课程改革学校发展的生命力详解

第一篇：课程改革学校发展的生命力详解

课程改革学校发展的生命力

刘润爱 2011年3月15日 11:59 浏览数：70 | 评论数：0

课程改革，学校发展的生命力

近几年来，珠海路小学以《基础教育课程改革纲要》为指导，以“一切为了人的发展”为理念，以“教学相长，创新实践；有教无类，大处着眼；尊重个性，扬长弥短；培养人格，终身发展”为办学思想，以“培养身心健康、德智优良、适应未来发展的创新型人才”为办学目标，实施课改带动战略，确定了以理念更新促进教师专业化成长，以课程改革推动教育创新，以教育科研提升办学品位，以课程建设促进师生共同成长，以信息化促进教育现代化，以评价改革促进师生共同提高的整体工作思路。全校上下一心，真抓实干，不断探索与实践，促进了学校素质教育实施水平的提高。

一、加强学习，更新观念，提高认识，转化行为

教师教育理念的根本转变决定着课改的成败得失，学校重视教师课改理论的学习与培训，探讨出“听——学——讲——测” 的学习模式，通过多层次、多方位的师资培训来切实转变教师的教育理念，促进课程的顺利实施。

1、“听”讲座，更新教师的教育理念。

学校定期邀请知名专家、学者到校做学术报告，指导学校课改工作。省教科所亓殿强、张斌老师，原《山东教育》副主编李振村老师、《现代教育导报》主编宋洪昌老师以及青岛市教研室张兴堂、刘仍轩老师等专家多次到校对全体教师进行课改工作培训，并具体指导学校的课改工作。

2、“学”课标，准确把握新课程的实质。

我们先后组织教师学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》，了解新课程改革背景，重点学习新一轮课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施等，增强实施新课程的自觉性和责任感；学习了相关学科的《课程标准》，重点学习和研究所教课程的课程目标、具体内容和评估要求等，使教师进一步了解新教材在编写思路、结构、内容上有何特点，帮助教师更好地掌握实施新课程的有效教学方法和手段，提高教师驾驭教材的能力。

3、“讲”体会，探讨交流学习收获。

我们通过级部例会，引导教师开展学习、交流和研讨活动，统一思想，促进教育观念的更新，并将先进的教育理念内化为自己的行为，指导自己的教育教学工作。每位教师在自学之后写好学习体会，并将学习后的感受在教研组活动的时候进行交流，全组教师围绕话题展开讨论，相互学习，共同提高。

4、“测”应用，考评学习效果。

通过对全体教师进行新课程标准知识考试、课堂教学考核、论文评优等形式检测教师学习、研讨、落实新课程标准的情况，引导教师将所学知识运用到教育教学中，将学习教育教学理论的要求逐渐内化为教师的自身需求。

二、加强领导，分工负责，形成合力，狠抓落实

为保证课程改革的顺利实施，学校成立了新课程改革领导小组，全面规划课程改革方案，制定了工作计划，为新课程改革的整体推进提供了组织保障。学校建立了校本课程管理网络，形成由学校课改领导小组决策，教导处负责日常管理，教研组负责实施参与的三级管理网络。各部门分工明确，责任到人，措施到位，保证课改工作的顺利实施。

1、学校干部引领

学校业务干部深入教学实践，兼任一门学科的教学，上好示范课，引领全体教师参与课堂教学改革。全体干部定期参与教研活动，做到在工作中研究，在研究中提高，增强指导实效。业务干部每周都深入课堂，进行听课、点评、对教案再设计，保证课堂教学的优质高效。

2、骨干教师示范带动

我们制定了“骨干教师评选办法”，两年一次评选出政治素质和业务能力强，能在教改和教研工作中起带动、示范作用的优秀教师作为学校的骨干教师，定期组织骨干教师在全校进行公开示范教学。实施教师成长青蓝工程，让骨干教师和青年教师结对，制订协议明确双方的责任，由骨干教师对青年教师带专业精神、带专业知识和能力、带专业发展，定期召开座谈会促进交流。学校积极总结、推广骨干教师的典型经验，最大限度地发挥骨干教师的指导和示范作用。

3、家长、学生共同参与

学校通过家长会、家长开放日、校园网络等途径，向家长介绍学校教育理念、教学方式、学校环境以及育人方法等内容。尤其是每学期的家长开放日活动，在每位家长深入课堂听课之后，都会填写一份课堂教学的评价表，并通过座谈会的形式，与教师就有关对新课程改革的想法和实践中的做法进行交流。使教育教学改革的工作不仅仅局限在学校和教师身上，而是让学生、家长、社会都来关注课改，参与课改，形成合力，求得共同的支持。

三、科研领先，引导实践，立足课堂，开发潜能

1、进行问题研究，以科研引领教学实践

新课程改革是一项理论性和实践性很强的工作，需要坚实的教育科研支撑，因此，我们实施课题带动战略，以科研带课改，加强教育科学研究、理论指导和专业引领，激发和调动广大教师实验新课程、探索新课程、研究新课程的热情与积极性。学校实施了“问题就是课题，实践就是研究”的课题研究策略，倡导教师从小处着手，搞微型科研。教育中的灵感、教学中的困惑、学习中的发现、交流中的顿悟，都成为教师研究的课题。强化上好一节课就是一次科研的意识，教师带着问题进课堂，带着思考去研究，带着经验去反思，实现了教学工作、教研活动问题化、主题化和课题化。通过“微型课题”研究，教师真正认识到搞科研是自己的事，搞科研就是为了解决教学中的疑难问题，明确了研究的方向，将课题的思考、研究与日常教育教学工作融为了一体。通过撰写叙事随笔、征集教学高招、组织课题沙龙等多途径，引导教师与同伴开展专题交流，分享经验与收获，进一步激发了教师研究的热情。学校及时总结提升教育教学成功经验与科研成果，识字教学、语文综合性学习、研究性学习、数学情景串教学成果先后多次在全国、省、地各级各类研讨会和各类报刊上予以推广介绍。

2、重视校本教研，以点带面促进教改

新课程的实施过程，实际上是教师共同参与、相互合作、创造生成的过程，在这个动态的过程中，思想的交流、成果的共享尤其重要。教研组是教学研究的最基层单位，是组织全体教师参与教学研究的最基本单元。在组织好学校、学科组教学研讨活动的同时，学校认真组织教师开展好以课标等理论学习与交流、集体备课、课例研究、专题研讨等为主要内容的教研组活动，突出了教研活动时空的灵活性和形式的多样性。学校建立了创新性教研活动评选观摩机制，鼓励各教研组、各学科立足实际创新教学研究的内容与形式，提高了教研组活动的针对性、实效性。建立了先进教研组评选奖励机制，每学期从理论学习、教学常规、单元备课观摩、教研活动、教研成果等多个方面对教研组进行评价，并将教研组评价结果与组内每一位教师个人工作考核相结合。这样的捆绑式考核，将教研组建设与教师个人发展有机融为一体，调动起了全体教师参与教学研究活动的积极性，提高了研究的实效性。

3、立足课堂，促师生共同发展 围绕“构建优质高效课堂”的研究主题，学校以课例研究为载体，充分利用业务干部与骨干教师示范课、青年教师与新调入教师汇报课、单元观摩课、专题研究课、考核课等不同形式的课例研究，落实“有效教学”理念，整合信息技术与各科教学，切实解决了课堂教学中遇到的各种实际问题，提高课堂教学的效益。学校对各学科教师按年龄段分层定标，分步研究，分批评价，变考核为研究交流，变封闭保守为开放共享，淡化竞争，重视相互学习，相互欣赏，取长补短，调动了各个年龄段的教师在自己的教学岗位上大练教学基本功，提高课堂教学水平的积极性，实现了人人有提高、人人有收获、人人有成功。评选并发挥精品学科课堂、名师课堂的示范作用，提高了课堂教学评价的科学性、有效性、示范性，引导课堂教学更加关注学生情感价值观的培养、学习兴趣的激发、创造思维的形成、知识网络的构建、学法的指导。本学期，学校立足学生良好习惯的养成，确立了“加强课堂学习习惯培养，构建高效课堂”的研究主题，拟定了《学生课堂学习习惯标准》，并以典型示范、公开教学、反思研讨、案例评选、表彰课堂学习习惯示范班等方式研究、落实。在加强校本教研，组织好教研组、学科、学校三级教学研讨活动的同时，每学期与大场中心小学、朗讯小学组织一次联谊教研，送课下乡，引课到校，加强与联谊学校的教学研究，实现了同研究共提高。

四、依托特色，挖掘资源，开发课程，张扬个性

1、开发校本课程

随着新一轮课程改革的推进，我们更清楚认识到开发适合自己学校的校本课程的重要性和紧迫性。我校依托学校的军校特色，以提高学生创新实践能力为基点，建构了校本课程体系。从学校的实际出发，根据办学思想确定了富有个性化、特色化的校本课程，开设“科技活动小组”、“艺术特色小组”和兴趣活动小组等拓展型课程，并根据学生的发展需要使课程系列化，促进了学生综合素质的提高。根据学生的实际和学校的办学特色，学校制定了课程开发计划，并开发了《识字》《研究性学习》《国防教育》《心理教育》等校本课程，按照省课程设置指导意见的要求，每星期开设一节校本课程，配备专（兼）职教师进行授课，教师学历达标，年龄与职称结构合理。

2、开展综合实践活动

学校围绕《小学语文综合性学习的实验研究》、《小学生课内外研究性学习的实验研究》等省、地重点课题，不断探索，积极开展形式多样的学习实践活动，拓宽了培养学生实践创新能力和综合素质提升的新途径，促进了学生综合素质的发展。

一是开展小课题研究。在开发校内外研究性学习资源的同时，学校建立起了“学校课题管理组——年级协作指导组——班级研究合作组——学生个体”的学生课题研究的四级组织体系与活动网络，成立了课题研究的学生自主管理机构——胶南市珠海路小学少年科学研究院，为学生课题研究工作的管理、指导、实施提供了组织保障。通过开设指导课、专家讲座、导师辅导、佳作展评、征文评选、经验交流、课题答辩等多种形式对学生研究的每一环节进行了具体而悉心的指导，使学生逐步掌握研究的方法，在实践中真正学会并喜欢上了小课题研究。

二是开展大阅读活动。在开设大阅读课的同时，学校通过开展“向你推荐一本书”、评选“读书大王”、成语月、故事月、古诗月等活动，促进学生自由阅读，培养读书兴趣。借助经典诗文诵读、名人名言摘录，让学生阅读人类文化宝库中的精品，丰富了语言积累，提升了人生的品位。

三是组织班级主题活动。每次活动围绕一个主题，从选定主题、设计过程、审阅稿件到主持、总结，都由学生轮流承担，自主完成，教师是服务者、指导者。活动形式多样，内容丰富多彩，学生的视野拓宽了，搜集整理信息能力和思辩能力、口头表达能力不断提高。

五、优化评价，注重过程，促进发展，共同提高

1、将促进发展作为评价的理念

学校把“促进师生发展”作为评价改革的指导思想和行动方针，在理清了发展性评价的工作思路之后，根据师生实际状况，重新修订了学生学业评价标准和评价工具、教师课堂教学评价标准和工具。对学生的评价做到为发展而评，坚持个性化、激励化、真实性的评价，逐步建立学生综合素质评价体系。用好《学生素质教育报告书》，以档案袋形式记录学生的发展，做到终结性评价与形成性评价相结合；定量评价与定性评价相结合；重视学生评价的主体性，开展学生的自评与互评，把评价过程变成教育的指导过程，变成不断促进学生发展的重要手段。我们还形成了教师的评价工作模式：自我评价——同伴互评——综合评价，建立了教师成长档案袋，对教师的评价做到定量评价与定性评价相结合；奖惩性评价与发展性评价相结合；社会评价与学校评价相结合，更全面准确地评价教师的各项工作，使学校的评价体系更有利于新课程的贯彻实施。

2、以评价促进教师发展 我们主张将“促进教师专业发展”为评价的根本目的，于是，我们尝试将评价作为教师获得专业发展的重要力量，不再简单地给教师“排队”，而是为教师提供关于教育教学的反馈和咨询信息，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷。保持优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。在评价过程中，我们强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思，不仅把被评教师看作评价的对象，也看作评价活动的积极参与者，在评价时，始终与被评价教师进行交流与沟通，有利于帮助他们发现问题并主动地改进和提高，也消除了被评教师和评价人员之间的对立情绪，使评价工作能顺利开展。我校的评价还尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异，明确地有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。这样，就充分挖掘了教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展，激发其创新意识。除此以外，我们还让学生及家长等人员共同参与评价，使被评教师从多渠道获得反馈信息，更好地反恩和改进教育教学工作。

3、以评价促进学生发展

我校对学生的评价从学生的个性与能力的发展和提高出发，从多个维度对学生的发展进行评价。课堂教学中，我们以鼓励的语言，促进学生良好心理品质的形成和提升；作业批改中，评语更注重激励作用、点拨作用，有的放矢的对学生加以指导。我们用好具有激励功能、评价功能、学习功能及教育功能的《成长记录册》，里面的内容涵盖了学生思想品德、知识技能、课外活动等方方面面，尤其是更为关注学生的学习过程表现、兴趣特长以及成长期望，真正起到了促进学生发展的作用。在使用过程中，我们将学生自评、学生互评、家长评价、教师总评相结合，有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生，比较全面、客观准确评价学生，也有助于学生个性发展，自我反思，逐步提高。

新课程改革实践，促进了学校的可持续发展。近年来，学校教学工作步入了胶南乃至青岛地区的先进行列，教学经验与研究成果多次在全国、省、地、市研讨会和媒体推广介绍，先后被评为全国优秀实验学校、山东省研究性学习优秀实验基地、山东省诗文教育先进单位、青岛市教学示范校等荣誉称号。成绩属于过去。在今后的工作中，学校要认真落实省市素质教育工作会议精神，立足校本研训，深化课程改革，全面推进素质教育，争取教育教学工作再创佳绩。

第二篇：学校课程改革实施方案

学校课程改革实施方案校实际情况，针对新课程改革，特拟定以下课改工作方案。

一、指导思想

为落实上级文件精神，大力推进新课程改革，顺应教育教学形势发展，更新教育教学观念，全面提高教师整体队伍综合素质，结合我结合我校发展现状，遵循“成就教师，发展学生，打造名校”的办学思路，以提高课堂教学效率和质量为目标，以改革课堂教学结构，转变教学方式，优化学生学习过程为重点，逐步完善以“导学案”为载体“先学后教、当堂训练”的小组自主、互助学习型课堂教学模式，为大面积提高教学质量提供强有力的保证，促进学校的可持续发展。

二、工作目标

鉴于我校实际，本在课改工作方面，我们积极开展新课程改革，以学校为主阵地，以课标为突破口，逐步转变教师原有的旧的教学观念，解放思想，大胆探索新的教学模式，提高教师自身业务素质和教育教学水平。

三、组织领导

在校长的领导下，以教导处为核心，成立课改业务指导组。具体成员如下：

组

长：段春辉

副组长：王硕浩

袁英才 组

员：全体教师

四、具体措施和要求

1、召开课改专题会议，明确课改的重要性，要求各科任教师从思想上重视课改，积极响应课改号召，从自身做起，提高业务素质，探究教育教学新模式。

2、召开教研组长会议，研究制定课改教研 计划，分工负责，落到实处。

3、以教研组为单位，组织学习新课标，谈体会。

4、要求教师以新课标为准绳，建立以“问题设计---自主学习----探究合作----展示交流”为特征的新的教学模式认真备课，科学撰写教案，提高课堂教学效益，确保课改的先进性、科学性和有效性。

5、以新一轮继续教育为配合，提高教师整体业务水平和能力，认真写好课改心得体会，和教学反思，并积极撰写论文，提高教学理论水平。

6、在课改业务指导组的督导下，以教研组为单位，抓好教师互相听课，互相评课工作。

7、抓好本校示范课和公开课工作，要求每个教研组，安排两节公开课，并做好评价记录。

8、以备教改检查为依据，召开学生座谈会了解教师在课改中对新的教育教学理念的实施情况，比如各科任教师在课堂上角色的转换、教学方式变化及学生学习方式的改变等，并做好会议记录，及时向教师反馈。

9、修订完善各项规章制度，制定具体的评价措施，为课改服务。

学校课程改革实施方案

南 社 中 学

2016.9

第三篇：-学校课程改革经验总结

*学校课程改革经验总结

*学校课程改革经验总结2007-12-07 09:35:22第1文秘网第1公文网*学校课程改革经验总结*学校课程改革经验总结(2)*学校课程改革经验总结(3)立足本校扎实推进课程改革 ——课程改革经验总结 ***完小

课程改革三年来，我校领导和广大教师以高度的责任感和极大的热情，积极投身这一教学改革的洪流中，立足本校，与时俱进，开拓创新，在课程改革实践中勇于探索，付出了辛勤的劳动。经过三年来的课改实验，我们感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师”教”的行为在变化，学生”学”的方式也在变化。下面谈谈我校在课改实验中的几件做法：

一、以校为本，实施多层面、多形式的培训

1、强化通识培训，让教师感知新课程。2002年暑假以来，组织全体教师参加通识培训，使教师深入了解把握新课程。

2、分组参与式案例培训，解读《纲要》和《标准》。

2002年-2005年，组织教师参加了各级培训，学校也安排进行了学科培训。坚持”先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，主要是结合学科特点和学科基本要求，在深入学习课程标准的基础上，进行各学科课程标准的辅导与解读，了解新教材编写的整体思路与主要原则、基本框架、内容体系与特色和对教师的相关要求，改革传统的教学模式和方法，探索与课程标准相适应的教学方法。

3、系统学习课改理论和实践经验。几年来，学校在购置了大量有关新课程的书籍，《走进新课程》、《课程标准》这两本书人人都有，其它有关新课程的书籍，每个教研组一套。还给全体老师印发了

大量的学习材料，如从《人民教育》、《山东教育》等期刊上选印了许多有关新课程的材料和优秀课例供老师们学习。采取集体学习、分组学习、个人自学的形式了解新课程标准的产生背景，基本理念。组织所有实验教师集中培训学习，看光盘、看录像，观摩课例。实验教师在深钻新教材的基础上，所有任教一年级学科的教师上了2至4节新教材研讨课。课后，对每一节课都进行了评课、议课、说课，对新教材进行广泛、深入地研讨。老师们在培训中学习，在培训中提高，边培训、边实践、边提高。

4、充分利用教育网络，扩大教育资源。充分利用荣成教育资源网、人教网、园丁网、中国基础教育网等扩大教育资料，提高教师对课程标准的理解,淡化对教材的依赖,激活他们的主动性、创造性。

5、合理调整教研机制，强化对教研教改工作的领导。为了使教研工作更好的为课程改革服务，几年来，我们根据本镇实际，强化了对教研工作的领导。

（1）学区成立了小学教研领导小组，将各校校长及教导主任纳入领导小组，并作了明确分工，与此同时，要求学校领导带头搞教研、写论文，每学期不得少于2篇。（2）在布局得不到及时调整的前提下，学区打破学校限制，成立镇级教研组，由学区统一领导教研教改工作。

（3）强化激励考评机制，将教研教改工作直接与教师年终百分考核挂钩。我们规定，教师每上交一篇论文，交到中心完小，即奖分；推荐参加联谊校评比，奖分；参加市评选，奖分；获奖，再视级别加倍奖分。参加优质课、课件评选，依此类推。镇教研组长也按学校教研组长的双倍计分。

（4）改变教研形式，今后，我们在学校教研的基础上，积极开展学区教研，这样可以使全镇的同年级同学科有时间集体教研、集体备课。镇教研组间周活动一次，为双周的周四，每次半天。

二、立足学区实际，以教研促教师业务

素质的提高。近几年来，我镇教师队伍严重老化，师资力量薄弱。经过统计，小学教师60的是老教师，剩下的40的中青年教师也大都是初中教师淘汰下来的。师资力量的薄弱，严重制约着教研教改工作的开展。针对教师队伍严重老化，师资力量薄弱这一现状，几年来，我们结合教研教改、新教材培训、课堂达标、教师资质认定等加强对现有教师的培养、培训，逐渐使他们成长为教育教学工作的行家里手。

1、扎实抓好新教材教学研讨活动。支持教师参加新课程的学习培训，要求参加人员回来要上交学习笔记，在镇教研组交流学习心得，将学习资料打印，向其他教师发放。与此同时，要上一节示范课，并指导其他教师上好教改课。三年级教师全员参加市级培训，要求实验年级教师把握课标，熟悉教材，用活教材，在教学中能体现新理念，突出新教法，通过理论学习，课堂实践，交流

研讨，优化组合，不断提高驾驭新教材的能力。积极参与联谊片的教研活动，积极参加各类培训及优秀论文、优质课的评选。

2、规范教学过程，抓好教学管理。几年来，我们规范课堂教学过程，要求教师做到课堂教学达标。积极按教研室要求开展备课改革，使教师能正确认识与处理好备课与写教案的关系，处理好教学预案与课堂生成性教案的关系，变一元目标为多元目标，变整本教案为活页教案，切实备好每一节课，上好每一节课，写好教学反思。学区将加大管理力度，加大检查性听课的力度，加大对课堂教学过程的监控，教案与作业检查由学区统一组织人员按计划进行。

*学校课程改革经验总结

第四篇：学校课程改革实施方案

火烧寨小学课程改革实施方案

一、指导思想

新一轮基础教育改革是教育的“三个面向”和科学发展观等重要思想在基础教育领域的具体实践。搞好新课程改革工作对于落实科教兴国战略、提高民族整体素质，具有十分重大的深远意义，从而真正实现新一轮基础教育改革的基本价值取向。这就是：“为了中华民族的伟大复兴”“为了每一个学生的发展”。

二、具体工作措施

1、建立以学生为主体的教学模式及教学理念

（1）以学生为主体的教学模式

以学生为主体的教学模式是指“以学生为主体，分层教学、分类指导、分组教学”的教学模式。是对学生加强自主学习能力培养，以合作小组为基本组织形式，充分利用教学中动态因素之间互动，促进学生的学习。以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。在该模式中以学生为主体是教师主导下的主体，学生的主体作用的发挥是在分层教学、分组学习和分类指导下实现的。

（2）以学生为主体教学模式的教学理念

心理学研究表明，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。苏霍姆林斯基认为主体参与就是在教育教学中充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教学实践，使其“精神丰富”“道德纯洁”“体魄完美”审美需求和趣味丰富，成为社会进步的积极参与者。

2、建构自主评价课程体系

（1）更新教育观念，转变教师角色

传统的课程模式中的教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者、更是学生学习成绩的评判者，而且是绝对权威。新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师的个人知识将被激活，师生互动产生的新知识比重也将大大增加，教师从知识传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。

（2）重建教学方式，重构课堂教学

学习方式改变了，要求教师的教学方式做出调整，在探究性课程上，通过学生独立自主的发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，培养创新精神与实践能力，改善知识结构，转变工作方式。传统的教学活动中，教师大多靠个人力量解决课堂所有问题，而新课程的综合化特征，需要教师及更多的人在更大的空间用更加平等的方式从事工作，教师间将更加紧密地合作。新课程增加教育者间的互动关系，引发教师集体行为的变化，在一定程度上改变了教学的组织形式和专业分工。

三、积极参加课本开发，通过开发提高自己

1、新课程文化是一种共建的、合作的、发展的文化，需要教师积极参与课程资源的开发与利用，以保证新课程的实施。教师应学会主动地创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境里学习和探索。

2、新课程要求教师提高自己的研究能力、探索水平，教师必须成为现代研究型教师。不仅要了解学生，研究教学，还要参与课程资源的开发运用。而且还要研究自己，不断反思自己的教学行为，不断提升教学实践的合理性、有效性。由重知识传授向重学生发展转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差

异性教育转变；要求教师由传统的知识静态占有者向动态研究者转变。

四、加强新课程与培训者的充电意识

1、随着基础教育课程改革的实施和深化，中小学教师的要求呈多元化趋势，我们教师原有的知识储备和经验以远远不能适应新课改的需要。当前教师的培训要与基础教育课程改革为核心内容，关注基础教育新课程理念、理论依据、内容结构、学习方式和评价方式，帮助教师在基础教育新课程实施中提高适应能力，解决实际问题，不断提高个人主观能动性。

2、加强教师继续教育工作，深入开展教学研究、专题培训、研讨，总结已经的理论，开展教育科学的研究，形成系统理论，提高继续教育的凝聚力和吸引力。

新课程带来了新的教育，教师所面临的挑战将十分复杂，而且可以预测。教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己的学习场所。在实践中学习，在实践中提高，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变革。

第五篇：学校课程改革实施方案

学校课程改革实施方案（汇报稿）

------辽中县冷子堡九年一贯制学校

伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战。我校作为沈阳市辽中县农村九年一贯制学校，一直十分重视教育教学改革。六年前就提出了“以课程革新为突破口，构建素质教育体系”的课题研究方案，并在此基础上进行课程改革实验，通过课程的革新、素质教育体系的构建，已探索出了一条素质教育的新途径。近年来，我校多次派骨干教师参加了省内外的省、市级和我们辽中县教育局组织的素质教育和课程改革为主要内容的培训学术研讨会和现场观摩会，外出学习的领导和老师先后在校内举办培训讲座，帮助全校教师了解国家教育改革的最新动态、及时更新教育观念，推动了全校教师学习现代教育理论和探索教育改革实践的热潮。观念的转变，为新一轮课程改革在我校的实验提供了良好的条件。现就我校课改工作情况向各位领导做一个简单的汇报。

一、课改的措施

更新教育观念，确立新课程理念;从实践层面重建新的课程结构;

在国家新课程体系、课程结构理论的指导下，从实践层

面重建新的课程结构，着重研究实现课程结构的综合性、选择性与均衡性。

实现课程结构的综合性研究，以现代人的素质需求和学生的认知方式为依据，开展国家基础教育课程改革提出的课程综合化的方向研究。

开展品德与生活、品德与社会、体育、科学、艺术、综合实践活动等新设立的综合课程的教学探讨，进行加强学科间联系，重组课程内容的研究。

加强课程与社会生活、科技发展、学生经验的整合，培养学生的创新精神和实践能力，以实践活动的方式组织课程内容，开展中学综合实践活动的专题研究。推进信息技术在教学过程中的应用研究

重点搞好运用信息技术，建立以学生为主体的探究性学习方式”的实验研究。根据我校实际，选择七年级各学科为我校课程改革的先锋团队，应用教育信息中心提供的工具和资源，开展基于网络环境下的学科教学实验，探索并逐步推广信息技术条件下新的教学和学习模式。

二、师资的培训。

实施课程改革，首先要进行教师观念的变革，通过培训使教师明确课程改革的重大意义，学习掌握科学的课程管理方法，培养一支具有创新精神的课程研究、开发和执行能力的队伍。全体教职员工都要进行各种形式的培训学习。“先

培训后实施课改”。课改工作中教师观念的变革是最重要的，为顺利推进课程改革实验，教学行政管理人员和全体教师要参与各种形式的培训学习。

学校制订校级培训方案，培训内容：①中小学新课程标准解读；②新课程编写的新理念等；③新教材的使用及教法；④新课程与课堂教学评价；⑤新课程学习方式、教学方式的变革。培训形式：请进走出、专题讲座、学术沙龙、参与式活动、大组学习、讨论、座谈等。

教学研讨。

教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。

（1）集体备课。重点探索教材教法，新课程教学设计。

（2）公开教学。上实验课、示范课。对比课、重点探究新课程课堂教学实施，新理念在课堂中的体现。

（3）专题研究。重点研究新课程教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，以及新课程课堂教学的评价机制。

（4）教学活动评比。优质课评比、课改案例、优秀教学设计等评比活动，重点探索高效的新课程课堂教学，及时总结推广课改中的经验。

三、课改的组织

为加强实验工作的领导与管理，学校成立课程改革领导

小组。该小组由校领导、骨干教师组成，负责本校实验工作的组织、管理与实施。

组 长：喜春军赵树权

副组长：喜平年英贺

组 员：张士新何荣新朱大可孟德江陈大伟孙敏张桂秋

制度与管理，是课程改革顺利推进的关键。学校在管理和指导课程改革实验中建立相关制度，用制度来规范操作，用制度来加强管理。

（1）例会制度。课改领导小组具体负责课改的组织研究、管理协调和实施。每半月召开工作会议，分析、解决实验中的问题，提出相应的方法、措施，并规划和部署下阶段工作。

（2）培训制度。每月组织专题性学习，形成不断培训，不断提高的良性循环。通过培训，提高教师的思想认识，改进教学方法，确保课题实验健康发展。

（3）家校联系制度。加强学校与家长的联系，组织学校开放日活动，组织家长听课，召开家长座谈会，听取家长、社会对学校课程改革的意见与建议。

（4）评比奖励制度。课改领导小组组织形式多样的参与式评比活动，如评比优秀课、优秀案例、优秀论文、优秀课件等。对新课程实验中成绩突出的个人给予奖励。

四、课改的评价与考核：

评价在课程改革中起着导向作用，它是课程改革的一个关键环节。

（1）学生评价。淡化评价的选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能。通过学生档案袋、平时观察、访谈等多种方法，把过程性评价与终结性评价结合起来。在评价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。在期末考试的内容、形式和方法上作改进。采用书面考查与开放性考查（开卷、口试、动手操作、调查实践、情境体验等）相结合的方法，并探索允许学生有两次或两次以上考试机会，以好的一次作为学生的成绩的评价方式。在评价主体上，改变单一由教师评价的状况，把学生自评、互评、家长评相结合，使评价更为民主、客观。

（2）教师评价。摒弃传统的师评模式，用新课程理念评价教师。评价与考核教师教学工作时，主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新、成效。在评价教师的备课、上课、辅导、科研时，把教师新课程理念的体现放在首位。评价中，注意教师个体差异；注重专业和个性发展。

各位领导，各位同志，我校的课改工作与兄弟学校相比，起步晚，经验少，在课改这块天地上，还有很大的需努力的空间，今后，我们一定虚心向兄弟学校学习，使我校课改工作蓬勃开展，直至全面成功。

2011.08