PBL计划流程

第一篇：PBL计划流程

计划流程

开场：案例导入

人员：姜老师、同学四名

姜妍老师带着所有学生在示教室小讲课，老师剖出教案（昨天课后作业，学生已熟 悉），学生开启头脑风暴，提出案例中可能出现的问题及想法。

第一幕：

人员：姜老师带着学生两名、医生、家属、模拟婴儿 医生在病房为患儿测TCB，告知结果并解释（病情），离场开医嘱

第二幕：

人员：姜老师带着学生两名、家属、模拟婴儿 家属询问护士疾病相关问题，学生回答（未完整），老师补充。

第三幕：

人员：姜老师带着学生两名、家属

家属询问治疗方案，学生回答（未完整），老师补充。

第四幕：

人员：姜老师带着学生两名

学生口述蓝光操作流程，老师补充回答，给予操作示范。（操作与视频同时进行）

第五幕：

人员：姜老师带着学生两名

前去巡视病房的路上，老师针对学生在示教室提出的蓝光操作需要巡视的注意要点，带学生去病房现场观察。学生自己提出两点注意事项，老师补充。

第六幕：

人员：姜老师带着学生两名、家属、模拟婴儿

巡视过程中发现患儿体温过高，家属焦虑、询问解决方法。学生回答，并给予心理护 理，老师补充。

第七幕：

人员：姜老师带着学生两名、家属、模拟婴儿

出院前，老师针对开始时学生头脑风暴中提出的出院宣教问题再次询问学生是否有自 己的答案，学生回答部分，老师带着学生做完整版出院宣教。

结束

人员：姜老师带着学生四名

回到示教室，学生组长案例总结，每人发表所学及收获，老师提出新的问题，学生展 示课后搜集的文献。

第二篇：PBL教学大致流程

PBL教学

PBL教学（problem-based learning）即以问题为导向，学生为主体的方法。大致流程如下： 教师备课

（1）确定问题 教师可以指导学生发现问题，也可以根据学生的认知能力及知识水平提出相关问题或者是学生自己根据学习中的疑惑提出问题

（2）提供教学资源 比如相关的学习交流平台

（3）对学习成果提出要求 给学生提出明确的目标和要达到的标准，以打分制对每个小组进行评分。PBL教学实施

（1）学生分组 以小组为单位，明确分工每个组员的任务，让每个成员明确自己的任务以及要达到的效果

（2）小组汇报 即每个小组围绕自己得到的问题对该问题进行自学过后对该问题的解决方案进行汇报。

PBL教学总结

（1）问卷调查 以问卷调查的方式搜集学生的反馈（对此方法的适应能力以及效果）

（2）教学反思 通过问卷调查学生的接受程度以及观察学生上课的表现，反应教学效果。

第三篇：PBL教学流程优化的思考

PBL教学流程优化的思考 彭锐1，葛昕2，吴伟1，王素灶3 1，广州中医药大学第一附属医院 2，广州中医药大学研究生处 3，广州中医药大学内科教研室

摘要：通过PBL教学全过程的参与，从PBL的教案设计的内在要求，学生知识水平和现状的精确分析，教师在PBL过程中的参与方式以及总计点评时的注意事项几个方面提出了PBL教学的要点，以及具体的实施方案和流程。

关键词：PBL，教学，流程，思考

《The consideration of the Process optimization of PBL》

Peng Rui1,Ge Xin2, Wu Wei1,Wang SuZao3

1,The First Affiliated Hospital of GZ University of Chinese Medicine 2,Graduate Department of GZ University of Chinese Medicine 3,Internal Medicine Department of GZ University of Chinese Medicine Abstract:Through the participation of the PBL whole process, from the inherent requirements of PBL lesson plan design, and accurate analysis of the students “level of knowledge status”, the teachers participation in the PBL process, as well as Total precautions when reviews aspects of PBL , as well as specific embodiments and processes.Keywords: PBL, Teaching,Process, Tinking

PBL即Problem-Based Learning,也称作“问题式”学习,最早起源于20世纪50年代加拿大Mc-Master大学。它是一种以实际情况为引线,提供一切应对的资源和指导的教学法，目的是让学生能够自主地从如何解决问题的方法中学习到知识。PBL教学要求学习者要先学会如何去懂得搜寻有关的资料，以便用来解决在学习过程中所遇到的有关问题。目前，已有越来越多的院校采用这种方法进行教学或教学改革, PBL教学已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。

我校自2006年开展PBL教学以来，笔者有幸参与其中，并收获了一些体会，也产生了一些不太成熟的见解。总的感觉是：PBL教学的成功与否与很多因素有关,如预先设定的目标、参与PBL教学的个体(学生)、指导教师、教案编写以及评价等等。而因为受传统教学方式方法的影响,目前在我们国家，上述多个方面均与西方国家有所不同,在PBL实际教学中会存在一些特殊问题。对此我们急就成章，不揣冒昧地拿出来与各位探讨和分享。

一、PBL教案设计至关重要

要成功的实施一次PBL教学，首先要求教师对课堂教学目标有清晰的认识，在此基础上，再将各个认知层级的知识点罗列出来，根据这些知识点去选择最合适的案例。而案例的选择和内容的确定需要多位相关专业的老师进行讨论、分析，进行知识点优化组合后方能初步确定。授课老师要对学生们可能的讨论范围进行一个大致的评估和猜想，避免学生可能因为某些词句的原因而跑题，偏离知识目标。为此，我校在采用PBL教学时，对教案设计工作给予了充分的重视，每编写一个新的PBL教案，都会召集内、外、妇、儿、骨等专业的有经验的老师进行充分讨论，根据学生的知识储备和学习特点来选择合适的病案内容，进行病例筛选，最后讨论定稿，一个新的PBL病例才最终产生。

二、学生整体情况分析必须做透

学生的整体情况分析包括多个方面：首先，对学生知识储备情况分析非常重要，因为它决定了这个学生的知识深度和思维广度。当学生有了充分的知识储备后，案例的分析可以更加深入，知识点的内容更容易被分析和掌握，PBL的教学目标更容易达到。如果没有做知识储备分析，学生们可能对病例的内容分析深度不够，甚至一头雾水，从而不能达成教学目标，那这个PBL教学就是失败的。除此之外，学生整体情况分析还包括学生学习特点的分析，里面包括对学习积极性、思维活跃度、学习方法的偏好等等的分析。这些学习特点决定了在PBL教学过程中，教师的参与度和指导方式。如果学生学习积极性高，思维活跃，教师在讨论过程中更重要的是作为引导者；而如果学生们比较沉闷、依赖性较强，教师就要既充当引导者，又当讨论者，帮助学生们调动积极性。

三、教师的参与方式可以多样

对于教师在PBL中的地位和作用，许多同行在自己的文章中均有提及，但笔者在PBL中对教师的作用有些不同的看法。比如有些老师在整个PBL过程中不发一言，任由学生讨论，显然，这种方式是不正确的甚至是失职的表现。因为在PBL的进行过程中，教师要密切关注学生的一举一动，以及整个讨论进行的方向，知识点的覆盖程度，有无跑题、偏题，对于大方向的掌控要十分清楚，要及时与学生进行沟通和引导。

但这里作为老师我们要注意，你的交流不应是权威结论式的，而应该是讨论式和询问式，目的是让整个讨论过程更有效率和更有目的性。因此笔者认为教师在这个过程中要关注的不仅仅是内容的进展和讨论的情况，学生们的个人特点教师也要充分重视，对每个学生的优点和缺点都要及时记录——因为PBL进行过程中所呈现给教师的信息是非常多元化的，知识内容的学习固然重要，学生们的学习态度、学习方法、学习积极性的评估也十分重要。基于此，笔者在PBL教学过程中会随时记录学生们涵盖了各个方面的优点缺点，比如有些学生发言积极，但是不注意聆听其他同学的发言；有些学生不喜欢发言，总是在听，不喜欢参与；有些学生喜欢跑题；有些学生容易被其他同学误导而没有个人观点等等。这些情况笔者都会记录下来，在最后的点评过程中给学生一一指出。

四、总结点评要点体会

笔者看过不少老师的PBL课，他们在总结时主要是总结这个案例有哪些知识点，哪些内容是学生们提到了，哪些没有想到，对每个组的讨论情况进行点评。这固然也无可厚非，但笔者认为，知识点的总结固然重要，每个学生在学习和讨论过程中体现出来的学习方法和学习态度的不足，更值得老师们去指导，因为“授人以渔”比“授人以鱼”更重要。

正因为本着PBL教学所具有的这种理念，每次PBL讨论结束，笔者都会对每位学生的优缺点进行点评，内容除了讨论的知识内容以外，还重点谈他们在PBL过程中体现出来的学习能力和方法的不足。比如有些同学不擅长聆听和接受他人意见，就建议他将来要学会尊重和聆听他人的观点；有些人胆怯不敢发言，就鼓励他要勇敢表达自己的观点，否则你永远不知道你是对是错；有些人喜欢跑题，就建议他学会抓住病例的关键知识点，学会总结及提炼；有些人容易被别人的观点所左右，就建议他多思考一下为什么别人这么说，他是怎么想的，你自己对这种观点认同吗，多问自己几个问什么。通过点评，同学们普遍反映通过PBL教学，不但学到了案例所涵盖的知识，而且还了解了自己的不足，收获颇多。

PBL教学法是一种新式的教学法，目前在全国高校中普遍得到大家的认同和应用。如何高效的利用PBL教学法，扬长避短，是我们每一位进行PBL教学的老师所需要思考的。笔者认为，不能只是照搬PBL的理论而不加入自己的思考，只有你在实践过程中用心思考了，才能真正把PBL这个利器用的游刃有余，得心应手，收到事半功倍之效果。

[参考文献] [1]黎加厚.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海教育出版社, 2005,6.作者简介：彭锐，男，31岁，医学博士，广州中医药大学内科教研室，主要研究方向为PBL教学、双语教学及全英教学。

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第四篇：pbl教学法

PBL教学法－基于问题学习（Problem-Based Learning）是一种以学生为主体的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。

利用网络课程实施PBL教学方法的过程没有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教师备课、教学实施和总结评价三个阶段。

PBL教师备课

（1）确定问题。问题是PBL的起点和焦点。问题的产生可以是学生自己在生活中发现的有意义、需要解决的实际问题，也可以是在教师的帮助指导下发现的问题，还可以是教师根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出的问题。

（2）提供丰富的教学资源。教学资源是实施PBL的根本保障。随着网络课程、精品课程体系的建设，教师可以利用网络课程为学生解决问题提供多种媒体形式和丰富的教学资源。

（3）对学习成果提出要求，给学生提供一个明确的目标和必须达到的标准。

PBL教学实施

（1）学生分组。学生分组后，要让每个小组清楚地知道自己所要承担的任务，问题解决所要达到的目标，也要确定好小组内每个成员具体的任务分工。

（2）创设问题情境、呈现问题。布朗、科林斯）等学者认为，认知是以情境为基础的，发生在认知过程中的活动是学习的组成部分之一，通过创设问题情境可吸引学习者。教师--实施PBL教学方法的根本因素

教师是实施 PBL教学法的倡导者、设计者和具体执行者，学生的主体性需要在教师的指导下逐步培养和发展。因此，教师运用新教学方法的心理准备、对问题的选择与设计、对教学资源的准备、调控课程教学的能力决定着教学方法的实施效果。

问题创设与选择 PBL教学法是以能力提高为核心的教学方式，牵涉到理智探索、认知策略和情感领域等。

教学资源的准备:教学资源是教师实施PBL教学法需要考虑的又一个关键因素。学习者在解决问题的过程中要深入探讨问题的各个方面，讨论如何获得资源、如何评价资源、如何利用资源来解决问题等。教师根据学生的不同学习基础、学习能力准备和设计教学资源，不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，而且教学资源难易兼顾，既有基础知识，也有拓展知识，既能支持自主独立、循序渐进的学习，也能支持自主探究学习。另外，教学资源的设计形式要多样化，包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等，充分发挥多媒体的优势，利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解。

第五篇：PBL感悟

PBL感悟

中医学

七年制二班

王伟

201017450079 二组

这是我们第二次正式学习PBL课程了，与第一次的迷茫、无知相比，这一学期的确有了明显的进步。原来中医并没有想象中的那么容易入手，曾经以为只要有信念和兴趣，再加上自己比较吃苦这一优点，就能学有所成，渐入佳境，可是我错了，中医的学习不是马拉松，只要时间和耐力就能完成。我需要的东西远远不够，从小到大的中医知识熏陶我没有，夜以继日地徜徉于古典医术之中我不能，全心全意致力于中医的研究之中我也做不到。我想，作为21世纪的大学生，我更需要学习一种自主高效的学习方法，在广泛涉猎各方面各领域知识的同时，对自己的专业知识精益求精。

本学期我们主要围绕一个病例展开讨论，主要目的是诊断训练，老师们将案例分为1、2、3幕，其中第一幕是起病，第二幕是病情的发展和主症，第三幕是治疗和诊断。针对每一幕，我们被要求提出共识议题，讨论解决问题并与对手小组进行辩论。对于不同的环节，我得到了不同的收获和体会。

1、小组讨论提出共识议题

在这一环节中，我们8人一组，分别对每一幕进行讨论，对一些有异议和不了解的知识点讨论并确定共识议题。大家积极讨论、思考、交流、合作，不仅提高了我们的思考能力，而且锻炼了我们的沟通和合作能力。

2、课下收集资料解决问题

在这个过程中是我收获颇多的，也让我找到了最佳的学习方法。在平时的学习中，我们通常接受所谓的“填鸭式”教学，被动的接受知识，可真正能理解运用的很少。而我在这一环节中完全不同，我们积极收集各方面资料，对一个问题进行透彻的分析。以我们讨论过程中确立的“小明的病能否用健脾药治疗”，小明的主要症状是外感风寒湿之邪导致的发烧、咳嗽、头摆摊等症，围绕这一议题，我通过阅读古书，互联网查询，咨询老师学长等途径，就该病的病因病机及治疗进行研究探索，并剖析解决问题。医学是一个整体的学科，它需要我们有整合、逻辑等基本能力，而这一过程对于我们这方面的提高有很大的辅助作用。

3、小组对共识议题的辩论

此过程是最激烈的环节。在这个过程中，五个小组确立了四个共识议题，每个组积极准备来应付对手小组的提问。这个过程极富有趣味性和挑战性，在上课的时候就会不自觉得被带进去了，去参与，提问，为自己的小组争取发言得分的机会。在站起来准备去在全班同学的面前展示自己的ppt的那一刻，之前所有的畏惧和担心都遁影了，留下强烈的自我暗示：要把自己的想法清楚地告诉大家。

当然，任何事物都有相反的一面，不可能事事顺利，事事满意。由于个人对这个课程的部分环节不能接受，因此有的时候只是应付了事，当最后看着别人的收获时，只能暗自后悔当时的自以为是和懈怠。尽管如此，这次PBL的学习我有很大的收获。这不仅是表现在学科知识上有了更深入的认识，同时也是在各项能力上得到了一次良好的锻炼。它教会我一个自主学习的理念，在今后的学医道路上这是很重要的：它教会我勇敢的去面对困难，解决困难：我也在这个过程中加深了对同学的了解，增强了彼此的感情。在今后的学习中，我会努力按照PBL中的学习方法，全面透彻的解决问题，做一名合格的医学生。