中职电子教学论文：浅谈EWB对中职电子教学的意义专题

第一篇：中职电子教学论文：浅谈EWB对中职电子教学的意义专题

中职电子教学论文：浅谈EWB对中职电子教学的意义 摘要：EWB引入中职学校电子课堂，不但很好地解决了大部分中职学校由于电子实验室设备不足而导致学生难理解和动手少的这一难题，更重要的是收到了很好的教学效果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了学生的创新思维。EWB对中职电子的教学具有重要的现实意义。关键词：EWB 中职电子教学

众所周知，电子技术基础是中职学校电工电子类专业一门理论和实践性很强的重要课程。在电子理论课堂教学中，无论是元器件的功能讲解，还是仪器仪表的使用，都需要大量的实验来同步模拟和验证。但对于大多数中职学校而言，都存在实验设备的不足、学生难理解和动手少的普遍问题。而EWB仿真软件引入中职学校的电子课堂恰恰解决了这一难题。近几年对EWB仿真的教学尝试与探索，收到了很好的教学效果。主要表现为：学生可以更直观和形象地了解电子元器件和各种仪器仪表的使用，极大地激发了学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，锻炼了学生的创新思维。EWB简介EWB———Electronic Workbench，是20世纪80年代末加拿大Interactive Image Technologies公司推出

EWB工作平台的主要特点有：1）界面直观，易学易懂。EWB软件中用到的元器件和仪器仪表与实际的元器件和仪器外形相近。2）元器件库丰富和灵活。EWB软件中在提供了数千种电子元器件的基础上，还提供了元器件的特性参数，设计者可以随时进行修改和调整，还可以自己制作需要的元器件。3）仪器仪表库种类齐全和易操作。EWB的仪器库中提供了中专学校电子实验室常见的电子测量仪器：万用表、示波器、信号源；同时还提供了大多数中专学校不具备的仪器：扫频仪、逻辑分析仪、数字信号发生器、逻辑转换器。而这些仪器仪表的操作方法，通过教师同步讲解，学生很容易理解和掌握。EWB对中专电子教学的意义由于中职学校的学生理论基础薄弱，抽象思维不强，在电子技术课堂教学中，一些仪器仪表的复杂功能操作和电路设计，学生很难理解和掌握。但是通过EWB虚拟电子工作平台，在讲授理论的同时，可以进行实时的模拟和仿真，学生对知识点一目了然，而且能不断激发其学习电子技术的兴趣。因此，EWB对中职学校电子教学具有重要的意义，具体体现如下：1）利用EWB仿真软件，可以使学生更直观和实时地掌握各种仪器仪表的基本使用。例如，讲解信号源的占空比（duty cycle）时，虽

效，但中专学生对于这一个特性参数，理解起来却有很大的困难。可是通过EWB软件，教师就可以边理论讲解，边在进行参数调整的同时，用示波器来演示相应的结果，学生对占空比的概念理解就会很直观，并能理解透彻，使抽象的知识点变得形象化。对于方波，当占空比（duty cycle）调成1%、99%时，方波发生了相应的变化。2）利用EWB仿真软件，可以使中职学校学生在掌握各种元器件的功能的基础上进行电路设计实验，激发学生学习电子的兴趣，进一步培养学生动手动脑、设计电路能力。因为EWB本身是一个电子元器件和仪器仪表齐全的综合性的虚拟电子实验室，对于一些实验条件较差的中职学校，通过EWB仿真软件开展符合本校学情的电子电路设计实验，可以更好地加强电子技术的理论教学和实验教学，并能度、企业文化等系统的管理。逻辑学认为概念是反映客观事物的一般的、本质的特征，定义是对概念的内涵或语词的意义所做的简要而准确的描述。管理的定义是组成管理学理论的基本内容，明晰管理的定义也是理解管理问题和研究管理学最起码的要求。任何管理活动都不是孤立的活动，它必须要在一定的组织、环境和条件下进行。按照国家的有关教育教学方针政策和教育发展的要求，制定和完善教师课堂教学质量管理制度、教案书写制度、调

度、科研课题管理制度、青年教师教学基本功竞赛制度、教师工作岗位职责、教学事故处理制度、实训实习管理制度等一系列教学管理和监控制度，使教学质量管理与监控做到有章可循、有法可依。建立学期集中教学检查和不定期教学检查制度。集中检查主要包括期中、期末二段式检查，检查的项目主要是教师教案书写、作业布置及批发、学生座谈等。不定期检查主要包括学生访谈、随堂听课、随堂抽检上课教案及作业等。督导组不定期进行课堂巡查，预防各种教学事故的发生。建立信息反馈制度。各班学科代表为信息员，教务处、专业部、教研组长、定期和不定期向信息员收集意见，并将意见向科任教师反馈，促教学质量提高。教学质量评价体系包括教学过程体系、教学信息反馈体系、教学效果体系等。教学过程体系又主要包括教学过程、教研工作两大部分。教学过程具体包括授课计划及总结、教案、上课、作业批改、辅导、测试、统考、考证等内容。教研工作包括听课、说课、评课、资料编写、教学论文、课题研究等内容。EWB引入中职学校电子课堂，不但很好地解决了大部分中职学校由于电子实验室设备不足而导致学生难理解和动手少的这一难题，更重要的是收到了很好的教学效果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了

况统计、教学手段使用情况统计、教师关于改进教学环境的各种建议、教师对教学管理制度的各种意见和建议、学生对教学质量和教学管理制度的各种意见和建议、教学事故、考试作弊统计等。教学效果体系具体包括考试或考核成绩统计、考证成绩统计、竞赛成绩统计、用人单位对毕业生的反馈意见统计、家长对子女学习情况反馈意见等。EWB引入中职学校电子课堂，不但很好地解决了大部分中职学校由于电子实验室设备不足而导致学生难理解和动手少的这一难题，更重要的是收到了很好的教学效果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了学生的创新思维。每一项指标制定相应的评价标准，包括定性和定量的评价标准。

坚持评价，并将评价结果及时公布，使广大教师针对自己的薄弱环节进行改进。如青年教师“教学技能竞赛”奖、优秀教学质量奖、最受欢迎的教师、十佳教师、师德标兵、优秀教学管理者等。逐步培养学生的创作能力。例如讲解电磁继电器的工作特性时，学生理解起来有困难，并不能掌握其应用电路。但教师讲解其工作特性后，再进一步去引导学生联系生活实际中的防汛报警装置，鼓励学生自己设计一个简单的防汛报警装置。EWB引入中职学校电子课堂，不但

导致学生难理解和动手少的这一难题，更重要的是收到了很好的教学效果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了学生的创新思维。具体电路设计如下，利用EWB自带的定时开关（5S）进行水位警戒线的模拟，即仿真开关接通5秒后，继电器线圈得电，常开触点闭合，启动防汛报警电路，小灯泡发光。这样学生就非常感兴趣地去设计实验电路，来验证电磁继电器的工作特性。EWB引入中职学校电子课堂，不但很好地解决了大部分中职学校由于电子实验室设备不足而导致学生难理解和动手少的这一难题，更重要的是收到了很好的教学效果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了学生的创新思维。

总之，EWB虚拟电子工作平台，使中职学校电子课堂教学收到了很好的教学效果，对电子教学具有重要的意义。不但极大地弥补了由于实验教学设备的不足而导致学生动与实验教学的结合性，还能激发学生学习电子和设计电路的兴趣，使我们的教学工作取得了很好的教学效果。在未来的电子课堂教学中，EWB将继续发挥对中职学校电子教学重要的作用。EWB引入中职学校电子课堂，不但很好地解决了大部分中职学校由于电子实验室设备不足而导致学生难

果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了学生的创新思维。

参考文献

[1]钟文耀,段玉生,何丽静.EWB电路设计入门与应用[M].北京清华大学出版社,2002.[2]路而红.虚拟电子实验室[M].人民邮电出版社,2001.[3]朱力恒.电子技术仿真实验教程[M].人民邮电出版社,1987

第二篇：对中职电工电子基础课教学的探索

对中职电工电子基础课教学的探索

【摘 要】：本文从目前中职学校电工电子专业基础课程在教学上普遍存在的问题出发，探讨了提高电工电子专业基础课程教学效果的一些教学理念、有效方法与途径。

【关键词】：中职学校；电工电子；基础课；教学

《电子技术基础》是中等职业学校电工电子专业的一门专业基础课程，其理论性、实践性都很强，内容多，课时紧。中职生文化基础薄弱，综合素质普遍较低，学习自觉性较差，缺乏兴趣，缺乏动力。如何让学生学好本课程，特别是重点知识的理解和应用，为以后的专业知识学习打下良好基础呢？

一、加强直观教学，降低学习难度

教学方法的设计要注意面向学生的心理特点，面向学生周围的日常生活环境和学生已有的生活经验。

（1）提倡采用“课堂演示——现象观察——学生研讨——归纳结论”的课程教学方式，教材的编写重视通过实验引导来使学生自己得出有关的结论，如三极管的电流分配规律、偏置电阻对放大器波形的影响、负反馈对放大倍数的影响、晶闸管的导电特性等知识的学习，要引导学生观察实验现象和实验数据，通过分析和推论，得出规律性知识。加强演示实验可激发学生的学习兴趣，帮助学生理解有关的知识和结论，更重要的是培养了学生的科学态度和训练学生的科学方法。

(2)充分利用多媒体技术

多媒体技术带来的不仅是手段和方法的变革，而且是教学观念、教学模式的一场历史性变革。目前，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的重要手段。通过多媒体辅助、实验演示，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，理论的内容实践化，对教育思想、内容、方法和课程体系及学生学习方式产生巨大的影响。使用计算机仿真实验代替传统实物实验，能节省时间，节约财力、物力，避免不安全因素，培养学生信息素养及创新思维能力。而借助电子仿真软件EWB开展教学，直观的形象显示有助于培养学生的观察能力和分析问题的能力，有助于教学重点和难点的讲解，可激发学生的学习兴趣。

二、树立“学以致用”的教学理念

《电子技术基础》课程教学的目的不仅是教会学生知识，更重要的是教会学生怎样应用所学的知识，这里所说的“应用”并不仅仅是会用所学的知识去解题，而是要让学生知道所学的知识有什么用处，如何在生产实践中应用这些知识。教师教学时应注重将理论知识与工程技术上的应用相联系起来，改革只重视学科体系，理论偏多，而涉及工程应用少和对实际工作针对性差的旧教学模式。

如一般的教材在介绍二极管的特性曲线时，只单纯介绍曲线的基本含义，而特性曲线有什么实际应用并不介绍，这种从概念到概念的灌输，使学生对课程的学习感到抽象和无用。在介绍曲线的基本概念后，进一步联系实际，说明二极管特性曲线可由晶体管图示仪来测量获得，利用特性曲线可以观测二极管的主要参数和检测性能的优劣，从中学生体会特性曲线的作用和应用。

三、理论教学坚持以应用为主，适当调整教学内容

理论教学方面，坚持以“应用”为主旨，课程建设在教学中应以应用为目的，以必需、够用为度。实践中我对原来的课程内容进行了适当的“删、并、增、改”，增加新知识、新技能的训练，对教学内容进行了调整。重点的知识精讲、细讲，非重点知识，一带而过。这需要花很大精力对教材加工，否则会出现偏离教学目标的危险。

四、加强技能训练，突出动手能力的培养

体现中等职业教育的特色，关键在于学生的实践能力的培养。从学生反映来看，他们只希望动手，不喜欢理论，他们多数只凭乐趣而学习。很多毕业的学生回忆说，当时的理论我学

后早已忘得一干二净，而动手知识却很深，所以，教材必须经过适当的处理，才能适应学生的实际。且《电子技术基础》本身就是实践性很强的课程，更应将培养学生的动手实践能力作为教改的重点。我的主要做法是：（1）改变以往验证性实验为主的实验课模式，加强工程应用的实训内容,要求学生自己装接和调试电路。（2）由测量数据和指标为主的实验转向电子产品的故障检测、判断和维修为主。（3）精简分立元件实验，加强集成电路应用实验，特别要加强数字逻辑应用集成电路的实验。（4）本课程的实践技能训练应注意体现新的工程应用方法和思路，要改变过去先进行工程参数的计算，然后再搭接电路进行元件参数调整的老方法。而应提倡利用计算机对电路参数作最佳选择并设计印板图，以此为依据去装配实际的电路。

五、注重实践,加强实验教学和实践活动,培养创新能力

中职学具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特点, 面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子,学生往往缺乏学习热情。所以,我采用重实践，轻理论策略，这样既能激发学生的学习热情, 又能通过实践来掌握理论, 在实践中巩固理论, 用理论指导实践, 从而达到较好掌握知识、提高实践能力创新能力的目的。如在《模拟电子技术》半导体及放大电路教学中,其主要目的是使学生学习并掌握半导体器件的特性、使用、测试方法以及放大器工作原理等。我把一些实际单元电路小制作搬到课堂上,有针对性地把教材需要掌握的知识和单元电路融合起来, 并且在实验报告编排上也下点功夫, 就会收到事半功倍的效果。如:在《模拟电子技术基础》教学中, 我安排一个串联稳压电源实验, 其中包含变压、整流滤波、稳压电路等, 并在电路中设置一些测试点。通过实验可达到以下几个目的: 学习万用表的使用;全波整流电路输出电压理论与实际值是否相符;稳压电路电压在电流波动或负载电流改变时是否保持稳定。经过这样的设计, 学生的学习兴趣和学习热情就会大大提高。

总之，作为电子专业老师，要使学生能顺利学好《模拟电子技术基础》, 应善于根据具体情况，综合运用多种教学方法，大胆实践、勇于改革、追求最佳的教学效果，既要求我们培养学生正确的学习方法,又要求我们有合适的教学方法,好的教学方法还需要我们教师在教学过程中不断地探索和总结。

第三篇：中职电工电子专业模块化教学探析

中职电工电子专业模块化教学探析

摘要： 互动形式的教学有利于学生之间与师生之间进行积极而又充分的交流，对教师有效地掌握学生的真实学习情况、学生之间通过互动交流来提升自我的认知水平，都有着非常积极的意义。在电工电子的模块化教学过程中必须加强互动。教师在实际的教学过程中，最好能够借助于模块化教学手段，创新教学内容和方式，用发展的眼光和观点来开展教学活动，促进中职电工电子专业的发展。

关键词： 中职电工电子专业模块化教学教学活动活模块

1.绪言

从上个世纪70年代开始，我国就开始逐步地探讨模块化教学的方式。对模块化教学的研究主要包含两种方式，首先是所谓的模块技能培训，它主要是由国际劳工组织研发出来的一种教学方式，将技能培训作为核心的内容。它的主要依据是岗位任务，将学员所要从事的职业作为最为实际的主线，可以称之为任务模块。其次是指能力本位教育，它主要是将对方的执行能力作为最为基本的依据，将从事某种职业作为主线，强调能力的培养。无论从哪个方面来讲，这种方式都比之前的所有教学模式更加适应中等职业教学的特点，强调教学的实践性。我国在很久之前就引入了这种教学模式，并且根据中职教学固有特点做了适当的转变，进行了宽基础、活模块的教学模式改革。要将学生作为最基本的教学对象，根据全日制职业

教育的培养要求，来进行合理的搭配，在重视学生人文素养的培养之上，开展全面化的专业职能培养。在当下的中职教育，特别是电工电子专业的专业模块化教学过程中，巧妙地引入模块化教学的方式，有着非常重要的现实意义。

2.中职电工电子专业模块化教学方式研讨

近年来，国家全力推进新的教学大纲的落实，从某种程度上推动了新课程改革的进行。作为一线的教育工作者，中职院校的电工电子专业的教师，必须与时俱进地探讨具有创新意义的模块化教学方式，在新课改的过程中，充分地扮演好自身应有的角色，有效地推动教育改革的顺利开展。[1]具体到电子电工专业，这门学科的模块化教学是一项非常具有发展远景和革命性举措的教学创举。具体来讲，我们需要做好以下几个方面工作。

2.1理论与实际结合，扎实稳定地推动模块化教学改革之路。与以往的单纯说教的教学方式不同的是，模块化教学不仅要求教师依靠口头传授来进行，还必须与手工操作结合起来进行。这就从某个角度上要求电工电子专业的教师不仅要具备相关深厚的理论基础知识，还要具有高超的技能水平，以及教学主动性。对于学生来讲，理论是为实践工作提供辅助作用的，学生要根据教师的授课内容，腾出专门的时间进行消化和理解。

譬如，学生可以在课后，集中起来开展针对教学内容的小范围讨论，以小组的形式重新地对教学内容进行复习，对于强化学生的学习主动性，具有非常显著的效果和意义。

2.2与实际生活结合起来开展模块化教学。

案例教学之所以能够引起广泛的关注，最主要的原因是它很好地将实际生活与课堂理论知识进行了结合，消除了纯理论的抽象性，也算是开展了一次提前性的实习，对于学生在日后解决一些实际问题，有着非常积极的推动作用。从根本上来讲，案例教学的最主要目的就是通过一些学生感兴趣的生活化的案例，来深化学生的认识。譬如说，教师要积极地运用电工电子专业的实验室，在授课的过程中，积极地将一些实际问题融入，引导学生去思考解决的方式，通过这种过程来加深学生的认知。[2]

2.3加强学习过程中的互动性。

互动形式的教学有利于学生之间与师生之间进行积极而又充分的交流，对教师有效地掌握学生的真实学习情况、学生之间通过互动交流来提升自我的认知水平，都有着非常积极的意义。在电工电子的模块化教学过程中，也必须加强互动。教师最好能够将学生分为几个学习小组，以小组为单位，引导学生针对学习的问题，开展讨论，一方面可以活跃课堂的气氛，另一方面可以让学生之间互通有无，也有利于教师掌握学生的真实学习情况。

2.4改革教学内容，创新教学方式。

中职电工电子课程的教师，在具体的教学活动中，不能一叶障目，要用发展、联系的观点来看待问题，从某种角度来看，电子与电工是相对独立的两个小分科，但是它们之间又存在非常必然的联系。在具体的模块设置过程中，教师必须看到各个小学科之间的分类与

内在的联络，有承前启后化繁为简的能力。在教学中，让学生看到各个知识点之间的关系，用全局而又发展的观点来看待教学问题，使学生在大的知识结构与框架之中进行有效的协调，让学生学以致用。

从另一个角度来讲，要加大创新力度，不能再沿用以往的教学方法，在相关的教学内容上，也必须提高自我钻研和创新的能力，为学生很好地理解和掌握打下坚实稳定的基础。不仅要将理论知识和实践内容紧密地结合，还要做到引导学生灵活地运用所学知识，触类旁通、举一反三，在真正意义上实现理论与实践高效科学的结合。

[3]

3.结语

随着经济的不断向前发展，社会对于高素质人才的需求量也相应地加大，中职院校必须认识到这种变化，以社会对人才的真实需求为出发点，有效地培养学生理论与实际结合，加强沟通与交流，扩展学生的思维，激发他们的学习兴趣，充分地发挥学生的学习主动性。并要借助于模块化教学的手段，创新教学内容和教学方式，用发展的眼光和观点来开展教学活动，促进中职电工电子专业的发展。

参考文献：

[1]石先耀，蒋慕东.“中等职业教育名师”队伍建设途径、方法与机制研究[j].江苏教育，2010（1）.[2]何文思.中职电工电子专业模块化教学初探[j].才智，2010（7）.[3]祁宏志.在中专学校实行专业模块教学的探索与实践[j].中国职业技术教育，2010（7）.

第四篇：中职电子教学反思、教学案例

线路安装技能课的教学反思

电力拖动线路安装技能课的第一次课的主要任务是：

1、让学生掌握各种电器之间的导线连接方式。主要有三种：硬线羊角型，硬线直线型，软线弯曲型

2、硬线拉直工艺和平面内直角弯曲工艺

在上课过程中，我采用了边讲边演示操作的形式。学生看着弯曲的导线经老师双手一拉就变成了笔直的导线，都流露出激动和兴奋，一下子就把学技能的热情调动了起来，颇不急待地操练起来，可学生并不能一看即会，需要教师把技能进行分解展示，并讲清要点，而且要对领悟能力弱的学生多示范几次。这节课学生学得很认真，接线的工艺也不错。

这门课我已教了好几次，以前我没有把基本工艺单独进行分析讲解，采取让学生模仿完整的线路板的方式，结果学生的工艺水平不高。这次我先把基本工艺进行了分解、示范，希望学生对这一技能学习有一个好的开端。

线路安装教学反思

维修电工是一门综合性很强的课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对现代社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合维修电工课堂教学的教与学的新策略和新模式，将维修电工教育的每一堂课真正转变为培养学生理论与实践的金土地。以下是我对一次维修电工课的教学反思：

在讲授《异步电动机点动控制线路安装》时，刚开始我的教学设计只是让学生跟着图纸做，两人一组,可以互相讨论。一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是按照图纸上的操作步骤一步步完成的，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次维修电工操作技能训练而已。

课后我对教学进行了反思。为什么不把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我重新规划了此节课，把这节课教学目标由一维（知识）转变成立体三维：知识、能力、情感。

异步电动机点动控制电路教学反思

（一）知识目标：掌握在电工板上正确安装异步电动机点动控制电路；

（二）能力目标：逐步提高审美能力(满足工艺要求)；逐步提高学生的分析问题能力和回答问题时的语言表达能力；

（三）情感目标：培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神；培养学生不怕困难，勇于探索的精神；鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。

在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。

首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学的、有计划的动手实践过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。

简要教学过程如下：

1、全班学生分成五个项目组，每组4－5人。教师引入话题——安装异步电动机点动控制电路。学生在已经掌握工作原理及安装步骤的基础上，自主探究如何安装更能符合工艺要求，围绕本节课的主题，制作完成一件作品。在自主探究后，教师可借机进行技能小结。完成作品后，进行成果展示，可解说作品的构思、安装的意境等，甚至通 1 车演示结果。其它小组学生可进行评价。

2、碰到问题，鼓励学生自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。

3、鼓励学生创造与众不同的作品来表现这一主题。

在教学实践中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

以上教学策略我运用的是“学生主体性教学”。其指导思想是：一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人。实践证明，以此做为原则的课堂是生动的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。

但是，这堂课还存在不足的地方——没有照顾到学生的个体差异性，这也是理实一体教学方法普遍需要面对的一个难题。学生完成任务的时间长短不一，他们的这种差异是由主客观原因造成的，光靠教师一人的力量，难以面面俱到。在课堂中，对于很快完成任务的学生，教师应该及时给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他们作为教师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，慢的学生也能得到更多的帮助。在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有关的研究探索。

教学中对自己的教学的反思

两种问题教学法，学生有意学习的成绩，不论是即时成绩或延后成绩，均比无问题的单纯阅读要好，但前置问题教学法将学生的注意局限在与问题密切有关的内容上，因此在偶然学习（即与问题无关的内容）方面仍存在一定的不足，而后置式问题教学法可以克服上述情况，因而我们在具体操作时，采用后置式问题教学法为多，但后置问题教学法对上课的时间相对较难控制，需要教师适当调控好课堂节奏，按时进完成教学任务。

第三步，问题的解决

问题的解决要追求彻底，一般要在课堂上完成任务，问题教学法最终的落脚点是对问题的解决。在实际操作中，学生回答问题有时会不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，或由教师补充完整，或由其他学生补充完整，或让学生分组进行讨论，组织作答，不管是哪种形式，务求问题的彻底解决。

无论是前置还是后置问题教学法，教师在教学实践中都要坚持正确理论的指导，民主氛围的创设。应该明确设置问题的目的在于借助“问题情景”来培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的历史思维品质和综合文化素质。此外教师在备课时，不但要设计好问题，而且要充分估计到可能出现的各种意外情况，预先准备好各种对策和教法，驾驭好课堂，这样才会解决问题，达到提高学生能力的目的，从而真正提高学生的素质。专业课教学中构建实践教学模式问题的研究

一、问题的提出

1、问题的背景

在职业高中已就业的学生中常常存在这样的现象：财会专业的学生对书本上全盘账务处理的理论非常熟悉，可是真正进了用人单位，工作却不知如何下手，甚至出现差错；服装专业的学生毕业后不会裁剪衣服；烹饪专业的学生毕业后不会烹饪；金融专业的学生毕业后胜任不了银行的工作；外语专业的学生毕业后不会用英语与人交流；电脑美术专业的毕业生不会用电脑设计作品。

为什么会出现这种情况呢？原因是专业课是实用性、实践性非常强的课程，离开了实践，无异于“纸上谈兵”。对于如何提高专业课的教学效果，真正培养具有专业技能的学生，一直是教育界十分关注的问题。影响专业课教学效果的因素有很多，如：教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看，我们的老师十分重视书本理论和课堂教学，他们严谨治学，勤奋努力，花费大量时间备课，查找资料，力争在课堂上给予学生尽量多的知识，为调动学生的课堂积极性，艰苦的工作，取得了不少成绩。但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。

这里，还有一个易被人忽略的重要因素，这就是实践教学。专业课教师应该在自己的专业课教学中积极构建实践教学模式，提高教学效果，促进学生的发展。

2、开展实践教学的目的和意义

实践教学可以弥补课堂教学的局限，发挥对书本理论教学和课堂教学的整合作用。通过实践教学还可以培养学生独到的创新能力，不轻言失败、不轻言放弃的心理品质，培养他们与人沟通、协调的能力，良好的语言表达能力，良好的礼貌修养以及团队协作精神，促进他们的多元化发展。

二、实践教学的相关概念界定及特点

（一）概念界定

1、教学模式 又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。

2、实践：

是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。

3、实践教学：

泛指一切通过自主参与和体验来获得知识、发展能力、形成品德的教学活动和学习方式，其组织方式、举办地点、时间都可随机而定。它的理念是全方位学习，目的是为学生提供应有的学习经历，培养学生的各项共通能力以及价值观和态度，促进学生的多元化发展。它是一种研究性的教学和学习方式。

（二）实践教学的特点

实践教学不同于传统教学接受性的教学特点，它具有如下特点：

1、生活性：实践教学贴近学生生活，接近社会现实，反映时代话题，是对课程概念和理论的发展。

2、问题性：实践教学要求发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生去发现、形成问题，然后去探究，是一种问题本位的学习。

3、体验性：实践教学强调学生对知识进行亲身的体验和研究，让学生形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。

4、协作性：实践教学要求学生在活动中学会分工、合作，培养学生的团队精神。

5、开放性：实践教学给学生一个独立的人格、思维、活动的空间，给学生一个选择认知、参与、发展过程的机会，给学生一个展现个性、能力、学业成果的机会，让学生在展现的满足中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。

这种研究性学习的方式与课堂教学虽各有其不同的特点，但二者相互联系，互相补充。

三、问题研究的理论基础

对实践教学的研究不应该是单方面的，而应该是全方位的。它依据的理论不仅包括心理学上的智力发展理论、人本主义学习理论、动机理论，也包括教育学上的成功教育发展动力理论、主体生成论理论。

1、智力发展理论

这种理论认为，一个人智力的高低有遗传的原因，但环境的熏陶、适当的教育方法的训练功不可没。

2、人本主义学习理论

以罗杰斯、马斯洛、布卢姆等为代表人物的人本主义学习理论，强调人的和谐整体发展，注重在学习过程中智力因素和情感因素的相互渗透，既重视学习的结果，也重视学习的过程，以学生为教学中心，让学生不仅关心科学知识的学习，而且关心社会，关心世界，在整个学习活动中塑造完美的个性。

3、动机理论

据伯洛菲等人研究证明，学生的学习动机大小由三因素决定：（1）期望，指学生对自己成功的希望。（2）价值，指学生对所学知识的有用性和有效性地认识。（3）气氛，指学生所感受的教学气氛。此外，学生参与教学过程成功的体验也影响学习动机。

4、成功教育的发展动力理论

该理论表述为：以促进学生发展为目的，以学生动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助学生取得成功为主要途径。

5、主体生成理论

该理论认为教育在本质上是指向人、指向人的发展，因此，教师必须以促使每个学生智能的充分发展为归宿，必须将学生真正调动起来，让他们积极参与到教学过程中去，通过实践不断肯定自己、发展自己。

四、问题探讨

（一）如何推进和开展实践教学

1、明确一个主方向。

发展是硬道理，教师开展实践教学，应把握一切以学生为中心，一切为了全体学生的发展，一切为了学生的多元化发展，一切为了学生的主动发展这个主方向。比如我在讲授《消费者权益保护法》一课时，为了使学生能对消法的知识有准确的掌握，同时又能树立法律意识，增强自身利用消法维护权益的能力，我在课堂理论教学的基础上开展了实践教学。我把学生带到了法院，旁听整个消费者权益纠纷的过程，回校后又让学生开设模拟法庭，我给出了一个真实发生在我们生活中的有关消费者权益的纠纷：某消费者从书店买了一本书，回家后发现书缺页，于是他第二天去书店进行更换，书店负责人给他换了新书，但拒绝了他要书店赔偿他来时1元钱车费的请求，为此他将书店告上法庭，花去了2000多元诉讼费。我要求学生以原告、被告，原告律师、被告律师的身份，在模拟的法庭中当庭进行辩护和审理：到底这1元钱该不该赔？并组织学生进行讨论：如果是你，你会不会为了1元钱而花2000多元的诉讼费去打官司？你认为这场官司谁最后会赢？这次实践教学活动，学生们积极参与，学习情绪热烈，他们竞相发言，充分表达自己的意见和看法，主体意识得到了强化，同时他们在口才、思辨、组织、策划、协调、团队协作等各方面的能力也得到了很大的提高。

2、整合两个主载体。

课堂教学和实践教学是学生获得知识的两个主要载体，实践教学主要是一种研究性的教学和学习方式，它不同于课堂教学的接收性学习方式，但二者并不矛盾，他们相互联系，相互补充，形成对提高整个教学效果的整合作用。我们进行实践教学不是让学生赶红火、走过场，它的教学效果的检验，最终还是要落实到课堂教学中去。比如我在讲授《储蓄与银行会计》中柜员制和利息计算时，采用了实践教学法，将学生带到了银行，让他们亲自做储户去体验从开户到结算、计息、上缴利息税的完整的工作流程。同时让他们观察银行柜员的设置、挂牌的利率表，并自设问题、自己尝试解答。所有的这些活动，都是对书本上知识的创造性的应用、补充和发展。

3、把握三个主环节。

教师要实现自己实践教学的目标，必须要把握好事前预防、事中控制、事后监督这三个主环节。

事前预防就是要对自己的实践教学提前有一个统筹的规划，避免出现问题。比如我在讲授《信用卡》中“信用卡市场调查”一课时，采用了实践教学法，我将被调查者分为高收入群体、低收入群体、中等收入群体、无收入群体和外国人群体，然后带领和引导学生围绕这五大群体展开了对中国信用卡市场情况的调查。调查前，考虑到外国人的汉语水平，我们分别设计了中英文两种问卷，并对整个调查活动进行了策划、任务分工，明确了责任。结果正式的调查工作进行得非常顺利，得到了美国人、埃及人、韩国人、日本人、泰国人反馈的关于信用卡的大量的有价值的信息。

事中控制是指对实践教学现场的各种情况进行有效的把握和引导。比如在对信用卡市场调查时，有些同学见了陌生人不知道如何开始话题，有些同学见了外国人礼貌过度，有些同学遭到拒绝就想放弃，还有学生的安全问题，教师应该适时加以鼓励、引导和管理。

事后监督是指对实践教学学生的学习情况进行监督、评价，以获得关于实践教学效果的真实信息。实践教学需要评价，但不要过多、过繁的量化评价，不要过分纠缠对实践结果的评价，而应把评价的重点放在学生在实践活动中的参与欲、参与度的评价上。教师引导学生进行反思、自评，使评价真正为学生服务，促进学生的发展。

4、统一四个主要素。

在整个实践教学中，学生、教师、教学情境、教学内容这四大要素是个紧密相连的统一体。在优化的过程体验中，促使学生主动参与，发挥他们的主体作用，实现他们个人的充分发展。在优化的过程中，教师借助实践性极强的教学情境高质量地完成了他们的教学内容。精心设计的实践教学活动，将学生、教师、教学内容与优化的教学情境融成一个有机的统一的整体，克服了单纯的课堂教学存在的重讲、轻练，重知识、轻能力，因缺乏实践而削弱应用性的弊端，同时也在一定程度上弥补了单纯课堂教学往往容易陷入知识无系统状态的缺陷。

总之，要推动和开展实践教学，我们必须着眼发展性，诱发主动性，强化体验性，渗透教育性。

（二）实践教学中应注意的几个问题

1、实践教学不光是带学生到外面参观、调查、访问，其关键是让学生在实践中提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的问题意识。

一提起实践教学，有人就会想到带学生参观、访问，甚至玩儿，这实际上是把实践教学变成了走过场。实践教学是以学生为中心，激发学生的学习热情，培养学生的问题意识，让学生去看、去听、去体验、去思考、去发现、去表达、去投入、去收获。实践教学不是地点的简单变化，而是教学思想、教学手段、教学理念的变化，这种变化导致的是教学效果、教学质量的变化，它是课堂教学在实践中的延伸和升华。

2、注意实践教学必须从实践出发，必须从专业课的教学目的出发，不应该不切实际地虚拟情境，忽视实践教学的实践性，忽视学生自主性的发展。

实践教学强调的是学习环境的真实性，即为学生提供理想的和能真实体验的环境。虚拟情境缺乏可实践性，起不到任何实践教学的作用，相反还可能误导学生。这是实践教学最忌讳的事情，我们应该避免。

3、在实践教学中，过分强调活动的结果，忽视学生活动的过程，教师往往不能应对学生的变化，总是把学生引向预设的情景。

实践教学不同于课堂教学之处就在于它给学生提供一个自主发展的空间，让学生在自我体验的过程中提升自己发现问题、自主学习、独立思考以及更好地解决问题的素质和能力。它与传统教学的理念不同之处在于，更强调学生解决问题的过程，不强求学习结果的统一性，更关心学习结果的个性化。在实践教学中教师切忌过分强调结果，把学生引向预设的情景，而应该按照学生的实际要求，提供信息启发思路。

我们专业课教师，应重视实践教学，在自己的教学阵地积极构建实践教学模式，有效地促进实践教学和课堂教学有机整合，促进学生的多元化发展。

参考书目

《学习的革命》 上海三联出版社

《管理学》 罗宾斯 中国人民大学出版社 《教育研究与实验》 华中师范大学主办

《教育新理念》系列丛书 主编：周宏 中央民族大学出版 《创新教育于教育创新》 陈培瑞 发表在《教育发展研究》上 《现代教育技术》 清华大学出版社

《学校教育科研热点研究全书》 主编：周宏、高长梅、邢莉娅 经济日报出版社

学电子教学案例

背景介绍：

“项目式教学”的教育理念，旨在培养学生形成良好的专业能力、社会能力、思维能力，职业学校的教学改革，启发培养学生对专业学习的兴趣，对学生理解和掌握《电子技术》的基本概念、基本理论计算，有重要作用。

上好一堂专业课是专业课教师业务水平成长的永远课题。要使我们的学生成为高素质的技能型人才，夯实专业基础课，变革传统的教师讲授法、知识传输型的课堂教学模式已不是新鲜话题。但由于整个社会大环境对职业教育不够重视，学生就业环境不良，致使职高生源素质连年下降。很大一部分的学生厌学、弃学情绪十分严重，更谈不上对专业有什么兴趣。而我们传统的课堂授课模式极易导致学生再次在职高学习中受挫，学生自主学习态度很差。课堂教学以教师的传授知识为主，忽略学生的能力培养。教学难以体现差异性，学生的多元智能不能得到很好地发展，学生的学习效果十分差。

要真正提高教学的有效性，只有提起学生对专业的兴趣，让学生积极参与到课堂中，才能使学生的记忆保持长久。因此，在课堂中探询如何培养学生对专业的自主探究能力，建立多元对话机制，引导学生慢慢喜欢上专业课，这是我们每位专业老师应负的责任。

方老师本节“晶闸管”是电子技术基础的实用元件，在各种电子产品和电力设备中有着广泛的应用。但晶闸管的结构复杂，理论强，要达成教学大纲预定的教学目标，教师如何围绕形成学生上述能力进行教学是关键。首先是要认识学习者已有的学习基础及专业态度。虽然学生已是高二年级，有一定电工基础和前期模拟电子理论，但由于本课内容结构枯燥、抽象，加上学生对学习的态度不好，提高学生兴趣自然成了老师教学的关键。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对理解与掌握知识技能的需求。方老师的教学策略之一是引入多种多样的演示电路，直观物理现象勾起学生的想象思维，引起学生探究专业理论的兴趣，而后落实晶闸管的结构、原理、作用；二是构建多元的对话形式，通过“做中学”“边动手边理论”等手段，从而让主体在兴趣、想象探究过程中不断理解基本功能及应用。

据此，本案例设计以演示现象为起点，由浅入深，从易到难，组织教学内容。整节的学习以“探究—发现—对话—巩固”为基本过程，策动、引导学生想象思考，让学生自主探索专业，建构知识，最终实现提高并获得整体发展的目的。

情景介绍：

方老师开场没有很大很亮的架势，而是很随和，很轻松地点名课题，接着不慌不忙地拿出各类晶闸管，语言生动、亲切，学生不知不觉被引入课堂。

为了让学生能印象深刻，引起学习本课内容兴趣，教师开始演示声控彩灯，将灯插上电源，教师击掌的声音使得在讲台上的灯忽亮忽暗。此时学生饶有兴趣地看着方老师的表演有些诧异。方老师顺势介绍了电路的核心开关元件-----晶闸管。

为了解释晶闸管的开关作用，只见老师不慌不忙又掏出固态继电器做起了演示，学生开始跟着方老师“玩”起了电子。

方老师看学生开始进入自己设计的“圈套”，便用PPT演示晶闸管的结构原理。在讲到两个三极管可以做成晶闸管时，方老师又从自己的“百宝箱”里拿出做好的等效电路，演示如何用小信号去控制一盏灯的亮暗。学生开始明白（晶闸管）可控硅原来是这样来的。

至此，通过几个演示老师有效提高了学生对电子专业学习兴趣，达到情感目标。

接着是学生体验，学习探究的时间。师发给每个学生一节电池、电珠，还有一个小可控硅，在幕布上出示了连接图，为了能给中层次水平学生尝试成功的喜悦，方老师在黑板上特意还画了实物连接图。不太熟悉的学生开始有点难度,经老师巡视指点,开始慢慢连接电路。当课堂上的小电珠随着同学的人体触发点亮时，教室开始沸腾起来，啊！原来电子有这么神奇，这么好用。

有学生说：“真有意思”！于是师乘胜追击，“同学们！现在如果我要你们关断可控硅，让电珠暗下来，怎么办”？有同学马上就回答：“关断电源”。师给予肯定，并在幕布上出示四个思考题，希望学生自己总结可控硅的特点。学生通过讨论，一一作出总结。

通过学生自己动手、观察、思考、讨论，进一步将学生的学习潜能激发出来，有效地发挥了学生的主体作用。

可控硅的应用很广泛，为了说明它的用处，方老师用了贴近日常生活的例子，如家庭调光电路、调速电路，讲到兴致处，只见他又在箱子里翻出一个收音机控制彩灯，当同学听到收音机里的新闻播报声去控制白织灯亮暗时，学生又激动了一会，心想，这个老师真会玩。

方老师设计的思考与练习题争对性很强，很简练，学生从刚才动手连接电路后，稍作思考，即能答得上来。为了能让学生记住可控硅的三个脚排列规则，方老师还给编了一个口诀给同学们，便于记忆。

至此，学生的思维理解能力在老师的任务驱动下得到进一步提高与升华，同时本课的重点内容得到巩固。最后，方老师布置了一个学生为之高兴的作业，那就是送给学生刚才已发的元件，回去连接更多的应用电路。学生回家还可以“玩”电子而高兴。

课后反思：

本案例力图体现“以学生为主体，以立人为主旨，以操作为主线”的教学理念，因而表现出一定的电子技术教学实践与理论意义，对激发职高学生的专业学习兴趣有一定的作用。

为使学生的兴趣及实践活动贯穿教学的始终。课堂中始终存在着“对话”。这种对话表现在电子电路的有声有色演示，灯的亮暗，收音机的声音，教师的“玩具”，以及学生自己的操作任务。无论是对可控硅的认识，对可控硅结构的理解，还是知识的应用，都不是（或很少是）由教师直接传递、告知的，而是由主体通过观察，并思考探究而发现的，在课堂上，学生作为主体拥有比较充分的讨论权、思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——真正成为学习的主人。

教师在深钻教材的同时，要研究学生的心理特点和认知起点，以趣导学，以“玩”督学，设计实验思路和问题情境，吸引学生的注意力和学习激情，以进入最佳状态。并用通俗易懂的语言，在与学生的互动过程中突破重点、难点。注重学生从事探索性活动的投入程度和积极性，“教”的正确定位在于策动学、引导学、促成学。案例中方老师始终做到：既不将知识和盘托出全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生学习，而是努力将一定的教学内容通过“玩”来实现，用启发的方式驱动学生进行“玩”电子。以对问题的探究——展开问题或解决问题为途径，从而实现了一定的教学目标。在主体活动过程中，教者以调整难度，提供支持，分层疏导等方式给活动以切实的帮助。这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定了基础。

方老师“玩”好电子还体现在对学情的分析很到位，他不仅能自己“玩”给学生看，更能让学生适时参与“玩”。本案例中为使职高生能参与其中，设计的电路操作可操作性强，器件少，通过引导学生观察简单但含有创意的实验。这样，学生获得的不仅是某一知识结论，同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程这一时代要求。与单向且被动参与接受知识的教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学习者在获取知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。

在讨论各个演示实验现象的问题时，学生参与意识兴趣高而强烈，思维活动敏捷，虽露出其基础不好的缺点，但那种积极参与的意识能极好地培养他们的社会能力。这一切昭示着这样一个事实：学生有思想的欲望并且能够思考，善于思考，只是老师要有让学生兴奋、让学生思考的“玩”点，专业课程一定会让学生“玩”出名堂。

第五篇：浅析中职电工电子教学的探索与思考论文

论文关键词：中职机械类专业 电工电子课程 理论教学 实践教学 教学方法

论文摘要：本文简述了目前中等职业院校电工电子教学所存在的问题，围绕如何改善教学方法、提高教学质量提出了一些方案。

随着科学技术的发展，各行各业电气化和自动化程度不断提高，要求技术人员掌握越来越多的电子技术和电工技术知识与技能。电子电工技术作为机械类专业的一门重要技术基础课程，对强化学生基础理论知识和培养学生专业技术能力有十分重要的作用。概念多、难理解、抽象、难记是电工电子学的主要特点。本文针对中职机械类专业电工电子课程的教学方法做了一些分析和探讨。

一、理论教学存在的问题

（一）师资力量匮乏，教学难度很大。

从师资方面说，电类专业教师大多承担本专业的教学任务，机械类专业没有自己的电工电子教师。为了完成教学的计划，一般采用合班上课的办法，最多的时候一个教室要坐上百人。这样做的结果就是课堂纪律差，教学效果不好。

（二）学生人数增加，水平参差不齐。

随着高等教育的扩招，中等职业学校的入学人数与日俱增，对目前中职教育资源造成了一定的压力。由于面向全国招生，各地教育水平差距较大，因此学生入学水平存在较大差距。

（三）授课方式单一，教学效率低下。

在机械类专业的课程设置中，电工电子课程是比较独立的。首先，专业课与其他专业课程之间基本是没有联系的；其次，报考机械类专业的学生兴趣爱好也在机械方面，对电工电子的重视程度不够。很多电类专业的教师既要带本专业的课程，又要带机械类的电工电子，而在授课方式上仍用对电类专业的学生授课的模式，没有摸索出一套灵活的授课教学方法。其结果是教学效率低下，严重挫伤了教学双方的积极性。

二、实践教学存在的问题

（一）实验课时比较少，考核方式落后。

电工电子是机械类专业的专业基础课，在中等职业学校教学体系里面所占的课时比例比较少，而电工电子实验教学一般是包含在理论课时里面的，这使得电工电子实验课时所占比例就更少，有些课题甚至没有实验课。传统的实践教学都是以批阅实验报告作为主要成绩的标准，而不是直接考核学生实践操作能力，实践教学考核未能达到预期的效果。

（二）实验设备缺乏，实验内容落后。

中等职业学校一般是由原来的中专升格而成的，其实验设备和实验内容难以满足职校实践教学的需要。加上连年扩招，在校生人数剧增，设备远远不能满足学校实验课程的需求。

（三）实验教师的缺乏，实验经费不足。

相比本科学校而言，中等职业学校的专职实验教师很少，很多实验由理论教师完成，因为这些做实验的教师以理论教学为主，他们就没有充分的时间根据机械类专业的特点开发出新的实验项目。此外，中等职业学校属于地方办学，决定了实验方面经费投入很少，很多耗材的购买不足。

三、教学方法探讨

（一）理论教学方面。

1.激发学习兴趣

中等职业学校学生文化课基础比较薄弱，对于繁琐深奥的理论都非常厌倦。在讲授电工电子的时候，既要尊重知识的逻辑系统性，又不能追求知识体系的完美性，强调必要的基础知识，剔除理论的推导。中职学生好动、好奇，我们应该根据这个特点，激发他们的潜能。如借助生活实例的理论教学方法应用，从而使抽象、枯燥的理论课变得直观、生动，引发学生浓厚的学习兴趣，从而激发求知欲望。2.将多媒体教学与传统教学相结合电工电子里面有很多的概念和原理较抽象，传统的教学方法是难以使学生掌握和理解的，利用多媒体课件可以帮助解决这一些困难。例如，在讲解三极管放大作用的时候，教学的难点是电流的分配及放大作用，学生在学习这部分的时候总是觉得难以接受和理解，如果学生看到的模拟电流在三极管输入回路是以微小的电流量流动，在输出回路中形成的是很大的电流量，电流的量的比例和电流的流动方向就一定会给学生留下一个深刻的印象，再来讲解分配和放大的问题就容易多了，变“抽象”为“形象”，其规律学生就能很快归纳和总结出来。

（二）实践教学方面。

1.实验内容应增强实用性

职业教育的目的是获得过硬技术应用的能力，因此沿用传统教学方法是不行的，必须尝试新的教学方法和手段。传统的实验课内容大多是验证理论的正确性和加强理论学习的认识性而设置的。应突出电工电子在机械类专业的应用，如增加机床电气控制实验，减少电工基础的实验。

2.应激发学生的求知欲望

传统的实验授课大多是教师先演示，然后由学生依照电路的连接，按照实验的步骤操作。这种教学模式不能激发学生的学习兴趣，不易取得良好的教学效果。为了体现电工电子的实用性，我们可设计一些题目，由学生自行完成，如设计一个简单的报警电路、流水彩灯、门铃电路等。学生在排除故障和设计“作品”的过程中能得到乐趣，而且能学以致用，从而激发学习兴趣。

3.建立兴趣小组和开放实验室

我们可以利用实验室资源，开展同学们普遍感兴趣的小实验，如电子钟表设计、收音机维修等，这样就可以给学有余力的学生一个施展空间，从而让他们调动周围同学的积极性。开放式实验的教学模式，可使学生有所选择和侧重地确立自己的学习目标，变被动为主动学习，开阔视野，启发思维，从而提高实验设备的利用率。开放实验室的教学模式是深化教学的改革，是提高实验教学水平的有效途径。当然，我校的电工电子实验室目前离全面开放的教学模式还有一定的距离，如设备不足、师资短缺等，但建立全面开放的实验室是电工电子实验教学的必然趋势。

四、结语

总之，机电不分家，机电一体化产品必将成为当今社会的发展趋势。电工电子是机械类专业的一门重要的专业基础课，它既依赖于数学知识，又以物理为基础。但教学任务重、时间短都加大了这门课的学习难度。电工电子教学的改革无止境，还需要认真研究，深入讨论。我们要紧跟时代的发展，不断总结经验，认真探索，用于实践，切实做好电工电子的课程改革，不断提高教学的质量，为培养出更多更好的适应时代发展的建设人才做出应有的贡献。

参考文献:

［1］石柳.中职电工电子教学现状及教学方法探讨［J］.宜春学院学报（自然科学版），2007，（8）.［2］孙守霞，孙海英.浅谈多媒体在电工电子教学中的应用［J］.中国信息技术教育，2009，（8）.［3］张宏，曹伟.浅谈电工电子教学中学习兴趣的激发［J］.科技信息，2008，（10）.