第一篇:初三语文庄子故事两则教案示例二
初三语文庄子故事两则教案示例二
教学目标
知识、技能 借助工具书能读懂课文,掌握并积累必要的文言词义、句义、文义。
过程、方法 以“读”为主线,按“通读——朗诵——诵读”层进式推进课堂流程,在教学中充分“以生为本”,充分体现自主性原则,让学生自行预习,自行搜索资料、自行朗读、自行体验揣摩,自行质疑讨论,师生平等对话。
态度、情感、价值观 了解两人在不同故事中表现出的不同的人生观、价值观,培养学生丰富的情感世界,明确正确对待自然、社会、他人等所应有的人生态度。
教学重点
1、理解“惠子相梁”中的比喻,把握故事主旨。
2、感知惠子和庄子气质、思想、性格上的差异,理解庄子的志趣。
教学难点
1、两则故事的寓意。
2、引导学生鉴赏庄子寓意的艺术特点。
教学方法 讲授法、谈话法、讨论法 课时安排 2课时 教学过程
第一课时
一、导语设计
你怎样看待“嗟来之食”故事中的“廉者”呢? 见解1:有骨气的典范,有骨气之举,值得学习;
见解2:生命重于面子,“留得青山在,不怕没柴烧”云云。
引导学生:故事可以多角度分析、理解、审视,带着理性的思维进入《庄子》故事两则。
二、师生汇报对庄子的了解。
庄子,名周,战国时宋国蒙人。我国古代著名的思想家,文学家,道家学派代表人物之一。其文影响:庄狂屈狷——李白,柳宗元、龚自珍《病梅管记》君受其影响。
三、告诉学生读此文的方法和要求。读出层次:通——朗——诵——品。㈠、通读 ⑴注音
相梁()鸱()吓()醴泉()邪()鲦()濠梁()⑵师范读
⑶生齐读,小组结合注释、工具书输理文章大意,划出疑难、质疑之处。惠子相梁 往见之 或谓 欲代子相 搜于国中 其名为
子知之乎 发于南海 非梧桐不止 非练食不食 非醴泉不饮 于是 得腐鼠 仰而视之
今子欲以子之梁国而吓我邪
游于濠梁 从容 是鱼之乐也 安知鱼之乐 固不知子矣 子固非鱼 子之不知鱼之乐全矣 循其本 云者 既已 我知之(于)濠梁上也 ⑷请学生翻译课文。⑸朗读课文 提问:
①在第一个故事里,庄子把什么比喻成鸳雏?把什么比喻成鸱,把什么比喻成腐鼠?
②“吓”字形象地讽刺了惠子 的丑态。本文写了这个故事的用意就在此处。
小结:在惠子相梁的故事里,庄子没有直言痛斥惠子,而用讲故事的方式。
课堂反馈练习
同桌翻译《惠子相梁》
第二课时
一、复习上节课的内容,翻译
二、再请学生齐读课文,翻译第二篇
三、分角色朗读课文(男、女、师)
四、提问:
㈠ 子坚持认为“出游从容”的鱼儿是很快乐的,表现了他怎样的心境? 明确:庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化
教师引申:《庄子•秋水》中的故事“楚王打算让庄子作国相,派人请他。庄子却借乌龟的故事表示,他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。
《庄子》从不干巴巴说教,而是通过一个个生动形象的、幽默机智的寓言故事说理,把哲理和诗性艺术地交融在一起。㈡你支持哪一个人的见解?
根据两篇课文比较庄子与惠子的性格、气质上的差异。庄子:清高自守、视爵禄如“腐鼠“,避之惟恐不及 惠子:利欲熏心、薄情寡义,以小人之心度君子之腹 庄子:智辩,重欣赏,对外界认识带有欣赏的态度
惠子:好辩,重分析,对事物有一种寻根究底的态度,重知识的探讨。
教师总结:庄子的心境旷达,视荣华富贵如粪土,他有着高雅的生活情趣。庄子认为人的生死、祸福、贵贱、贫福,得失成败等都是人力不能左右的,应一切顺其自然。庄子思想是这种思想下的心灵选择。引申:
美点寻踪(写作特色)
1、富有趣味性。
2、情节出人意料。
3、人物形象鲜明。
4、比喻巧妙贴切。
5、描摹生动传神。
课堂反馈练习同座之间相互对译。
第二篇:初三语文《庄子》故事两则学教案
初三语文《庄子》故事两则学教案
“以自学为主的课堂教学模式”学教案课
题《庄子》故事两则授课时间3学习目标1:积累常用的文言词语,丰富文言知识,了解《庄子》及庄子生平、思想。学习目标2:欣赏《惠子相梁》的趣味性,把握比喻的深意。感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意,了解庄子的志趣。学习目标3:拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解,提高文化品位。学习重难点:重点:理解“惠子相梁”中的比喻,把握故事的主旨。
感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异,理解庄子的志趣。难点:理解两则故事的寓意。
引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。学习过程设计(学案)教学过程设计(教案)
学案:第一部分:自主探究一.了解。⑴、《〈庄子〉故事两则》,均选自
。庄周,是
(朝代)哲学家,是诸子百家中
家思想的代表人物。《惠子相梁》中比喻巧妙贴切,“鹓鶵”比喻
,“鸱”比喻
,“腐鼠”比喻
。二.基础积累
1、解释文中的重点词语。惠子相梁,庄子往见之。或谓惠子曰:“庄子来,欲代子相。”于是惠子恐,搜于国中三日三夜。庄子往见之,曰:“南方有鸟,其名为鹓雏(yuānchú),子知之乎?夫鹓雏发于南海,而飞于北海;非梧桐不止,非练实不食,非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠,鹓雏过之,仰而视之曰:‘吓!’今子欲以子之梁国吓我邪?(1)与惠子游于濠梁之上。庄子曰:“鯈鱼出游从容,是鱼之乐也。”惠子曰:“子非鱼,安知鱼之乐?”庄子曰:“子非我,安知我不知鱼之乐?”惠子曰:“我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐全矣!”庄子曰:“请其。子曰‘汝安知鱼乐’云者,既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”
2、找出文中重点句子并翻译。(1)或谓惠子曰:“庄子来,欲代子相。”(2)于是惠子恐,搜于国中三日三夜(3)非梧桐不止,非练实不食,非醴泉不饮。(4)今子欲以子之梁国吓我邪?(5)鯈鱼出游从容,是鱼之乐也。(6)子非我,安知我不知鱼之乐?(7)子之不知鱼之乐全矣!(8)“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者,既已知吾知之而问我。三.课文理解:
1、阅读《惠子相梁》、《庄子与惠子游于濠梁之上》,思考:(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境?(3)比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异,从中可以看出庄子怎样的人生态度?(4)就《庄子与惠子游于濠梁》这则故事看,惠子觉得每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态,对此,你是否赞同?为什么?
3、课外练习:阅读下面的文字,回答后面的题目。
秋水时至,百川灌河。泾流之大,两岸渚崖之间,不辨牛马。于是焉河伯欣然自喜,以天下之美为尽在己。
顺流而东行,至于北海;东面而视,不见水端。于是焉河伯始旋其面目,望洋向而叹曰:“野语有之曰:‘闻道百,以为莫己若’者,我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻,而轻伯夷之义者,始吾弗信,今我睹子难穷也,吾非至于子之门,则殆矣。吾长见笑于大方之家。”(《庄子·秋水》)
1、解释下列加点词语(1)秋水时至:
(2)以天下之美为尽在己:(3)东面而视:
(4)而轻伯夷之义者:
2、下列句子中的“于”与“至于北海”的“于”意思相同的一项是()A.于是焉河伯欣然自喜
B.吾长见笑于大方之家c.吾非至于子之门D.生于忧患
3、翻译句子
“我之谓也”译为:
4、本选段主旨为:
四、我存在的疑问:第一课时:预习指导课完成学案。第二课时:展示课
一、导入激趣:先秦诸子散文,虽然主要是政论文,但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴,富含哲理;《孟子》文笔雄健,铿锵有力;《荀子》行文气魄雄浑;《老子》清远深邃;《墨子》质朴;《庄子》恣肆。今天,我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。
二、预习检测:
1、文学常识。《〈庄子〉故事两则》,均选自
。庄周,是
(朝代)哲学家,是诸子百家中
家思想的代表人物。
2、实词翻译(4分)惠子相梁()
非梧桐不止()于是鸱得腐鼠()非练实不食()或谓惠子曰()搜于国中三日三夜()今子欲以子之梁国而吓我邪()()
3、虚词理解(3分)找出与例句中画线词用法相同的一项()例句:南方有鸟,名为鹓鶵子知之乎?A辍耕之垄上
B予独爱莲之出淤泥而不染c然臣之弟子禽滑厘等三百人D昂首观之,项为之强
4、句子翻译(4分)夫鹓鶵发于南海,而飞于北海,非梧桐不止,非练实不食,非醴泉不饮于是鸱得腐鼠,鹓鶵过之,(?)仰而视之曰:‘吓’!今子欲以子之梁国而吓我邪?
二、质疑点拨
1、学生表情朗读课文《惠子相梁》,思考:(1)、结合具体内容说说庄子和惠子是个怎样的人?(2)文中的的鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么?庄子用这个故事想表达什么?这样说有什么好处?(3)文中“非梧桐不止,非练实不食,非醴泉不饮”为什么要用三个“非……不……”可以改为“止梧桐,食练食、饮醴泉”吗?
三、当堂训练
:资料助读
(一)、庄子送葬,过惠子之墓,顾谓从者曰:“郢(郢:yǐng,古地名)人垩(垩:è,白石灰)幔(同“漫”,玷污)其鼻端,若蝇翼,使匠石斫(斫:zhuó,砍削)之。匠石运斤成风,听而斫之,尽垩而鼻不伤,郢人立不失容。宋元君闻之,召匠石曰:‘尝试(尝试:照着试一试)为寡人为之。’匠石曰:‘臣尝能斫之。虽然,臣之质(质:可译为搭挡)死久矣。’自夫子之死也,吾无以为质矣!吾无与言之矣。”
——《庄子·徐无鬼》
(二)、庄子钓于濮(pú)水,楚王使大夫二人往先焉(请他做官,“焉”:到那里),曰:“愿以境内(国内的事务)累(劳累)矣!”庄子持竿不顾,曰:“吾闻楚有神龟,死已三千岁矣,王巾(用丝绸裹)笥(sì用竹箱装)之庙堂之上。此龟者,宁其死为留骨而贵(显示尊贵)乎?宁其生而曳尾于涂(tú泥泞)中乎?”二大夫曰:“宁生而曳尾涂中。”庄子曰:“往矣,吾将曳尾于涂中。”
四、一课一得:
谈谈你本节课学习文言文的收获。第三课时
一、预习检测:
1、解释加点的词。与惠子游于濠梁之上。庄子曰:“鯈鱼出游从容,是鱼之乐也。”惠子曰:“子非鱼,安知鱼之乐?”庄子曰:“子非我,安知我不知鱼之乐?”惠子曰:“我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐全矣!”庄子曰:“请其。子曰‘汝安知鱼乐’云者,既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”
2、翻译句子。(1)鯈鱼出游从容,是鱼之乐也。(2)子非我,安知我不知鱼之乐?(3)子之不知鱼之乐全矣!(4)“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者,既已知吾知之而问我。
3、找学生翻译全文。
二、质疑点拨。
1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境?引申:《庄子•秋水》中还有这样的故事:楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说教,而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理,把哲理和诗情艺术地交融在一起。
2、比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异,从中可以看出庄子怎样的人生态度?比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异,从中可以看出庄子怎样的人生态度?《惠子相梁》中,惠子利欲熏心,薄情寡义,以自己的心思猜度庄子,却不知庄子清高自守,视爵禄如“腐鼠”,避之惟恐不及。
《庄子与惠子游于濠梁》中,惠子好辩,重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度,重在知识的探讨。庄子智辩,重观赏,对于外界的认识,带有欣赏的态度,将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术家的风貌。
三、当堂训练
:
(一)、就《庄子与惠子游于濠梁》这则故事看,惠子觉得每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态,对此,你是否赞同?为什么?
(二)阅读下面的文字,回答后面的题目。
秋水时至,百川灌河。泾流之大,两岸渚崖之间,不辨牛马。于是焉河伯欣然自喜,以天下之美为尽在己。
顺流而东行,至于北海;东面而视,不见水端。于是焉河伯始旋其面目,望洋向而叹曰:“野语有之曰:‘闻道百,以为莫己若’者,我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻,而轻伯夷之义者,始吾弗信,今我睹子难穷也,吾非至于子之门,则殆矣。吾长见笑于大方之家。”(《庄子·秋水》)
1、解释下列加点词语(1)秋水时至:
(2)以天下之美为尽在己:(3)东面而视:
(4)而轻伯夷之义者:
2、下列句子中的“于”与“至于北海”的“于”意思相同的一项是()A.于是焉河伯欣然自喜
B.吾长见笑于大方之家c.吾非至于子之门D.生于忧患
3、翻译句子
“我之谓也”译为:
4、本选段主旨为: 四、一课一得谈谈你本文学习的收获。
我的成功之处:从兴趣出发,激发学生学习古文的浓厚兴趣。同时,使学生学会举一反三,轻松解决文言问题。
第三篇:九年级语文庄子故事两则教案
《《庄子》故事两则》 课时:第1课时 教学目标
(一)知识与目标
1、了解《庄子》及庄子生平、思想。
2、积累常用的文言词语,归纳相关的文言现象。
3、领略两则故事中的旨趣。
4、培养学生阅读文言文的自学能力。
5、拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解,提高阅读品位。
(二)过程与方法
1.比较法、阅读、讨论
2、听故事、读故事、说故事、品故事、写故事
(三)情感态度价值观
增加学生对传统文化经典的了解,提高文化品位。教学重点
1、积累常用的文言词语,归纳相关的文言现象。
2、领略两则故事中的旨趣。教学难点
1、《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。
2、庄子和惠子之间的关系到底怎么样? 教学过程
一.创设情境,导入新课
古时有一位大师,他的才学和品质都为人之首,到大限之日时,很多弟子极伤心,竟呜咽有声,情不自禁。大师笑道:“你不是不明白:生也死之徒,死也生之始。人之生,气之聚也。聚则为生,散则为死。死生为伴,通天一气,你又何必悲伤?”弟子道:“生死之理,我何尚不明。只是我跟随您至今,受益匪浅,弟子却无以为报。想先生贫困一世,死后竟没什么陪葬。弟子所悲者,即为此也!”大帅坦然微笑,说道:“我以天地作棺椁,以日月为连壁,以星辰为珠宝,以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗?还有比这更好更多的陪葬吗?”弟子道:“没有棺椁、我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”大师平静地笑道:“在地上被乌鸦、老鹰吃掉,在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样?夺乌鸦、老鹰之食而给? 面对死亡,这位大师表现的是何等的坦然!他就是庄子。谁能介绍一下庄子的基本情况?(找同学介绍)大屏幕显示:庄子,名周,战国时期宋国蒙人,我国古代著名的思想家、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代,做过漆园吏。他不满现实,不与统治阶级合作,据传楚王曾以千金相邀为相,被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
二、题板书与目标展示
1、课题板书
2、目标展示(知识目标)庄子与《庄子》
庄子(约公元的369~公元前286),名周,战国时宋国蒙人,我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代,做过漆园吏。他不满现实,不与统治阶级合作,据传楚王曾以千金相邀为相,被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》散文对后世的影响
《庄子》在先秦诸子中,无论就他的思想或文风来说,都是属于南方一系,即楚国文化的代表,所谓“庄狂屈狷”,正道出了他们独具的浪漫主义精神。
李白纵浪恣放的诗篇,直承《庄子》且不说,后如柳宗元论文,主张“参之庄老以肆其端”,龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感,显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。三.自主学习与探究
1.读故事:学生自读课文,读准字音,正确断句。2.再读课文:注意下列句子中的加点词的意义 板书:(1)惠子相梁 相:名词用作动词。做宰相。(2)于是惠子恐,搜于国中三日三夜 国:国都、京城。(3)非梧桐不止 止:栖息。
(4)子非鱼,安知鱼之乐 安:疑问代词,怎么。
(5)于是鸱得腐鼠 于是:在这时,与现代汉语中表意不同。
(6)鱼出游从容 从容:安闲自由;现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。(7)是鱼之乐也 是:这。同桌相互检查过关。
3.说故事:梳理故事情节
板书:情节出人意料(不喜却疑、不避自迎)第一则:相梁----往见----欲代----搜----往见
第二则:是鱼之乐也----子非鱼,安知鱼之乐----子非我,安知我不知鱼之乐----我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣。----子曰‘汝安知鱼乐’云者,既已知吾知之而问我。我知之濠上也。
四、交流与合作学习
1、学生合作学习自学提纲与交流。
2、教师巡回指导。
五、学生展示学习成果 六、课堂检测
分角色朗读,把握句子的语气语调。小组讨论、比较庄子与惠子思想、性格差异, 体会形象鲜明的人物。《惠子相梁》中,惠子利欲熏心,薄情寡义,以自己的心思猜度庄子,却不知庄子清高自守,视爵禄如“腐鼠”,避之惟恐不及。(一、二组讨论)
《庄子与惠子游于濠梁》中,惠子好辩,重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度,重在知识的探讨。庄子智辩,重观赏,对于外界的认识,带有欣赏的态度,将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术家的风貌。
七、课时小结
八、课后作业
板书设计: 教学反思:
主备教师:卢伟 时间:2.8 备课组长签字: 科目: 语文 课题:《庄子故事两则》 课时:第2课时 教学目标
(一)知识与目标
1.欣赏《惠子相梁》的趣味性,把握比喻的喻意。
2.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意,了解庄子的志趣。
(二)过程与方法
1.比较法、阅读、讨论
2、听故事、读故事、说故事、品故事、写故事
(三)情感态度价值观
增加学生对传统文化经典的了解,提高文化品位。教学重点
理解“惠子相梁”中的比喻,把握故事的主旨。教学难点
感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异,理解庄子的志趣。理解两则故事的寓意。教学过程
一.创设情境,导入新课
春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代,同时又是中国文化最为有幸的时代。百家争鸣,各种流派纷纷登场,给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。其中有一个独立特行的一派,一个独立特行的人,他的散文以汪洋恣肆著称,他其貌不扬,长脖子,脖子还长有一个瘤子,脸色蜡黄,他曾经去见过几位 国 君,后者都被他的长相吓跑了。这就是庄子,庄子和孔子一样,同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同,今天让我们走近庄子,感受他的机敏、幽默与诙谐。
二、题板书与目标展示
1、课题板书
2、目标展示(知识目标)三.自主学习与探究
1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境?(庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。)
2、你认为在庄子和惠子的辩论中,谁是胜者?
(在庄子和惠子的辩论中,谁是胜者?关于这一点,历来争论不休。归结起来,主要有以下几种看法:
(1)从故事本身来看,庄子占了上风。结尾处,在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后,庄子似乎应该无言以对而就此认输了,可是他却又返回争论的起始,借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念,指他把惠子说的“安知”,解释成“哪里知道”或“怎样知道”,而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。
(2)从逻辑上看,惠子是胜者。前面说过,庄子是靠故意曲解惠子的意思,才在争论中得以维持自己最初的判断,而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的,所以说,惠子才是胜者。(3)从逻辑上看,庄子其实并不应该输,只是他没找准方向,以至给惠子留下了可乘之机。
3、结合两则故事,比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。(《惠子相梁》中,惠子利欲熏心,薄情寡义,以自己的心思猜度庄子,却不知庄子清高自守,视爵禄如“腐鼠”,避之惟恐不及。在《庄子与惠子游于谦梁》中,惠子好辩,重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度,重在知识的探讨。庄子智辩,重观赏,对于外界的认识,带有欣赏的态度.将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术家的风貌。)在庄子心目中,惠子是难得的知己。那么,“惠子相梁”的故事完全是虚构吗?也不全是。惠子可能确实比较热衷于功名富贵,但不大可能做出伤害朋友庄子的事来。
四、交流与合作学习
1、学生合作学习自学提纲与交流。
提问:(1)庄子讲鹓鶵故事中,鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么?故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境? 学生思考,明确:(1)故事里,鹓鶵比喻志向高洁之士,如庄子。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人,如惠子。腐鼠比喻功名利禄。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式既表明了自己的立场和志趣,又极其辛辣地讥讽了惠子,收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
再听故事: “运斤成风”的故事,帮助学生了解庄子与惠子的友谊。楚国郢人捏白垩土,鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥,他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头,呼呼作响,随手劈下去,把那小滴的泥点完全削除,而鼻子没有受到丝毫损伤,郢人站着面不改色。宋元君听说这件事,把匠石找来说:‘替我试试看。’匠石说:‘我以前能削,但是我的对手早已经死了!(2)庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。表现庄子“天地与我并生,万物与我为一”的思想。庄子的这种人生态度,我以为是非常重要的,带着这样的眼光我们可以在冰冷的现实中找寻到诗意,从而丰富我的精神家园。
2、教师巡回指导。
五、学生展示学习成果 六、课堂检测
七、课时小结
情节出人意料。朋友来贺,不喜却疑;搜捕在即,不躲自迎;义愤填膺,泰然相答;委婉相叙,一针见血。
人物对比鲜明。《惠子相梁》惠子利欲熏心,庄子清高自守。《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适,诗意盎然。一力辩,一巧辩;一求真,一尚美;一拘泥,一超然;让人读后会心一笑而沉思良久。
比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。
八、课后作业 板书设计: 情节出人意料。
惠子相梁----庄子往见----欲代子相----搜与国中----庄子往见----奇鸟之喻 人物对比鲜明。《惠子相梁》:惠子利欲熏心----庄子清高自守。《庄子与惠子游于濠梁》:一力辩,重逻辑分析;一巧辩,重艺术观赏。
比喻巧妙贴切。
巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。资料: 1、1988年初,75位诺贝尔奖得主在巴黎集会,发表宣言,其中有人说“人类要在21世纪生存下去,就要从中国的孔子那里找智慧。”
2、北师大教授于丹在《百家讲坛》中的“论语心得”、于丹讲庄子风靡全国。
3、庄子说“天地与我并生,而万物与我为一”,他推崇“自然”反对“人为”,对后世产生了极大的影响。
4、孟子名言:“生于忧患,死于安乐”、“舍生取义”、“富贵不能淫,贫贱不能移”„„
第四篇:庄子故事两则教案
《庄子》故事两则教案
(惠子相梁、庄子与惠子游于濠梁)
教学目标 : 知识目标1.积累常用的文言词语,丰富文言知识。2.了解《庄子》及庄子生平、思想。
能力目标 : 1.欣赏《惠子相梁》的趣味性,把握比喻的深意。2.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意,了解庄子的志趣。
德育目标 : 拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解,提高自己的人生观、价值观和世界观。
教学重点难点 1.理解“惠子相梁”中的比喻,把握故事的主旨。
2.感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异,理解庄子的志趣。
教学方法1.朗读法。2比较法。3.延伸拓展法。
教学用具:多媒体、课件
教学时数:两课时
预习内容:1.应掌握的字:迥相梁醴循 ..
2.《惠子相梁》这篇课文讲了一个什么故事?
导学学习过程:
第一课时
教学要点:掌握重点字词,理解寓意。
教学步骤:
一、导语
先秦诸子散文,虽然主要是政论文,但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《论语》平实质朴,富含哲理;《孟子》文笔雄健,铿锵有力;《荀子》行文气魄雄浑;《老子》清远深邃;《墨子》质朴;《庄子》恣肆。今天,我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。(多媒体显示:课题和庄子的头像)
二、资料助读
请同学根据自己课前搜集到的资料介绍庄子的有关生平事迹。师根据学生的回答对资料进行整合。
(师总结—— 庄子:约公元的369~公元前286,名周,战国时宋国蒙人,我国古代著名的思想家、哲学家、文学家。道家学派的代表人物之一。和老子并称为“道学之祖”。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代,做过漆园吏。他不满现实,不与统治阶级合作,据传楚王曾以千金相邀为相,被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆,想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇,分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作,外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富,语言运用自如,灵活多变,能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
三、疏通课文: 1.学生选择自己喜欢的方式自读课文,借助课文注释和工具书翻译全文。并划出不会翻译的字、词、句。
2、集体朗读课文,并说说哪些句子的朗读节奏自己还没有把握,师生共同探讨;
3、师生共同探讨学生所提的那些不会翻译的字、词、句。
4、多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照,找出错误的地方,并思考译错的原因。
(多媒体显示:
四合作探究:
1、解释下列句子中的加点词。
(1)惠子相梁(2)于是惠子恐,搜于国中三日三夜(3)非梧桐不止(4)子非鱼,安知鱼之乐(5)于是鸱得腐鼠(6)鱼出游从容(7)是鱼之乐也
学生明确:(1)相:名词用作动词。做宰相。(2)国:国都、京城。(3)止:栖息。(4)安:疑问代词,怎么。(5)于是:在这时,与现代汉语中表意不同。(6)从容:安闲自由;现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。(7)是:这。
3.翻译句子:搜于国中三日三夜:在国都搜捕三天三夜(注意“国”及语序倒的翻译 于是鸱得腐鼠:在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠
今子欲以子之梁国而口赫我邪:”现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?”
鱼出游从容,是鱼之乐也:白鱼在河水中游得多么悠闲自得,这是鱼的快乐啊。子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣:你本来就不是鱼,你不知道鱼的快乐,是可以肯定
4、学生再次自由朗读课文,感知文章内容。
四、寓意:
1、庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?
——鹓刍比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓刍,将惠子比作鸱,把功名利禄比作腐鼠,既表明了自己的立场和志趣,又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人,收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
2、同学们学了这篇文章后有什么感受呢?
(比如:惠子利欲熏心,薄情寡义,以自己的心思猜度庄子,却不知庄子清高自守,视爵禄如“腐鼠”,避之惟恐不及。所以作为朋友应该要心胸开阔。)
3、《惠子相梁》这则故事富有趣味。很能体现《庄子》散文的艺术特色。请同学们精读课文有哪些值得赞赏的地方?
明确:
1、情节出人意料。朋友来贺,不喜却疑;搜捕在即,不躲自迎;义愤填膺,泰然相答;委婉相叙,一针见血。
五、布置作业:整理寓意,翻译重点句子。
第五篇:《庄子》故事两则教案
课题名称:庄子与惠子游于濠梁 课型:新授
备课时间:2017年3月15日 授课时间:2017年3月16日 教学目标
1.理解故事的内容,了解庄子和惠子的不同思想、性格;积累一些文言实词和虚词。
2.反复朗读课文,理解反问修辞手法的表达作用;体会故事中有趣的辩论。
3.理解寓言故事阐述的道理,感受哲人的思想,学习庄子淡泊名利、崇尚生活情趣的人生态度。教学重点
理解故事的内容,了解庄子和惠子的不同思想、性格;积累一些文言实词和虚词。教学难点
理解寓言故事阐述的道理,感受哲人的思想,学习庄子淡泊名利、崇尚生活情趣的人生态度。导学过程
一、导入新课:
先秦诸子散文,虽然主要是政论文,但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴,富含哲理;《孟子》文笔
/ 3 雄健,铿锵有力;《荀子》行文气魄雄浑;《老子》清远深邃;《墨子》质朴;《庄子》恣肆。今天,我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。
二、自主学习:
1.学生白读课文,借助课文注释和工具书翻译。
2.多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照,找出错误的地方,并思考译错的原因。
3.教师归纳总结重要词语的意义和用法。
三、合作探究
1. 庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境? 明确:庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。
2.比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异,理解庄子的人生态度,突破思想关。
明确: 《庄子与惠子游于濠梁》中,惠子好辩,重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度,重在知识的探讨。庄子智辩,重观赏,对于外界的认识,带有欣赏的态度,将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术家的风貌。
四、延伸拓展
出自《庄子》的成语。
五、达标检测
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六、课堂小结
《庄子与惠子游于濠梁》中,惠子好辩,重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度,重在知识的探讨。庄子智辩,重观赏,对于外界的认识,带有欣赏的态度.将主观的情意发挥到外物。
七、布置作业
从本文的两则故事中选一则改编成课本剧,可以在原有故事基础上补充情节。注意要对人物的表情、动作、心理等有所提示。
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