第一篇：研究磁铁的教学反思文档
研究磁铁的教学反思
古交九小
魏慧琴
研究磁铁的教学反思
《研究磁铁》是苏教版五年级科学上册第三单元《电和磁》单元的第四课。磁铁在我们生活中有着广泛的应用，在孩子的好多玩具中也有磁铁可见，他们对磁铁很感兴趣，但对于磁铁的一些性质还比较模糊。这一课主要通过学生的观察、讨论和交流等一系列探究活动，建立“磁铁有不同的形状”，“磁铁能吸铁、磁性可以传递、磁性上不同部位的磁力有大有小、同极相斥，异极相吸”的科学概念；最后，让学生
调查磁铁在生活中的应用。
磁铁是学生生活中较常见的物体。虽然学生在课前对磁铁已经有一定的了解，但是对于磁铁的科学名称以及磁铁到底吸引哪些物体，学生并未有深层的认识。所以这课的学习我最终确定为从“我知道的磁铁”开始，通过交流已获得的关于磁铁的知识，引导到“磁铁能吸引哪些物体”的探究活动中，让学生通过自主、合作探究认识磁铁的最基本的性质——磁性。
一、以情激趣，触发探究动机
新课标中明确指出“科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历为探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。在教学开始时，我创设了让学生帮老师取烧杯里的铁钉，它激起了学生浓厚的探究兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。
二、动手尝试，寻求探究方法
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚,实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由发展的平台。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情,学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后达成共识。
三、适时指导，注重探究策略
科学课堂一直强调和谐自主的学习方式，学生的学习活动已经完全不满足于课堂中老师按部就班的要求进行，学生通常有自己的学习方式，许多学生还具备一些基本的“科研”素质，这就要求教师在学生学习前或学习中作一些有效的指导，以满足学生学习的需要。设计实验验证“磁铁各部分磁性的强弱”是本堂课的一个难点。我发现学生的思维在这里出现了停顿与混乱，怎么证明呢？如果一味地要学生思考再思考似乎显得有些强人所难。所以我稍作提示，这种点到为止的暗示又重新激活了他们的思维，课堂气氛也重新活跃起来。
我感觉这节课有以下几方面的优点：
1、本节课教学过程环节清晰，目标明确，比较好地完成了教学目标。
2、注重培养学生“先想后做”，注重引领学生经历探究过程。
3、让学生把磁铁的性质与生活联系起来，深化学生对磁铁性质的认识，并产生继续探究磁铁的兴趣，为下一节课制作磁铁玩具做准备。
4、导入新颖，调动了学生的好奇以及探究的欲望。
我感觉这节课有以下几方面的不足：
1、教师在整个教学过程中语速过快，如果把语速放慢些，更能语言富有激情和感染力。
2、教师应该注意及时评价学生。
3、在上课之前，应检查器材是否老化
总之，身为小学科学教师，我们应该有一种自豪感。所以我们更应该悉心地钻研教材，灵活运用各种各样的教学方法，争取每节课都不让学生失望，每节课都是一节非常成功的课。
第二篇：研究磁铁教学反思
研究磁铁教学反思1
教学目标：
1、科学概念：知道磁铁有磁性。
2、方法与过程目标：能够对具体事物和现象进行自主与合作探究活动，从而认识磁铁的磁性的特点。
3、情感态度价值观目标：在探究活动中体会合作与交流的快乐，乐于探究和发现周围事物的奥秘。
教学重难点：认识磁铁的基本性质。
教学准备：
观察演示用： 各种形状的磁铁、磁针等。
分组实验用：各种形状的磁铁、铜线、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、玻璃珠、螺丝、硬币、铁丝等。
教学过程：
一、激趣导入：
1.同学们喜欢看魔术吗？今天老师在这里给大家表演一个魔术怎么样？（出示笔和钱）。我能用笔穿过这张钱以后，再修复它，您信吗？
2.现在老师就来给大家露一手。（老师演示）很神奇吧！同学们大胆地猜想一下，我是怎么做到的。
3.对了，其实魔术并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科学知识来完成的。今天，就是磁铁帮了老师的大忙。这节课，咱们就来研究磁铁的秘密。（课件出示课题并板书：研究磁铁）
【兴趣是学生最好的老师，通过魔术导入，激发了学生的学习兴趣，学生在强烈好奇心的驱使下，不由自主就被老师设计的情境带入课堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，当然这支笔是我预先准备好的一支魔术笔。 】
二、认识磁铁的形状及用途
1、同学们都玩过磁铁吗？谁能说说你玩过的磁铁是什么形状的？
2、学生汇报。
3、刚才同学们说了这么多种形状的磁铁，我们把它归纳起来，可以分为这么几类。（课件出示各种形状的磁铁让学生辨认）
【学生在平日生活中所见到磁铁大多数是条形或环形，借助课件让学生多认识其他形状的磁铁，让学生体会到磁铁的形状多种多样，从而激发学生探究磁铁的兴趣。】
4、上面所出示的磁铁虽然形状各不相同，但它们都有相同之处，请同学们仔细观察一下，说说看。
【经过仔细观察，可发现图片上的磁铁上面都标有字母“N”和“S”，这里教师可不用先讲“N”和“S”的意义，为下面学习南北极作铺垫。】
4、这么多的磁铁，你知道它们在哪些地方有用到？用来干嘛？（让学生多说）如指南针、磁性玩具、磁盘等。
【知道磁铁与生活息息相关，了解科学就在身边，它来源于生活，并为生活服务】
三、探究活动
探究磁铁的基本性质
（一）磁性 实验活动一、指导学生用磁铁去吸各种不同的物体。老师为每个小组准备了一些各种不同的物品，动手前，教师要先说说活动规则及注意事项（幻灯片展示注意事项）组内同学先讨论讨论怎么来研究呢？实验时，大家要注意观察，并且及时做好实验记录，完成实验记录表。由组长上来领取实验材料。
通过实验可发现磁铁能吸引铁的物体，我们把磁铁的这一性质叫做磁性。（课件出示）
实验活动二、让吸起来的铁钉排成队。可发现----磁性能够传递，磁性越传越小。
【学生在平时的生活中应该懂磁铁会吸引铁的物体，所以在本节课准备时，多准备一些不同种类的东西，在课堂教学中，我充分发挥学生的主体性，采用小组合作方式，共同探究 “磁铁到底吸引哪些物体”让学生通过自己动手操作，去吸不同的物体，看看到底哪些物体能被吸引。再用玩游戏的方法，让吸起来的铁钉排成队。既锻炼了孩子们的动手能力，而且也让孩子们在玩中学到了知识。】
（二）磁极
先让学生讨论，磁铁各部分磁性强弱一样吗？该如何验证？
实验活动三：让学生用磁铁的各个部位去吸引小铁钉，观察哪个部位磁性最强？
用磁铁的不同部位去吸铁。可发现---------磁力最大的部位是磁极。
磁铁的磁极除了磁力大，还能指示南北极。教师演示分别把3块不同形状磁铁用细绳悬吊空中，等待静止。再和指南针进行比较，磁铁指向北的一端是北极，用“N”表示，指向南的一端是南极，用“S”表示。磁铁的S极总是指向地球南端、N极总是指向地球北端。因此，我们也把磁铁的S极称为南极，把磁铁的N极称为北极。（板书：指示南北）
[在这里要揭示前面提到的“S”和“N”，到底是什么意思了，并且让学生自己动手去进行实验，很快就能发现磁性最强的是两极。]
（三）同极相斥，异极相吸。
实验活动四：刚才我们研究时，只用到了一块磁铁，如果把两块条形磁铁放在一起会怎么样呢？大家动手实验，并且要把把观察到的现象及发现记录下来。组长领取一块条形磁铁。你试着让磁铁的相同磁极和不同磁极靠近，看看会有什么现象？
【教师在以上环节中，主要给学生充分自主探究的机会，学生在探究活动中，发现了磁铁间、磁铁与物体间奇妙而有趣的现象，激发了学生的探究欲望，增强了孩子们的探究能力。】
四、介绍司南和指南针
（1）师出示：指南针。（介绍指南针其实就是一块小磁铁，它总是一端指南，一端指北。指南的一端成为南极，用“S”表示，指
北的一端成为北极，用“N”表示。指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针都有一样的性质。）
指南针也是利用了磁铁能指示南北极的性质。在军事或野外旅游、考察时用得较多。
五、磁铁在我们生活中的应用。（通过幻灯片展示）
磁铁在我们生活中应用非常广泛。如门吸、磁盘、带磁性的冰箱门。
师：1、课前我不小心将一根铁钉掉入装满水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么办法可以帮老师把铁钉取出来？生说办法并操作。
2、小华在玩耍时，不小心将铁钉倒在了大米里，请你想办法将铁钉和米分离开来？
【联系生活，学以致用。在探究得出磁铁的磁性后，我设计了这样的问题，孩子们会立即就会想到用磁铁。这样用学到的知识解决生活中的实际问题，正是我们学习科学的最终目的。】
六、拓展延伸
1、总结：通过这节课，我们发现了磁铁的许多性质，关于磁铁，你们还有什么问题吗？
2、延伸：利用磁铁的磁性我们可以设计很多玩具，要求每个同学回家制作一个磁性玩具，自己实在不会设计的可以仿造各种磁性玩具进行制作，下节课我们要比一比谁的设计最有创意，谁发现的问题最多。
研究磁铁教学反思2
良好的开端是成功的一半，所以在本节课的教学中，在一开始，我就主要调动学生的学习兴趣，使他们乐于参与科学学习活动。
学生是科学学习的主体，教师是引导者、指导者、参与者。所以在活动过程中，教师不直接教给学生实验方法和步骤，让他们被动地去一步一步实验，而是引导他们自己想方法，并指导他们用自己所想的方法自主开展探究活动。这种学习方式可以充分发挥他们的积极主动作用，调动他们的思维，保持他们参与科学探究活动的兴趣。同时使学生经历一个典型的科学探究活动过程，即“提出问题——实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”，从中学习科学探究方法，培养学生科学探究能力。
在课的第四部分，我让学生玩磁铁游戏，主要目的是及时巩固所学知识，并了解新科技对日常生活产生的影响，对学生进行情感态度价值观的教育。
总体来说，在整节课中，学生玩得确实非常开心，非常兴奋，虽说已经下课了，却还没玩够，纷纷跑过来把我围住，跟我说：老师你能给我一个小车吗？你能给我一个小磁铁吗？老师你还有指南针了吗？对他们的这些举动，使我深深感到：小学科学课程确实是小学生们非常喜欢的一门课程，身为科学科的教师，我们应该有一种自豪感。所以我们更应该悉心地钻研教材，灵活运用各种各样的教学方法，争取每节课都不让学生失望，每节课都是一节非常成功的课。
研究磁铁教学反思3
【教学目标】
科学概念
1. 磁铁有磁极，两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。
2. 磁铁可以指南北。
过程与方法
1.在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。
2.通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感态度价值观
1.体会认真实验、细致观察的重要性。
2.体验重复实验的必要性和重要性。
【教学重点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。
【教学难点】鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁极的相互作用，让学生从无序研究到有序研究。
【教学准备】
为小组准备:围绕磁铁研究准备的分组材料12套。没有标识的磁铁。
【学情分析】
磁铁在我们的生活中有着广泛的应用，在孩子的好多玩具中也有磁铁。他们对磁铁比较感兴趣，但对于磁铁的一些性质还是比较模糊，还停留在磁铁能吸铁这一性质上。
【教学过程】
一、 引入
一个装有水的烧瓶，往里放回形针，你有什么办法隔着水和玻璃把回形针取出来？
出示：磁铁磁性
磁铁是个非常有趣的材料，你们想玩玩吗？出示材料盒（实物投影），提出玩的具体要求
二、 丰富关于磁铁的认识，从经验出发确定每组的研究内容并展开研究
1.玩一玩，并完成活动记录单（一），
具体要求：玩的时候，比一比哪一组发现磁铁的特点最多，玩的时候，生活中有类似经验的也可以玩出来给同组同学看看。如果玩的时候，关于磁铁产生了什么新的疑问或者是想要研究的问题都可以写下来。
我们组的发现我们组的疑问
2.交流发现与疑问
一个同学上来交流，其它同学认真倾听，你有没有相同的发现和相同的疑问？
哪些疑问可以在课堂上通过实验来研究？简单说说怎么研究？
3.确定小组的研究内容。
小组商量，你们小组准备研究哪个问题？（小组选问题）
(预设问题：磁铁哪部分磁力强？不同磁铁磁力一样吗？磁铁两极为什么称南北极，如果验证“指南北”？磁铁上再加块磁铁，磁力会增大吗？……教师之前要准备相对充足的实验材料供学生选用)
完成活动记录单（二）
交流方法
明确小组要用的材料，有组长安排组员领材料。
4.学生分组实验
5.汇报结果，并板书
三、小结拓展
找出未知磁极磁铁的南北极
两个样子一样的磁铁和铁块，不借助任何工作，如何鉴别？
【教学反思】
在科学课的课堂教学中，学生是科学学习的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们的科学教师只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。同时，教师更要发挥好学生科学活动的组织者、引导者、促进者、合作者的作用，帮助学生及时获得成功的体验。
因此在本课教学中，在导入新课伊始，我向学生设置了一个磁铁的游戏“如何隔着水和玻璃取出回形针”，学生们的注意力一下子被这问题所吸引，思维的火花立刻被激活，注意力一下子集中到磁铁的兴趣上来了。然后大家在玩玩磁铁，丰富大家对磁铁的感性认识，然后从活动中发现自己对磁铁原来的认识哪些是模糊的，哪些还想一探究竟。这样，学生们有了探究磁铁的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去探究磁铁的基本性质，较好地完成了本课的教学目标。
通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。
研究磁铁教学反思4
磁铁是学生生活中较常见的物体。虽然学生在课前对磁铁已经有一定的了解，但是对于磁铁的科学名称以及磁铁到底吸引哪些物体，学生并未有深层的认识。所以这课的学习我最终确定为从“我知道的磁铁”开始，通过交流已获得的关于磁铁的知识，引导到“磁铁能吸引哪些物体”的探究活动中，让学生通过自主、合作探究认识磁铁的最基本的性质——磁性。
兴趣是最好的老师。课前谈话我设计了一个猜一猜的游戏，让学生猜盒子里是什么。本来在没有任何提示下要学生猜盒子里的东西，是有一定难度的。正因为不容易猜到，学生在强烈好奇心的驱使下，才更有浓厚的学习兴趣。预设这个环节，同时我也是想向学生渗透一种学科学的方法——敢于大胆猜测。但是，由于课前的一个不注意，加之这个班的孩子又特别地细心，一开始游戏，我叫到的那个女孩就猜中了盒子里的是乒乓球。这和我原来的设计有很大的出入，不过，我觉得自己在这里处理得比较好。当时在我询问她猜中的原因后，能及时改变课堂预设，表扬她是一个善于观察的孩子，科学课上大家就应该仔细观察，善于发现。
让学生自主探究。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在课堂教学中，我充分发挥学生的主体性，采用小组合作方式，共同探究“磁铁到底吸引哪些物体”。这一环节中，我告诉学生，除了老师提供的材料，教室里的其他物体也可以是你实验的材料，然后放手让他们自己去解决问题，得出结论。在学生遇到困难时，给予启示，在学生取得成功时，给以鼓励。
联系生活，学以致用。在探究得出磁铁的磁性后，我设计了这样一个问题“课前，老师不小心将一颗铁钉掉进了水槽里，要求手不沾水，你有什么办法帮老师把铁钉取出来？”孩子们会立即就会想到用磁铁。这样用学到的知识解决生活中的实际问题，正是我们学习科学的最终目的。
拓展延伸，体现了开放性。教学的'最后一个环节，是让孩子们回家后利用磁铁的磁性设计一个磁性玩具。我想，孩子们在制作玩具的过程中肯定会遇到很多的问题，产生这样或那样的困惑，这就为后面的学习探究活动奠定了一定的基础，体现了一节科学课虽然结束了，但是新的探究活动正在开始。
研究磁铁教学反思5
《研究磁铁》是苏教版小学科学五年级上册第三单元“电和磁”第四课的教学内容。该课教学分两课时，第一课时的学习目标：知道不同形状磁铁的名称，通过实际操作探究磁铁的一些基本性质，知道司南是我国的四大发明之一。
本课第一课时的教学是本学期我校举行的“人人一堂研究课”上本人的教学内容，通过一节课的教学，基本上达到了预期的教学目标，三步导学模式的运用较为成功。
但也存在一些问题：学生探究时间长一些更好,这是因为在前面的两个演示实验占用了较长时间。个别环节拖泥带水，尤其是在实验现象的描述上，未能简洁明了地得出正确结论。还有一个导致探究时间短的原因是：在验证磁铁具有指南北的实验中，使磁铁保持水平的时间较短，使得磁铁水平地停止旋转指示南北较难，不少组的同学该实验完成的不太成功。实际上当磁铁第一次处于水平时，就应该用胶带把线与磁铁的位置用粘贴的形式固定下来，这样就能使磁铁较长时间保持水平状态。因为另外一个分组实验是在该实验的基础上完成的，同样要求磁铁处于水平，因而两个实验均受到一些影响。由此看来，如何使磁铁始终处于水平是本节教学能否成功的关键因素。另外第一个分组实验完毕时没有向学生强调下一个实验仍要使磁铁保持平衡才能顺利进行，以至有的组的同学把细线和磁铁均拆下来，导致下一个实验费时较多。
以上是本次实验出现的问题，如果把这些问题在下次的教学中解决掉，课堂教学的有效性将会进一步提高。
研究磁铁教学反思6
《研究磁铁》是小学科学五年级上册的第三单元《电和磁》中的第一项活动，它是从“认识不同形状的磁铁”着手，通过自己收集以及老师提供的各种各样磁铁，使学生对磁铁产生浓厚的兴趣和探究的欲望，进而鼓励学生更多地发现磁铁的性质，并提出自己可以研究的问题，同时在认识磁铁性质的基础上，乐意自制指南针。
本课的教学设计理念是：以培养学生的科学素养为宗旨，培养学生探究式的学习方式为重点。强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。整个教学设计主要由三个活动组成，以认识不同形状的磁铁为引线，把重点放在认识磁铁的基本性质上，把难点放在自制水浮式指南针上。
在本课时的教学中能做到依据新课标要求，运用发现法，引导学生进行创设情境、观察思考、预测论证、总结深思的四步探究活动，激发学生的学习兴趣，充分开展学生活动，为学生搭建探究活动的平台，使学生体验科学探究的过程，品尝成功的喜悦。
如果，能在小组活动中，完成实验报告，并在小组内进行自评与互评，由学生自己为自己的报告评分。培养学生在实验后及时进行记录的良好习惯，就更完整了。
研究磁铁教学反思7
一、教学目标：
1． 能够探究磁铁的有关性质。 2． 认识不同形状的磁铁。 3． 知道磁铁的一些基本性质。
4． 知道磁铁在我们的生活中有着广泛的应用。
二、教学重点：
磁铁的一些特征
三、教学重难点
学生独立探究，发现磁铁的性质。
四、教学准备：
各种形状的磁铁、回形针、针、线、水彩笔、卡纸。
研究磁铁
一、各种形状的磁铁
二、磁铁的性质：同极相斥，异极相吸
教学反思
一开始，我就调动学生的学习兴趣，使他们乐于参与科学学习活动。学生是科学学习的主体，教师是引导者、指导者、参与者。所以在活动过程中，我直接教给学生实验步骤，让他们主动去实验，引导他们自主开展探究活动。这种学习方式可以充分发挥他们的积极主动作用，调动他们的思维，保持他们参与科学探究活动的兴趣。 课堂呈现出这样几点问题：
1、学生探究的意识不浓烈，在“玩”磁铁的时候很不关注现象，没有从现象有意识的去思考磁铁有可能存在的性质。 2、学生探究的方法不多，只有部分科学素养较高的学生会想着用多种方法去探究性质，有相当一部分学生应用了一种方法后就不去思考别的方法。有的学生方法应用也不妥当，拿着磁铁在做拼图游戏，一点也没考虑到这种方法是否能探究出磁铁的性质。 3、以小组的形式在探究，但小组成员间真正的交流很少。
身为科学课程的教师，应该悉心地钻研教材，灵活运用各种各样的教学方法，掌握好学生的学习状态、心理动态。争取让每节课成为成功课，不留有遗憾。
第三篇：《研究磁铁》教学反思
《研究磁铁》教学反思
《研究磁铁》教学反思1
一、教学目标：
1． 能够探究磁铁的有关性质。 2． 认识不同形状的磁铁。 3． 知道磁铁的一些基本性质。
4． 知道磁铁在我们的生活中有着广泛的应用。
二、教学重点：
磁铁的一些特征
三、教学重难点
学生独立探究，发现磁铁的性质。
四、教学准备：
各种形状的磁铁、回形针、针、线、水彩笔、卡纸。
研究磁铁
一、各种形状的磁铁
二、磁铁的性质：同极相斥，异极相吸
教学反思
一开始，我就调动学生的学习兴趣，使他们乐于参与科学学习活动。学生是科学学习的主体，教师是引导者、指导者、参与者。所以在活动过程中，我直接教给学生实验步骤，让他们主动去实验，引导他们自主开展探究活动。这种学习方式可以充分发挥他们的积极主动作用，调动他们的思维，保持他们参与科学探究活动的兴趣。 课堂呈现出这样几点问题：
1、学生探究的意识不浓烈，在“玩”磁铁的时候很不关注现象，没有从现象有意识的去思考磁铁有可能存在的性质。 2、学生探究的方法不多，只有部分科学素养较高的学生会想着用多种方法去探究性质，有相当一部分学生应用了一种方法后就不去思考别的方法。有的学生方法应用也不妥当，拿着磁铁在做拼图游戏，一点也没考虑到这种方法是否能探究出磁铁的性质。 3、以小组的形式在探究，但小组成员间真正的交流很少。
身为科学课程的教师，应该悉心地钻研教材，灵活运用各种各样的教学方法，掌握好学生的学习状态、心理动态。争取让每节课成为成功课，不留有遗憾。
《研究磁铁》教学反思2
磁铁是学生生活中较常见的物体。虽然学生在课前对磁铁已经有一定的了解，但是对于磁铁的科学名称以及磁铁到底吸引哪些物体，学生并未有深层的认识。所以这课的学习我最终确定为从“我知道的磁铁”开始，通过交流已获得的关于磁铁的知识，引导到“磁铁能吸引哪些物体”的探究活动中，让学生通过自主、合作探究认识磁铁的最基本的性质——磁性。
兴趣是最好的老师。课前谈话我设计了一个猜一猜的游戏，让学生猜盒子里是什么。本来在没有任何提示下要学生猜盒子里的东西，是有一定难度的。正因为不容易猜到，学生在强烈好奇心的驱使下，才更有浓厚的学习兴趣。预设这个环节，同时我也是想向学生渗透一种学科学的方法——敢于大胆猜测。但是，由于课前的一个不注意，加之这个班的孩子又特别地细心，一开始游戏，我叫到的那个女孩就猜中了盒子里的是乒乓球。这和我原来的设计有很大的出入，不过，我觉得自己在这里处理得比较好。当时在我询问她猜中的原因后，能及时改变课堂预设，表扬她是一个善于观察的孩子，科学课上大家就应该仔细观察，善于发现。
让学生自主探究。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在课堂教学中，我充分发挥学生的主体性，采用小组合作方式，共同探究“磁铁到底吸引哪些物体”。这一环节中，我告诉学生，除了老师提供的材料，教室里的其他物体也可以是你实验的材料，然后放手让他们自己去解决问题，得出结论。在学生遇到困难时，给予启示，在学生取得成功时，给以鼓励。
联系生活，学以致用。在探究得出磁铁的磁性后，我设计了这样一个问题“课前，老师不小心将一颗铁钉掉进了水槽里，要求手不沾水，你有什么办法帮老师把铁钉取出来？”孩子们会立即就会想到用磁铁。这样用学到的知识解决生活中的实际问题，正是我们学习科学的最终目的。
拓展延伸，体现了开放性。教学的最后一个环节，是让孩子们回家后利用磁铁的磁性设计一个磁性玩具。我想，孩子们在制作玩具的过程中肯定会遇到很多的问题，产生这样或那样的困惑，这就为后面的学习探究活动奠定了一定的基础，体现了一节科学课虽然结束了，但是新的探究活动正在开始。
《研究磁铁》教学反思3
《研究磁铁》是苏教版小学科学五年级上册第三单元“电和磁”第四课的教学内容。该课教学分两课时，第一课时的学习目标：知道不同形状磁铁的名称，通过实际操作探究磁铁的一些基本性质，知道司南是我国的四大发明之一。
本课第一课时的教学是本学期我校举行的“人人一堂研究课”上本人的教学内容，通过一节课的教学，基本上达到了预期的教学目标，三步导学模式的运用较为成功。
但也存在一些问题：学生探究时间长一些更好,这是因为在前面的两个演示实验占用了较长时间。个别环节拖泥带水，尤其是在实验现象的描述上，未能简洁明了地得出正确结论。还有一个导致探究时间短的原因是：在验证磁铁具有指南北的实验中，使磁铁保持水平的时间较短，使得磁铁水平地停止旋转指示南北较难，不少组的同学该实验完成的不太成功。实际上当磁铁第一次处于水平时，就应该用胶带把线与磁铁的位置用粘贴的形式固定下来，这样就能使磁铁较长时间保持水平状态。因为另外一个分组实验是在该实验的基础上完成的，同样要求磁铁处于水平，因而两个实验均受到一些影响。由此看来，如何使磁铁始终处于水平是本节教学能否成功的关键因素。另外第一个分组实验完毕时没有向学生强调下一个实验仍要使磁铁保持平衡才能顺利进行，以至有的组的同学把细线和磁铁均拆下来，导致下一个实验费时较多。
以上是本次实验出现的问题，如果把这些问题在下次的教学中解决掉，课堂教学的有效性将会进一步提高。
《研究磁铁》教学反思4
【教学目标】
科学概念
1. 磁铁有磁极，两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。
2. 磁铁可以指南北。
过程与方法
1.在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。
2.通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感态度价值观
1.体会认真实验、细致观察的重要性。
2.体验重复实验的必要性和重要性。
【教学重点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。
【教学难点】鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁极的相互作用，让学生从无序研究到有序研究。
【教学准备】
为小组准备:围绕磁铁研究准备的分组材料12套。没有标识的磁铁。
【学情分析】
磁铁在我们的生活中有着广泛的应用，在孩子的好多玩具中也有磁铁。他们对磁铁比较感兴趣，但对于磁铁的一些性质还是比较模糊，还停留在磁铁能吸铁这一性质上。
【教学过程】
一、 引入
一个装有水的烧瓶，往里放回形针，你有什么办法隔着水和玻璃把回形针取出来？
出示：磁铁磁性
磁铁是个非常有趣的材料，你们想玩玩吗？出示材料盒（实物投影），提出玩的具体要求
二、 丰富关于磁铁的认识，从经验出发确定每组的研究内容并展开研究
1.玩一玩，并完成活动记录单（一），
具体要求：玩的时候，比一比哪一组发现磁铁的特点最多，玩的时候，生活中有类似经验的也可以玩出来给同组同学看看。如果玩的时候，关于磁铁产生了什么新的疑问或者是想要研究的问题都可以写下来。
我们组的发现我们组的疑问
2.交流发现与疑问
一个同学上来交流，其它同学认真倾听，你有没有相同的发现和相同的疑问？
哪些疑问可以在课堂上通过实验来研究？简单说说怎么研究？
3.确定小组的研究内容。
小组商量，你们小组准备研究哪个问题？（小组选问题）
(预设问题：磁铁哪部分磁力强？不同磁铁磁力一样吗？磁铁两极为什么称南北极，如果验证“指南北”？磁铁上再加块磁铁，磁力会增大吗？……教师之前要准备相对充足的实验材料供学生选用)
完成活动记录单（二）
交流方法
明确小组要用的材料，有组长安排组员领材料。
4.学生分组实验
5.汇报结果，并板书
三、小结拓展
找出未知磁极磁铁的南北极
两个样子一样的磁铁和铁块，不借助任何工作，如何鉴别？
【教学反思】
在科学课的课堂教学中，学生是科学学习的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们的科学教师只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。同时，教师更要发挥好学生科学活动的组织者、引导者、促进者、合作者的`作用，帮助学生及时获得成功的体验。
因此在本课教学中，在导入新课伊始，我向学生设置了一个磁铁的游戏“如何隔着水和玻璃取出回形针”，学生们的注意力一下子被这问题所吸引，思维的火花立刻被激活，注意力一下子集中到磁铁的兴趣上来了。然后大家在玩玩磁铁，丰富大家对磁铁的感性认识，然后从活动中发现自己对磁铁原来的认识哪些是模糊的，哪些还想一探究竟。这样，学生们有了探究磁铁的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去探究磁铁的基本性质，较好地完成了本课的教学目标。
通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。
《研究磁铁》教学反思5
良好的开端是成功的一半，所以在本节课的教学中，在一开始，我就主要调动学生的学习兴趣，使他们乐于参与科学学习活动。
学生是科学学习的主体，教师是引导者、指导者、参与者。所以在活动过程中，教师不直接教给学生实验方法和步骤，让他们被动地去一步一步实验，而是引导他们自己想方法，并指导他们用自己所想的方法自主开展探究活动。这种学习方式可以充分发挥他们的积极主动作用，调动他们的思维，保持他们参与科学探究活动的兴趣。同时使学生经历一个典型的科学探究活动过程，即“提出问题——实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”，从中学习科学探究方法，培养学生科学探究能力。
在课的第四部分，我让学生玩磁铁游戏，主要目的是及时巩固所学知识，并了解新科技对日常生活产生的影响，对学生进行情感态度价值观的教育。
总体来说，在整节课中，学生玩得确实非常开心，非常兴奋，虽说已经下课了，却还没玩够，纷纷跑过来把我围住，跟我说：老师你能给我一个小车吗？你能给我一个小磁铁吗？老师你还有指南针了吗？对他们的这些举动，使我深深感到：小学科学课程确实是小学生们非常喜欢的一门课程，身为科学科的教师，我们应该有一种自豪感。所以我们更应该悉心地钻研教材，灵活运用各种各样的教学方法，争取每节课都不让学生失望，每节课都是一节非常成功的课。
《研究磁铁》教学反思6
教学目标：
1、科学概念：知道磁铁有磁性。
2、方法与过程目标：能够对具体事物和现象进行自主与合作探究活动，从而认识磁铁的磁性的特点。
3、情感态度价值观目标：在探究活动中体会合作与交流的快乐，乐于探究和发现周围事物的奥秘。
教学重难点：认识磁铁的基本性质。
教学准备：
观察演示用： 各种形状的磁铁、磁针等。
分组实验用：各种形状的磁铁、铜线、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、玻璃珠、螺丝、硬币、铁丝等。
教学过程：
一、激趣导入：
1.同学们喜欢看魔术吗？今天老师在这里给大家表演一个魔术怎么样？（出示笔和钱）。我能用笔穿过这张钱以后，再修复它，您信吗？
2.现在老师就来给大家露一手。（老师演示）很神奇吧！同学们大胆地猜想一下，我是怎么做到的。
3.对了，其实魔术并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科学知识来完成的。今天，就是磁铁帮了老师的大忙。这节课，咱们就来研究磁铁的秘密。（课件出示课题并板书：研究磁铁）
【兴趣是学生最好的老师，通过魔术导入，激发了学生的学习兴趣，学生在强烈好奇心的驱使下，不由自主就被老师设计的情境带入课堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，当然这支笔是我预先准备好的一支魔术笔。 】
二、认识磁铁的形状及用途
1、同学们都玩过磁铁吗？谁能说说你玩过的磁铁是什么形状的？
2、学生汇报。
3、刚才同学们说了这么多种形状的磁铁，我们把它归纳起来，可以分为这么几类。（课件出示各种形状的磁铁让学生辨认）
【学生在平日生活中所见到磁铁大多数是条形或环形，借助课件让学生多认识其他形状的磁铁，让学生体会到磁铁的形状多种多样，从而激发学生探究磁铁的兴趣。】
4、上面所出示的磁铁虽然形状各不相同，但它们都有相同之处，请同学们仔细观察一下，说说看。
【经过仔细观察，可发现图片上的磁铁上面都标有字母“N”和“S”，这里教师可不用先讲“N”和“S”的意义，为下面学习南北极作铺垫。】
4、这么多的磁铁，你知道它们在哪些地方有用到？用来干嘛？（让学生多说）如指南针、磁性玩具、磁盘等。
【知道磁铁与生活息息相关，了解科学就在身边，它来源于生活，并为生活服务】
三、探究活动
探究磁铁的基本性质
（一）磁性 实验活动一、指导学生用磁铁去吸各种不同的物体。老师为每个小组准备了一些各种不同的物品，动手前，教师要先说说活动规则及注意事项（幻灯片展示注意事项）组内同学先讨论讨论怎么来研究呢？实验时，大家要注意观察，并且及时做好实验记录，完成实验记录表。由组长上来领取实验材料。
通过实验可发现磁铁能吸引铁的物体，我们把磁铁的这一性质叫做磁性。（课件出示）
实验活动二、让吸起来的铁钉排成队。可发现----磁性能够传递，磁性越传越小。
【学生在平时的生活中应该懂磁铁会吸引铁的物体，所以在本节课准备时，多准备一些不同种类的东西，在课堂教学中，我充分发挥学生的主体性，采用小组合作方式，共同探究 “磁铁到底吸引哪些物体”让学生通过自己动手操作，去吸不同的物体，看看到底哪些物体能被吸引。再用玩游戏的方法，让吸起来的铁钉排成队。既锻炼了孩子们的动手能力，而且也让孩子们在玩中学到了知识。】
（二）磁极
先让学生讨论，磁铁各部分磁性强弱一样吗？该如何验证？
实验活动三：让学生用磁铁的各个部位去吸引小铁钉，观察哪个部位磁性最强？
用磁铁的不同部位去吸铁。可发现---------磁力最大的部位是磁极。
磁铁的磁极除了磁力大，还能指示南北极。教师演示分别把3块不同形状磁铁用细绳悬吊空中，等待静止。再和指南针进行比较，磁铁指向北的一端是北极，用“N”表示，指向南的一端是南极，用“S”表示。磁铁的S极总是指向地球南端、N极总是指向地球北端。因此，我们也把磁铁的S极称为南极，把磁铁的N极称为北极。（板书：指示南北）
[在这里要揭示前面提到的“S”和“N”，到底是什么意思了，并且让学生自己动手去进行实验，很快就能发现磁性最强的是两极。]
（三）同极相斥，异极相吸。
实验活动四：刚才我们研究时，只用到了一块磁铁，如果把两块条形磁铁放在一起会怎么样呢？大家动手实验，并且要把把观察到的现象及发现记录下来。组长领取一块条形磁铁。你试着让磁铁的相同磁极和不同磁极靠近，看看会有什么现象？
【教师在以上环节中，主要给学生充分自主探究的机会，学生在探究活动中，发现了磁铁间、磁铁与物体间奇妙而有趣的现象，激发了学生的探究欲望，增强了孩子们的探究能力。】
四、介绍司南和指南针
（1）师出示：指南针。（介绍指南针其实就是一块小磁铁，它总是一端指南，一端指北。指南的一端成为南极，用“S”表示，指
北的一端成为北极，用“N”表示。指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针都有一样的性质。）
指南针也是利用了磁铁能指示南北极的性质。在军事或野外旅游、考察时用得较多。
五、磁铁在我们生活中的应用。（通过幻灯片展示）
磁铁在我们生活中应用非常广泛。如门吸、磁盘、带磁性的冰箱门。
师：1、课前我不小心将一根铁钉掉入装满水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么办法可以帮老师把铁钉取出来？生说办法并操作。
2、小华在玩耍时，不小心将铁钉倒在了大米里，请你想办法将铁钉和米分离开来？
【联系生活，学以致用。在探究得出磁铁的磁性后，我设计了这样的问题，孩子们会立即就会想到用磁铁。这样用学到的知识解决生活中的实际问题，正是我们学习科学的最终目的。】
六、拓展延伸
1、总结：通过这节课，我们发现了磁铁的许多性质，关于磁铁，你们还有什么问题吗？
2、延伸：利用磁铁的磁性我们可以设计很多玩具，要求每个同学回家制作一个磁性玩具，自己实在不会设计的可以仿造各种磁性玩具进行制作，下节课我们要比一比谁的设计最有创意，谁发现的问题最多。
《研究磁铁》教学反思7
《研究磁铁》是小学科学五年级上册的第三单元《电和磁》中的第一项活动，它是从“认识不同形状的磁铁”着手，通过自己收集以及老师提供的各种各样磁铁，使学生对磁铁产生浓厚的兴趣和探究的欲望，进而鼓励学生更多地发现磁铁的性质，并提出自己可以研究的问题，同时在认识磁铁性质的基础上，乐意自制指南针。
本课的教学设计理念是：以培养学生的科学素养为宗旨，培养学生探究式的学习方式为重点。强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。整个教学设计主要由三个活动组成，以认识不同形状的磁铁为引线，把重点放在认识磁铁的基本性质上，把难点放在自制水浮式指南针上。
在本课时的教学中能做到依据新课标要求，运用发现法，引导学生进行创设情境——观察思考——预测论证——总结深思的四步探究活动，激发学生的学习兴趣，充分开展学生活动，为学生搭建探究活动的平台，使学生体验科学探究的过程，品尝成功的喜悦。
如果，能在小组活动中，完成实验报告，并在小组内进行自评与互评，由学生自己为自己的报告评分。培养学生在实验后及时进行记录的良好习惯，就更完整了。
第四篇：《研究磁铁》教学反思
《研究磁铁》教学反思 霍桥学校
薛增国
《研究磁铁》是小学科学五年级上册的第三单元《电和磁》中的第一项活动，它是从“认识不同形状的磁铁”着手，通过自己收集以及老师提供的各种各样磁铁，使学生对磁铁产生浓厚的兴趣和探究的欲望，进而鼓励学生更多地发现磁铁的性质，并提出自己可以研究的问题，同时在认识磁铁性质的基础上，乐意自制指南针。
本课的教学设计理念是：以培养学生的科学素养为宗旨，培养学生探究式的学习方式为重点。强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。整个教学设计主要由三个活动组成，以认识不同形状的磁铁为引线，把重点放在认识磁铁的基本性质上，把难点放在自制水浮式指南针上。
在本课时的教学中能做到依据新课标要求，运用发现法，引导学生进行创设情境——观察思考——预测论证——总结深思的四步探究活动，激发学生的学习兴趣，充分开展学生活动，为学生搭建探究活动的平台，使学生体验科学探究的过程，品尝成功的喜悦。
如果，能在小组活动中，完成实验报告，并在小组内进行自评与互评，由学生自己为自己的报告评分。培养学生在实验后及时进行记录的良好习惯，就更完整了。
第五篇：《研究磁铁》教学设计及反思
《研究磁铁》教学设计及反思
陕西省西安市碑林区铁五小学 何红
【教学设计】
一、教材分析：
本课是苏教版第五册第三单元《电和磁》的第五课。磁铁在我们的日常生活中比较常见，应用也比较广泛，学生对磁铁有一定的了解和认识，但对磁铁的一些性质还是较模糊。本课就是要引导、鼓励学生对生活中有关磁现象进行探究，通过亲历探究磁铁的活动，使学生对磁铁的性质和磁力的大小有所发现，探究出磁铁的秘密，进而比较全面地认识磁铁，体验成功的乐趣。
二、教学目标：
过程与方法：
1、能够设计实验探究出磁铁的性质。
2、能够对磁铁在生活中的用途作相关的解释。
知识与技能
1、知道磁铁的一些基本性质。
2、知道指南针的作用。情感、态度与价值观
1、对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣。
2、意识到磁现象给人们生活带来的好处。
3、乐于探究、善于发现。
三、教学重点与难点： 重点：认识磁铁的基本性质。
难点：能用正确的探究方法认识磁铁的性质。
四、教学准备：
条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁、回形针、指南针、磁性文具盒、线、烧杯、水、铅笔。
五、教法及学法：
教师引导学生探究，让学生经历一个探究过程。学生采用分组合作的学习方式，经历预测、实验、观察、汇报交流的探究过程。
六．教学过程
（一）、导入
1．谈话：同学们，老师今天给大家带来了一个漂亮的文具盒，现在把它打开，它却会自动关上。
2．提问：文具盒为什么会自动闭合呢？（有吸铁石吸着）
（二）、探究活动 1．认识各种形状的磁铁。
（1）讲述：吸铁石在科学上称作磁铁，这一节课我们就来研究磁铁（板书课题），你们在平时看到过哪些形状的磁铁？（2）学生汇报。
（3）教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、菱形磁铁（指南针），学生辨认。
2．探究磁铁的基本性质。
（1）谈话：刚才我们一起认识了几种形状的磁铁，你们知道磁铁有哪些性质呢？
（2）学生汇报：磁铁会吸铁。
（3）谈话：磁铁还有哪些性质？你们想研究吗？（想）老师为每一个小组提供了一些回形针和装了一些水的烧杯，你们想怎样研究？（小组内交流）
（4）学生分小组探究，做好记录。（记录在书后“活动记录”上）（5）汇报：磁铁同极相斥，异极相吸；隔着物体能吸铁。（记录在“活动记录”上）（6）教师出示：指南针。（向学生介绍指南针就是一块小磁铁，它总是一端指南，一端指北。指南的一端称为南极，用“S”表示，指北的一端称为北极，用“N”表示。指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针都有一样的性质。）（7）提问：那么磁铁是否也可以指南北方向呢？我们用什么方法来验证呢？（学生思考、议论）
（8）讲述：悬浮法和悬挂法。下面我们悬挂法来验证一下。（9）学生小组内探究。（用细线把条形磁铁悬挂起来）（10）汇报：磁铁可以指南北方向。（记录在“活动记录”上）（11）提问：磁铁还有哪些性质呢？（学生汇报）3．了解磁铁在生活中的应用。
（1）谈话：磁铁有了这么多的性质，它在生活中有哪些用途？（2）学生小组内交流。
（3）学生汇报：磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒…… 4．探究两块磁铁磁力的大小。
（1）我们来猜一猜这块条形磁铁和这块环形磁铁的磁力谁大谁小？（学生猜测）
（2）点拨：要想知道这两块磁铁的磁力大小，用什么方法可以测量出来？
（3）学生小组内交流。
（4）汇报：比吸回形针的数量；比吸铁的距离远近。（5）每一个小组自选一种方法进行实验。（6）汇报交流。
（三）、总结
思考：通过本课的学习，你们有哪些收获和体会？
七、板书设计：
研究磁铁
磁铁的基本性质：
1、吸铁
2、同极相斥，异极相吸
3、可以指南北方向 【教学反思】
1、在科学课的课堂教学中，学生是科学学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，教师只有细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。同时，教师更要发挥好学生科学活动的组织者、引导者、促进者、合作者的作用，帮助学生及时获得成功的体验。对教材的分析发现，本教材内容与学生的经验有着密切的关系，学生在此前有着十分丰富的玩磁铁的经验，但未必就很深入。因此在本课教学中，通过四个探究磁铁的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。学生以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁铁，探究磁铁的基本性质和两块磁铁磁力的大小，了解磁铁在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。
2、合作学习只关注了面，没有关注到点，没有深入到每个小组了解他们小组学习的状况，小组学习的方法还有待进一步指导，不应该仅仅停留在口头上提醒学生要注意分工合作，集体思考讨论等，而是要在实际情境中进行细致的指导。对学生交流的质量要求不高，有时学生表达不好就急着帮他们表达完毕。在以后的教学中需引起重视，进一步提升学生的科学素养。
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