《物理教学论》考试试卷(H)参考答案与评分标准

第一篇：《物理教学论》考试试卷(H)参考答案与评分标准

《物理教学论》考试试卷（H）

参考答案及评分标准

一、填空题（10%）

参考答案：

1．实践 2．接受学习

3．“三三六” 4．提出问题 5．定理 6．顺应 7．区分度 8．行为 9．情感态度与价值观 10．说课 评分标准：本题共10分，每小题各占1分。

二、名词解释（10%）

1．参考答案：

所谓先行组织者(Advance Organizer)是指相关性和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。由于这些引导性材料通常是在学生学习新的内容之前呈现或介绍的，目的在于用它们来帮助学生确立意义学习的心向（心向即一种在新学的内容与学生已有的认知结构之间建立联系的倾向），因此被称为先行组织者。（4分）例如，学生在学习新的内容之前，教师通常要让学生回忆或熟悉一下与新内容有关的知识，这与新内容有关的知识就是先行组织者。（2分）

评分标准：本小题共6分，各部分内容所占分值见相应小括号内的分数。2．参考答案：

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。（4分）

评分标准：本小题共4分。

三、解答物理创新题（20%）

1．参考答案：

（1）当踏板空载时，R300（1分），其两端的电压为615 V（1分）。

51由串联电路的电流相等得：，即R060。（1分）300R0（2）由杠杆平衡条件得：FAOmgBO，即F100 N（1分）。由表可知，此时压力传感器的电阻为R240。（1分）

60.02 A（2分），由此可得电压表的24060示数为UIR01.2 V（1分）。电路中的电流强度为I评分标准：本小题共8分，各部分内容所占分值见相应小括号内的分数。

2．参考答案：

因为铅球内部有一空腔，不能把它等效成位于球心的质点。我们设想在铅球的空腔内填充一个密度与铅球相同的小铅球M，然后在对于小球m对称的另一侧位置放另一个相同的小铅球M，这样加入的两个小铅球对小球m的引力可以抵消。于是，带空腔的铅球对m的引力等效于实心铅球与另一侧M对m的引力的矢量和。（1分）设空腔铅球对m的引力为F，实心铅球与M对m的引力分别为F1和F2，则有

FF1F2„„„„①（1分）

经计算可知：M1M（2分），所以 7F1Gm(MM)8GmM„„„„②（3分）22L7LmMGmM„„„„③（3分）r2r2(L)7(L)22将②、③代入①式，解得空腔铅球对小球的引力为

81FF1F2GmM[2]（2分）

r7L7(L)22F2G评分标准：本小题共12分，各部分内容所占分值见相应小括号内的分数。

四、简答题（15%）

参考答案：

浸在液体中的物体要受到液体的浮力，浮力的大小等于物体排开液体的重力。（3分）

实验示意图如下：（4分）实验步骤：

（1）将物体、小桶如图（a）挂在弹簧秤下，记下物体静止时指针所在的位置A。（2分）

（2）将溢水杯中倒满水，直到没有水溢出时将物体轻轻地浸在溢水杯中，同时用烧杯将溢出的水接好，如图（b）所示。记下物体静止时指针所在的位置B。（2分）

（3）如图（c）所示，将烧杯中的水倒入物体上方的小桶中。当物体静止时记下指针所在的位置。（2分）

如果实验步骤（3）指针所指的位置与实验步骤（1）指针所指的位置相同，则物体所受的浮力等于物体排开液体的重力。阿基米德原理就得到验证。（2分）

评分标准：本小题共15分，各部分内容占分见相应小括号内的分值。

五、教学设计题（45%）

参考答案：略 评分标准：（1）准确地分析教材内容得4分；（2）学情分析合理得6分；（3）完整、准确地写出三维课堂教学目标得6分；（4）重点难点分析得当得4分；（5）完整地写出体现物理新课程教学理念的教学流程得15分；（6）简明、扼要地写出板书设计得4分。对“教学流程”的设计完整地作出符合“以学生发展为本”教学理念的解析得6分。

第二篇：物理课程与教学论试卷

复习思考题

一、填空题

1、《电气学科课程与教学论》以 电气学科教学课程 为主要研究对象。

2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学科 教材 的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和 教学方法 的能力。

3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。

4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的 传播者，又是知识信息的 接收者。

5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。

6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有的知识

去获取新知.并使学习成为一种 思考活动。

7、所谓“两全一化”，即面向 全体 学生，让每个学生都能 全面发展，使学生具有健康活泼的个性化。

8、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为 科学观察。

9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为 科学调查。

10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结 这四个步骤。

11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究的方法称为 科学实验。

12、在运用 科学思维 方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。

13、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分析问题和解决问题,还有自学

与 创新 能力。

14、科学实验特点中,最显著的特点是：可以 纯化 研究对象，还可以 强化 研究对象。15.如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为 求异法。

16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为

求同法。

17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为 求同求异法。

18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总体现出一种高尚的 情感、对科学执着的 态度，创造出的学科在许多方面体现出很高的 价值。

19、电气学科的学习与研究,要求参与者具备的 求真务实 科学态度。

20、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为 同化。

21、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为 顺应。

22、学习者对自身的学习有清醒的意识，能进行批判性的思考和脱离教师独立思考，能从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义，这种学习称为

自主 学习。

23、学者王坦认为 合作 学习就是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励的教学策略体系”。

24、学生在接受新的电气学科教育之前.通过自己的观察、体验与思考，对各种电气物理现象与过程的理解和认识称之为 前概念。

25、学生在学习电气学科知识、技能的过程中.某一种学习对另一种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称之为 迁移。

26、人们推照某种固定的思路和模式去思考问题.使自己的思考具有某种倾向性和专注性称之为 思维定势。

27、人们把从事某项活动所表现出来的观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力归结为认识与该项活动有关的客观事物并运用知识解决实际问题的能力。

28、人的智力因素可以归结为观察、记忆、想像、思维和 注意。

29、人的非智力可以归结为 动机、兴趣、情感、意志 和性格。

30、电气物理学习的过程从根本上讲是学生个体在与 电气物理环境 相互作用中认识电气物理世界的过程。

31、教学原则中的科学性指： 教学过程 中教学思想、内容、方法的正确、准确与先进。

32、教学原则中的实践性指：由 物理学科 特点和学生决定的教学实践；由物理与技术、物理与社会紧密联系所决定的教学实践。

33、教学原则中的趣味性指：教师乐教、学生乐学而且共同创设愉快的 学习情境。

34、教学原则中的全面性指：电气学科教学中.师生在认识和 做法 上要考虑周全。

35、教学模式的基本要素是： 理论基础、教学目标、操作程序 和实现条件。

36、认知发现学习模式的教学过程是: 操作或阅读---诱导---再操作与练习操作或阅读

---发现---理解。

37、学习者表现出一种把新学的内容与原有知识之间建立实质性联系的倾向；且新学习的内容能够与学生己有的 知识 结构 联系起来,称之为意义学习。

38、根据学生学习形式的不同，奥苏贝尔将学习划分为 接受学习和发现学习，发现学习比接受学习多一个阶段，即发现活动。

39、根据知识学习的性质的不同，奥苏贝尔将学习划分为意义学习和 机械学习。

40、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为 同化。

41、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为 顺应。

二、判断题

1、学习者已有的各式图式不适应新的外部刺激，他能动地“调节”、“改变”旧的图式,构建新的图式称同化。错

2、外部刺激被学习者纳入原有的经验、心理结构和信念的过程称顺应。错

3、所谓的“自主”，就是主动地有选择地自我调节，就是自始自终积极参与，并保持认知灵活性。

对

4、人的智能是多元的，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。对

5、知识与技能只有通过正迁移才能转化为能力。对

6、经验概括的水平越高，越有利于知识的负迁移。错

7、“学习是学生自己建构知识的过程”是建构主义学习观。对

8、学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。

对

9、教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学计划或类型。

对

10、科学探索教学模式的操作程序：提出问题—进行猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。对

11、提问为一种惩罚,或让学生尴尬的一种教学手段。错

12、教学过程是师生间、生生间、人与物、人与环境间相互作用的过程。相互作用的最佳效果是教学的有序和发挥整体功能。错

13、导入、讲解、总结是课堂教学的三环节。错

14、可使客观题题目覆盖面广、取样大，能全面地考察所学习的内容。对

15、客观题能有效地测量到学生选择、组织观点的技能和某些分析、解决问题的能力。错

16、有经验的教师往往选择明显正确的答案作为选择题的干扰项。

错

17、主观题给学生提供了下一个充分发挥自己阐明问题及选择解法的能力的空间，使其创造力得以表现。对

18、主观题在评分中带有一定的主观因素，信度通常较高。

错

19、当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑,并经历自己的思考去完成对原有图式的改变、调整甚至排除,这是一种自我调节过程。对

20、以自身认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调节和监控为外在表现的认知.称为元认知。对

21、通过分析、对比,分清一类电气物理现象和过程主要的、本质的因素,从而突出本质,摒弃非本质的东西，为定义(描述)概念打下基础，这是概念的巩固和深化。错

22、在形成概念的教学中，还要注意弄清概念的内涵（实质）和外延（适用范围）。对

23、电气学科规律的教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。对

24、任何口头的说法或者手势，只要能引起学生回应或回答就是有效问题。错

25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径的问题称为封闭性问题。错

26、对前面问题的回答进行重新说明或组织的问题是复杂性问题。错

27、在提问中更多地注意抽象概念的使用，以检查学生的答案能多大程度上适用于不同场合的问题是简单问题。错

28、由于人和工具以及环境或理论所引起实验测量的误差称绝对误差。错

29、相对误差常将小数写成分子是1的分数,称精密度等级。对

30.偶然误差和系统误差均小则.其精确度高,且二者的算术和反映测量的可信度或精确度 对

三、多项选择题

1、教师作为学生学习的合作伙伴，其行为表现为 ABD A : 注重引导学生 B : 尊重学生

C : 重视对教学过程的反思 D : 注重对学生的指导 E : 重视与同行的合作

2、电气学科教学论与以下哪些学科有直接的关系 ABE A : 教育学 B : 心理学 C : 逻辑学 D : 哲学 E : 物理学

3、电气学科教学过程中最基本的要素是 BCE A : 课堂气氛 B : 教师 C : 学生 D : 教学媒体 E : 电气物理世界

4、电气学科教学过程中在教与学方面存在的主要矛盾是 AC A : 教师主导性与学生主动性 B : 掌握知识与发展能力 C : 面向全体和重视个体差异 D : 学生智力水平与知识难易 E : 学生实践经验与理解知识

5、电气学科教学中要体现的基本理念是 ABCD A : 面向全体学生 B : 面向生活 C : 联系实际 D : 突出探究 E : 倡导课堂教学民主化

6、教学方法的特点有 ABCDE A : 科学性 B : 多样性 C : 综合性 D : 发展性 E : 实践性

7、关注学生兴趣和需求的教学模式有 ABC A : 成功教育教学模式 B : 创新教学模式 C : 合作教学模式 D : 反思性教学模式 E : 丰富教学模式

8、电气学科教学过程的中心是 CDE

A : 观察 B : 实验 C : 形成概念 D : 掌握规律 E : 建立电气物理知识结构

9、开设研究性学习的目的在于改变 BCD A : 学生中心 B : 教师中心 C : 课本中心 D : 课堂中心 E : 知识中心

10、实验课教学目的在于学生以下能力的培养 ABE

A : 实验知识 B : 实验操作

C : 电气物理观念 D : 电气物理思维 E : 实验能力

11、教师的创造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 质疑的习惯 C : 探索的习惯 D : 求异的习惯 E : 有恒心

四、单项选择题

1、电气学科教学过程的本质是 D A : 交往过程 B : 操作过程 C : 活动过程 D : 认识过程

2、属于语言传递信息为主的教学方法有 B A : 演示法 B : 讨论法 C : 实验法 D : 发现法

3、在加工信息时倾向于对事物独立作出判断,不易受外界因素的干扰和影响的认知风格是 C

A : 内向 B : 外向 C : 场独立 D : 场依存

4、电气学科教学过程的主要目的是 D

A : 明确物理现象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理规律 D : 解决物理问题

5、提出“从做中学”的教育家是 C A : 赫尔巴特 B : 布鲁纳 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主义理论提倡的有效学习方法是 C A : 研究性学习B : 探究性学习C : 有意义学习D : 合作学习

9、建构主义的早期代表是 A A : 皮亚杰 B : 苛勒 C : 罗杰斯 D : 杰根

10、人本主义学习理论的代表人物是 C A : 皮亚杰 B : 杜威 C : 罗杰斯 D : 杰根

五、简答题

1、简述STS思想的内涵。答：科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，科学提供知识、解决理论问题；技术提供应用知识的手段和方法、解决实际问题；社会则要求以一定的价值观念作指导，其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。

2、何谓难度？通常用哪种两种来计算试题难度？

答：难度即难易程度，它主要反映试题是否符合受测者的实际水平。表示题目难度的指标称难度指数P，通常用两种方法来计算试题难度。(1).用试题的答对率（通过率）计算难度。

(2).用某题测试的平均分x与该题的满分W之比计算难度。

3、何谓区分度？试题的区分度一般在什么范围为宜？

答：区分度指试题能否很好地将受测者的水平区分开来的重要指标,亦称鉴别指数D。一般认为0.4以上的区分度就已经很好了，而0.2一下的区分度的试题就必须改进或淘汰。

4、何谓假说？假说在建立学科理论之前起到什么作用？

答：根据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及规律所做出的一种假定性说明，简称假说。作用：（1）使研究工作有目的，有计划。

（2）可以把科学研究工作引向深入，以开拓新的研究领域。

5、何谓“心理换位”？ 过“换位”，谈谈你对“构成学习动机最直接、最活跃成分是学习兴趣”的理解，即从学生角度谈谈学习兴趣的重要性。

答：在教学过程中，心理换位是指教师要以学生的眼光去审视学生学习的内容,把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而择取有针对的最佳方案来处理问题，以取得良好的教学效果。

学习兴趣是学生学习的最主要动力，人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机——可能外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力——兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。

6、为什么说“比结果更重要的是过程”？

答：首先，从思想认识上来说，做事情要注定过程更重要。有句话：谋事在人，成事在天。谋事即为过程，成事即为结果。通过过程，获取经验，方法，教训，最重要的是锻炼自己。其次，从客观事实上分析，做事情过程比结果更重要。为什么同样是失败的结果，却有着大相径庭的后人评说呢？正所谓，不以成败论英雄，不看结果只看过程。最后，做事情必然有过程，但未必都有结果。过程的不可替代性和结果对其的依赖性可以证明过程比结果更重要！

7、为什么说“比学会更重要的是会学” ？

答：学会只是一个基本要求，但不是学习的目的，而会学，则是一种能力的培养，就比如老师教导学生，他不会每道题都教你，但是他会教你解题的方法，掌握了某种规律，学会了方法，那碰到同类型的题目也会举一反三，也就说只有你会学了，那你也就学会了！

8、为什么说“比知识更重要的是方法” ？

答：授之以鱼，不如授之以渔。有了好的方法，才能学习到更多知识，会了捕鱼的方法，才能捕到更多的鱼。学习如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。转变学习方式，崇尚创造，让学生学会学习，在学习中获得个性解放，是时代发展对教育的诉求。知识不是智慧，解决问题的方法才是智慧，有效实用的东西才更具有价值。

9、为什么说教师在教学系统中是一个十分特殊的要素？

答：作为知识信息的传递者，教师可视为学习的媒体；作为教育与教学活动的组织者，教师需要获得学生对学习物理知识的信息反馈，依反馈的信息来调整教学内容、教学方法，有时还存在教中有学、教学相长的问题，因此，教师又是知识信息的接受者。所以，在教与学的双向交流过程中，教师是不可或缺的。

10、什么叫标准化测验？编制标准化测验电气学科试卷有哪些步骤？

答：标准化测验是按系统的科学程序、具有统一的比较标准，即命题、施测、评分、分数的解释等过程都有严格的标准，从而能对误差做严格控制的考试。一般由七个步骤：（1）明确测验的目的和目标

（2）明确试题的形式

（3）制定命题计划

（4）编选题目

（5）组合试卷

（6）编制标准答案，确定评分标准

（7）规定施测指导语

六、论述题

1、试就电气学科所强调的能力，谈谈你对电气技术教育能力的思考。

2、为什么说“电气学科教学方法的讨论既涉及到教师的教法，又涉及到学生的学法”？

3、如何做一名反思型的教师？

4、试述教学设计过程的一般模式。

（这个论述题就靠大家自己发挥了！！）

第三篇：物理教学论试卷

复习思考题

一、填空题

1、《电气学科课程与教学论》以 电气学科教学过程 为主要研究对象。

2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学科 教材 的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和 教学方法 的能力。P2

3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。

4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的 传播者，又是知识信息的 接收者。

5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。

6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有的知识

去获取新知.并使学习成为一种 思考活动。P5

7、所谓“两全一化”，即面向 全体 学生，让每个学生都能 全面发展，使学生具有健康活泼的个性化。P6

8、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为 科学观察。

9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为 科学调查。

10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结 这四个步骤。

11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究的方法称为 科学实验。

12、在运用 科学思维 方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。P9

13、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分析问题和解决问题,还有自学

与 创新 能力。P16

14、科学实验特点中,最显著的特点是：可以 纯化 研究对象，还可以 强化 研究对象。15.如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为 求异法。P23

16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为

求同法。

17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为 求同求异法。

18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总体现出一种高尚的 情感、对科学执着的 态度，创造出的学科在许多方面体现出很高的 价值。

19、电气学科的学习与研究,要求参与者具备的 求真务实 科学态度。P28 20、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为 同化。P56

21、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为 顺应。

22、学习者对自身的学习有清醒的意识，能进行批判性的思考和脱离教师独立思考，能从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义，这种学习称为

自主 学习。P59

23、学者王坦认为 合作 学习就是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励的教学策略体系”。

24、学生在接受新的电气学科教育之前.通过自己的观察、体验与思考，对各种电气物理现象与过程的理解和认识称之为 前概念。

25、学生在学习电气学科知识、技能的过程中.某一种学习对另一种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称之为 迁移。

26、人们推照某种固定的思路和模式去思考问题.使自己的思考具有某种倾向性和专注性称之为 思维定势。

27、人们把从事某项活动所表现出来的观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力归结为认识与该项活动有关的客观事物并运用知识解决实际问题的能力。P72

28、人的智力因素可以归结为观察、记忆、想像、思维和 注意。

29、人的非智力可以归结为 动机、兴趣、情感、意志 和性格。

30、电气物理学习的过程从根本上讲是学生个体在与 电气物理环境 相互作用中认识电气物理世界的过程。P77

31、教学原则中的科学性指： 教学过程 中教学思想、内容、方法的正确、准确与先进。

32、教学原则中的实践性指：由 物理学科 特点和学生决定的教学实践；由物理与技术、物理与社会紧密联系所决定的教学实践。

33、教学原则中的趣味性指：教师乐教、学生乐学而且共同创设愉快的 学习情境。

34、教学原则中的全面性指：电气学科教学中.师生在认识和 做法 上要考虑周全。

35、教学模式的基本要素是： 理论基础、教学目标、操作程序 和实现条件。P87

36、认知发现学习模式的教学过程是: 操作或阅读---诱导---再操作与练习操作或阅读

---发现---理解。

37、学习者表现出一种把新学的内容与原有知识之间建立实质性联系的倾向；且新学习的内容能够与学生己有的 知识 结构 联系起来,称之为意义学习。P91

38、根据学生学习形式的不同，奥苏贝尔将学习划分为 接受学习和发现学习，发现学习比接受学习多一个阶段，即发现活动。

39、根据知识学习的性质的不同，奥苏贝尔将学习划分为意义学习和 机械学习。40、评价对某项活动的成效进行（价值判断）。

41、教学评价的类型（诊断性）评价，形成性评价和（总结性）评价。

42、课程资源的开发与利用的原则是开放性、（优先性）、适应性、（经济性）、科学性。

二、判断题

1、学习者已有的各式图式不适应新的外部刺激，他能动地“调节”、“改变”旧的图式,构建新的图式称同化。错

2、外部刺激被学习者纳入原有的经验、心理结构和信念的过程称顺应。错

3、所谓的“自主”，就是主动地有选择地自我调节，就是自始自终积极参与，并保持认知灵活性。

对

4、人的智能是多元的，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。对

5、知识与技能只有通过正迁移才能转化为能力。对

6、经验概括的水平越高，越有利于知识的负迁移。错

7、“学习是学生自己建构知识的过程”是建构主义学习观。对

8、学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。

对

9、教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学计划或

类型。

对

10、科学探索教学模式的操作程序：提出问题—进行猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。对

11、提问为一种惩罚,或让学生尴尬的一种教学手段。错

12、教学过程是师生间、生生间、人与物、人与环境间相互作用的过程。相互作用的最佳效果是教学的有序和发挥整体功能。错

13、导入、讲解、总结是课堂教学的三环节。错

14、可使客观题题目覆盖面广、取样大，能全面地考察所学习的内容。对

15、客观题能有效地测量到学生选择、组织观点的技能和某些分析、解决问题的能力。错

16、有经验的教师往往选择明显正确的答案作为选择题的干扰项。

错

17、主观题给学生提供了下一个充分发挥自己阐明问题及选择解法的能力的空间，使其创造力得以表现。对

18、主观题在评分中带有一定的主观因素，信度通常较高。

错

19、当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑,并经历自己的思考去完成对原有图式的改变、调整甚至排除,这是一种自我调节过程。对

20、以自身认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调节和监控为外在表现的认知.称为元认知。对

21、通过分析、对比,分清一类电气物理现象和过程主要的、本质的因素,从而突出本质,摒弃非本质的东西，为定义(描述)概念打下基础，这是概念的巩固和深化。错

22、在形成概念的教学中，还要注意弄清概念的内涵（实质）和外延（适用范围）。对

23、电气学科规律的教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。对

24、任何口头的说法或者手势，只要能引起学生回应或回答就是有效问题。错

25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径的问题称为封闭性问题。错

26、对前面问题的回答进行重新说明或组织的问题是复杂性问题。错

27、在提问中更多地注意抽象概念的使用，以检查学生的答案能多大程度上适用于不同场合的问题是简单问题。错

28、由于人和工具以及环境或理论所引起实验测量的误差称绝对误差。错

29、相对误差常将小数写成分子是1的分数,称精密度等级。对

30.偶然误差和系统误差均小则.其精确度高,且二者的算术和反映测量的可信度或精确度 对

31、教材是最基本的课程资源，教师是最重要的课程资源。对

32、学生不是课程资源，教材是唯一的课程资源。错

33、课程资源的开发利用不需要考虑成本因素。错

34、评价应注重综合应用定量与定性评价，尤其重视质性评价这一理念。对

35、评价注重甄别和选拔功能，以强化促进学生发展。对

36、提倡标准差异性，重视个性化评价理念。对

三、多项选择题

1、教师作为学生学习的合作伙伴，其行为表现为 ABD A : 注重引导学生 B : 尊重学生

C : 重视对教学过程的反思 D : 注重对学生的指导 E : 重视与同行的合作

2、电气学科教学论与以下哪些学科有直接的关系 ABE A : 教育学 B : 心理学 C : 逻辑学 D : 哲学 E : 物理学

3、电气学科教学过程中最基本的要素是 BCE A : 课堂气氛 B : 教师 C : 学生 D : 教学媒体 E : 电气物理世界

4、电气学科教学过程中在教与学方面存在的主要矛盾是 AC A : 教师主导性与学生主动性 B : 掌握知识与发展能力 C : 面向全体和重视个体差异 D : 学生智力水平与知识难易 E : 学生实践经验与理解知识

5、电气学科教学中要体现的基本理念是 ABCD A 面向全体学生 B 面向生活 C 联系实际 D 突出探究 E 倡导课堂教学民主化

6、教学方法的特点有 ABCDE A : 科学性 B : 多样性 C : 综合性 D : 发展性 E : 实践性

7、关注学生兴趣和需求的教学模式有 ABC A : 成功教育教学模式 B : 创新教学模式 C : 合作教学模式 D : 反思性教学模式 E : 丰富教学模式

8、电气学科教学过程的中心是 CDE

A : 观察 B : 实验 C : 形成概念 D : 掌握规律 E : 建立电气物理知识结构

9、开设研究性学习的目的在于改变 BCD A : 学生中心 B : 教师中心 C : 课本中心 D : 课堂中心 E : 知识中心

10、实验课教学目的在于学生以下能力的培养 ABE

A : 实验知识 B : 实验操作 C : 电气物理观念 D : 电气物理思维 E : 实验能力

11、教师的创造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 质疑的习惯 C : 探索的习惯 D : 求异的习惯 E : 有恒心

12、评价的意义 ABCD

A：导向性：B反馈性 C：鉴别性 D: 激励性 E: 交互性

四、单项选择题

1、电气学科教学过程的本质是 D A : 交往过程 B : 操作过程 C : 活动过程 D : 认识过程

2、属于语言传递信息为主的教学方法有 B A : 演示法 B : 讨论法 C : 实验法 D : 发现法

3、在加工信息时倾向于对事物独立作出判断,不易受外界因素的干扰和影响的认知风格是 C

A : 内向 B : 外向 C : 场独立 D : 场依存

4、电气学科教学过程的主要目的是 D A :明确物理现象 B :形成物理概念 C :掌握物理规律 D : 解决物理问题

5、提出“从做中学”的教育家是 C A : 赫尔巴特 B : 布鲁纳 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主义理论提倡的有效学习方法是 C A : 研究性学习B : 探究性学习C : 有意义学习D : 合作学习

9、建构主义的早期代表是 A A : 皮亚杰 B : 苛勒 C : 罗杰斯 D : 杰根

10、人本主义学习理论的代表人物是 C A : 皮亚杰 B : 杜威 C : 罗杰斯 D : 杰根

五、简答题

1、简述STS思想的内涵。

答：科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，科学提供知识、解决理论问题；技术提供应用知识的手段和方法、解决实际问题；社会则要求以一定的价值观念作指导，其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。

2、何谓难度？通常用哪种两种来计算试题难度？

答：难度即难易程度，它主要反映试题是否符合受测者的实际水平。表示题目难度的指标称难度指数P，通常用两种方法来计算试题难度。(1).用试题的答对率（通过率）计算难度。

(2).用某题测试的平均分x与该题的满分W之比计算难度。

3、何谓区分度？试题的区分度一般在什么范围为宜？

答：区分度指试题能否很好地将受测者的水平区分开来的重要指标,亦称鉴别指数D。一般认为0.4以上的区分度就已经很好了，而0.2一下的区分度的试题就必须改进或淘汰。

4、何谓假说？假说在建立学科理论之前起到什么作用？

答：根据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及规律所做出的一种假定性说明，简称假说。作用：（1）使研究工作有目的，有计划。

（2）可以把科学研究工作引向深入，以开拓新的研究领域。

5、何谓“心理换位”？ 过“换位”，谈谈你对“构成学习动机最直接、最活跃成分是学习兴趣”的理解，即从学生角度谈谈学习兴趣的重要性。

答：在教学过程中，心理换位是指教师要以学生的眼光去审视学生学习的内容,把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而择取有针对的最佳方案来处理问题，以取得良好的教学效果。

学习兴趣是学生学习的最主要动力，人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机——可能外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力——兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。

6、为什么说“比结果更重要的是过程”？

答：首先，从思想认识上来说，做事情要注定过程更重要。有句话：谋事在人，成事在天。谋事即为过程，成事即为结果。通过过程，获取经验，方法，教训，最重要的是锻炼自己。其次，从客观事实上分析，做事情过程比结果更重要。为什么同样是失败的结果，却有着大相径庭的后人评说呢？正所谓，不以成败论英雄，不看结果只看过程。最后，做事情必然有过程，但未必都有结果。过程的不可替代性和结果对其的依赖性可以证明过程比结果更重要！

7、为什么说“比学会更重要的是会学” ？

答：学会只是一个基本要求，但不是学习的目的，而会学，则是一种能力的培养，就比如老师教导学生，他不会每道题都教你，但是他会教你解题的方法，掌握了某种规律，学会了方法，那碰到同类型的题目也会举一反三，也就说只有你会学了，那你也就学会了！

8、为什么说“比知识更重要的是方法” ？

答：授之以鱼，不如授之以渔。有了好的方法，才能学习到更多知识，会了捕鱼的方法，才能捕到更多的鱼。学习如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。转变学习方式，崇尚创造，让学生学会学习，在学习中获得个性解放，是时代发展对教育的诉求。知识不是智慧，解决问题的方法才是智慧，有效实用的东西才更具有价值。

9、为什么说教师在教学系统中是一个十分特殊的要素？

答：作为知识信息的传递者，教师可视为学习的媒体；作为教育与教学活动的组织者，教师需要获得学生对学习物理知识的信息反馈，依反馈的信息来调整教学内容、教学方法，有时还存在教中有学、教学相长的问题，因此，教师又是知识信息的接受者。所以，在教与学的双向交流过程中，教师是不可或缺的。

10、什么叫标准化测验？编制标准化测验电气学科试卷有哪些步骤？

答：标准化测验是按系统的科学程序、具有统一的比较标准，即命题、施测、评分、分数的解释等过程都有严格的标准，从而能对误差做严格控制的考试。一般由七个步骤：（1）明确测验的目的和目标

（2）明确试题的形式

（3）制定命题计划

（4）编选题目

（5）组合试卷

（6）编制标准答案，确定评分标准

（7）规定施测指导语

11、简述课程资源的载体形式？ P261 课程资源的载体主要指素材性课程资源所依存的物化表现形式。分生命载体、非生命载体两种形式。生命载体主要指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。能提供课程素材的学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体。非生命载体主要表现为各种教学材料的实物形式，如教学用书、参考资料等。

12、何谓课程评价？简述课程评价的理解。P272 在系统调查与描述基础上，对学校课程满足社会需求与个人需求所达到的程度作出判断的活动，是对学校的课程现实的或潜在的价值作出判断，以不断完善课程，达到教育增值的过程。（教什么）

六、论述题

1、试就电气学科所强调的能力，谈谈你对电气技术教育能力的思考。P16 能力指人顺利完成某项活动任务所具备的的个性心理特征。电气学科强调的能力有：观察实验、思维、分析问题与解决问题、自学与创新能力。电气技术教育能力还应有作为教师该有的各方面素质和能力。

2、为什么说“电气学科教学方法的讨论既涉及到教师的教法，又涉及到学生的学法”？P128

3、如何做一名反思型的教师？P61 认识到学生的差异，把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来 了解学习者特定的优缺点，并相应地改变教学目标和方法 改善较低社会经济地位学生的成就

对于缺乏自信等的学生给予鼓励和自信，加强他们的成就感和兴趣。

4、试述教学设计过程的一般模式。P220 教学设计过程一般包括：教学设计的前期分析、教学目标的阐明、教学策略的制定教学设计成果的评价与修改。

例：教材分析，学生分析，教学依据，教学目标，教学重点难点，教学过程（引入新课、新授、小结）

第四篇：课程与教学论试题H

课程与教学论试卷（H卷）

一、填空

1．课程与教学目标是_________的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“_________”和“技能领域’.2．必修课程的本质特点就是_________，它是社会权威在课程中的体现。3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为_________、融合课程、_________三种形态。

4．校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发，因此要完善教师_________体系，促进教师_________成长。5．课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事_________等各种因素及其关系的过程。

6．教学过程是个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素：传播者_________、_________和受传者。

二、选择题

1、研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心窍

课程与教学的_________基础；课程与教学的社会与文化学基础。()A．教育学 B．社会科学 C．自然科学 D．哲学

2、_________总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。()A．华生 B．罗杰斯 C．杜威 D．斯金纳

3、课程内容的活动取向特别注重()A．课程内容的科学逻辑组织

B．课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 C．课程是既定的、先验的、静态的

D．课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾与学习者之上的

4、课堂问题行为产生的原因主要包括________、________和环境因素。A．教师的因素、学生身心的因素 D．教师的因素、教材的因素 C．教材的因素、学生身心的因素 D．教材的因素、同伴压力

5、下面不属于教学语言艺术特点的是()A．科学性 B．教育性 C．启发性 D．正规性

三、简答题

1．当代课程设计表现出哪些趋势? 2．校本课程开发的特征有哪些? 3．简述课堂问题行为管理策略的主要内容。4．课程评价模式主要有哪些?

四、论述题

1．结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。2．结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则?

五、案例分析

()某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例。

课程与教学论（H卷）答案

一、填空题

1．培养目标 情感领域 2．强制性

3．相关课程 广域课程 4．教育 专业 5．时间与空间 6．信息 媒体

二、选择题

1．D 2．D

3、B

4、A

5、D

三、简答题

1．当代课程设计表现出哪些趋势?(1)多种取向的综合

(2)课程内容选择的基础性和时代性(3)学习活动的探索性与实践性(4）评价的过程性和发展性 2．校本课程开发的特征有哪些?(1)体现教育的服务性(2)促进教育民主化的进程(3)表现反思性的行动研究过程(4)促进课程资源与权力的重新分配(5)是对国家课程的补充(6)要求教师转变角色

3．简述课堂问题行为管理策略的主要内容。(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为。(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为。(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为。4．课程评价模式主要有哪些?(1)目标评价模式。(2)外观评价模式。(3)CIPP评价模式。(4)自然评价模式。

四、论述题

1．结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。(一)培养目标具有明确的指导思想。

(二)培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。(1)继承传统与面向未来。(2)国际的视野和中国的特色。(3)全瞻社会又关爱个体。

(三)培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。(1)基础知识、基本技能。(2)过程与方法。(3)情感、态度、价值观。

2．结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则? 选择与应用现代教学媒体时，需要遵循以下几条原则：(1)依据教学目标。(2)依据教学内容。(3)根据学生变量。

(4)依据教学媒体自身的特性。

案例分析

某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例。答案

1．课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源。是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以F几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。

2．课程资源对学生的发展具有独特的价值。与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

3．该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。

4．教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。

第五篇：试卷A答案要点与评分标准范文

临沂师范学院2006—2007学年第2学期

《财政学》试题答案要点与评分标准(适用于选修财政学的学生，开卷考试 时间60分钟)

一、名词解释（共6题，每题5分，共30分）

1.公共产品：是为满足社会公共需要，由政府财政掌握提供的社会产品和服务。公共产品必须具备两个条件：满足社会公共需要并由政府公共部门提供。2.瓦格纳法则：随着人均收入的提高，财政支出的相对规模也相对提高。3.财政支出：也称公共支出或政府支出，是政府为满足社会公共需要而进行的财政资金分配活动。

4．纳税人：指负有纳税义务的单位和个人，也叫纳税义务人(包括法人和自然人)，是纳税主体，不一定是税负人。

5.间接税：指纳税人能将税负转嫁他人负担的税种。

6.零基预算制度：是任何使用预算资金的单位在提出预算计划时，无论是原来固有的项目，还是新增设的项目，都应以其产生的支出效益为标准，重新评估其必要性和社会经济效益。

二、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述税收的基本特征。

(1)强制性。征税不以纳税人是否自愿为转移，依法计征，违法必究。税务机关征税的根据是国家有关税收的各项法律、法令和规章制度。税收的强制性，对于保证财政收，严肃法纪，依法征税纳税具有重要意义。(2分)(2)无偿性。指国家征税后，不再直接返还给纳税者，也不需要对纳税人付出任何代价。（2分）

(3)固定性。指各级政府征税，是按照法律程序批准的税法规定的方法和标准课征的，不能随意变动；征纳双方都应遵守。固定性还表现在国家规定的征税标准和完税方法不宜频繁变动。（2分）2.简要说明财政收支平衡的概念。

从平衡的涵义讲，财政收支平衡就是指一定时期财政收入和财政支出在数量上相等；由于预算执行的结果不是收大于支，就是支大于收，收支数量绝对相等是不可能的。（6分）

3.财政政策的主要类型有哪些？ 财政政策通常有扩张（2分）、中性（2分）和紧缩（2分）三种类型。4.目前，我国的行政管理费占财政总支出的19.03%，是美国9.9%的两倍、法国6.5%的三倍。试从财政学的角度分析原因。

（1）经济体制改革和现代化建设对资金的巨大需求。a.城市化过程，大量农村人口涌入城市，治安问题越来越突出。（1分）b.行政体制改革滞后。各级政府的事权划分，部门之间的职费划分不够清晰，“吃皇粮”的人数日益膨胀。（1分）

（2）存在这严重的浪费(4分)a.公务用车、公款吃喝和公费出国浪费：这是民众近年来关心的热点，中央曾三令五申遏制这些浪费，各地也采取过一些改革措施，但至今这几方面的开支都在两三千亿元以上。

b.政府会议浪费：我国各级机关每年会议不胜其多。例如西部某县2003年县委县政府及其下属部门召开涉及乡镇的会议达375次。近年来会议规格、标准、档次还在升高，有些成为变相的公费旅游。

c.“政绩工程”和办公楼建设浪费：据有关部门披露，我国约有1/5的城镇建设存在“政绩工程”。一些欠发达地区竞相盖起豪华办公楼，例如一个省级贫困县的政府办公楼耗资7000多万元，相当于该县年财政收入的1/3；一个只有7个村干部的村委会耗资400多万元兴建办公楼。

d.能源和资源浪费：某城市48家政府机构2004年人均耗能量、用水量和用电量分别是当地市民的4倍、3倍和7倍。据专家估计，我国政府机关单位建筑面积的能耗是美国1999年平均水平的133%。我国公务员人均纸张耗费量每年以10%的速度递增，是部分发达国家的10倍。5.国家预算的结构和形式（6分）

国家预算也称政府预算，是政府的基本财政收支计划。

我国的国家预算由中央预算和地方预算组成。地方预算分为省、自治区、直辖市，设区的市、自治州，县、自治县、不设区的市、市辖区，乡、民族乡、镇四级。

三、计算题（共1题，20分）

1.某居民个人2006年5月取得劳务报酬所得30000元，稿酬所得5000元，中奖所得20000元，计算该居民个人应纳所得税多少？（1）劳务报酬应交个人所得税：（小计8分）30000×（1-20%）=24000（2分）

低于20000的部分：20000×20%=4000（2分）

高于两万不足5万的部分：4000×20%*(1+50%)=1200（2分）

小计：5200元(2分)（2）稿酬应交个人所得税：（小计6分）

5000×（1-20%）=4000（2分）4000×20%=800（2分）800×（1-30%）=560（2分）

（3）中奖应交个人所得税：20000×20%=4000（4分）

(4)该居民2006年5月共应交个人所得税=5200+560+4000=9760（元）(2分)

四、论述题（共1题，20分）1.如何处理公平与效率的关系呢？

学生可安照自己的理解作答，意思对即可。

(1).效率优先原则（10分）

处理公平与效率的关系应该是效率优先。因为公平与效率总的来说是一致的，所以，实行效率优先原则就意味着是公平的，合理的所谓效率优先原则就是指分配制度、分配政策要以促进生产力发展和社会经济效率为首要目标，发展社会主义市场经济，深化经济体制改革，我们必须把效率作为优先考虑的价值目标。

效率优先原则意味着人们以经济建设为中心，以实现生产力的发展为目标，这样，效率提高了，生产上去了，社会财富增多了，人们享有的社会公平就更多了，生产力的发展是衡量一切社会进步与否的标准，由于效率属于现实生产力范畴，而公平属于生产关系和上层建筑范畴，因而从效率与公平在社会发展因素的序列中的一般关系来看，效率优先是必然的，兼顾公平是必要的，因而是合理的。人类社会进步的因素中，生产力的作用是巨大的，生产效率的提高推动社会的进步，随着社会由低级向高级的进步和发展，社会公平实现的越来越充分。宏观地看，生产效率越低下，社会公平实现的就越不充分，人们就越缺少自由、民主、公平；反之，生产效率越高，社会财富越丰富，在社会物质文明增强的基础上构建的人类社会秩序就越完善，人们所享有的自由、民主、公平就越充分，能实现自我、完善自我的机会也就越多。为社会创造的财富就越多，产生的效率就越大，所以，在二者的关系中要以效率为先，兼顾公平。

我们是社会主义国家，坚持效率优先原则是必然的。我们作为社会主义国家，根本任务就是解放生产力，消灭剥削和两极分化，最终目的实现共同富裕，生产力的发展必须通过效率的提高，只有生产发展了，效率提高了，才能逐步消灭剥削，消除两极分化，实现共同富裕达到真正的公平。所以，把效率优先放在第一位，最大限度的提高经济效率，这是社会主义本质所要求的，而且，坚持效率优先原则是公平能够实现的物质基础，只有社会物质丰富，才能增进社会公平，如果效率低下，物质财富严重缺乏，怎样才能实现真正公平呢？

我们曾经过分重视公平而忽视了效率，误以为公平就是分配领域的平均主义，因而在分配上实行了公平的平均，这种公平的薪酬体系造成了什么后果呢？那就是妨碍了效率，结果使人民长期处于贫穷状态，生活在困窘的状态中。没有生产的发展，没有效率，就没有公平赖以实现的物质基础。要以效率为先，只有以效率为先才能提供公平的物质基础，没有效率，公平只是一句空话。

当今，我国实行的是社会主义市场经济体制，实行社会主义经济市场体制要改变的是我国原有的经济体制中高度集中的计划经济体制，在原来的计划经济体制中，资源的配置是通过国家的行政部门用计划调节的，它导致了我国社会经济运行的低效率，而在社会主义市场经济体制条件下，经济运行以市场为轴心，实行竞争机制和优胜劣汰的法则使生产效率得以提高。如果一个企业效率好，就会发展壮大，如果效率不好，就会日益衰落乃至被淘汰出局。优胜劣汰，适者生存，效率有限原则是符合这一市场经济规律的。

市场经济充满活力，其重要原因就是在竞争中机会公平，效率优先，对于企业来说，在竞争中，在同一市场条件下，效率是决定企业生存和发展的关键，所以应以效率为先，企业在制定发展战略时要根据市场需求制定切实可行的营销战略，在企业内部，要尽可能降低成本，提高产品质量。充分挖掘人力资源，调动员工的积极性，从而提高效率。企业的效率好，才能在激烈的市场竞争中处于优势。

(2).兼顾公平的原则(10分)

我们坚持效率优先原则，并不否认公平，更不能牺牲公平只顾效率，正确的做法是，在坚持效率优先的同时，必须兼顾公平，因为只有坚持公平才能够调动效率的创造者，即主体参与创造的积极性和主动性。如果主体的努力被社会所认同就能够激发他的工作热情。提高工作效率，反之，不公平会使主体失去工作热情，降低公平效率，所以，只有兼顾公平才能促进效率的提高。而且，公平所反映的秩序的合理性会促进社会整体效率的提高，社会是一个有机的整体，只有个体被认同和肯定，个体才能有效的发挥作用，而整个社会整体才能够处在一种有序的状态下发展，个体间相互协调形成很好的团队精神，能够提高社会整体效率，产生巨大的凝聚力、向心力，创造高效率。

总之，兼顾公平是非常必要的，因为由于种种原因，社会上存在着弱势群体，对这些弱势群体，出于人道主义关怀，政府应当兼顾公平，通过种种措施，如向高收入者征收个人所得税，把这部分资金转移给弱势群体，如发放失业救济金，帮助下岗职工再就业，帮助失学儿童重返课堂。只有这样，才能使这部分人得到应有的帮助，以获得应有的教育机会和参加职位竞争的机会，挖掘这部分人的潜力，避免人力资源的浪费，提高效率。

公平促进效率，有利于效率的实现，效率为公平的实现提供了物质基础，二者是一致的，在我们建设社会主义市场经济的今天，要使每个人都享有平等的参与竞争，平等的劳动就业机会，在同一起跑线上开始竞争，而个人的分配、收入要与个人所投入的努力达到一种比例上的动态平衡--多劳多得。反对那种小生产者的绝对平均主义的平等观，提倡多劳多得，国家在实施政策时要以效率为先，以发展生产力，提高人民生活水平为最终目标，但要兼顾公平，国家通过各种办法，用政策加以调节，倾斜于弱势群体，给其以平等的机会参与竞争，参与国家的经济建设。以提高经济效率，总之，在公平与效率之间，即不能只强调效率忽视了公平，也不能因为公平而不要效率。应该寻求一个公平与效率的最佳契合点，实现效率，促进公平。