关于思想政治教学的几点思考(精)

第一篇：关于思想政治教学的几点思考(精)

关于思想政治课教学的几点思考

内容摘要：教学已经越来越成为一门独立的学科，然而从它的教学目标上看，它的研究又必然要与具体的学科相结合。本文从思想政治课的角度出发，先讨论了思想政治课的性质，然后从思想政治课教学的内在根据——学生、思想政治课教学的根本保障——老师、思想政治课教学的达成途径——课堂等三个方面对思想政治教学进行探讨。

关键词：思想政治课；教学；学生；老师；课堂

教学已经越来越被人们认识为是一门独立的学科，并且具有它的内在规律。关于教学目标，布鲁姆把它分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域；加涅在《学习的条件和教学论》中认为教学目标就是学习的结果，他把这种结果归纳为五种，分别是：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能以及态度；在王策三的《教学论稿》中，他认为“教学的一般任务必须具体化”，即要“落实到整个教学工作体系中”，“阐明各项任务以及执行任务的各种措施之间的具体联系”“根据形势新发展和新鲜教学经验，不断丰富一般任务的具体内容”。

布鲁纳和加涅关于教学的目标是从宏观上把握的，而王策三的观点则更加具体。根据王策三的观点，在思想政治教学中就要具体研究思想政治学的规律，将其落实到思想政治课程、教材、教学方法、教学组织形式和学业成绩考查上；还要具体的阐明诸如言语信息等是怎样在具体执行任务的各项措施中发展起来的；最后即教学任务是要随着具体的形式发展和新鲜教学经验的发展而不断的创新。因此，本文从思想政治教学的角度来对教学论进行分析。

一、思想政治课的性质

要了解思想政治课的教学目标，首先要了解它的性质。思想政治课与其他学科课程相比，既具有与其他学科相似的特点，又有它自身的特殊性。它与其他学科的共性在于在教学的过程中都要传授给学生知识，也就是要以知识点贯穿整个教学过程；特殊性在于其他学科的整个过程都是以传授知识为主要目标（尽管其中会渗透德育思想），而思想政治课则要以“对教育者进行系统的政治思想和道德品质教育”为主要目标。“思想政治学科的教学目标，追求的根本目标不是过程和结果，而是思想政治教育的价值，也就是思想政治教育对学生素质成长的有用性。”[1]从这个意义上说思想政治学科属于德育性质。了解了思想政治学科的性质后，我们就要具体的分析一下怎样让思想政治课的教学更加有效。本文主要从思想政治课教学的内在根据、思想政治课教学的根本保障、思想政治课教学的达成途径三个方面进行阐述。

二、思想政治课教学的内在根据——学生

关于教学中教师是主体还是学生是主体的问题，有很多的争论。教师中心论的主要代表人物是德国教育家赫尔巴特。他强调教师在学生中的权威作用，认为一切教育活动的基础都应以教师为中心。而杜威和卢梭则认为教学应当以学生为中心，儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要，不要对学生多加干涉。

然而不管怎么样，一堂有效的教学中“学习（永远）是学习者（学生）自己的事”①。因此，我认为一堂真正有效的课堂教学应当是以学生为中心，但这并不是表示要以一个分数或尺度去衡量或检验学生在知识上的收获，而是要考虑：学生以怎样的状态投入到学习中去；他学习的态度是什么；学习的动机是什么；学习的方法是什么；在这种学习的方式中学生是否学会了怎样去学习；学生是否能将所学习的东西与现实生活联系了起来，是否能学以致用。

从学生的学习动机上说，在高中的思想政治教学中，怎样激发学生的兴趣显得尤为重要。首先我们可以采取创设问题情境法，高中学生对与思想政治的学习有小学的《品德与生活》《品德与社会》和中学的《思想品德》做基础，因此他们对思想政治课的学习并不陌生，但是这个时候他们对一些知识理论的学习还没有形成系统的认识。这就是冯忠良教授所提到的“那些所谓半生不熟、似会非会、似懂非懂”的状态，而这个时候，学生对要学的内容也最感兴趣，而迫切希望去掌握它。在杜威那里他把它解释为“反省思维教学”，即他认为能够激发或培养学生反省思维的教学最有价值。例如在讲解“影响价格的因素”这一课时时，教师向学生提问哪些因素影响价格，学生根据自己日常生活中的现象可以得出：气候、时间、地域、生产条件等，那么教师接着又问这些因素为什么能影响价格，它是通过什么来影响价格的呢，学生可能只看到了影响价格因素的具体现象，而对于这种种现象是如何统一的影响价格则不能高度的抽象的概括出来，老师在这 ①何善亮．论课堂教学的有效实践建构[J]．课程教材教法，2010（5）：20—26．

种情况下要引导学生思考影响这些具体现象的本质因素在于“供求关系”。这个时候就激发了学生的求知欲，学生很想知道供求关系是怎样影响价格的。另外，学生动机的激发还可以通过变更作业的内容与形式，保持作业的新异性来达到。思想政治课涉及到政治、经济、文化、伦理、法律等各个方面，因此在平时的作业中可以采取读书报告会、小组讨论、写小论文、让学生参与社会调查等多种形式。

就学生的学习方法上来讲，应当让学生知道学会怎样去思考问题比学会掌握一个知识点的学习更为重要。我认为这种怎样去思考问题的能力就是认知结构的改变、心智技能的形成。“心智技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式”②。即要告诉学生怎样去思考一类问题，而不是只针对一个单一的问题对学生进行辅导。

学生学习的目的无疑是为了服务生活，因此学生所学的知识学以致用显得尤为重要。在知识方面，比如数学上学生掌握了乘法后，在日常的生活中，他就会自然而然的把他应用到其中。然而在思想政治课上的学习，则不然，比如今天老师刚上了《树立正确的消费观》一课，课堂上学生对知识点倒背如流，但是下课后学生就开始盲目的消费、在穿衣着装上面和同学进行攀比。那么即使他能准确的、滚瓜烂熟的把怎样树立正确的消费观背出来，这样的教学又有什么意义呢？在这里我们就看到了思想政治课教学的特殊性，它的教学过程本身就是一种“特殊的转化过程”。[2]因此学生在这门课程当中学到的就不仅仅是知识，而是一种观念、一种思想通过“知——信——行”真正内化为了一种行为，并能以良好的方式表现出来。这也是人们对于知识是否能形成品德的困惑，也是思想政治课教学中的难点。

另外，思想政治课还要对学生加以政治方向上的引导、能力上的培养、道德规范上的宣传、心理素质上的优化、审美情操上的陶冶。

三、思想政治课教学的根本保障——老师

一堂有效的教学离不开教师的指导。教师是教育活动的组织者、设计者、指导者、帮助者和实施者。20世纪以后，随着信息技术的高速发展和经济全球化进程的加快，社会对教师工作质量和效率的要求空前提高，在这一背景下，教师 ② 冯忠良．结构化与定向化教学心理学原理[M]．北京：北京师范大学出版社，1998：287． 专业化已经成为世界对教师素质的集中要求。“就教师专业发展的基本特征来说，专业发展自主（教师对自己的专业发展负责）、尊重并重视教师个人已有经验、教师的教学实践、学校真实教学情境等构成了教师专业发展的重要内容，特别是教师的教学实践在教师专业发展中有重要作用。”[3]

教师要在具体的思想政治课教学中提高自己的教学实践首先应当转变和提升教学实践中教学价值的理念。《周书》中说，“经师易得，人师难求。”因此要想成为优秀的老师首先要转变自己的观念，即由做“经师”转变为做“人师”。教师的职业有三个境界，即经师、能师和人师。所谓经师是指严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个基本合格的教师；所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师；“人师”则不但要有高深的学问，还要有伟大的人格和高尚的修养。在教师的专业化发展中，我们应当追求的就是能以自身的人格魅力去塑造学生人格的“人师”。因此“人师”应该能够以自己的人格让每一节课都成为“学生享受到的一种多姿多彩的精神生活”、“让学生的活力在课堂上涌动起来，体现出生命的价值”③。这样的教育在《教学机智》一书中，被认为“心向着孩子、心向着孩子生存和成长的固有本性”。辛继湘在《教学价值的生命视界》中写道“真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识，而且在于人的生命力量可以经由教学而获得彰显和扩展”。

其次要提高自己的教学艺术技巧，卢梭在《爱弥儿》中提出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”夸美纽斯在《大教学论》中写道：“大教学论是阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”那么作为一名思想政治老师怎样才能使学生喜欢自己教的东西呢？怎样才能达到这种艺术的效果呢？第一，要热爱自己的事业。一个不热爱教学、整天在课堂上绷着脸的教师，在教学中是无论如何也不能让学生感受到教学中的美的。第二，要善于利用教材。在思想政治课的教材中处处洋溢着美的思想品德、美的祖国河山、美的社会风尚。我们要用这些美好的事物去感染学生，让学生在学习的过程中受到心灵的陶冶，感受到生活的美好。第三，要提高自己的理论水平。从某种程度上说，艺术是科学的升华。思想政治 ③ 吴昌顺老师讲座

课涉及到政治、经济、文化、社会、哲学、伦理、法律等多个方面，只有对这些基本知识的掌握理解，才能在此基础上形成更高的艺术风格。

再次，教师教学实践要在“关键性事件”中形成。这些关键性事件包括相互听课、研讨、说课、学生意见调查，在这个过程中一方面可以促使教师根据别人的思想和对自己的评价及时调整自己的专业结构，进一步完善自己。另一方面，这也是教师的思想得以自我澄清的一个过程，可以促进教师个人教育观念在内在的教师专业结构中的解构和重构。

四、思想政治课教学的达成途径——课堂

上面谈到了教师和学生在教学过程中的作用，然而在教学过程中教师和学生并不是孤立的存在的，而课堂正是把他们联系在一起的纽带。一堂有效的思想政治课我认为应当有良好的学习环境、丰富的学习资源、丰富的教学活动以及包容的评价方式。

在思想政治课教学的过程当中，首先要为学生创建一个良好的学习环境。这种环境不仅指包括如教室的布局、光线、走廊贴图等硬环境，更多的是教师与学生形成互动的软环境。因此我们要为学生去创建一种充满爱和呵护的环境。在这个环境中，“学校应当有足够的安全感（像家庭一样），使人可以感受到问题并解决问题，并能容忍质疑、争议和不同意见[4]”。如在讲解政治生活部分，第三课《我们的政府是人民的政府中》“‘公仆’的本色”这一内容时，许多学生可能会用生活中的一些例子对此提出质疑。这个时候教师首先要对学生善于对生活中的现象进行思考予以肯定，其次要针对学生提出的生活中的问题予以正确的思想上的引导，只有在这样的宽松环境下他们才敢于说出自己的想法。

其次，在思想政治教学中应当开发丰富的学习资源。其中最重要的就是多媒体教学资源的运用。多媒体教学的应用能够将与思想政治课有观的图像、文字、视频、音频等集中在课堂中，这样既能让学生对抽象问题的理解具体化，又能加快学生对知识的掌握，还能加深对知识的掌握，引发感情上的共鸣。但是多媒体的使用并不是要否定书面的板书文字。如果过多的运用多媒体操作则会使学生分散注意力，分不清主要和次要内容。因此多媒体和传统的教学要达到一种平衡。就如在《学会生存》一书中写到的那样“更有建议意义的是，不是让各种方法彼此对立，而是把这些方法所提供的资源排列起来，然后系统地决定在怎样的情况之下这些方法可以用来互补”。

课内课外教学活动相结合是思想政治教学中的一项原则，这也是由思想政治课本身的课程性质所决定的。对于一些理论性强的知识要以课堂教学为主，但是就如前面所谈到的在思想政治课中掌握了的知识并不一定能被运用到实际生活中去。因此，要让学生在实践活动中培养自己的认识水平、判断能力以及意志品质和行为习惯。

在思想政治课程中对学生的评价方面，应当采取包容性的态度，除了采取标准的纸笔化的考试外，一些其他方法也可以应用到思想政治课的评价当中，例如研讨评价法、专题作业评价法、观察评价法、知行综合评价法。

参考文献：

[1]刘强．思想政治学科教学新论[M]．北京：高等教育出版社，2009． [2]孟庆南．思想政治新课程教学论[M]．长春：东北师范大学出版社，2007． [3]何善亮．论课堂教学的有效实践建构[J]．课程教材教法，2010（5）：20—26．

[4]辛继湘．教学价值的生命视界[M]．长沙：湖南师范大学出版社，2006． [5]马克斯·范梅南著．教育机智[M]．北京：教育科学出版社，2001． ［6冯忠良．结构化与定向化教学心理学原理[M]．北京：北京师范大学出版社，1998．

[7]卢梭．爱弥儿[M]．北京：北京出版社，2008． [8]王策三．教学论稿[M]．北京：人民教育出版社，2006．

[9]联合国教科文组织．学会生存[M]．北京：教育科学出版社，1996． [10]加涅．学习的条件和教学论[M]．上海：华东大学出版社，1999．

第二篇：思想政治学科教师智能化教学思考

思想政治学科教师智能化教学思考

［摘要］随着互联网、物联网、云计算、大数据等信息技术的兴起与发展，智能化教学模式成为未来教学的必然趋势。思想政治学科教师只有与时俱进，以多元信息化的实践思维，牵引课堂教学变革，从素养结构更新、培养平台搭建和课程体系的开放中提升智能化教学素养，并且立足课堂探索智能化教学的方法，才能有效面对智能化教学的挑战。

［关键词］智能化；课堂教学；教师

目前，我国学者对于智能化教学的深度研究还相对滞后，他们大多数都将其归类到“互联网+教育”或“教育+互联网”的主张之下，但对“+”的内容、具体目标、形式、途径、策略等研究缺乏一定的深度。从严格意义上说，智能化教学的定义或概念还都没有约定俗成，而目前的现实是，专家谈得多，指导性成果少；不了解智能化教学的老师多，教学得心应手的少，作为一名处于教学探索和实践阶段的高中思想政治学科教师，获得智能化教学的一些思考和观点，推动和牵引着思想政治教学的变革和发展，理应做好充分准备。

一、顺应时代潮流，具备智能化教学的基本思维

教师应与时俱进，具备智能化教学的基本思维：一是教师善于转换视角，突破传统的、业已形成的习惯性思维，充分利用智能化资源，将思想政治教学推向新的深度和宽度；二是辩证分析、处理传统与现代之间的割裂与对抗，教学过程既要维系政治知识的本质规律，又要衔接发展性的教学内容；三是善于研究教学方法，开展教学创新与整合，思考政治教育的内在本质及其作用，解决传统政治教学禁锢。例如，在教学“我国的基本经济制度”一课的时候，教师可以从智能化教学思维，按照课前、课中、课后三个阶段展开教学设计，引导学生利用信息化的优势进行自主学习、探究学习。课前让学生利用互联网搜集我国经济发展的一些图片，我国经济制度的由来及其发展历程等信息；课中则重点通过播放我国经济发展的视频信息片断，结合教师讲解与评价，指导学生探究公有制经济体制的地位，我国国有经济对国家经济发展的主导作用以及在我国国情的特殊性下实行这一基本经济制度的必然性；课后指导学生制作课件，定期在班级讲述自己最关心的经济问题。

二、从严要求自我，提升智能化教学素养

“在一定程度上，思想政治学科教师的教育技术素养就等同于他的核心竞争力。”智能化日益发展，教师如何有效整合与梳理信息技术与学科教学，如何构建合理的学科教学体系，强化学生对学习的理解，归根结底还是需要教师具备一定的智能化素养。教师智能化素养的提升，需要从三个方面着手：一是关注教师素养结构的更新。这是因为，当核心素养成为我国学校教育的核心取向时，学生素养得到了重视，而教师的素养却被忽视。二是重视智能化素养培养平台的搭建。智能化环境直接利于教师信息知识和技术的培养，尤其是云储存的广阔空间，为教学资源、工具以及方法以集成数据输出的形式运用于课堂形成助力，教师开阔了眼界，觉察到更为丰富的教学方法和教学可能性。三是开放课程体系。智能化发展需要职前教师的课程更加开放，应以“互联网+”的课程认知和实践为朝向，注重教师实践能力、人文素养的拓展，以便于教师更好地利用互联网技术践行智能化教学

三、立足课堂实践，寻找智能化教学方法

只有把思想与观念落实于课堂实践，智能化教学才能着实实现。政治教师要善于运用网络信息资源和技术，充实教学语言、视图或文字，让课堂有血有肉，充满生机与活力；善于运用各种网络平台、搜索引擎、空中课堂等补充和优化课堂；善于对各种信息技术进行操作，学会课件制作并有效运用于课堂，将晦涩难懂的知识简化为容易理解的知识，从而帮助学生进一步消化和吸收知识。比如，在“实现人生的价值”这节课的教学中，我选用了“史上最牛助学老人”———王锦辉的感人事例引导学生展开学习。我首先让学生利用互联网查询有关王锦辉老人的信息资料，然后在课堂上通过视频剪辑技术将《辉叔十年助学之路》的视频片段融合相关照片等原信息材料播放出来，将学生带入充满价值思考的学习情境。随后，我选取了网络上一些评论组织学生展开讨论———网友“昨日星辰”说：“并不是每个人都有条件去实现人生价值的，辉叔是经济条件许可；焦裕禄是因为国家把他派到兰考那个艰苦的地方；而我的条件有限，很难实现人生价值。”网友“阿华”则反驳说：“屈原放逐完成《离骚》，乞讨老人排队捐款助学，难道他们的条件优越？自古逆境出人才。”请大家作为一名网友进行探讨，用价值的创造与实现的知识阐明自己的观点。学生各抒己见，求同存异，在合作与探究中不断吸取彼此的观点，再加上教师多维归一的点评，知识体系被构建，思维被激活，语言表达能力得到提升，在信息素养的获得中学会学习。

参考文献：

[1]张正耀.智能化：未来教学新样态[j].江苏教育，2017（12）：6.[2]张伟明.“互联网+”时代，政治教师“+”什么[j].江苏教育，2017（12）：62-63.

第三篇：思想政治思考

老兵退伍中的思想政治工作要做到“三个全程”老兵退伍中的思想工作是一个不是全局却牵动全局的重要工作，这个时期战士思想活跃、干部面临压力加大、各种矛盾容易激化、棘手难点问题突出，如果囿于一时、一处、一人做工作，极会导致退伍工作陷入被动。要实现思想稳定、部队安全的目标必须做到“三个全程”：教育要全程跟上。教育不仅要课堂上讲，课下也要讲；不仅干部骨干要宣传，普通士兵也要宣传；不仅要集中动员，还要个别谈心。战士思想敏感易变，各个时节、各种场合、各个时机都要树立始终贯穿教育的思想，做好“三件事”：学习好规定。要集中时间围绕补选退、评残、退役安置规定和有关法律、部队纪律老兵退伍中的思想政治工作要做到“三个全程”老兵退伍中的思想工作是一个不是全局却牵动全局的重要工作，这个时期战士思想活跃、干部面临压力加大、各种矛盾容易激化、棘手难点问题突出，如果囿于一时、一处、一人做工作，极会导致退伍工作陷入被动。要实现思想稳定、部队安全的目标必须做到“三个全程”：教育要全程跟上。教育不仅要课堂上讲，课下也要讲；不仅干部骨干要宣传，普通士兵也要宣传；不仅要集中动员，还要个别谈心。战士思想敏感易变，各个时节、各种场合、各个时机都要树立始终贯穿教育的思想，做好“三件事”：学习好规定。要集中时间围绕补选退、评残、退役安置规定和有关法律、部队纪律老兵退伍中的思想政治工作要做到“三个全程”老兵退伍中的思想工作是一个不是全局却牵动全局的重要工作，这个时期战士思想活跃、干部面临压力加大、各种矛盾容易激化、棘手难点问题突出，如果囿于一时、一处、一人做工作，极会导致退伍工作陷入被动。要实现思想稳定、部队安全的目标必须做到“三个全程”：教育要全程跟上。教育不仅要课堂上讲，课下也要讲；不仅干部骨干要宣传，普通士兵也要宣传；不仅要集中动员，还要个别谈心。战士思想敏感易变，各个时节、各种场合、各个时机都要树立始终贯穿教育的思想，做好“三件事”：学习好规定。要集中时间围绕补选退、评残、退役安置规定和有关法律、部队纪律老兵退伍中的思想政治工作要做到“三个全程”老兵退伍中的思想工作是一个不是全局却牵动全局的重要工作，这个时期战士思想活跃、干部面临压力加大、各种矛盾容易激化、棘手难点问题突出，如果囿于一时、一处、一人做工作，极会导致退伍工作陷入被动。要实现思想稳定、部队安全的目标必须做到“三个全程”：教育要全程跟上。教育不仅要课堂上讲，课下也要讲；不仅干部骨干要宣传，普通士兵也要宣传；不仅要集中动员，还要个别谈心。战士思想敏感易变，各个时节、各种场合、各个时机都要树立始终贯穿教育的思想，做好“三件事”：学习好规定。要集中时间围绕补选退、评残、退役安置规定和有关法律、部队纪律老兵退伍中的思想政治工作要做到“三个全程”老兵退伍中的思想工作是一个不是全局却牵动全局的重要工作，这个时期战士思想活跃、干部面临压力加大、各种矛盾容易激化、棘手难点问题突出，如果囿于一时、一处、一人做工作，极会导致退伍工作陷入被动。要实现思想稳定、部队安全的目标必须做到“三个全程”：教育要全程跟上。教育不仅要课堂上讲，课下也要讲；不仅干部骨干要宣传，普通士兵也要宣传；不仅要集中动员，还要个别谈心。战士思想敏感易变，各个时节、各种场合、各个时机都要树立始终贯穿教育的思想，做好“三件事”：学习好规定。要集中时间围绕补选退、评残、退役安置规定和有关法律、部队纪律老兵退伍中的思想政治工作要做到“三个全程”老兵退伍中的思想工作是一个不是全局却牵动全局的重要工作，这个时期战士思想活跃、干部面临压力加大、各种矛盾容易激化、棘手难点问题突出，如果囿于一时、一处、一人做工作，极会导致退伍工作陷入被动。要实现思想稳定、部队安全的目标必须做到“三个全程”：教育要全程跟上。教育不仅要课堂上讲，课下也要讲；不仅干部骨干要宣传，普通士兵也要宣传；不仅要集中动员，还要个别谈心。战士思想敏感易变，各个时节、各种场合、各个时机都要树立始终贯穿教育的思想，做好“三件事”：学习好规定。要集中时间围绕补选退、评残、退役安置规定和有关法律、部队纪律老兵退伍中的思想政治工作要做到“三个全程”老兵退伍中的思想工作是一个不是全局却牵动全局的重要工作，这个时期战士思想活跃、干部面

临压力加大、各种矛盾容易激化、棘手难点问题突出，如果囿于一时、一处、一人做工作，极会导致退伍工作陷入被动。要实现思想稳定、部队安全的目标必须做到“三个全程”：教育要全程跟上。教育不仅要课堂上讲，课下也要讲；不仅干部骨干要宣传，普通士兵也要宣传；不仅要集中动员，还要个别谈心。战士思想敏感易变，各个时节、各种场合、各个时机都要树立始终贯穿教育的思想，做好“三件事”：学习好规定。要集中时间围绕补选退、评残、退役安置规定和有关法律、部队纪律老兵退伍中的思想政治工作要做到“三个全程”老兵退伍中的思想工作是一个不是全局却牵动全局的重要工作，这个时期战士思想活跃、干部面临压力加大、各种矛盾容易激化、棘手难点问题突出，如果囿于一时、一处、一人做工作，极会导致退伍工作陷入被动。要实现思想稳定、部队安全的目标必须做到“三个全程”：教育要全程跟上。教育不仅要课堂上讲，课下也要讲；不仅干部骨干要宣传，普通士兵也要宣传；不仅要集中动员，还要个别谈心。战士思想敏感易变，各个时节、各种场合、各个时机都要树立始终贯穿教育的思想，做好“三件事”：学习好规定。要集中时间围绕补选退、评残、退役安置规定和有关法律、部队纪律

第四篇：初中思想政治教学人性化设计的思考

初中思想政治教学人性化设计的思考

【摘要】思想政治教育要弘扬人本精神，实践初中思想政治教育的人性化，主要应从三个方面考虑：教学目标人性化；教学过程人性化；教学模式人性化。

【关键词】以人为本;人性化;教学设计

所谓“以人为本”，就是要把教育教学的出发点和最终归宿落实在学生综合素质的发展上。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。”喜闻乐见、生动活泼的本质就是人性化的设计。那么，人性化的设计应从哪些方面开展呢？??

1教学目标人性化

中学政治课教学贯彻人性化教育也有其自身的优势：思想道德素质在人文素质培养中具有前提性的地位，它关系到人才的培养方向；政治课学科理论本身有较为丰富的人文知识，可以通过明“理”、动“情”、导“行”实现人文素质的培养与提高；政治教学的根本目的就在于促进人的思想发展，提高人的素质，政治教学的价值就在于造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一代新人。这不仅是政治教学人性化的价值，也是政治教学人性化的目标。

政治教学要把学好知识、发展能力、转化情感有机结合起来，实行“教育――教学”一体化。注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生的思想教育和行为教育。新修订后的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》（以下简称《课程标准》）就体现了“以人为本”的教育理念。《课程标准》注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

2教学过程人性化

思想政治教学过程人性化设计的主题要关注人、关注人类的生活环境和生活方式，关爱弱者、引导消费，主导产品发展的方向，内容紧贴时代发展脉搏。用设计的语言去表达人文思想，满足人的精神需求，要处处体现人性特点。

优化课堂氛围，形成师生互动，体现人性的平等。要让学生独立地表达见解，学会和他人的良性沟通，正是政治教学人性化的良好体现，也是政治课培养学生人性化的一个重要方面。作为政治课教师，应该认识到随着多元开放社会的形成，形形色色的价值观念也纷至沓来，引发课堂的开放与多元，这正是市场经济发展推动人们主体意识觉醒的必然结果，是社会进步的象征和趋势。因而，在教学过程中要强化师生互动，充分体现人性的平等。

要抓住课堂教学中对学生进行人性化教育的切入点。一是要积极挖掘教材，寻找人性化的切入点。在教学活动中要科学地把课文知识纳入到人性化的教育中，做到知识皈依人性。比如，在讲授初二教材中的“依法维护消费者的合法权益”这一课内容时，从人性化教育角度看，人类的经济活动同时也是一种人性化活动。市场经济中的平等、公平、自由、诚实信用等原则，实际上属于伦理道德的范围。怎样处理好经济发展中的诚实与信用原则，体现了一种极具人文价值的社会思潮，这种人文价值只有成为人性化的自觉才能体现社会的进步。这样理解与实践不仅达到了对知识的传授，让学生了解现实，培养解决、正视现实问题的能力，而且基本达到了人性化教育的目的。二是寓人性化教育于重大时事教育之中。在教学中，要精选体现当代人性化的时事资料进行深刻分析，有倾向地进行人性化的教育。例如，在2001年7月13日，国际奥委会第112次全体会议投票表决，北京赢得了2008年第二十九届奥运会的主办权。通过对申奥成功的相关资料的链接，引导学生分析，指出对我国而言，主办奥运会是一次难得的历史机遇，但同时也是一次严峻的挑战。申奥成功，将促进我国环境的改善和科技水平的提高、将直接拉动经济的增长、促进西部开发、促进对外开放等。

构建教学过程师生之间的人性化合作。我们应该把学生从知识容器的误区中解放出来，界定学生作为知识探索者的角色；把学生从被灌注的对象中解放出来，界定其作为教学活动的合作者和学业任务承担者的正确定位；把学生从读死书、死读书中解放出来，激发和促进其学习潜能的发挥；把学生从单纯接受知识中解放出来，界定其作为知识加工者的角色。我们应该把学生在学习中的经验、基础、潜能、积极性和主动性作为师生合作的可起点，让学生在课堂上具有积极发表自己见解的勇气和技能，并展现其学习的潜力。合作是人性的重要侧面，社会正是合作的产物，而这种人性的培养必须在他们进入社会之前加以培养，学校正是培养他们这一人性的主渠道。??

3教学模式人性化

伟大的人民教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想充分体现了教学模式人性化的本质。

我们的政治课就应以学生为本，从组织学生自主学习、创造性学习的能力入手，以期培养学生的人性化自觉。比如，初二教材中的环境问题，倘若我们在课堂教学中仍以不变应万变的用书上枯燥的理论和陈旧的案例授课，不仅学生不感兴趣，我们的教学也无法达到使学生增强环保意识，自觉保护环境的教学目的。这时，如果用“发现问题――分析问题――明了道理――实践应用”的模式指导学生自主学习，让学生课余通过书本学习、网络检索、实地观察、调查访问等途径，以探索的目光去关注我们生存的空间，去发现存在的问题，锻炼学生从书中发现问题和提出问题的能力。

而更为重要的意义在于学生的创新精神得到培养之际，更是塑造了学生健康的人格，正确的价值观，科学的生活态度，使得学生正向人性得到了有效的培养。常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”讨论式、图表法、比较法、归纳法等多种教学方法和手段，辩论会、座谈会、时事报告会等多种课堂形式都可以被我们充分使用。??

参考文献??

[1]周宏：基础教育课程改革教师通识培训书系《教学模式》??

[2]徐成芳主编：《中小学教学新大纲及教材分析（中学思想政治）》??

[3]杨开城李文光：《现代教学设计的理论体系构想》??

第五篇：高校思想政治理论课实践教学的思考

高校思想政治理论课实践教学的思考

【摘要】思想政治理论课是一门帮助学生树立正确的人生观，价值观以及社会观的学科。它对学生的政治和精神素养起着重要的指导作用。但是目前由于受到高校学生自身及高校等方面因素的影响，导致高校思想政治理论课无法很好的发乎其应有的作用。因此如何有效的开展思想政治理论实践教学成了高校需要重点思考的问题之一。本文以下就在阐述高校思想政治理论课实践教学的内涵及其开展意义的基础上，对目前高校思想政治理论课实践教学中存在的不足进行分析，并在此基础上对高校该如何有效的开展思想政治理论课实践教学活动进行了思考。

【关键词】思想政治理论课；实践教学

时代在进步，高校教育的思想理念也随之在发生改变。现如今的高校教育追求学生“德智体美”的全面发展，因此现在的高校除了追求对学生文化成绩、专业技能的培养，也开始注重对学生进行政治和精神素养的培养。高校只有积极地开展思想政治理论课实践教学活动，才能够促使学生身心得到全面的发展。

1高校思想政治理论课实践教学的内涵及开展意义 1.1高校思想政治理论课实践教学的内涵

传统的思想政治理论课教学模式是以“教师+课堂+黑板”为主的，随着时代的发展，传统的思想政治理论课教学模式已经无法满足进一步加强大学生的思想政治思想教育的要求。因此国务院发布“思想政治理论05方案”来对传统思想政治理论教学进行改革。实践教学是确保“思想政治理论05方案”能够在各大高校进行顺利开展的前提。高校思想政治理论实践教学是在传统思想政治理论教学的基础上发展而来的，高校思想政治理论课实践教学模式主要指的是教师或高校通过各种教学活动来让学生了解思想政治教育的意义的一种教学方式。例如可以安排学生去基层尽自己的努力帮助农民工的子女学习，帮助学生走出学校走入社会去充实自己的人生，提高自身的思想境界以及帮助学生树立正确的价值观念。可以说高校思想政治理论实践教学是在帮助学生学习基础的思想整理理论的同时，促使学生树立正确的人生观和价值观，使学生确立正确的政治思想理念。1.2高校开展思想政治理论实践教学的意义

在高校开展思想政治理论课实践教育是次重大的教学改革与创新，与传统的思想政治理论课教学模式相比，思想政治理论课实践教学模式注重以实践活动为载体和形式，强调的是学生自身的参与。因此在高校开展思想政治理论课实践教学首先能够让学生在教学实践活动中亲身体验，在身体力行中加深学生对所学理论知识的理解和把握，从而促使其更好地将所掌握的理论知识内化为自己的思想和行为。其次通过开展思想政治理论课实践教学能够将传统的被动式学习转化为主动式学习，教师在实践教学过程中站在指导者和组织者的位置上，促使学生积极主动的参与到社会实践中，从而促使其从社会实践中觉悟理论、升华感情、磨练意志。

2高校传统思想政治理论课教学模式的不足

2.1受社会因素影响传统思想政治理论课教学只注重结果而不注重过程

目前多数的高校教育具有功利化主义风气，大多数大学一类的校长关注的是学校的排名，学校的升学率和就业率，对学生价值观等政治教育理念非常薄弱。而且大学一类的高校的教师文化水平较高，他们几乎致力于评优，评教授等活动，教学的过程中只强调最终结果，对课堂的教学过程并不是太注重，往往是教师在上面自己讲课，学生在下面做自己的事情，一节课的课堂效果并不大。而且在大学一类的高等学校中，思想政治教育课程共设有四门，分四个学期上完。这四门课在大学一类的高校中是必修课，但是很多学校实施的却是大班教育，往往是几百个学生聚集在阶梯教室听教师在上面讲课。而上过这些课的学生都知道，教师在上思想政治理论课程时，往往都是按照书本内容传统教学，然后再把一些历史事件和马克思主义结合，首先告诉学生马克思主义产生的历史必然性，再告诉学生它的适用性。这样的教学方式往往会让学生觉得课程无聊，丧失学习的兴趣。此外大学等高校在期末考前，教师会统一给学生划分重点范围，而这种“实用化”教学模式也加剧了学生功利化的学习态度，也影响了学生的价值取向。

2.2高校统思想政治理论课教学无法激发学生的学习兴趣

传统的高校思想政治理论课实践教学下，大部分教师的教授模式都是充分突出在理论知识的传授，过分重视培养学生的理论知识掌握能力，而思想政治理论知识多数是比较枯燥、乏味的，这就很容易导致很多学生对这门课程失去了应有的兴趣。其根本原因就是，思想政治教师从根本上没有对学生参与的娱乐性和趣味性产生认识，加之大部分教师的授课要求比较高，很大程度上忽视了学生参与的重要性，从而导致学生对该课程失去了学习兴趣[1]。3高校思想政治理论课的实践教学反思

鉴于高校思想政治理论课传统教学存在的以上不足已经无法满足目前高校学生发展的需求，因此，需要积极地转变思想，在思想政治理论课教学中实施实践教学。以下是笔者对高校如何高效高质的开展思想政治理论课实践教学的几点思考和建议： 3.1高校要重视思想政治理论课实践教学的开展

各高校要清楚的认识转变以往教学模式，开展思想政治理论课实践教学活动的重要性。首先高校要积极地转变教学理念，从根本上重视实践教学的开展。其次高校要将开展思想政治理论课实践教学纳入到教学研究中，并加大相关经费的投入。再次高校要积极建立培养一支专业素质过硬，教学技能较高，具备开展实践教学活动能力的师资队伍。最后高校要积极地制定一套与思想政治理论课实践教学开展向适应的考核机制，引导教师在出试卷时不要太过注重关于毛泽东思想，邓小平理论等的理论知识考题，而应该在出卷时让学生结合当前实事热点，对近代史纲要或毛泽东思想进行知识观点论述，以此来积极引导学生参与到实践当中。

3.2教师要不断提升自身思想政治理论课实践教学开展水平

要想高质高效的开展思想政治理论课实践教学，高校思想政治教师必须要不断地提高自身的实践教学水平。由于现在的很多思想政治教学内容都是枯燥乏味的，因此教师在教学的过程中可以增添一些与内容相关的感性例子，提高学生学习的兴趣，增加学生上课的集中率。同时教师也应该提高自身的教学水平，在日常生活中要关注现实，跟上时代进步的步伐，除了在对基本的教学内容做好教学准备外，也可以利用多媒体等现代教学工具，在教学的过程中给学生播放一段与当前所讲内容相符的视屏等材料，让学生能从实际事例中领会思想政治教育的理论知识。教师在教学的过程中，也要通过现实生活中一些不好的例子来教育学生要树立正确人生观和价值观。

3.3在思想政治理论课实践教学中加强实践教学活动的开展

教师在教导理论知识的同时，也可以安排实践教学活动让学生自己融入到政治思想教育学习中。如在教学近代史纲要时，教师可以安排学生以个人或小组的模式，通过拜访周边老人，去了解他们眼中的历史，再与书本历史和新闻讲解相对比，隔天再让学生上台分享收集到的资料以及自己的心得体会，增强学生的参与感。争取让学生自己做学习的主人，通过实践活动来加强学生对此的重视。当然在大学一类的高校，在四学期内都会有相应的思想政治理论课实践活动，作为思想政治理论课程的一大评分标准。但是很多学生都将其看作是一种形式主义，往往实践教学报告都是网上抄取来的，所以为了真正保证学生社会实践的参与，教师应该在学生上交理论实践报告后，可以抽查学生，通过随机向学生提问他实践报告上的内容来了解学生是否有真正的参与到政治思想的实践活动中。3.4积极地将公益实践活动融入到思想政治理论课实践教学中 高校在开展思想政治理论课的过程中要注重将公益活动积极地融入其中。教师可以利用某几节课时，带着学生去课外进行公益教学活动来帮助学生树立正确的价值取向。如以高职类维修专业的高校生为例，教师可以带他们去经济困难家庭，帮助他们维修生活中的有故障物件，如帮他们维修脚踏车等，不仅能够帮助困难家庭节省维修成本，感受社会的关爱，同时也能在帮助高校生增强集体参与感，树立正确的价值取向时，还能帮助高校生掌握自身的专业技能，毕竟对高校生来说，比起文学知识，掌握技能技巧是他们学习的主要目的。而对大学类的高校生，以英语专业的学生为例，教师可以带着他们去给农民工的子女补习英语，不仅可以帮助农民工，让他们在工作的时候无后顾之忧，同时也可以增加英语学生的自信心，为将来有意愿当老师的学生提供教学经验。毕竟比起对于枯燥的思想政治理论内容的课堂教学模式，偶尔的公益实践教学更能让学生在帮助他人的过程中，慢慢的树立正确的人生价值取向。4结语

为了帮助学生树立正确的人生观和价值观，各高校要认识到思想政治教学的重要性，科学有效的开展思想政治理论实践教学来促进学生德智体美的全面发展。参考文献：

[1]史美青.高校思想政治理论课教育实践教学环节存在的问题与对策[J].山西高等学校社会科学学报，2004(9).