生字词各练习拼读两遍。

2、用生字卡指名拼读、正音。注意指导学生读准训、营、侦、讯等字的读音。

3、指导学生识记字形，在田字格上书写。

(1)注意喷字的笔顺。

(2)注意勃字左下部分子横变提。

(3)注意豪与毫、培与陪、训与讯的区别。

(4)指导学生在田字格上书写生字。

4、理解词语的意思。

人造地球卫星：简称人造卫星。用运载火箭发射到高空并使其水平方向速度达到或超过第一宇宙速度，成为沿一定轨道环绕地球运行的人造天体。

兴致勃勃：兴趣很高的样子。

炽烈：形容火旺盛、猛烈。

扶摇直上：形容迅速往上升。

宛如：好像。

大显身手：形容充分显示自己的本领。身手：指本领。

大鹏：传说中最大的鸟。

云图：云的图片，是辨认天空云况和云状的参考依据。从气象卫星发送来的云图，能显示大范围的云况。卫星云图是气象研究和预报的参考资料。

台风：发生在太平洋西部海洋或南海海上的热带空气漩涡，是一种极猛烈的风暴，风力常达12级以上。

飓风：发生在大西洋西部或西印度群岛一带海洋上的热带空气漩涡，是一种极猛烈的风暴，相当于西太平洋上的台风。

庄重：语言、举止不随便、不轻浮。

太阳能电池：把太阳能直接转变为电能的装置。

红外相机：利用红外线作为光源的一种摄影装置。

雷达：一般指利用无线电波发现目标并测定其位置的设备。

琳琅满目：比喻各种美好的东西很多。

目不暇接：形容东西又多又好，来不及观看。暇：空闲。

各显神通：比喻各有各的办法和本领来完成共同的事业。

四、再读课文，了解课文内容

1、课文主要介绍了哪几种人造地球卫星?

2、读后汇报。

五、小结

通过今天的学习，我们认识了人造卫星。下一节课我们再来了解它的特点和功能。

六、作业

1、抄写生字词。

2、搜集人造卫星的资料。

第二课时

一、复习引入

1、复习生字词。

2、上一节课我们了解了人造卫星的一些知识，这一堂课我们由同学们组成学习小组，继续深入学习课文。

二、细读课文，理解重点内容

学法指导：通过学生的自主学习、小组内的合作探究、分角色表演来理解五种人造地球卫星的特点和功能，以激励学生爱科学、学科学。

1、围绕这五种人造地球卫星各有什么特点和功能展开探究学习。

(1)自主学习，边读课文边画出描述每一种卫星各自特点和功能的语句。

(2)将自己感兴趣的部分多读几遍。

(3)学生组成几个学习小组，以小组为单位，将自己喜欢的段落读给同学听，并说出喜欢的理由。

(4)在班上展示学习成果，用自己的话向同学介绍人造卫星的特点和功能。

(5)引导学生总结这几个自然段在表达上的共同点：先写它的外形特点，再写它的功能。

2、学生在小组内讨论、交流：

五种人造地球卫星有什么共同点与不同点?

三、表演卫星比武的情景

1、引导学生讨论：

(1)在我们的生活中，什么时候、哪些地方离不开人造卫星?是哪种人造卫星作出的贡献?

(2)你们还打算让这些人造卫星为人类做什么?还想发明什么人造卫星为人类服务?

2、学生根据课文内容进行表演，也可在此基础上进行创造性表演。

先在小组内表演，再推荐面向全班表演。

四、总结

第三课时

一、复习

课文介绍了哪几种人造地球卫星?它们各有什么特点和功能?

二、朗读课文，激发情感

1、自由朗读全文。

2、指导学生分角色朗读课文。

3、指导学生读好不同卫星的语气，体会它们各自的心情，表现出各自的本领。

(侦察卫星说话时很得意，气象卫星很庄重，导航卫星活泼有趣，通信卫星说话时很有把握，资源卫星内心很自豪。)

三、课堂练习

读下面的句子，说说带点的词语还可以换成什么词语。

1、垂直上升的火箭开始拐弯，宛如一条白龙在长空飞行。

2、约莫过了十来分钟，卫星脱离火箭，循着一定的轨道环绕地球旋转。

四、拓展延伸

1、仿照课文的表达方法，口头介绍一种卫星的特点和功能。

2、你还知道有哪些人造卫星?能说说它们的特点吗?

3、你还知道哪些航天知识?说给同学们听听。

五、总结

1、齐读全文。

2、我们通过这篇课文的学习，了解了有关人造卫星的知识。同学们以后要多读科普读物，主动学习科学知识。

板书设计：

9、卫星比武

侦察卫星、气象卫星、导航卫星、通信卫星、资源卫星

第五篇：我《王几何》教学设计

《王几何》教学设计

执教老师：姜萍

【教学目标】

知识和能力目标： 1.快速默读课文，正确读写并理解文中出现的字词，丰富词语积累； 2.勾画外貌、神态、语言、动作描写的句子，理解其对表现人物性格的作用。过程和方法目标：

1.紧扣文本，引导思考，使学生理解并掌握描写人物的方法。

2.平等对话，训练和培养学生的表达能力。情感态度和价值观目标：

体会作者在文中蕴含的敬佩、尊重老师的感情，培养热爱老师，尊敬老师的良好品德。【教学重点、难点】

学习选择典型事件表现人物特点。把握各种描写对表现人物性格的作用。【教学方法】

默读感受法、圈点勾画法、讨论分析法 【教学准备】多媒体课件 【教学用时】一课时 【教学步骤】

一、导入

1、出示标题“王几何”和人物小漫画，生齐读标题，猜想这是怎样的一位老师，作者会写些什么。

2、作者简介

3、检查预习

二、整体感知

1、请用简洁的话概括文章的主要内容。

文章记述了王老师给我们上第一节几何课时令人难忘的情形。

2、悬念技巧讲解，引入人物分析。几何老师会是怎样一个人呢？

三、深入研读，感知人物

1、王老师是一个什么样的老师？快速默读课文，圈点勾画，完成填空。

王老师是一个——————的人。

（1）王老师方头大耳、矮胖结实。（2）王老师爱笑。（3）王老师走路极快

（4）王老师幽默风趣。（5）王老师业务水平极高。（6）王老师热爱几何教学

2、归纳人物描写技巧

抓住人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等方面进行详细的刻画。

3、赏析描写学生上课反应的句子，归纳侧面描写的作用。

4、王老师在课堂上展示的绝活是什么？他这样做的用意何在？（用原文语句回答）

反手画圆和三角形。他这样做的用意是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。

3、王老师为什么请学生在黑板上画图，用意是什么？文章中的这段描写，在结构和内容表达上有什么作用？

通过自己画图，亲身体会明白“只要功夫深，铁棒也能磨成针”，记住要热爱知识，持之以恒的精神。结构上承上启下，内容上点明中心。

【作业布置】

写一件事来表现你熟悉的人物的性格特点，注意加入对人物的描写。