农村小学英语课堂听力教学的现状与对策浅析

第一篇：农村小学英语课堂听力教学的现状与对策浅析

农村小学英语课堂听力教学的

现状与对策浅析

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农村小学英语课堂听力教学的现状与对策浅析

【摘 要】在英语课堂教学中，听是学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的首要渠道。听在“听——说”链条中更处于中心地位。《新课程标准》把小学生语言交际能力的培养提到了更为重要的位置上。作为教育者，应努力提高小学生的听力水平。本文阐述了小学生英语听力的若干现状，并对这些情况进行分析，进而提出了一些针对性的解决办法。【关键词】小学英语，听力，语感，交际 【正文】

农村小学英语听力教学现状

对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多农村英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性。

学生方面：

受农村小学教学条件、师资的限制农村地区学生的英语学习起步较晚，基本没有良好的英语学习习惯。许多农村地区学生上初中以后，在英语的学习中，由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高，再加上农村地区学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围，英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。

教师方面：

课堂上学生由听而获得的语言是最容易理解和加工的。在语言习得的过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。因此，听力是掌握语言的基础。但是，在常规教学中教师常常更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练，而对于小学生的听力技巧与能力的培养却没有给予充分而实质的重视。

《牛津小学英语》测试中听力所占百分比，三年级为70%，四年级为40%，五六年级为30%，也就是说，从卷面上看，听力的重要性似乎是越来越小了，随着课本词汇量、容量和知识难度的逐步加大，大部分教师和学生将精力放在了背单词、懂语法等看起来能稳步提升学生测试成绩的“法宝”上。但事实上，正是这种错误的忽略引发了小学生听力的“停滞不前”以及因此产生的种种问题。

学校方面：

虽然随着地方经济的发展，农村中小学的办学条件得到了很大的改善，但仍有相当一部分学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音室甚至录音机也是几个教师共用一台；缺少语言学习环境和氛围，多数学校很少甚至从来没有举办过像英语之角、朗诵、演讲、英语歌曲演唱等能够有助于营造学习气氛的教学活动。

影响听力发展的因素还有：

首先，学生们有依赖母语的习惯。他们在听英语时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料翻译成汉语。似乎只有借助母语才能理解和记住听到的内容，而不是直接去意识其所指的概念。学生常纠缠在一两个单词上，忽视对整句的把握，导致全文支离破碎，无法领会说话者完整的意图。其次，大部分小学生仍然缺‘乏应有的日常词汇和用语，某些词汇他们只了解其中某一含义，特别是关键词的不解更是造成理解上的困难。再者，文化背景知识的缺失也会影响听力发展。语言的实质是一种跨文化的交际，中、英文化存着内在的差异。中国学生不了解这些差异，在语言交际中就会出现语用失误，形成交际障碍。

提高听力不只有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。但对同学而言,听力往往又是难度最大的。保守的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,同学的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得同学听力能力相对单薄。如何改变这一现状,让中国同学告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。英国著名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。

听力教学就是培养同学获得和理解信息的能力。语言学研究标明:说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂,然后才干表达得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才干模仿着说。即使是最简单的“妈妈”,也是在听了家长多次反复训练,才最终开口说的。心理学研究还标明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流(speech flow)从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不时地进行区分、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程,同学除了具有良好的语言基础外,还必需掌握必要的技巧。同学需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜想;找内容的大意;抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练,循序渐进,潜移默化,协助同学提高听力能力 随着听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分，如何改变小学生听力的现状，在常规教学中培养小学生良好的听力习惯并形成技能，提高小学生的听力水平，已成为亟待解决的一大难题。

现状一：辨音能力差，对读音相近的单词“取舍不定”

同是swim、swing这组单词，由老师读，学生大概能选对，但若是经由录音放出，看不到老师的口型，那学生的正确率可要大打折扣了；笔者还记得学生的测试卷中曾出现这样一道听力题：很多学生都填了see，可实际应该填sing。

现状二：听力全凭耳，对自己的答案“深信不疑”

再拿上面提到的听力题举例，单看What can you ？这句，学生填错似乎情有可原，但事实上，这不过是一段对话中的一句： you sing? Yes, I can.What can you ？“Two jackets”。如果学生做听力时边听边想，或之后能整体梳理一遍，那么笔者相信填see的学生会少之又少。

现状三：瞬时记忆弱，对听到的信息“不得要领”

对于句子当中的颜色、数字、人名、地点、时间等信息，学生是比较熟悉的，倘若一句中出现多个信息，或出现多人、多种颜色的“混沌”状态，小学生便会显得精神紧张，手足无措。

现状四：基础打不实，听问选答“蒙一下”

最明显的莫过于“听问句选答句”，听完问题，依然不知该选哪一项，基础知识的缺口易补，却也易漏。

现状五：词汇量不足，对课外相关知识“一概不知”

这是最难以面面俱到的。换了种说法，表达的却是同一个意思，或者几个单词组合之后成为完全不同的意思，这两种情况都会让课外知识贫乏的小学生觉得一头雾水。

现状六：倾听无技巧，教给的方法“知而不用”

不仅在英语测验中，而且在英语课堂中也是如此。或用疑惑的眼神看着教师一言不发，或等着教师“自问自答”给出解释。即便“知其然”，也未必能够复述出“所以然”。这种情况下，学生若不频繁练习老师教给的听力技巧，发展下去的结果必然是“知而不用”，等于不知。

提高听力不只有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。但对同学而言,听力往往又是难度最大的。保守的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,同学的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得同学听力能力相对单薄。如何改变这一现状,让中国同学告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。英国著名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。通过几年的教学,我有如下考虑。

听力教学就是培养同学获得和理解信息的能力。语言学研究标明:说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂,然后才干表达得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才干模仿着说。即使是最简单的“妈妈”,也是在听了家长多次反复训练,才最终开口说的。心理学研究还标明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流(speech flow)从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不时地进行区分、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程,同学除了具有良好的语言基础外,还必需掌握必要的技巧。同学需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜想;找内容的大意;抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练,循序渐进,潜移默化,协助同学提高听力能力。

新课程标准倡导师生共建课堂文化，需要教师重新认识自己的角色，改进教学观念，帮助小学生打下较为扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应进一步学习的需要。随着社会的发展，随着中国加入世界贸易组织、国际交往的日益扩大，全面提高小学生的听说能力显得尤为重要，而听又是提高语言交际能力的中心环节。因此作为教育者，应努力提高小学生的听力水平。

针对小学生活泼好动、模仿力强、机械记忆力强，但理解力、分析力较弱的特点，该如何有效组织听力教学，提高小学生的听力水平呢？

1．以仿促听，培养良好的语感

好的语言感知能力直接关系到小学生的英语听力能力的培养。通过让小学生跟读录音带模仿标准的语音语调，通过坚持不懈地熟读和背诵所学的单词、对话以及其他常用的口语表达方式，可让小学生获得良好的语感。有了良好的语言感知能力作基础，小学生的听觉感知能力就会得到相应的提高。

当然，课堂学习时间是有限的，教师还可以让小学生多听一些儿童英文歌曲看一些英语动画片，笔者自己也常看英文原声动画或影片，跟着模仿其中的语音语调，学习口语。让小学生这样做，既满足他们的“娱乐”需求，又在潜移默化中培养了他们的语感。

2．以说促听，以求听说同步提高 如果只听不说，教学就显得过于呆板，过于机械。听力训练与口语训练同步进行，就可做到听中有说，听说结合，共同达成语言的交际能力。培养小学生运用英语进行交流的习惯，可以充分利用课前5分钟的Free talk，结合小学生熟悉的人和事，确定几个话题，并由教师预先提供必要的句型和用语，启发小学生说，坚持练习，就可以逐步养成良好的运用英语交流的习惯，话题可以是天气、节日，也可以是游玩，购物；形式可以采取轮流的方式，长期坚持下来，就可以在很大程度上提高小学生的听说能力。

3．以疑促听，助学生养成好习惯

古人云：“学起于思，思源于疑”。有疑才能产生认识上的冲突，激发强烈的求知欲望，点燃思维的火花。结合图片，提出疑问，带着问题听录音材料，有目的地听，这样既能激起小学生的兴趣，又可启迪小学生的思维，使小学生学习的主体作用得以充分发挥。按照从整体到部分，从一般到具体，从要点到细节的教学步骤指导小学生养成听前浏览问题并做出预测的习惯；另外，要注意捕捉关键词，搞清“who, where, when, what, why”等问题。“时间、地点、人物、事件”这几个关键问题应该掌握是小学生非常熟悉的，在英文教学中也常常需要这样来分析文章。

4．以趣促听，助学生建立自信心

小学生在开始接受听力训练时，由于不可能完全听懂，便会产生紧张、急躁和畏难情绪，就会对英语听力学习失去兴趣。只要教师在教学过程中，注意由易到难，循序渐进地安排听力内容，让小学生随时有一定的成就感，觉得自己在英语听力方面有进步，同时对小学生的点滴进步都加以鼓励，就会提高小学生学习英语的自信心。另外，丰富听力教学的内容，给小学生放一些经典儿歌，押韵歌谣，也可以提高小学生的兴趣。要让小学生随时有种能“跳一跳，摘到葡萄”的成就感。

5．以“听”促听，让学生沉浸于英语课堂

教师在上课的时候尽量使用英文的课堂用语，甚至全英文授课，可以大大增加小学生接触英语的机会，提高小学生的听力能力。有的老师担心小学生刚开始学习英语，用英语组织教学小学生听不懂，反而会加重他们的负担，于是就说一句英文又翻译一遍中文。这是很不可取的，这样会养成小学生不良的听课的习惯，大部分学生可能干脆不去努力听懂或理解老师说的英文，而是依赖母语解释。实际上，在教师使用英文授课时，还可以同时使用不同的肢体语言、面部表情等帮助学生理解教师的意图，可以说，这是最有效，面最广，持续时间最长的“听的活动”，它对小学生听力训练的意义可想而知。

6．以“音”促听，扩大学生知识面

为了使小学生熟悉不同口音、性别、年龄的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的，教师应指导小学生广泛地听，不能只听课本录音磁带。目前，学生的教辅材料中便有“听读训练”和“强化提高同步练”的配套录音带，其中一些单词的读音便是美音，与课本不同，如often美音中读成/ɔftən/，而英音中读成/ɔfən/。另外，对于课外英语读物中的部分有声材料，笔者所持态度是肯定的。这些材料对于学生来说可以是练习，可以是娱乐，可以是提高，甚至可以是检测。

7．以评促听，变“要我听”为“我要听”

不论教师使用什么方法来训练小学生的听力，学生始终都是在被动学习，跟着老师的步伐，听着老师给出的评价。良好的听的习惯是提高学生听力的重要保证，课堂教学中要特别强调学生的合作精神，合作学习中很关键的一点就是懂得如何听别人说。在课堂上随时要求小学生对同学的回答作出评价，促使他们专心听讲，教师还可以制定或与学生讨论制定一些适合小学生自我评价的标准。例如，让小学生对自己一节课中的情况或参与某个活动的效果进行反思，分几个项目进行自评分，评分等级为三星、两星和一星，每周给自己写一些总结性的评语和期望或建议，等等。坚持这样做一段时间，学生的主动性就会大大提升，不再是单纯的“被要求者”，逐渐变成一个“要学者”。

总之，听力理解过程是一个复杂、积极、多层次化的思维理解心理过程，对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的。它除涉及到语音、语言、词汇外，还涉及到非语言知识，如兴趣、信心等非智力因素。所以英语教师需要顾及学生的要求和该年龄段心理要素，采取有效的教学方法和策略，在发挥教师主导地位的同时，又调动学生的主观能动性，发挥学生的非智力因素，做到层层突破，循序渐进，堵养学生应变能力和听力技巧。达到滴水穿石的效果。【参考文献】

1.谢春坤“浅谈英语听力训练教学技能”《中小学英语教学与研究》2004年第9期；

2.黄盛，“再探听力学习策略训练模式”《中小学英语教学与研究》2006年第6期；

3.周永波，“浅谈如何提高学生的英语听力水平”《中小学英语教学与研究》2007年第4期；

第二篇：农村小学课外阅读现状与对策

农村小学课外阅读现状及其对策

福建省光泽县增坊小学陈志求

课外阅读是语文教学的有机组成部分，是提高学生人文素养的重要途径。开展课外阅读活动，能使学生受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美情趣。吕淑湘同志也曾指出：同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读，这一观点充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着重要的作用。然而，由于各方面的原因，农村小学生的课外阅读状况却令人担忧，主要表现在以下几个方面：

一、课外阅读资源贫乏，涉及的范围十分窄，造成学生阅读能力的局限性。一方面在我们农村小学中普遍没有能力构建图书室，另一方面农村学生家庭经济不宽裕，所以大多不愿意为孩子买课外读物。在大部分家长与学生的思想里，形成了优秀的作文等同于课外书籍这一狭隘的概念，为了提高作文的能力，更为了考试，只好针对性的买些作文书，所以学生平时阅读的内容，作文类占70%以上，很少涉及到古今中外的名著、民间传说、科幻读物等。

二．有的学校虽构建了图书角、图书厨柜，但也只是摆设，为检查所需。因此，学生的课外阅读没有好书读，也就没兴趣读；当然也不会挤时间去读，即使偶尔一读，目的不明，方法也就不当。

1．没有好书读。因为多数图书角、图书厨柜只是摆设，哪有小学生喜闻乐见、高质量的、紧跟时代的课外书籍。家中更不用说有藏书，有合适的书。

2．没兴趣读。书厨、柜中只有一些陈旧的，摆设的书，学生阅读就没有乐趣，拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，所以不想读。同时随着电视、网络等有声媒体的普及，几乎占去了学生所有课外阅读的时间。学生哪会用大量的时间去面对枯燥乏味的文字？

3．没有时间读。老师、家长对课外阅读的重要性认识不足，长期的应试教育，单一的评价手段，导致语文教师过分看重考试检测的成绩，因此小学语文课堂教学大都局限于教材内容，大量的练习挤占了学生的课余时间，不能立竿见影出成绩的课外阅读理所当然地受到忽视，数学教师的重视程度更是可想而知了。

4．有的学生虽能调控课外阅读的时间，但目的不明、方法不当。学生们认为，看课外书的目的主要是为了考出好成绩，赢得教师与家长的表扬，只有极少数学生是为了增长知识、提高文学素养。因而，在阅读中流于形式，重于情节，大都是囫囵吞枣，粗粗浏览，很少品味其中的语文，更不用说关注内容是如何表达的；也很少做读书笔记，即使部分学生有做笔记，也无非是摘抄些所谓好词佳句。

针对上述问题，要在农村小学生中广泛、深入开展课外阅读活动，切实提高广大农村小学生的语文素养，提高学生的课外阅读兴趣与能力。我们根据学校实际，主要从以下几方面着手：

一、让学生有书读。首先我们充分利用学校现有资源，建立校园图书馆，成立“书香读书社”；购买了上万册小学生喜闻乐见、高质量的、紧跟时代的课外书籍；并对图书分门别类，把它分成中外名著长篇小说类、童话类、寓言类、民间故事类，科技类，历史典籍类，道德精品类，学习工具类等等，方便学生借阅。其次我们通过告家长一封信、家访、家长会等多种形式，宣传课外阅读的重要性，鼓励学生家长多为孩子买课外读物，现在很多高年级学生的藏书量达到80册以上。再次我们还建立班级图书小屋，让孩子们每天早晨、中午、课间、放学的时间都能有图书借阅，同时我们还建立了图书交流制度，让图书动起来，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让孩子能看到更多的课外书。

二、让学生有好书读。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。因此，我们根据学生的年龄特征与认知水平，制定了各年级学生的必读书目，如二年级学生的必读书目为《一千零一夜故事》（注音版）《豪夫童话》（注音版）；三年级学生的必读书目为《伊索寓言》《一千零一夜故事》《爱丽斯漫游奇境》《汤姆叔叔的小屋》。与此同时我们考虑到学生的阅读能力的差异性，我们还向学生推荐了一部分的选读书目，如《会飞的房子》《大头儿子与小头爸爸》《舒克和贝塔历险记》《汤姆叔叔的小屋》《福尔摩斯探案选》《月亮宝石》等。这些课外读物不仅思想健康，学生阅读后能使他们从中 1

认识真、善、美，树立正确的审美观。同时又考虑到学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，有一定的趣味性，对激发学生课外阅读的兴趣有很大的帮助。而且还考虑的学生阅读的广度，各方面的书籍都有。

三、让学生有时间读。留给学生足够的课外阅读时间，是落实课外阅读的前提，苏霍姆林斯基说过：让孩子变聪明的办法不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。为此我们一方面要求教师转变观念，优化课堂，严格控制学生的作业量，抛弃机械重复的习题训练，保证学生有充裕的时间、有足够的精力进行课外阅读。另一方面，我们还建立了课外阅读时间保障机制，即每天午间12：20至13；00为课外阅读时间段（我校90%的学生为寄宿生或寄午生），在此时间段中，全体学生可在舒缓的音乐旋律中阅读，很多学生完全沉浸在图书所描绘的情境中，快乐地享受着阅读所带来的无穷乐趣。此外我们还将每周一、三、五的早会课，定为课外阅读反馈交流时间；并从地方课程中开辟一节作为课外阅读指导课。这样极大的保障了学生的课外阅读时间。

四、让学生好读书。兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识，而且学生对课外阅读有浓厚的兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

1．成立“书香读书社”。为了满足部分课外阅读量大、能力强的学生，我们特别成立了“书香读书社”，定期组织他们开展读书交流探讨等活动，极大地满足了他们的阅读需求，提升了他们的文学素养。

2．建立“书香少年”“书香班级”评选制度。学校制定了“书香少年”“书香班级”评选标准，每学期进行一次评选，在评选中，我们发现了许多爱读书、会读书的学生和班级。

3．榜样激励。教师经常向学生介绍历史人物、科学家喜爱读书的例子，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。与此同时我们还以身边的教师和爱读书、会读书的学生为榜样，在校园的醒目处粘贴教师的读书寄语及学生的读书感言。让学生以身边的人为榜样，激发学生的阅读兴趣。

4．建立课外阅读考级制度。榜样的激励力量是暂时的，为了长久地激发学生的读书兴趣，我们特地为学生创建“增坊小学课外阅读考级制度”。我们根据学生的年龄特征及认知水平，设立了七个等级，每个等级都规定了必读书目与选读书目以及优秀古诗词背诵篇目等，每学期初制定本学期的课外阅读考级计划，平时由语文教师不定期检查学生课外阅读情况，期末各学生根据自己一学期的读书情况，向语文教师提出相应的级别考级申请。然后由学校考级委员会组织考核，考核内容为必读书目、部分选读书目和优秀古诗词。考核通过的学生予以公示并发给相应的等级证书。

5．展示课外阅读成果。我们在学校和班级均设立了课外阅读成果展示栏，展示学生近期的优秀读书记录卡、心得卡以及课外阅读小报等，极大地激发了学生的阅读兴趣。

五、让学生会读书。在培养学生读书兴趣的同时，我们还注重学生良好的读书习惯的培养，既教给学生恰当的读书方法，还注重学生独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生自身的需求，1、结合平时课堂教学传授读书方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身是为了让学生掌握阅读方法，指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果也很好。

2、设立课外阅读指导课。为了确保学生的课外阅读能得到有效的指导，我们从地方课程中抽出一节作为课外阅读指导课，从而保证了每个年段每周都有一课时的课外阅读指导，我们根据书籍自身特点，每个班级的不同情况和重点训练项目的不同要求，总结归纳出以下几种不同类型的课外阅读指导课。

1）读物推荐课，主要向学生介绍推荐课外读物，引发学生的阅读兴趣。

2）读书方法指导课，这种课型主要解决怎么读的问题，引导学生将课内习得的方法运用于课外阅读之中，做到“同类一得，一法能用多篇”。

3）成果展示课。这种课型是在学生对一本书广泛深入地阅读的基础上，江报自己的阅读收获。

4）阅读交流课，这种课型组织学生交流学生课外阅读的收获与体会，也可组织学生对所读的文章进行专题评论或综合评论。

5）欣赏课。这是以教师活动为主的一种课型，通过语言，借助录音、音乐等教学手段，引导学生欣赏作品中的某一片段、章节或语言的表达。

当学生有适合的书籍可读，有充裕的时间去读，有浓浓的兴趣爱读；当我们的学生或在校园的草坪上，或在浓密的树荫下，或在教室的一角捧着一本本散发着淡淡书香的课外读物津津有味、摇头晃脑地阅读欣赏时；当我们的学生会随着书中所描绘的情节或伤心流泪，或高兴大笑，或激动叫好之时，我们的课外阅读工作就真正取得了一定的实效。“让好书伴我成长，让阅读成为习惯”是我们课外阅读的口号，也是我们的不懈追求。

第三篇：浅谈农村小学体育教学现状与对策

浅谈农村小学体育教学现状与对策

小学生是社会主义建设的新一代，是国家和民族的希望。一个国家和民族的兴旺发达，有赖于提高全民族的素质，也就是提高思想道德素质、文化科学素质和身体素质。学校体育作为全面促进学生素质的一个重要组成部分，在理论和实践上越来越受到人们的关注,教育部也将抬升体育教学在学校整体教学的地位。但在一些边远落后的农村小学，由于受传统意识、观念及器材方面等因素的影响。严重制约农村小学体育教学的实施与发展。

一、农村小学体育教学的现状及问题。

1.传统观念影响。

在边远的农村小学,有绝大多数的学生可能从VCD、数字电视中知道成龙、李连杰等影视明星，却不知道科比·布莱恩特、王楠等优秀的体育运动员。这是因为信息的闭塞使农村对新事物的认识不够充分，对高新技术领域的认识十分缺乏。绝大多数家长只追求孩子的学习成绩，而忽视孩子在其他方面的培养,体育活动就是其中一方面。家长宁愿把钱用在孩子的吃、穿和学习用具等方面，也不会给孩子买跳绳、篮球之类的运动器材，因为这在很多家长看来是多余的花费，这极大的挫伤了学生对体育的兴趣，甚至有的学生恐惧因参加体育活动而损坏衣物和鞋，回到家怕挨家长的骂，这也在一定程度上阻碍了学校体育的发展。

2.学校体育观念的落后。

自古都有“重男轻女”、“重文轻体”的思想，这样的观念下学校教育的主流趋向于文化教育，忽视和淡化体育教育在学校教育中的作用和地位。学校体育是指在学校教育为主的环境中,运用身体运动、卫生保健等手段,对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划的教育活动。学校体育学科的特点是：融德育、智育、美育和身体锻炼与增强体质的教育功能,其他学科一般只具备前三方面的功能,不具备后一个功能,体育具有广泛性和多功能性,具有一定的社会价值.不少人对学校体育的功能认识不足,认为跑跑跳跳、玩玩乐乐就是体育，这种片面的认识在农村小学体育教学中极为普遍。

3.教育思路的影响。

在广大农村小学，很大程度把学生的学习成绩和学生升学率作为首要工 程来抓。体育课仅出现在教室的课程表中，而没有具体实施，家长对子女的教育也只强调文化知识的学习，没有为学生长远的利益着想，因为除了学习成绩之外,小学生更应该注意道德品质的培养和养成良好的个人习惯以及拥有健康的体魄。在体育教学中很多教师因迫于考核的压力，将体育课和其他学科改为考核科目进行教学,这极大影响学校体育教学的正规化进程。

4.教师体育意识的不足。

在农村小学由于教师配备不齐，很大一部分小学都没有专职体育教师，学校体育教学由各班的科任教师负责，早操、课间操没有专人负责，只是由值周教师维持管理。这样的环境下,体育教学仅仅是教师将其在学生时代所接触的体育套用于现在的教学之中。

4.1.教师对“体育”概念不清楚，大多数教师虽然接触过“体育”，但对其具体的概念不大清楚，认为活动就是“体育”。“体育”一词有两种含义，一是指以学习掌握体育知识技能，发展身体，增强体质的教育活动，它是学校教育的重要组成部分。二是称“体育运动”，指的是以身体练习为基本手段，以增强体质，提高运动技术水平，丰富社会文化生活，由学校体育、群众体育、竞技体育等方面构成，是社会文化的组成部分。

4.2.教师对体育的任务认识不足。

学校体育工作的基本任务是：增进学生身心健康，增强学生体质；使学生掌握体育基本知识，培养学生体育运动能力和习惯；提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才，对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生勇敢、顽强、进取精神。但在农村小学执教三年来，我所看到的现状是学生成绩很好，学生总体体质较差。我乡辖区内共有9所完小，在,2005年秋季，有5～6所学校因为学生多数患流感而停课1、2周，这说明了学生的体质差，对一些疾病的抵抗和预防能力弱，极易生病；学生在出早操时对口令无动于衷；广播操若是没有节拍只有音乐学生就如木头人一样立在操场上，这些都是在平时的体育教学中缺乏对学生进行节奏感和乐感的培养所造成的结果。

5.学生的因素。

5.1.家庭环境因素。

在体育教学中要求学生衣服、鞋袜要得当。在体育课中不要穿硬底鞋或塑料凉鞋，以免踏伤同学或扭伤下肢关节。但贫困的农村家庭中孩子能有一双像样的运动鞋，那是很多孩子所渴望的，是极少数家庭能够承担的，有的学生一年四季都是穿着塑料凉鞋或拖鞋上课，在上体育课时有些学生甚至是赤脚参与，这也在一定程度上也影响着体育教学。冯玉祥将军曾经说过：“求学要紧，健康更要紧，不健康，则学问不能成功，健康从何而来，就是好好练身，好好保身”,可见拥有强健的身体对学习是有帮助和促进作用的。

5.2.学生对体育的认识不足。

在农村小学，一些学生有时会左右不分，“徒手操”和“准备活动”是什么都不知道,这些都是在体育教学中最基本的知识。在上体育课时由于学生缺乏自我保护与帮助意识，不听从老师的安排和布置, 我行我素以至于在出现意外时往往又不能保护自己，而造成伤害事故，以至于一些学校或老师不敢让学生上体育课，器材都被“遗忘”在了保管室里，小学生正处于身长发育的重要时期,在此期间适当的体育锻炼有助于提高学生各方面的身体素质，由于对体育锻炼中的常规问题(课堂常规、课堂纪律、自我保护与帮助)的认识不充分，以至于学校体育教学无法紧张有序地进行。

二.解决问题的对策。1.加强对体育价值的宣传。

通过体育教学与训练，促进身体结构和肌肉的完美发展，增强体质，促进智力发展，培养学生崇高的政治思想和道德观念、培养学生情感、情操和审美观念，从而培养社会的合格人才。学校和教师应该同社会各界人士和学生家长密切联系，多渠道、多思路、多形式和多角度的从各方面不断地宣传体育的各种功能和实用价值，加速推进体育社会化与体育教学的革新。

2·加强监督。

2.1发挥学校宣传栏的作用,对学校体育工作的好坏要“暴光”。2.2将学校体育工作列入年终考评和督查的内容中，要克服单纯以文化成绩考核评价的倾向，加强农村学校体育工作规章制度的完善，使农村小学体育教学逐步实现规范化、科学化，依据国家“学校体育工作条列”进行赏罚。

3加强体育教师队伍建设。

3.1.建立辅导站，定时对乡村小学的专职、兼职体育教师进行培训、进修和观摩学习等，建立辅导信息群落，努力提高专职、兼职体育教师的业务能力，提高思想觉悟提高文化素质掌握体育专业理论及相关学科的基础知识。熟练掌握体育技术技能，建立知识立体结构，使教学和课外体育活动不断创新和充满活力不断提高体育教师的工作水平。

3.2.关心广大农村体育教师生活，稳定教师队伍，正确对待体育教师的待遇、地位、荣誉等，尊重体育教师的劳动成果，调动体育教师的工作积极性，使学校体育更上新台阶。

4.加强体育场地、器材的建设与维护。

4.1.学校应积极参与到场地器材的建设中，向上级领导申请，争取社会赞助等多方面解决。

4.2.在教学中，教师应结合当地实际、学校实际和学生的实际情况制造一些实用的器材，供体育教学和课外体育活动使用。小学体育教学应以游戏为主。

三、优化体育教学是发展农村学校体育的重要途径。

体育课是学校体育的基本形式，是教学计划中规定的必修课。通过体育课不仅锻炼学生身体，也是向学生进行体育知识、技术技能的培养，同时向学生进行思想道德品质教育。因而，搞好体育教学、优化体育教学内容和过程是完成学校体育目的任务的根本，是发展农村小学体育的重要途径。

教学过程的优化是指选择恰当的教学形式和方式，使学生用最短的时间和精力取得最佳的效果。教学过程的优化要考虑教学与教育的规律、原则、方法和现有条件及学生的特性，最优化不是某种特别的教学方式、方法，而是教师在按教学规律和原则的基础上有针对性、有计划地安排教育教学的过程。优化体育教学应注意以下几个原则: 1.全面性原则。

提高学生素质、实现培养目标是一个有机整体，要做到让学生德、智、体、美、劳有机结合,全面发展。就要转变传统体育教学观念，从注重局部教材教法的效益转向注重整体效益转化；从单调体育向趣味体育、阳光体育转化。在教学中有针对性地创编体育游戏，使体育教学质量得以全面发展。

2.学生主体性原则。

体育教学内容要紧密联系农村小学实际，使学生对体育产生兴趣，从而充分调动学生的积极性，教学中的师生关系要从学生从属型向师生合作型转化，从学生被动型学习转化为主动型学习的方式，在教学中要让学生表现出“我要学”、“我要练”，让学生在练中学，在练习中寻找快乐，使学生积极主动地参与到学习中，使学生智力与非智力因素都得到全面发展。

三.依据优化的实质与要求，结合在农村小学几年的教学工作经历，我认为农村小学体育教学过程与内容的优化，应做到以下几点：

1.从农村实际出发，深入贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针，结合学校实际，以学校体育教学思想改革为先，更新学校体育教学观，遵循教育教学规律，面向全体学生，全面发展学生的身体素质，增强学生体质，增强学生对疾病的抵抗能力，提高学生健康水平，培养社会主义现代化合格公民，为学生健康成长铺路，为上一级学校输送合格的新生奠定基础。

2.依据农村自然和社会环境的特点，探索农村小学体育教学原则、途径和方法，制定出适合农村小学体育教学的教材和教法。探索体育教学规律，规划出符合农村小学的体育教学模式，促进农村小学体育教学质量。

3.通过体育教学内容与过程的优化，制定出有效的增强学生体质提高, 健康水平的计划。掌握体育卫生与保健知识，使学生全面发展。

总之，只有认真分析和探索农村小学体育工作的实际与现状，以及农村小学体育发展的现状、特点、规律，加强宣传与监督力度，加强体育教学的优化，层层重视、齐抓共管，农村小学体育教学的明天将会更加辉煌。

第四篇：浅谈农村小学作文教学现状与对策

浅谈农村小学作文教学现状与对策

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。在新课改如火如荼的今天，农村小学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响着素质教育的整体推进，这一现象一直困扰着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村小学作文教学的质量，本文着重从农村作文教学现状及成因和农村作文教学的具体对策（习作教学规律、学生的学法、教师的教法）两大方面阐述了笔者对于农村小学作文教学的一些初步理解与实践。关键词：农村小学 作文 求实 创新 特色 正文：

笔者在农村基层小学执教语文进二十年之久，对目前农村小学的语文作文教学状况有一个较为细致的掌握。总的说来，大部分农村小学生在写作文的过程中，主要有以下几种方法：第一是仿写作文,事情一样,只是改变人物，第二是背优秀作文，通过采用与优秀作文中相同的句式和结构，以期获得高分。还有就是编一些不切实际,没有做过的事情，甚至是抄袭优秀作文选上的作文，考试时默写在试卷上。

因此我们可以看到，虽然随着经济的发展，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到了重视，但不可否认的一点就是农村小学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。针对这一点，我从农村的实际出发，结合自己的实践经验，谈谈当前农村小学作文写作存在的问题以及自己的一些改善方法。

一、农村小学作文教学的现状

当前的农村小学中，对于作文写作，无论是老师还是学生，很多都抱着消极甚至厌恶的情绪。例如：学校要组织开展活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“活动以后，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不搞活动。”而一部分语文教师也在教学过程中表示 “当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。”因此就造成了很多学生惧怕写作文，而语文教师则害怕改作文的现象。

根据笔者多年的执教经验，农村小学的作文教学之所以存在如此大的困难，而且学生作文水平得不到提高，其原因有以下几个方面：

（一）相比城市的学生，农村的小学生无论是在校内还是校外，其见识、眼界都比城市的学生狭窄得多。这主要是因为：第一。农村的学生在校内能利用的资源有限。城市的学生在校内可以通过网络、多媒体、图书等手段获得大量的课外知识，而在当前的农村小学，想要达到这样的效果还很难。第二就是相对于城市里的学生而言，农村的学生家庭条件普遍较低，生活中所能接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。而作文是一个充分考察学生知识面和想象力的过程，农村小学生缺乏宽阔的知识面，也没有一个拓宽想象力的渠道，于是出现了本文前面所提到的现象。

（二）就农村的小学语文教师而言，其对作文的理解和所具备的的文学素养就比较缺乏，在教学过程也不重视作文的教学。农村的学生因为经济条件等各方面原因，导致其在这方面的能力不足，那老师就在提高他们作文能力的过程扮演者极其重要的角色。因此，农村小学生作文水平低跟他们的老师不无关系。在上作文课时，教师无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被这一大套高标准产生畏难情绪，灰了心，以后见了作文就头痛。另外，很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。在语文教学过程中，他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试有极重要又很明显的关系。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无防。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味为考试而写作，势必使学生失去了对写作的热情。

（三）父母的文化水平较低也是造成农村小学生作文水平低的一个重要因素。众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣养成的致命一击。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。

二、提高农村小学生作文水平的对策

（一）改变教师和学生的思想观念。

要提高农村小学生的作文水平，老师和学生首先就要改变对于作文的根本认识。一方面，老师要认识到作文不仅是学生在今后的应试过程中极为重要的一项科目，而且也是将来学生融入社会的一项极为重要的技能。另一方面，要让学生认识到，作文并不是逼着自己去写一些辞藻华丽的语言，而是只要把自己亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆，再通过书面语言表达出来，让其他人也能分享这一过程。只有先从思想上转变农村师生对于作文的认识，才能通过其他的方法一步步的提高农村小学生的作文水平。

(二)充分利用农村所具有的特色，以补充农村学生的不足。

农村的小学生虽然在其他课外知识方面比不上城市的方面，但他们从小就生活在农村这个原生态的大自然中，有着丰富多彩的资源等待他们去发现，树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果，这些都是城市学生所不具有的。但这要求学生在平时充分的观察大自然，因此，教师应该利用这一点，教会学生在平时的生活中写一些观察日记，把他们养花种树，和中动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，学生就在习作的就有话可说，作文也充满了真情实感。

（三）充分利用教学手段，提高学生作文的兴趣。

教师要充分利用批改、指导、朗读范文等手段，提高学生们对于作文的兴趣。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解。而作为小学生，其自尊心都比较强，希望得到别人特别是老师的鼓励，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个中中的进步，都应在文后给予中肯的评价，并且，在课堂上，充分表扬学生的亮点，增加学生的成就感，自然，学生就会喜欢上这一过程。

当然，作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，除了发现学生的亮点外，不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，提到确实的提高；并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。总之，想要改善农村小学的作文教学，提高学生的作文水平，单靠学生或者老师是无法完成的，也绝不是一朝一夕可以达到的，它需要全体师生的共同努力。老师们应从实际出发，尊重农村小学学生作文实际情况，在此基础上大胆创新，探求新教法，让农村小学生的作文写出新意、写出特色。同时广大农村小学生也应自觉地扩大知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，勤于练笔，不断地提高自己的作文水平，那么，农村小学作文教学必将闯出一番新天地。

[1] 郭晓莉.农村小学语文新课改实施中的问题探析［J］.教学园地，2011，14：69-71 [2] 李振华.浅谈小学语文新课程改革［J］.读与写，2012（9）161-149

第五篇：浅谈农村小学体育教学的现状与对策

浅谈农村小学体育教学的现状与对策

姚安县新庄小学周廷海

【摘要】在农村小学, 由于各种条件的限制制约，导致体育教学存在一系列有待完善的问题。要改变农村小学体育教学现状，我们必须改变陈旧的教学观念，配齐配强师资队伍，加大体育设备投入，遴选教学内容，优化体育课堂教学，提高教学质量，全面推进体育工作。

【正文】

《体育课程标准》指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。”体育课能增进身体健康，提高心理健康水平，增进社会适应能力，获得体育的健康知识和技能。但是在农村小学，由于历史的、传统的和主观的原因，人们对这个问题的认识程度深浅不一，对学校体育的本质观、目的观、价值观和质量观的认识，仍处在较低水平的社会意识层次上。而且受农村小学地域条件的限制，使体育教学的实施也存在着一些问题。如何改变农村小学体育教学现状，提高体育教学水平显得尤为重要。

一、农村小学体育教学现状：

1、教学观念陈旧。农村小学体育工作的管理体系没有形成，体育工作在整个教育工作规划中没有充分体现。组织机构流于形式，对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等要求仍处于目标模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观管理意识。对教师的评价只看重语文、数学学科的教学成绩，学生的体育素质、身体健康状况没有纳入评比的范畴，学校教导处对教师体育课上好上坏没有很好的管理，甚至是任其自由泛滥，检查督促不力导致教师对此应付了事。一些学校制定的体育教学计划不具体，对体育教学安排不明确，教师对各阶段体育教学的要求不了解。一些学校体育课开设节数不够。体育课挪为他用现象严重。一些学校，一些班级有挤占体育课的现象，有的甚至几乎不上体育课，课表的编排是应付检查。

2、体育师资匮乏。从农村小学体育教师的结构来看，业务素质普遍较低，专业毕业的体育教师极少，很多是兼职或代课教师，对制定各种体育计划和如何上好体育课都有一定差距，更谈不上改革创新。这些教师因为担任的语文或数学要参加评比，体育课也就不那么重视了。即使想上好，因为没有体育方面的专业知识，不懂得体育教学的方法，也只能是勉强上阵，导致体育教学质量不高。很多老师上体育课随意性强，没有按照体育教学的要求进行组织课堂教学，只是集中做操后就放任自由活动，有的老师甚至把体育课上成了活动课，让学生爱玩什么就玩什么。大多数体育教师备课是形式，上课是自由式。一个口哨两个球，体育老师多自由。像这样的教学会出效果吗？

3、体育器材匮乏。农村小学教育经费本来就少，投入到体育中的经费更少，特别是村办小学体育经费年投入不足百元。购置的器材本身就“价廉物美”，加上自然损耗和人为损坏，更是雪上加霜。在运动场地上，多数学校只有一个篮球场、一个乒乓台，有的甚至连一张象样的乒乓球台都很难找。由于场地的严重不足限制了学校体育教学和课外活动的开展，限制了学生的活动空间及器材的有效利用。体育经费的不足使学校体育设施得不到改观，破损的器材不能及时维修，给体育教学和课外活动留下严重安全隐患。因此，导致农村小学体育教学无法按

要求开展。

4、体育教学内容单调。长期以来，由于受到传统教学模式的影响，再加上个别教师能力低下，教师不可能自主地选择健身效果好、以学生发展为本以及学生感兴趣的体育活动来安排教学内容，这就促使现行的体育教学在一定程度上存在着内容枯燥、形式单

一、选择性小的弊端。据对本校170多名学生就 “你是否喜欢你们现在所上的体育课？”进行问卷调查绝大部分的学生认为，体育课的游戏流于形式，内容过于单调，过于竞技化，课的内容常出现机械、重复的现象，创新意识不够。

上述等等问题，严重制约了农村小学教育教学的均衡发展，其现状令人心惊胆战。从而拉开农村基础教育与城市之间的差距越来越大，各种各样的问题表现越来越明显。因此，改善农村学校体育工作的落后状况势在必行。

二、农村小学体育教学建议：

1、转变观念。各级教育行政部门对体育教学工作应引起重视，上级在评价学校时应将学生的体育素质和健康状况纳入其中，将体育工作列入学校全面工作的评估条件，克服单纯以升学评价学校的不良倾向。对学校的体育课程的安排，体育课程的落实情况应有计划、有检查、有督促，对不落实计划的学校老师应有相应的处理办法。加强农村小学体育工作规章制度建设，使农村小学体育逐步实现规范化、科学化，不断发现和培养乡村体育工作的先进典型，树立榜样，使得学有方向、赶有目标，创造良好的体育环境。

2、配齐配强师资。学校要逐步配备具有体育专业知识的人才，力争使体育教学逐步走上专职化，规范化。作为体育教育工作者，要认真学透新的课程标准，牢固树立“健康第一”的指导思想，充分学习领会课标中的基本理念和基本目标，真正体现“以生为本”的教育理念，在实践中学习，在学习中实践，在学习中进行研究、反思，与班主任、家长密切配合，形成良好的家校联系，促进师生关系的改善，培养和谐的师生关系，充分调动学生体育学习及锻炼的积极性，养成良好的体育行为习惯。同时，学校要积极地改善体育教师待遇，提高青年教师的工作积极性，评优、评先要重视体育教学工作的成效，为体育教师的发展创设提供一定的时间与空间。

3、加大投入。各级政府部门应对教育加大投入，特别是应把体育器材的添置纳入计划，逐年添置配备教学所需的体育器材，加强体育场地的建设，为教师上好体育课创造有利的条件。广开门路，多方筹资，由学校挤一点，上级拨一点，争取社会赞助一点，从几个方面解决。并结合学校实际，因陋就简，因地制宜，自制为主，提供教学和业余训练的必备条件。除了加大教育投入，购置必备的体育用品和器材，建立和完善体育设施和体育器材的维修、保养和使用的管理制度，我们还应该大力开发利用课程资源，利用现有的资源来开发与利用，使它为我们的体育教学服务。一方面，我们要巧用场地。我们可以通过平整校园来增加活动场地，还可以在充分保障学生安全的前提下，适当运用校外场地，带领学生到校外活动，如郊游、爬山、远走等。另一方面，我们要活用器材。一是因地制宜地自制活动器材，如检沙袋、滚铁圈等。学校经济条件差，我们在教学中必须开动脑筋，因地制宜地自制一些活动器材。二是巧用身边现成的废弃物品，如矿泉水瓶等。在课堂教学中我们要注意巧妙地利用学生身边常见的物品充当活动器材，这不仅弥补了我们体育器材不足的现状，又能激发起学生活动的兴趣。三是对体育器材要合理地重复利用。在教学中要让器材在教学过程中反复运用，让同一个器材在不同的活动中发挥不同的作用。

4、遴选教学内容。一是在具体的教材内容上，简化教材的技术结构，逐步改变纯竞技式的、成人化的运动项目，渗进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容，如小学的蹲踞式跳远踏板起跳，空中技术就应简化；球类教材也可以简化，篮球的“三人制比赛”，足球的“三人或五人比赛”等内容，简化了规则，简化了活动形式，教学效果很好；二是根据学生的身心特征，抓住运动中的主要因素简化规则。还可以增加一些趣味性强的项目，如健美、舞蹈、艺术体操等，根据地域性的特点增加民族传统项目，如武术、毽球、铁环等。总之，在教学内容方面，要突破竞技运动结构的约束，根据学生的实际情况，科学地选择教学内容，以满足不同层次、不同水平学生的需要。

5、优化体育课堂教学。体育课是学校体育的基本组织形式，是教学计划中规定的必修课。通过体育课堂教学，使学生增强体质，向学生进行思想道德意志品质教育和健康教育。教学过程中要求全面考虑教学和教育的规律、原则、形式、方法、现有条件及所教班级和个别学生的特点，并在此基础上使教学教育过程能按课程特点发挥最有效的作用。学校教导处要组织形式多样的体育观摩教学活动，开展体育教学研讨活动，提高课堂教学水平，优化体育教学内容与过程。从农村实际出发，贯彻德、智、体全面发展的教育方针，以学校体育教学思想改革为先导，更新学校体育教学观念，遵循教学规律，面向全体学生，增强学生体质，提高学生健康水平，培养适应农村建设的人才和为上一级学校输送合格的新生奠定基础。

总之，只要我们认真分析农村小学体育工作的现状，总结经验，弥补不足，探索新路子，加强农村小学体育教学管理，夯实责任，优化体育教学内容与过程，层层重视，齐抓共管，农村小学体育工作一定会有新的局面。