《送你一束转基因花》名师教学实录-精选文档[范文模版]

第一篇：《送你一束转基因花》名师教学实录-精选文档[范文模版]

《送你一束转基因花》名师教学实录

(课前板书：利用课本训练能力)

师：同学们，现在开始上课。

生：老师好。

师：同学们好，请坐。

师：这篇课文同学们已经阅读过了，我呢，不太喜欢这篇课文，因为它不是很生动。这节课我们主要是利用这篇课文来训练我们的能力，因此，它也是有价值的。下面我们来思考这样一个问题：当你拿到或看到这篇课文，你一眼能感觉到什么或看出了什么，请告诉我。

出示幻灯片1：送你一束转基因花

生：因为我首先看到的是题目，一眼看到这个题目呢，就感觉很亲切，因为它说的是送你一束转基因花，好像是在与我对话。

师：“送你”用得好。挺好的。

生：我也是从题目先得到感受。除了感受到上面同学所说的之外，还感觉到这篇课文讲述的内容是关于转基因方面的知识，而且在转基因的应用方面应该是在花朵这一方面。

师：嗯，好。(笑着赞许)它没有说送你一朵“基因花”而是“转基因花”。那么，转基因就是一个陌生内容了，我们也想知道这个内容是什么。

生：我除了看到这个大的标题之外，我还看到了其他的三个小标题，可以知道转基因花都有它独特的特点，都是特别的。

师：那么，文章的结构上，你已经感觉到了它可能是一种什么样的结构?(生思考)好!下一位。

生：当我看到题目的时候，我首先觉得这个题目让我们感到很惊奇，因为它说的是送你一束转基因花。

师：嗯，是写“花”的，而且是一种特别的花。你来——

生：我看这个题目的时候，第一感觉这篇课文是讲述生物技术的。

师：生物技术的，你看，这位同学变换了一个角度，转基因嘛，肯定是与生物技术有关。还有什么感觉?(观察学生的反映)能有这些感觉就已经很不简单了。我的感觉是除了大家说的这些之外，还有一个感觉就是这篇文章的结构非常清晰，用我们通常的概括文章结构的术语来说，它的结构形式是――总分总式结构。大家做一下旁批。(给学生一定的旁批时间)总说是课文开始的部分，分说由三个小标题领起，再次的总说在课文的最后。现在老师要送花给你们了，送你们第一束花：“概括”是经常要练的阅读基本功。

出示幻灯片2：“概括”是经常要练的阅读基本功。

师：下面我们就要做这样一个活动：利用这篇课文来锻炼我们的概括的能力。请看题目——

出示幻灯片3：请你写一段话，概括介绍《送你一束转基因花》，文章的文体、内容、结构、写法都要考虑进去。

师：文字需要简洁，层次需要分明。好，开始动作。

(学生开始思考动笔。时间约5分钟。)

师：我们来交流一下看法。其实啊，你们今天这节课就好像就已在中考的考场上。好，交流吧。你怎么概括的，念给大家听一听。

生1：《送你一束转基因花》是一篇说明文，文章采用总分总结构，分别从特别新奇、新奇色彩、特别长寿三个方面介绍了转基因花卉的特别之处，然后也说明了现代生物技术的蓬勃发展。文章运用了大量的说明方法，内容充实，令人信服，而且首尾呼应，浑然一体。但是因为语言太过科学化,所以欠缺生动。(会场听课教师不由自主地鼓掌)

师：(吃惊、鼓励)神速、准确，满分!谁再来，你来——

生2：《送你一束转基因花》是一篇介绍生物技术的说明文。整篇文章以总分总的结构模式，把我们带入一个科学世界。在这里，我们能领略到转基因花的独到特点：特别的色彩、特别的成分和特别的保存方式。在整篇文章中作者运用了举例子、列数字等说明方法，使得文章内容充实，令人信服，但是文章太过枯燥，缺乏生动性，使读者没有太大的兴趣往下读。

师：大胆。既概括又批评。同样是满分。好，下一位，你来——

生3：本文是一篇科学说明文。告诉了我们转基因花的各个方面及最新进展，文章采用总分总的结构方式，运用小标题准确地向我们展现了转基因花的特别之处。

师：好!这三位同学概括的能力都很强，概括的同时也表达的很清楚，语言组合的也非常好。好，男生来说一下——

生4：《送你一束转基因花》这篇说明文，写出了现代生物技术中人们研制转基因花及其特别新奇、特别色彩、特别长寿的特点，利用小标题，不仅交待了花的特别，又使得结构清楚，层次鲜明，一举两得。并在最后展开想象，表达了自己美好的愿望。

师：好!你们看，男生同样的很厉害。还有吗?(教师巡视)好!为什么要表扬你们，因为全班同学都在奋笔疾书，而且都能按照老师的要求，很快地、很准确地、用简洁的语言表述出来。下面看一下老师的答案——

出示幻灯片4：这是一篇主要说明转基因技术在创造花卉新品种方面可喜成果的科学小品。全文呈总分总式结构，主要从色彩、形态、寿命三个方面介绍了转基因花的奇特。贯穿全文的线索是“特别”二字。总领全文的语句是“改良花卉的颜色、香味、形状和保鲜期等多方面的性状”。文中主要运用了作诠释、举例子的说明方法。

师：这是一篇主要说明转基因技术在创造花卉新品种方面可喜成果的科学小品。老师用“科学小品”来代替“说明文”三个字。全文呈总分总式结构，主要从色彩、形态、寿命三个方面介绍了转基因花的奇特，这一点大家都能理解。贯穿全文的线索是“特别”二字。注意“特别”这两个字，因为作者在小标题中反复提到“特别、特别、特别”。看课文的第三段：“改良花卉的颜色、香味、形状和保鲜期等多方面的性状”，这是一个总说句，后面围绕这句话展开。文中主要运用了作诠释、举例子的说明方法。作诠释是什么意思呢?就是解释事物的道理。那么，刚才这样一个训练的过程告诉我们什么?告诉我们：概括一篇文章，概括的语句要表现出明晰的层次性。好，这个问题我们就暂时放下，再看另一个问题，比较难的问题了。

师：老师再送你一束花——用自己的努力摘取知识的花朵。

出示幻灯片5：用自己的努力摘取知识的花朵。

师：再来练能力。分组活动，每一个组完成一个问题。

出示幻灯片6：请你组合课文内容，再写话：

1.什么是转基因技术?

2.什么是转基因花?

师：还是写花——什么是转基因技术，女生来写;什么是转基因花，男生来写。这两个问题是给事物下定义，要用简洁的语言说明什么是转基因技术、什么是转基因花。女生这一组，老师给你们起了一个头(出示幻灯片7：什么是转基因技术?基因，生物体携带和传递遗传信息的基本单位。转基因，一种新型的生物技术。在本课内，它指的是_______);男生呢，自己去奋斗。

生自由动笔发挥。时间大约4分钟。

师：好了，根据文章内容给事物下定义或者阐释事物，这就是基本功。先请女生来表述什么是转基因技术。好，请你来——

生1：它指的是将生物体中富含的外援基因导入生物体，从而使生物体表达出特别的形状，具有特别的功效和作用，应用于满足人类更多方面的需求。

生2：它是一种为了改良某些生物的某些形状，寻找并且克隆出与之直接或间接相关的各种基因，深入研究这些基因后再修饰并转入到需要改良的生物体中，从而定地的创造生物新品种的新技术。

师：太好了。抓住住了课文中关键的句子然后把它组合起来。

下一位——

生3：是指转入非此生物的基因而使生物具备独特的优势，从而定向创造新品种的一种的新型生物技术。

师：很好。你这个定义也不错。来看一下老师写的——

出示幻灯片8：1.什么是转基因技术?

基因，生物体携带和传递遗传信息的基本单位。转基因，一种新型的生物技术。在本课内，它指的是根据某个需要改良的花卉品种的性状，找到并克隆出与之直接或间接相关的其它品种的基因，修饰并转入到这个需要改良品质的品种中。

师：但是，老师这个答案不是唯一的，刚才三位同学的答案，我觉得都很好。而且特别是第一位同学写的，“生物体”不仅仅是指花卉了，其他的生物体都可以用此来概述了。

师：好，男生这一组，这位同学来说一下——

生1：某种生物本没有的基因而从其他生物体上转入的基因叫做外外援基因。有外援基因的生物是基因生物。借助于外援基因的花就是转基因花，它可以按照人的需求表现出许多有益于人的特点。

师：先从其他的内容引入，然后再阐释转基因花，层次很好。继续来——

生2：转基因花被导入了外援基因，它可以表现出本身不属于自己的颜色、香气、还有一些形状等，被称为转基因花。

师：好，同样可以。还有没有其他的角度?请你来——

生3：在本文中，转基因花指的是在花原有基因的基础之上，通过高科技的转基因技术，根据自己的爱好，以克隆技术或直接提取，将控制性状的基因转入原有花的基因库中，使其原有的性状改变，这样的花就是转基因花。

师：很好。这位同学写的是一个长句子，内部的层次很明显。很难的问题大家完成的都很好，下面我们看一下答案——

出示幻灯片9：2.什么是转基因花?

转基因花是用新型生物技术、通过转入其它品种基因的方式而创造出来的或有特别的色彩、或有特别的气味、或有特别的形态、或有特别的寿命的花卉新品种。

师：注意把小标题的内容糅合进去。下面我们再来看更艰巨的任务。老师再送给大家一束花：修改。

出示幻灯片10：修改文章的重要意义在于提高思维水平。

师：咱们再来练一种能力，先请大家看一下老师写的一段话。

出示幻灯片11：这篇文章从结构看，从语言看，从小标题看，都有一些毛病。请针对这篇文章，挑一挑它的毛病，或者谈一点你的修改意见。

师：让我们先来看一下小标题。

出示幻灯片12：看这篇文章的三个小标题：

特别色彩

特别新奇

特别长寿

师：男生只看这三个小标题，思考一下它们有什么毛病;女生看这一段话：课文总起的第二段(出示幻灯片13：看这篇文章中一段话：新型的生物技术具有很多传统花卉育种所不具备的独特优势，比如可以通过转入基因而扩大整个花卉的基因库，因而就可人工创造出一个更大更新的花卉宝库;还可以只定向修饰改变一些你不喜欢的花卉性状而保留那些你喜欢的优良品质;而且只要技术成熟后，就可以大批量地工厂化生产。所以完全有可能在不远的将来创造出一个人们梦寐以求的“花花世界”。)这一段话中有很多语病，你们可以互相讨论，也可以独立思考，找出它哪些地方有语病，好，开始思考。

(学生思索约5分钟，老师指导)

师：好，交流一下，先看文章的小标题有什么毛病。

生：他首先写了它的色彩还有它的长寿，这些转基因花的特点我认为它都属于转基因花的新奇之处，他既然写了它的色彩和它的长寿，他就不应该写它的新奇，应该写其他的，比如说香味或者说形状等。

师：这个同学真正表现出了“思维”，他把色彩，新奇和长寿进行比较，那么，色彩和长寿是一类，新奇是另外一类，因此他觉得新奇这个地方要换一个标题，太好了，这三个提法是绝对不能并列在一起的，并在一起是作者的逻辑思维有问题，太好了，表扬你。继续来，还是这个问题。

生：这个色彩，新奇和长寿，它们的词性不同，色彩是一个词性，新奇和长寿是一个词性，读的时候模糊不清，让人很难理解。

师：对，色彩是一个名词，长寿和新奇是形容词，那么，这个词在词性上有问题，作者在用词造句上就没有经过斟酌，很好。还有一个问题，搭配的问题，词和词之间的搭配会怎样?大家念一下这三个小标题看是不是通顺，不通顺吧?我们通常在中间加“的”字。特别的色彩……这样三个小标题，它们逻辑思维表现的是乱的，新奇这个词管住了色彩和长寿，因此，这三个词是不能并列使用的，特别是用在小标题中。第二，有的小标题讲究对称，那么，这三个词在词性上对不起来，第三，从语言表达的基本习惯看，特别与色彩之间的搭配是有问题的。好，我们再来看女同学这一组的。课文的第二段里面有很多的语病，你发现了吗?

生：所以完全有可能在不远的将来创造出一个人们梦寐以求的“花花世界”。这个句子缺主语。

师：创造是一个动词，在这里做谓语，花花世界在这里做宾语，这个句子缺少一个创造的施行者，缺主语，好，你指出了一个方面的问题。

生：“工厂化生产”和“大批量地”有点重复。

师：“工厂化生产”就是“大批量地”，发现这么美妙的问题啊，好，这也是逻辑问题，真聪明。

生：“还可以只定向修饰改变一些你不喜欢的花卉性状”这一句我觉得有一些重复。“而保留那些你喜欢的优良品质”前面说的是你不喜欢的花卉性状，而后面却是优良品质，我觉得换成优良性状会更好一些。

师：“修饰”本来就“改变”了;品质和前面是一起的，都是性状，我觉得换一种表达，换掉性状而保留品质也未尝不可，你对这几个词的斟酌也是非常合理的，谢谢你。

生：“一旦技术成熟后”，我觉得一旦和后面重复，应去掉其中的一个。第一句，“新型的生物技术具有很多传统花卉育种所不具备的独特优势”，我觉得前面说的是一种技术，后面也应该是一种技术。而且，“很多”和“独特”应该只保留一个。

师：很好。“具有传统花卉育种技术所不具备的独特优势”，这样表述多好啊。

生：第二行，“扩大整个花卉的基因库”，后来又说“创造出一个更大更新的花卉宝库”扩大的结果不应该是创造。

师：这儿可以改成“比如可以通过转入基因的方式来扩大……”，这样就通顺了。好，还有一处，你来试一下——

生：“所以完全有可能在不远的将来”完全和有可能矛盾。

师：“完全有可能”，从通常的表达来看也是可以的，我觉得有可能是一种猜测，完全是一种相信，不是很矛盾的。

师：我来说一个地方，大家来看这样一个句子，“可以只定向修饰改变一些你不喜欢的花卉性状而保留那些你喜欢的优良品质;(注意分号)技术成熟后，就可以大批量地工厂化生产。”这是一个没有对象、没有主语的句子，所以这一段错误太多，你看老师修改了一下——

出示幻灯片14：新型的生物技术具有传统花卉育种所不具备的独特优势。比如，可以通过转入基因的方式来扩大整个花卉的基因库，从而让我们创造出一个更大更新的花卉宝库;还可以定向修饰、改变一些你不喜欢的花卉性状而保留那些你喜欢的优良品质。技术成熟后，我们就可以大批量地工厂化生产设想中的奇异花卉。可以说，在不远的将来，我们一定能创造出一个人们梦寐以求的“花花世界”。

师：刚才同学们的提到的有的地方，老师回去还要再修改。所以我们在看课本的时候要带着质疑的眼光来看里面的毛病，当然这里面的毛病太明显了，也太多了，正好它能够锻炼了我们发现、修改的能力，使它变得更好。

师：(总结)出示幻灯片15：在学习本课的过程中，从学语文的角度，老师给大家送了三束花：

利用课文检验能力

利用课文增长知识

利用课文训练思维

师：(补充说明)在下课之前，我还要指出本文在谋篇布局方面的一个毛病，以利于我们同学们在构思总分总式文章的时候引起注意。你们看，文章的总说部分和分说部分空了一行，总结部分和分说部分没有空行，这就是一个在谋篇布局的格式方面的错误。最后一段和前面一段是一定要用空行来隔开的，要么就都隔，要么就不隔，这样前面隔后面不隔同样是思维方面的毛病。这是一种写作的习惯，我们要注意。

我认为同学们很了不起，这一课其实是很难上的，但我们居然能够概括，能够下定义，能够发现课文里面的很多的毛病，太好了。

谢谢同学们，下课。

第二篇：八年级语文上册 第二十九课 送你一束转基因花名师导航 苏教版

二十九 送你一束转基因花

名师导航

内容感知

《送你一束转基因花》是一篇科技说明文。本文主要说明了什么是转基因花及其优良特性，展示了转基因花在商机和美化世界方面的光明前景。文中多处使用生动说明、与读者聊天式的语言，把读者带进一个五彩缤纷的“花花世界”，读来令人耳目一新。写法上，作者善用举例说明的方法，让我们从事例中品味出这种高科技产品的特点，获得大量高质量的信息。咬文嚼字 1.字音 抹（mǒ）寐（mèi）花卉（huì）柠檬（níng méng）．．．．．康乃馨（xīn）枯萎（wěi）华裔（yì）天竺葵（zhú kuí）．．．．．保鲜剂（jì）贮运（zhù）乙烯（xī）．．．2.多音字

3.形似字

凋凋落象 气象倜 倜傥

肖像像 惆 惆怅句段剖析

一、疑难妙句

1.但是我们似乎曾经还想过送点什么更特别的花，比如蓝色的月季，有香味的菊花，娇小的迷你向日葵，甚至有红色心形图案的白玫瑰……如果在过去，这些也许都是我们认为不可能实现的梦想，但是现在蓬勃发展的新型生物技术，却有可能让我们美梦成真！

品评：作者极为了解人们的心情，说明转基因花是顺应人们的心情而研究获得。可见新型生物技术是怎样的神奇。本文的语言含有一定的感情，这里就能体现出这一点。2.新型的生物技术具有很多传统花卉育种所不具备的独特优势，比如可以通过转入基因而扩大整个花卉的基因库，因而就可人工创造出一个更大更新的花卉宝库；还可以只定向修饰改变一些你不喜欢的花卉性状，而保留那些你喜欢的优良品质；一旦技术成熟，就可以大批量地工厂化生产。

品评：这里，作者在简短的语句中，以递进句式，一层进一层地揭示了新型生物技术的优势和意义。

3.为了改良花卉的颜色、香味、形状和保鲜期等多方面的性状，科学家们的思路是首先要了解这些性状的生理机制，进而找到并克隆出与之直接或间接相关的各种基因，深入研究这些基因后，再修饰并转入到需要改良品质的花卉中，从而定向创造出花卉新品种。

品评：原来，新型生物技术的主要内容就是对具体特定性能的基因的寻找、克隆、研究、修饰和转入，以实现定向创造花卉的新品种的目的。

二、重点语段

1.“由于花卉的价值主要在于它的观赏价值”至“转基因花卉可实现商业化”。

剖析：本段从理论上说明转基因花卉较之于转基因粮食、果实在“实现商业化”方面困难较小，市场前景广阔，这就给研究者以巨大鼓舞。语言上，表述很有条理而又严谨，如“估计”

用心

爱心

专心 “可实现”等词，很有分寸。

2.“完全可以设想”至“很快找到你要的那种特别的花卉”。

剖析：本段设想“在未来的某一天”可以提供人们“心中想要送给亲人、朋友的”任何花卉，达到随心所欲的地步，照应了文章开头所说的“美梦成真”，令读者充满向往之情。结构上，本段总结了全文。结构简析

本文由一个开头和三个部分构成，主要说明什么是转基因花及其优良特性：

第一部分（第1—3段）：说明新型生物技术的独特优势。

第二部分（第4—6段）：从色彩多而奇特，香味、形状、大小、质地的新奇和能长开不败三个方面说明转基因花的特点和优良特性。

第三部分（第7、8段）：总结全文，展望转基因花的前景。主旨探究

本文指出了新型生物技术对于花卉育种的意义，说明了转基因花的科学含义和优良特性，展示了转基因花在商机和美化世界方面的光明前途。

对于本文的主旨，你有什么看法？ 审美鉴赏

精彩的语言

本文语言表述准确又富有感情色彩，耐人寻味。

表述准确。如：“为了改良花卉的颜色、香味、形状和保鲜期等多方面的性状，科学家们的思路是首先要了解这些性状的生理机制，进而找到并克隆出与之直接或间接相关的各种基因，深入研究这些基因后，再修饰并转入到需要改良品质的花卉中，从而定向创造出花卉新品种。”表述层次清楚条理。“所以完全有可能在不远的将来，创造出一个人们梦寐以求的‘花花世界’”，如写成“完全能在不远的将来……”就失去了科学性；“如康乃馨、满天星、百合花、卡特兰等等，甚至极少量的乙烯也会使这些敏感花卉枯萎凋零”，“极少量”用语很准确。

富有感情，不乏生动。如标题本身就让人感觉到深情厚谊，富有感情色彩，很有人情味；又如开头一段，运用排比手法，铺陈花的情意，从人们“常年相互赠送”花卉，“以表达自己的一份心意和美好的祝愿”起笔，反映了人们的一种美好的情感，语言生动吸引人；文章又几次提到人们的“梦想”及转基因花使人们“美梦成真”，让我们感受到一种亲切的情意。

用心

爱心

专心 2

第三篇：太阳名师教学实录

太阳名师教学实录（名师）

第一课时

师生互相问好，开始上课。

师：敢积极发言吗？

生：敢。

师：我现在要提课堂上的第一个问题。不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。（学生陆陆续续举手）举得不痛快。放下手。后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。现在你们想好，敢尝试就把手举起来（学生马上举手）哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好？

生：好。

师：谁敢尝试我的第一个问题？（众学生马上举手）你来告诉大家我们今天讲的课题是什么？

生：今天我们讲的是第十课，课题是《太阳》。

师：对不对？

生：对。

师：我看大家已经读过课文了，是吧？

生：对。

师：你们还想不想读？

生：想。

师：想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了？

生：想。

师：想读，就听我提要求——“各自放开声音读一次”。谁听出来了，我这句话有几个要求？我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。

生：这个问题一共有三个问题。第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。

师：内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。应该是“这个问题一共有三个要求”。谁能再说一次？

生：老师一共提出了三个问题……

师：（打断）提出了三个要求。

生：第一个要求是……（学生思考，教师对他耳语）第一个要求是是放开声音。（众笑）各自……放开声音……

师：（打断）第一个，各自。

生：第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。

师：大家听懂没有？

生：听懂了。

师：好啦，听懂了就按要求做吧。（学生各自朗读课文）

师：读完了？

生：读完了。

师：还想不想读？

生：想。

师：谁想站起来读？（学生陆续举手）好了，停止举手。刚才举手的同学还举起手来，没有举的不能举了。课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。你举手不果断，机会就让给别人了。在课堂上你想说话，就得快点举手。犹犹豫豫就没有机会锻炼了，听清没有？举手不果断就没有发言权了。

生：听清了。

师：现在举手的同学站起来。没有举手的不许站，你没有权利。好，站起来的同学读第一段，读完了就坐下。第二段谁想读就赶快站起来，站起来就读，包括现在站着的同学。自己争取机会。现在开始。

（站着的学生一齐朗读，读完后教师马上说：“坐下，读第二段的赶快站起来，接着读。”全体学生站起来，一起读完第二段）

师：好，都坐下，不要再站了。为什么不站了呢？大家都起来读过了，就不这样读了。我现在想给一些同学特殊照顾：谁觉得自己平常朗读基础比较差？举手。有没有差的？有，我就给你一次机会。（无人举手）这样吧，特别

再想练一练的举手。好，举手的站起来，一起读第三段，开始。（学生读完第三段）

师：咱们作一个人哪，不管你是现在学习还是将来去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能经过努力把工作做好。有这份自信，将来才能成为一个有作为的人。现在我问：谁敢举手表示一下，我是全班读课文最好的？好，你第一个举手，请你读第四段。（学生读文）

师：读得确实不错。你先别坐下，他现在站在奥运会第一名的领奖台上，谁要比他读得好，你就站在台上，他坐下。谁能把他读坐下？（学生争着举手）

师：好，你来读下一段。（学生站起来读第五段）

师：（问读四、五段的两个学生）你们俩个谁觉得自己应该坐下来，就自己坐。（众笑）两个都不坐？那我可不客气了，（指刚才读第五段的学生）你该坐下来。哎，你先别坐，你得坐得明白是吧，第一，读错了一个字；第二翻页的时候不痛快，读到快该翻页了，就该事先准备好。等读到那一句时，马上把页翻过来接着读，中间就不至于中断。你没有提前做好翻页的准备，所以你读到这句的时候中断了。接受不接受这个意见？（生：接受）好，你先坐下。（指站着的学生，问大家）谁能把他再读坐下？谁有百分之百的把握？（学生们争先恐后地举手）

师：好，你来。我有一个条件，你要读不坐下他，罚款。罚款十元。（众笑）行不行？行？那你带钱没有？（众笑）没有？没带钱你为什么说行？（众大笑）那你先读，下课再说，你一定要把他读坐下。（学生开始读第六段）

师：非常遗憾，语速太快，缺乏节奏。那罚款怎么办？这次给你免了，因为你勇气可嘉，行吗？坐下，找一个女同学把他读倒。（女生开始读第七段）

师：把句子中的“它”字读得再低一点，再重读。（女生重读）

师：这回该谁坐下？（学生指男生）

师：都认为他？好啦，你这一届的朗读冠军当完了，你该坐下了。（学生争着举手要读第八段）

师：咱们大家读最后一段，把她读坐下好不好？

生：好。

师：拿出精神来，开始。（学生一齐朗读最后一段）

师：（问女生）这回你坐不坐？该坐下了，大家把你读坐下了，但是你也跟着一起读了，所以把你读坐下的其中也有你自己。是吧？战胜别人还是比较容易的，但是战胜自己、超越自己，是最困难的。你今天尝试了，非常好。刚才你们读到课文最后的“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”这开头的“一句话”三个字，在这儿起到了什么作用呢？

生：这一句话概括了……

师：（打断）我说的是“一句话”三个字，在句子中起到了什么作用？

生：就是说没有太阳，就没有这个世界了。

师：没说清楚。

生：这三个字起一个总结作用。

师：对不对呀？

生：对。

师：能够在句子中起到总结作用的，除去“一句话”这三个字，还有什么词？

生：还有“可以这样说”。

师：“可以这样说”，可以可以。

生：还有“总之”。

师：“总之”，变成四个字是什么？

生：“总而言之”。

师：还有什么？

生：“说来说去”。

生：“总的来说”。

师：“总的来说”，还有吗？咱们试一试吧，我说这个带有总结性的词，你们读下面的句子好吗？

生：好。

师：先按书上的。“一句话”，读。

生：（读）“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”

师：总之——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：总而言之——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：不管怎么说——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：总的来说——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：再听，综上所述——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：还有一个词，也是带有总结的意思，你们注意啊，你说什么？

生：这个词是“反正”。

师：对了，注意：“反正——”

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：刚才这些词是不是都是起总结作用？

生：是。

师：对了，所以你们想，咱们汉语是非常丰富多采的，一个意思能用不同的好多词来表达。还想不想读课文？

生：想。

师：这回大家默读。拿出一支笔来，做两个工作：在读课文的过程中，你认真思考，哪讲了什么事，你明白了，就把它划下来；哪里有疑问，就画个问号，懂了没有？

生：懂了。

师：读了这么多次课文烦不烦？

生：不烦。

师：对了，你要想学会阅读，就得读，没有别的办法。一边读，一边认真思考，这是唯一的办法。（学生默读，勾画）这么多的同学都划完了，咱们试一试，你先说一说，你读懂了什么？

生：我读懂了，“晒得地面寸草不生”。

师：这是从那个传说里读懂了，是吧？

生：是。

师：你说这传说的事是真的假的？

生：假的。

师：哎！这就奇怪了，这篇文章是介绍科学知识的，科学的东西可不能来半点虚假。可是为什么介绍科学知识的文章，先讲一个假的故事？

生：因为……

师：没考虑好。

生：因为他是一个传说。

师：为什么要先写传说呢？有什么内容就直接写什么多痛快！

生：因为他先写传说，把太阳引出来，然后再介绍科学知识。

生：我觉得应该是先吊吊读者的胃口。

师：吊一吊读者的胃口？有意思。一开始你们读这个传说，觉得挺有意思是吧？有意思就愿意往下读，这叫“引人……”

生：“入胜”。

师：（问刚才回答的同学）你读的课外书多不多？

生：您说的是读什么课外书呢？

师：各种课外书，博览群书。（生无语）谁读得多？（学生争着举手，指一个学生）你说你读得多，我考考你，敢答应吗？还是那样，考住了罚款！（众笑）

生：以后再给您？（众大笑）

师：以后再给我，行。第一个问题，天上十个太阳，射下九个去，射太阳的这个人是谁？（对大家）别人不许说啊！

生：后羿。

师：后羿的太太叫什么？

生：嫦娥。（在别人的提示下）

师：那他妻子呢？

生：嫦娥。

师：他夫人呢？

生：嫦娥。

师：怎么都是她呀？

生：太太、妻子和夫人都是一个意思。

师：对。那我问你，后来嫦娥去哪儿了？

生：月亮。

师：去月亮了，她在月亮上住的那个别墅叫什么名字？

生：广寒宫。

师：哎呀，真的考不住你啦，那就别罚款了！你看，多读书就是懂得多。好了，谁还读懂了什么？

生：我读懂了太阳非常大。

师：非常大，有多大？

生：有一百三十万个地球才能比得上一个太阳那么大。

师：对，有一百三十万个地球那么大，对。这是你的收获，把它写到黑板上去。谁还读懂了？

生：我还读懂了太阳非常热。

师：嗯，非常热，有多热？

生：有一段课文说太阳表面的温度是六千多度。

师：好，把这些写到黑板上去，谁还读懂了什么？

生：我读懂了太阳离我们虽然很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳我们才能生产我们的用品。假如没有太阳，那一切都不能生长了，我们再不会有一个人活着。

师：你把你这一段话概括成四个字。

生：没有太阳就……

师：（打断）四个字，太阳和我们的……

生：太阳和我们的关系非常密切。

师：四个字。

生：非常密切。

师：什么非常密切？

生：关系密切。

师：对，写到黑板上去。谁还读懂了？

生：我读懂了，太阳光有杀菌的能力。

师：因为它有杀菌的能力，所以它还有什么作用？

生：还有……预防，治疗疾病的能力。

师：预防、治疗，两样。你能用两个字把这两样都说出来吗？

生：治病。

师：治病？没有把预防说进去。从“预防”、“治疗”这两个词中各提出一个字就行。

生：预治。

师：哪能“预治”呀，“预防”提出一个什么字？

生：“预”字。

师：提“防”字。治疗呢，提出什么字？（学生有说“治”有说“疗”）应该提出治疗的“治”。“防治疾病”是吧？我再问你，你知道太阳为什么能杀菌吗？

生：因为太阳的光线非常热，所以它能杀菌。

师：不对。

生：因为太阳光放射紫外线。

师：对了，太阳光有七色光谱。知道哪七色吗？红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色。在红的外面有红外线，紫的外面呢？

生：紫外线。

师：紫外线就能杀菌，不但能杀菌还能杀人。（众笑）你们不信吧？

生：信。

师：现在南极上空已经形成一个臭氧空洞，大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔，直接照射到地球上，对人的伤害是很大的。南美洲的一些国家和澳大利亚，已经警告最南端的一些城市的人们，从上午十点钟到下午两点钟，最

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好不要外出，防止太阳紫外线的强烈照射。你的妈妈、你的姐姐涂防晒霜，也是为了预防紫外线的伤害。紫外线能够杀菌，但是人类破坏了臭氧层，紫外线对人类也就有害了。（指一个学生）你去写“杀菌”、“防治疾病”。谁还读懂了什么？

生：我还读懂了太阳中心温度大概是表面温度的三千多倍。

师：写到黑板上去。

生：我还读懂了太阳离我们有一亿五千万公里。

师：到黑板上写上这点。

生：我还知道煤炭和太阳有很大的关系。

师：怎么回事？

生：因为没有太阳，植物就没法生长，没有植物就没有煤炭。

师：怎么没有植物就没有煤炭？

生：因为课文上写……

师：用你自己的话说，别用课本上的，把课文内容变成你自己的知识。

生：就是植物……

师：远古的森林怎么样？

生：远古的森林非常茂盛。

师：怎么样了？

生：埋在地下，过了很长时间就变成煤炭。

师：对了，随着地壳的变动，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高热、高压，长年累月它就变成什么了？

生：煤炭。

师：好，坐下，还有没有？

生：我还知道了，没有太阳，我们人类就没法生存。

师：不但人类不能生存，上面还说什么不能生存？

生：动物、植物都不能生存。

师：动物和植物加一块叫什么？

生：动植物。

师：动植物，有一个简单的提法：生物。生物的生存状态叫什么？有一个新词。生存状态叫什么？

生：生态。

师：对，叫生态。它们的生活环境叫生态环境。地球上这么好的生态环境是谁帮助形成的？

生：太阳。

师：（对刚才回答的学生）那么，你到黑板上写“形成生态环境”。（对刚才说煤炭的学生）刚才你说煤炭的形成，这个煤炭也包括在太阳形成的生态环境这里面了，是不是？

生：是。

师：好啦，还有没有？

生：我还知道了地球上的光明和温暖都是太阳送来的。

师：说得对。

生：我还知道，雨水、雪跟太阳也有一定的关系。

师：对了，书上说，地上的水、变成水蒸气升到空中变成了云，云后来变成了什么？

生：云后来受冷以后，就变成小水滴。

师：变成雨了，那么遇冷就变成什么？

生：雪。

师：这是云、雨、雪，看看下一段还能形成什么？

生：还能形成风。

师：对，云、雨、雪、风都是地球上的什么类型的变化？——这些变化归哪个局管？

生：气象局。

师：是气象变化。没有太阳形不成气象变化对不对？去写上“气象变化”。

生：还有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。

师：把这句话非常非常简单地说出来，步行，多少年？

生：步行三千五百年。

师：对，把这句话写到黑板上去。

生：我还知道坐飞机去至少需要二十年。

师：对，也写上去。

生：我还读懂了太阳是个大火球，会发光会发热。

师：会发光会发热，是个大火球，写到上面去。

生：我还读懂了太阳的中心温度比表面强。

师：是表面温度的……

生：是表面温度的三千倍。

师：你看看黑板上，如果还没有，你就上去写，如果有了你就坐下。（学生坐下）

生：我还读懂了，如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷。如果没有太阳，烧暖炉也不能，因为没有太阳就没有煤。

师：对呀，你也不可能去烧炉子是吧？谁还有？还有最重要的一句话谁说？

生：太阳还可以控制我们哪个地区冷，哪个地区热，就是有些地区吸收的热量多，这个地区就非常热，哪个地区吸收的热量少，这个地区的天气就非常冷。

师：你刚才头一句说太阳能控制冷和热，太阳怎么控制？

生：太阳晒到地面，有些地区……

师：要晒都晒了，怎么就有地方冷，有地方热了？你不是说控制？怎么控制？说不明白了是吧，你们将来学地理的时候，就会学到这个。太阳晒到地球上，因为地球是圆的，有的地方太阳光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就热。比如赤道部分太阳直射，它就热，两极的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧？还有吗？

生：我通过读课文还知道了世界上的万物都需要太阳。

师：哪些是万物，你举个例子。

生：比如各种植物，还有鸟、虫、兽类。

师：黑板上有没有？有，你就坐下，没有，你就上去写。（学生看后坐下）

生：我还知道，没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。

师：是啊！刚才咱们念“一句话”、“总之”、“总而言之”不就说的是这句吗？“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”去，写到黑板上。

（到此，学生的第一次板书已经完成，下面是板书的照片模拟图）

（此处略）

师：同学们，课本上告诉我们的科学知识，大家都自己读懂了，而且写在了黑板上，那咱们这课书已经学完了。

生：还没有。

师：还有什么没学？是不是还有疑问？

生：课文后面的“思考练习”还没有做。

师：你看看“思考练习”里哪个题还不会？

生：还没有背诵最后一个自然段。

师：当下咱们先不背，下课再背，这个留作课后作业。

生：我们还没有说查到的资料。

师：还没说查到的资料，这个先不说，刚才你们读书的时候我看到了，每个同学都有资料，查了好多资料，这样那样的，非常好，咱们课堂上先不说。

生：还有课后的第一个问题还没有……

师：第一个问题是什么？你读出来。

生：第一个问题是“课文从哪些方面来说明„没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界‟”的？

师：那你到黑板上去找一找，肯定有。（众笑）

生：我不知道为什么太阳会发光，会发热，是个大火球。如果钢铁碰到了大火球，为什么会变成汽呢？

师：为什么钢铁到了太阳表面就会变成汽，你们

知道吗？

生：知道。

师：你来说，说错了还要罚款。

生：因为普通的火球没有太阳的温度高。

师：我问的是为什么太阳的温度那么高？

生：因为太阳……

师：答不出来了，准备钱吧。（众笑）你们听说过原子弹吗？

生：听说过。

师：原子弹爆炸时非常厉害吧，周围几十公里都寸草不生。太阳内部就像原子弹一样，长年累月，不断地进行热核反应——这位同学要急着说什么？

生：太阳会发光会发热，因为它里面含有氢原子，然后它们互相作用，形成了钛原子，就能同时发出光和热，太阳就是用原子来作……作燃料的大火炉。

师：他把热核爆炸又解释了一下。至于究竟是什么原子，又变成了什么原子，你再好好查查资料。总之就是原子的裂变反应，关于这个，咱们说不明白，以后再学好吗？

生：好。

师：将来你们当了物理学家，我老了，躺在病床上，你们去看我的时候，先放下给我买的礼物，像苹果什么的，再给我讲这个故事好吗？（众笑）

生：好。（大笑）

师：还有没有绝对新鲜的？再找一个同学。（学生争着举手要发言）

生：我不明白，为什么有了太阳，所有的庄稼、树木才会发芽、开花、结果？

师：这个问题新鲜。

生：没有太阳，为什么就不能开花结果了呢？

师：植物、草、庄稼是什么颜色的？

生：绿色。

师：对，就是因为它是绿色的，绿色的植物在阳光下进行光合作用，吸收阳光，然后经过它身体内部的一些变化，制造它所需要的营养。（学生插话“产生叶绿素”）不是产生了叶绿素。它吸收空气中的二氧化碳，呼出氧气。所以森林是制造氧气的大车间。我们到森林里去散步，觉得空气清爽，因为那里的氧气比较多。但要注意，在夜晚没有太阳的时候，植物就会吸收氧气，放出二氧化碳。所以你们回家告诉父母，睡觉的房间里不要养花。到了晚上，它会跟你争夺氧气。明白没有？好了，不说了。所有课文上的内容，大家基本上都了解了，把课文上讲的都写在黑板上了，那么咱们不用讲了，下课吧。

生：不行。

师：你们自己学了那么多的资料，课文也都明白了。你们还想学什么？

生：我想学分段和文章的中心思想。

生：我想请老师把这个课文再讲得更细些。

生：我还想把我不明白的问题提出来。

师：那你说说什么问题？

生：就是小水滴为什么能在空中飘浮呢？

师：你想象的“小水滴”不是形成云时的小水滴，形成云的小水滴其实是雾状的，你看过雾没有？

生：看见过。

师：大雾起来了，到处是灰朦朦的。那是什么东西？都是非常非常微小的小水滴。能不能飘浮啊？

生：可是它是液体呀！

师：是啊，因为它是雾状的。你去过有瀑布的地方吗？

生：没有。

师：你学过《瀑布》这篇课文吗？

生：学过。

师：瀑布落在地上，溅起了无数细微的水花，作者说它像什么？“如烟、如尘、如雾”。那个小水滴细到什么程度？细到如烟如尘还如雾。烟和尘能不能飘浮？ 生：能。

师：如雾，雾能不能飘浮？

生：能。

师：就是这个道理，你再好好想一想。我想问这么一个问题，如果我要大家把手里的课本都交回来，然后我再给你们发一张纸，上面印着什么呢？（指黑板上的所有板书）就是把黑板上现在所有的内容原封不动地印下来。我说：“同学们读吧，这就是《太阳》！”你们读得懂读不懂？

生：读不懂。

师：为什么读不懂？这不是你们把课文上的内容写在黑板上的吗？你们反而读不懂了？

生：因为这样太乱了。

师：太乱了，缺少什么呢？

生：顺序。

师：对啦，没有顺序，东一句、西一句。那么咱们给它理理顺序好吗？

生：好。

师：我们就按照课文的写法，第一条应该是什么？谁看出来了？

生：第一条应该是“太阳离我们有一亿五千万公里。”

师：对。（在板书中该条旁边标出①）这是第一，谁看出第二个，就跑上来标序号，不用举手了。下面都是这样，一直标完。

（此后，学生争先恐后自动跑上来标序号）标出的结果是：

⑴太阳离地球有一亿五千万公里远

⑵步行去太阳要三千五百年

⑶坐飞机要二十几年

⑷130万个地球才能抵得上一个太阳

⑸太阳是个大火球

⑹太阳表面温度有六千度

⑺中心温度估计是表面温度的三千倍

⑻关系密切

⑼形成生态环境

⑽产生气象变化

⑾杀菌防治疾病

⑿没有太阳就没有美丽可爱的世界

师：下面，我再给你们发一张纸，就按照你们标出来的顺序，⑴⑵⑶……挨着印下来发给你们。我说“读吧！”这次能读懂吗？

生：不能。

师：为什么还不能读懂？

生：它没有互相连接的词语。

师：没有表明它们之间的关系，是吧？大家注意，咱们举个例子。第⑴，太阳离我们有一亿五千万公里远。（板书“(1)一亿五千万公里远”）第⑵，步行要三千五百年。（板书(2)“步行三千五百年”）第⑶，坐飞机要二十几年。（板书(3)“飞行二十几年”）大家细心看，这三条实际上都说了一个什么情况？一个字。

生：远。

师：（指板书）这是什么关系？前面一个，后面三个。

生：是不是……总、分关系。（较犹豫）

师：对，是总分关系。咱们今天先不说它总分关系。打个比方：这⑴、⑵、⑶三条好像是三个少先队员，这个“远”在前面领着它们，它是什么？

生：老师。

师：不是，不是，是小队长。一个小队长领着三个少先队员。注意了，（指黑板）你们写的这一片里面还有好几个小队长。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏着，你们能找到吗？第一个小队长叫“远”。还有哪些小队长？

生：还有“大”。

生：还有“热”。

生：还有关系。

师：关系怎么样？

生：密切。

师：对了，关系密切。四个小队长都找到了。你们把“远、大、热”还有“关系密切”都放在一起，让它们比一比，是不是一边高？

生：不是。

师：谁高些？

生：“关系密切”。

师：对，“关系密切”高一点。“远、大、热”都说的是太阳本身，而它（指“关系密切”）它不但说了太阳，还连上谁了？

生：地球。

师：对，连上了地球。关系是指谁和谁的关系呢？太阳和地球的关系。所以它显然要比别的小队长——

生：高。

师：对。在四个小队长中它高出一些来。这样，它还能当小队长吗？

生：不能。

师：提拔了，该当什么了？

生：中队长。

师：对了，它在课文后半部，我们可以说它是第二中队长。那么这“远、大、热”三个小队长就不能有一个中队长管管它们吗？那么这个中队长该叫什么名字？

生：叫“特点”。

师：“特点”，写在小学课本里的，是一些很深奥和很难懂的特点吗？

生：不是。

师：都是普普通通的特点，那么叫什么特点？

生：平常特点。

师：没有这么说的，但你的意思我懂。

生：一般特点。

师：对，第一中队的中队长，应该叫什么名字？

生：一般特点。

师：中队长都有了，该不该有个大队长？

生：该。

师：大队长叫什么名字？

生：太阳。

师：对啦。大队长就叫太阳（众笑）懂了没有？

生：懂了。

师：懂了，那么我们休息一会儿好不好？下课

第四篇：花钟(教学实录)

13、花钟

一导入课文

师：同学们，你们都喜欢花吗？你们喜欢哪些花呢？

1：我喜欢秋天的菊花，菊花的颜色特别艳丽，真迷人，2：我喜欢夜来香，因为在它开花的时候，会带来阵阵香味，师：你喜欢夜来香，你知道夜来香开花的时间吗？夜来香是在晚上开花的，所以叫做夜来香，我们今天学的这篇课文就和花开的时间有关系，让我们一起来读读

课题。生齐读《花钟》

二．品读第一自然段： 师：从题目看，花钟是用花草做成的钟。那课文中的花种是什么样的呢？我们今天一起去文中寻找答案。

1、师：请同学们轻声读课文的第一自然段，告诉张老师，你从这个自然段中读懂了什么？（用文中的一句话来告诉老师）。

（不同的花开放的时间是不同的）

师：看看这一段向我们介绍了哪些花。把花的名字用笔划一划。

师：谁找到了？来说一说。（你找到什么花了？还有什么花？）牵牛花、蔷薇花、万寿菊、昙花、午时花、睡莲、夜来香、月光花、烟草花。一口气说出了九种花名，而且很准确，真不错！

2.师：好，我们看，课文中为我们展示了这么多的花，这些花呀迫不及待地想和大家见面了，让我们一起来看看好吗？（挂图出示）叫叫他们的名字吧！

师：这么多的花真是——争奇斗艳，芬芳怡人啦！师：嗯，闻一闻，好—— 生：——香啊！）

3.生自读课文第一自然段。看看作者是怎样写出花朵的开放，把你喜欢的句子多读几遍，一会儿把你的感受跟大伙交流交流．

4.师：有了自己的感受吗？我们按照花朵开放的时间顺序来交流。牵牛花，谁来读。

（凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。）

师：你发现了吗？它是用牵牛花比作——小喇叭。这小小的喇叭是——吹起来的。

师：这个吹用得特别好。谁能吹一吹这紫色的小喇叭，谁试着来读一读。其他同学仔细听，看看能不能读来让我们感受到牵牛花就在我们的眼前开放。师：大家一起来。身体坐正，挺起胸，这样喇叭才能吹得响。凌晨四点，开始。生齐。

师：从你们的朗读中，我们能够知道你们都喜欢艳丽的色彩，是吗？接着来，五点左右——男孩子，你来读。

读：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

师：真好，五点左右，这艳丽的蔷薇花怎样啊？（开了）你们怎么知道它开了？？（谁来读一读）绽开了笑脸。花朵会有笑脸吗？（没有，这里是把蔷薇花比作了娃娃（人）的笑脸，可爱吗？谁能读一读。师：好极了，你发现了吗？你看同样都是写花朵的开放，用得词语一样吗？

（不一样。）

师：谁再读一读，让我们看到蔷薇绽放的笑脸。来。同学们，读：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。师：你能绽开笑脸让大家看看吗？（开心的笑）

师：看到了吗？她绽开了自己的笑脸，特别漂亮！师：蔷薇花幸福的笑脸感染了我们每一个人，让我们也幸福地一起来读读这个句子吧。

师：我们接着学习。这回，我读时间，大家一起接读。我们看看后面几种花，作者又是怎样在写它们的开放。师：七点，生：睡莲从梦中醒来；

师：中午十二点左右，生：午时花开花了； 师：下午三点，生：万寿菊欣然怒放； 师：读的真好，读这个词的时候心情怎样？

（很开心！很高兴！）

师：看来你们已经读明白了“欣然”的意思了。欣然就是心里——（生：很开心，很快乐, 很兴奋, 非常激动）是啊！

7.师：还有其他花，作者又是怎么样描写他们的开放的？谁愿意给大家读一读后面的这些花儿的开放。

（傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现。）

师：这“暮色”是什么意思？

（“暮色”大概是傍晚的天色了。大概是几点钟？（六点）其实课文中有句子告诉我们了，来，找找这个句子。）

（傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。）

师：你们看，联系上下文去读，就是理解词语的一个好方法。

师：昙花笑了，为什么笑了？（因为昙花开了），你怎么知道？（含笑一现）

.师：不过昙花的开花时间——（生：很短）师：你们怎么知道的？

（因为一现的意思就是一会儿。（谁有这方面的一些知识？生：昙花是晚上开花，而且是开了很快又闭合了。加上它是九点左右，很少有人去看它。）

师：的确，昙花一般的开放时间只有几个小时。所以有昙花一现这个成语。要想看到昙花开放可不容易。你要一不留神呀，就错过了。我们赶紧读一读这句话，要不然一会儿它就闭合了，你就欣赏不到了.我们一起来读一读。生读。

师：喜欢昙花的人，希望它开得更长久一些。可是它偏偏却—— 生：开在晚上，而且是含笑一现。

师：带着这样的感受，我们一起再来读一读。

.师：好了，在读书中，你们发现了没有，写鲜花的开放，原来可以—— 生：原来可以用开放以外的许多的方法，在作者的笔下有的花会吹喇叭，有的花会笑，还有的花才刚起床！以后在我们的习作中，也可以利用这样的词语来花朵的开放。

师：我们把这几句话连起来读一读，好吗？其他同学我们一边赏花，一边听她们读。

（画配乐）生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现。

师：现在老师来说什么时间，你们说什么花开。我来考考你们课文读懂了没有。凌晨四点——生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。师：七点——生：睡莲从梦中醒来。

师：那如果我说什么花开，你能对出时间来吗？ 师：万寿菊开了——

（下午三点。）

师：看清课文，花的开放时间能那么准吗？不能吧？那，你应该用什么词来说更好一些呢？书中就有一个词，刚才咱们还读过好多遍呢！哪个词？生：左右。

师：“左右”什么意思？生：大约，大概 师：课文中为什么要用上“左右”？

（因为“左右”的意思是大概，像午时开了，不一定是刚刚好是中午十二点。）

师：可能是？生：晚一点。师：也可能是？生：早一点。师：所以课文就用上了？生：左右。

师：这样的表达就更加准确了。课文中有这样一句话（“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。”）你看看这句话中有哪个词和“左右”的意思是差不多的。

（大致。）

师：现在我再说一种花，你要把它开放的时间对出来。注意听，月光花开了——

（晚上七点。）

师：刚才说了，用上什么词说得更好一些？你说。

（晚上七点左右。）

师：应该是七点左右。再说一个，注意听。午时花开花了——生：12点左右。

师：除了用“左右”、“大致”，还可以说什么词？你说。生：大概。师：大概12点，是吗？还可以说——生：大约12点。师：还可以说——（差不多。）

师：这么多的花都开放了，真可以说是——（生：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳怡人），在一天之内，是不是只有这几种花在开放呢？（不是，从哪看出来的?课文用一个什么标点符号？省略号，在习作中占两个格子，一个格子里三个点。说明一天之内开放的花，不只这些，还有很多很多

三、探究原因

1.同学们，刚才我们学习了第一自然段，知道了不同的花开放的时间是不同的。那不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的联系。

2.课文在这里做了解释，举了个例子。课件出示：“昙花……笑脸。师：为什么昙花会在九点开放？（1.白天温度太高，空气干燥，怕被灼伤。2.深夜温度过低，开花也不适宜。3.它适应了九点左右的湿度）

师：除了与温度、湿度、光照有着密切的联系。有的时候开花的时间还与什么有关系？（昆虫活动时间有关系。）。同学们真会读书，观察的真仔细。

3.你们知道哪些花在温度高，阳光强的中午开放吗？（太阳花）为什么在中午开放？

在炎热的阳光下，太阳花怒放在中午，五彩缤纷，繁花似锦，因此叫它 “午时花”。太阳花种在早晚都能照射到太阳光的地方，太阳对它来说十分重要，因此又叫“太阳花”。

四、情感升华

1.师：同学们，刚才我们知道了开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的联系。所以不同的花开放的时间是不同的，为此聪明的植物学家抓住这一现象有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。这座大花钟已经不需要这个指针了，因为——（出示最后一个自然段）——读——生：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”

师：多奇妙啊！用这句话来夸夸咱们修建的这座花钟！自豪一点，“你只要看看……”（范读）

生：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”

师：有趣吗？生：有趣。

师：你看它，现在不需要指针，是不是？生：是！

师：现在它也不需要这个指针了，用花的开放，就可以表示时间，这才是真正的——（指课题）生：花钟！师：那生活中有人见过花钟吗？

师：在我们祖国的许多城市，都有这样用花草做成的——钟，（屏幕显示）这是河北石家庄的一座花钟，许多游人都驻足观赏；这是南京市的花钟。许多国外的城市也有花钟这样的景观，这是钟表之乡瑞士，花钟已经成为它的第二大城市日内瓦的象征，这座花钟坐落昆明的世博园。

师：这些花钟，不仅美观，它还有一个重要的功能——就是你只要看到什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。

结尾：

作业的布置

1.把自己喜欢的句子，写在你的好词好句本上。2.背诵第一自然段。

板书设计：

13.花钟

争奇斗艳，芬芳迷人 原因：温度、湿度、光照。

制作花钟

第五篇：《花钟》教学实录

《花钟》教学实录（第二课时）

马场道小学

杨丽萍

教学过程：

一、复习巩固

1、师：这节课我们继续学习13课《花钟》，请大家和老师一起写课题。

（生书空课题，齐读课题）

2、复习词语

师：上节课我们认识了很多词语，让我们跟他们来打声招呼。（学生开火车读词语）

师：同学们读得不仅正确，而且声音洪亮。

3、默读课文，回忆课文内容

师：请大家打开书，快速默读课文，回忆一下课文每个自然段都写了什么？

（指名学生分别汇报三段段意，师板书：现象、原因、运用）

二、品读课文，理解内容

（一）学习第一自然段

1师：课文给我们介绍了许多花朋友，让我们也和他们打声招呼。（课件出示书中九种花，学生读出花名。）2出示第一句话

师：瞧，这么多花陆续开放，所以课文第一句说（生齐读：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。）

3自读第一自然段，划出自己喜欢的描写花儿开放的句子。师：作者是怎样用不同的说法描写这些花朵开放的呢？请大家轻声读第一自然段，画出喜欢的句子，看看文章使用什么写法来描写花朵开放的。（生读课文，画句子）

4、读懂句子，理解词语，指导朗读。师：首先开放的是—— 生：牵牛花

师：这就是牵牛花。（出示课件）像什么？ 生：像紫色的小喇叭。

师：作者用吹起紫色的小喇叭写出了他开花的颜色和形状特点，多有趣呀！谁来读读。（生读句子）

师：谁的小喇叭能吹得更漂亮些？（指名学生再读这句话）师：凌晨四点，牵牛花给其他的花儿吹响了起床号，谁能把这句话读得在响亮些？

生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师：小喇叭吹得真响亮。你还喜欢哪一句？ 生：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

师：你能用动作来演示一下吗?（生用手势演示蔷薇绽开）师：做得真漂亮！同学们你们也露出笑脸来读一读这句话。生：五点左右蔷薇绽开了笑脸。师：你还喜欢哪一句？

生：昙花却在九点左右含笑一现。师：你们谁知道昙花开放的特点？ 生：昙花的开花时间很短暂。

师：“一现”就是说明开放的时间很短，我们生活中有个成语也是写昙花这个特点的，你知道是什么吗？ 生：昙花一现

师：人们用这个成语比喻美好的事物或场景出现一下就很快消失，记住这个成语了吗？

师：即使开花那样短暂，昙花还是—— 生：含笑一现。

师：我们一起来读读这句话。（生齐读句子）

师：老师喜欢万寿菊，你们喜欢吗？我们共同分享分享。生：下午三点，万寿菊欣然怒放。

师：万寿菊下午三点开放是因为下午三点是一天中太阳最充足的时候，万寿菊喜欢阳光充足的环境，所以它要在下午三点—— 生：欣然怒放。

师：“欣然怒放”是什么意思？ 生：很努力地开放。

师：万寿菊的开放怎么是“欣然怒放”呢？我们来联系上文读一读句子，体会体会好不好？ 师引读句子。师：凌晨四点——

生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。师：没有阳光，万寿菊不能开放。师：五点左右——

生：艳丽的蔷薇绽开了笑脸。师：温度太低，万寿菊不能开放。师：七点——

生：睡莲从梦中醒来。师：中午十二点左右—— 生：午时花开花了。

师：光照和温度还不适宜，万寿菊含苞待放。师：下午三点—— 生：万寿菊欣然怒放。

师：万寿菊终于能在非常适宜的条件下开放了，想一想它的心情会怎样？

生：非常激动。师：还可以怎么说？ 生：非常兴奋。非常高兴。

师：在适宜的条件下，万寿菊喜悦地盛开了，它努力地伸展着自己的每一片花瓣，开得那样有气势，这就是—— 生：欣然怒放。

师：带着这种感受，再读读这句话。（生指名读，齐读）

师：读得再有气势些！（学生再读这句话）

师：这么多鲜花在我们眼前绽放，多美呀，我们来读一读这一段。（男女生对读这一段，男生读时间，女生读花儿开放部分）师：鲜花美不美，还想读吗？下面我们来配乐朗读这一段，其他同学边听边欣赏图片。

（出示课件，指名配乐朗读）

5、总结写法，指导仿写 师：通过朗读你发现了什么？

生1：文章使用了拟人的写法，把花朵当人来写了。生2：使用了不同词语来描写花儿开放。生3：按时间顺序写。师：这样写有什么好处？ 生：有条理，描写生动形象。

师：第一自然段的最后是什么标点符号？ 生：是省略号。师：省略了什么？

生：省略了其他花儿开放的时间及样子。

师：你还知道哪些花在什么时间开放？（生交流课前收集的资料）师：老师也搜集了一些整点开放的花，大家来看一看。（出示课件）师：你能仿照课文的写法，展开想象来写一写这些花的开放吗？可以用文中的词语，也可以用自己积累的词语。（出示小练笔：————，——花——————。

————，——花——————。学生仿写句子，然后交流。

（二）学习第三自然段

师：不同的花开放的时间是不同的，一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，修建了一座花钟。课文第三自然段讲的就是这个内容，我们一起读读这一段。生读第三自然段

师：课文出现了一个小泡泡，写的是什么？（生指名读小泡泡的内容）师：他的做法妙在哪里？

生：妙在不需要看表，只看花钟上什么花在开放就知道是几点钟了。师：我们也是这座座模拟植物花钟，好吗？

（两位学生在前面做，把花朵贴在对应的时间格里；其他同学用彩笔绘制花钟。）

师：花钟绘制好了，我们一起来看一看。（老师引导学生背诵第一段段）

（三）学习第二自然段

师：我想，学到这里同学们一定会产生疑问，为什么不同的植物开花的时间不同呢？让我们从第二自然段中去寻找答案吧！

1、默读第二自然段，画出植物开花时间不同的几个原因。

2、交流原因，学生汇报

三、总结全文

师：学习了《花钟》这篇课文，我们知道了很多关于花的知识，其实大自然中还有很多奥秘，只要我们善于观察，善于思考，就一定会有更多的发现。