信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析(初中版)(继续教育)

第一篇：信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析(初中版)(继续教育)

信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析（初中版）(继续教

育）

信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析（初中版）【课程简介】

本课程重点讲解了影响学生学习动机与学习兴趣的主要因素，以及如何激发学生的学习动机和学习兴趣。主要内容包括：

1.学生喜欢什么样的信息技术课；

2.学生为什么喜欢这样的信息技术课；

3.学生学习动机分析；

4.学生学习兴趣分析。

【学习要求】1.了解影响学习动机的主要因素；

2.知道需求学习理论及马斯洛需要理论；

3.能够根据需求学习理论去指导自己的教学实践。

专题讲座

信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析李冬梅（北大附中，特级教师）

主要内容

学生喜欢什么样的信息技术课 学生为什么喜欢这样的信息技术课 学生学习动机分析 学生学习兴趣分析

一、学生喜欢什么样的信息技术课

期末总结是每个学期末必做的一个作业，总结不仅让学生梳理了信息技术课上的收获与不足，还可以让我们看到学生究竟喜欢什么样的信息技术课。

本以为信息技术课会像初中时一样，大部分时间是在玩„„但从开学第一节课到现在，每节课的内容一直是满满的。基本每节课都能学到新的知识、技术不说，信息课的作业就让我们花了不少的心思。从网页的搜索引擎调查到自助游计划；从图像处理系列作品到“flash”动画，我深深感觉到信息课要上好也不是一件容易的事，不仅需要认真的学习态度，还需要技术为工具，以及一点小灵感，小创意。总的来说，上信息课是一件享受的事。每次怀着一点小期待打开作业评价的时候，看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的17次作业让我很有成就感，觉得之前课上的聚精会神，有时中午在机房里“埋头苦打”真的是值得的。

——摘自10届1020133同学高一第一学期信息技术学科期末总结

具有挑战性，需要灵感与创意，可以尽情发挥的作业；教师对作业的及时评价、反馈与激励，让学生不断体会学习的快乐，体验成就感，这是吸引学生的一个关键要素。

老师特别温柔和善，特别爱学生，我很喜欢这个爱笑的老师，呵呵。而且老师特别注重鼓励学生，这让我这个对信息不大擅长的同学，也对这门课越来越有兴趣和信心。还有，讲课清晰通俗，如果认真听，肯定能顺利完成作业。再有，我很喜欢老师的成绩统计表，非常人性化，不仅能了解自己的成绩动态，而且也可以与老师交流，一举两得。最后，信息课很自由，上网，作业时间都由你自己决定，并不强制，却能把学生管理的很有序，这大概就是做老师的最高境界了吧。——摘自12届1220234同学高一第一学期信息技术学科期末总结

老师每次都非常认真地讲解，而且让我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理，而不是具体细节操作，可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。作业的形式也没有给我们很大的限制，留给我很大的自由发挥空间。

老师判作业的认真程度也让我惊叹，而且不但有评分，还有评语和建议，甚至组间评价时每个同学给他人的评语也都认真看过，令我不得不佩服其耐心和敬业。

——摘自10届1020132同学高一第一学期信息技术学科期末总结

宽松和谐的课堂氛围，和蔼可亲、宽容乐观、认真敬业、精通业务、懂得赞赏的老师，是吸引学生的又一个关键因素。一学期的信息课很快就过去了，回想第一节课，长篇大论式的写作仍会令我不寒而栗。然而，信息课却不像我想的那样乏味，反而越来越有趣了：有自制旅游计划，课外拍照，搞笑PPT,校园故事,flash动画，等等„

每节课都十分自由、有趣，我的兴趣也一点点提高了，这和以往我印象中的信息课一点也不同，我想，这才是真正的信息魅力吧！呵呵。

——摘自10届1020237同学高一第一学期信息技术学科期末总结

创设贴近学生生活，学生熟悉、感兴趣的学习情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，让学生在实践探究过程中，真正体会信息技术学科的价值和魅力，是吸引学生的第三个关键因素。

我非常欣赏老师在上课的时候轻松活跃、毫不拘谨的课堂氛围，而且在老师讲完了之后能够帮助学生解决问题我觉得非常好。另外，老师对同学的态度也非常温和，很乐意帮助学生达到我们想要的效果，对学生也都是鼓励和赞扬，从来不批评或者指责我们，所以我觉得老师非常好。下次，我希望老师不要让所有人都演讲了，因为这个演讲好费时间，有时候甚至要占用我们的中午休息时间来让剩下的同学完成演讲。可以让希望演讲的同学演讲，当然如果要演讲可以有另外的加分，加分不能太多。另外一点，我想很多同学应该也会提到，就是不要切屏幕啊，老师您要知道很多东西在操作时忽然断了，灵感和状态是很不容易再找回来的，我想可以每列前后两张桌子为一组，在第一张桌子上安一个小屏幕，把老师教学的动向都呈现出来，这样我们还可以边看边跟着作，这样会更有助于对这些技术的记忆。我承认我这个想法的成本很高......当然！我希望老师或者别的同学可以想到更好的办法来解决这个困扰了我们一学期的高难度问题。——摘自13届初一6班郑佳雯信息技术必修模块学习总结 我觉得这学期老师上的课非常好！老师教学就是把具体内容大致说一下，什么基本重点难点都说清楚了，剩下时间都让我们自己做，不仅学得快练习时间还多。老师课讲得非常简明扼要该听懂的都听懂了，该自己尝试的又有充分时间自己发挥，遇到不明白的老师还会讲解，多好啊！还有我们自己上台展示，锻炼了口才，风度„„还让我们都互相了解，互相学习别人的作品（就是用的时间有点长）

美中不足的是如果课上没做完，中午补作业时间太短了，可不可以延长一点？比如说机房能不能早开点？12：30是不是有点晚了？我们初一1：10就要上课了！希望下学期补作业的时间可以放宽一点。如果可以的话，就真是十全十美了！——摘自13届初一6班林溪潺信息技术必修模块学习总结 学习总结

初一6班董玎玎33 短短的一学期飞一般地过去了，内容丰富而有趣的半年信息课也这样结束了。回忆自己从信息课上学到的知识和操作方法，心中有很多的成就感。

学期初，我们使用word和PPT制作了自己的作品。这些软件我们小学课堂学习过，我已经比较熟练了。但即使是这样，我也学习到了很多新的功能和操作方法，比如自选图形和模版的使用。

接下来老师带我们进入了一个更新鲜的领域——Photoshop。“PS”的大名我虽然早有耳闻，也见过很多PS后或“焕然一新”，或“面目全非”的图片，但还从未自己实践过。刚开始学习时，我吸收知识还有一点慢，连着好几堂课除了磁性套索和移动什么都不会用，自己制作的图片也很粗糙。到了后来，在老师的指导和组员的帮助下，我慢慢学会了滤镜、图章、插入文字等更多的技能，能够将图片加工得更精致了。目前为止，信息课上的所有教学内容我都很喜欢，希望能够继续学习更多的知识，继续进步。

我们的李冬梅老师是一位很亲切，很可爱的老师。她说话十分可爱俏皮，甚至有时候会和学生们一样不拘小节，哈哈大笑。她上课的要求并不算太严格，愿意让我们自己探索、发现更多的新知识。但同学们需要帮助的时候，她也会细致地为每一位同学悉心指导，并且和其他老师一起“轮番上阵”，在黑板前对同学们普遍集中存在的问题进行进一步的讲解、说明。不过，李老师也有一点小缺点，那就是她有时候会有一点点小糊涂，说了上句，就把下句给忘了。不过每当此时，我们课堂上都会出现一些善意的笑声，这个性格的李老师反而给我们带来了更多的欢笑和乐趣。

对于接下来的学习，我并没有什么太多的建议。因为我本人对于电脑软件的了解其实并不算多，也无法像我们班几个电脑高手一样“货比三家”。我只是希望，信息课学的东西能够真正有用，真正应用到我们的实际生活当中，为以后的学习和生活提供帮助。除此之外，老师教什么，我们就学什么好啦！

现在寒假了，我们可以多用用电脑，拿自家电脑练练身手，应用一下信息课上学的知识，也算是进行了一些复习。等开学之后，我们会打起精神，做好准备，一起迎接新一学期的信息课！

二、学生为什么喜欢这样的信息技术课 从总结中，我们可以摘录出以下关键词： ●我感觉信息课十分有趣；

●在创新创作过程中，不仅提高了我的学习兴趣，更让我感受到学校生活的美好； ●体验到了收获的乐趣；

●我的作业上榜的时候，觉得尤其高兴； ●上信息课是一件享受的事； ●看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情；

●期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的17次作业让我很有成就感。

三、学生学习动机分析 1。内部动机与外部动机

内部动机：当一个人的行为完全是由个人的兴趣、好奇心、快乐体验等所引发时，就是出于内部动机。

外部动机：当一个人的行为是为了表扬、成绩、奖励、社会压力等所引发时，则是出于外部动机。2。强化学习理论

强调导致学生学习的主要是外部事件。

（1)正强化：通过奖赏刺激，让学生重复适当的行为。如：利用好成绩、赞扬和一些特权等来刺激、奖励学生，激发学生养成教师期望的习惯与行为方式。

（2）负强化：通过迁移刺激，让学生重复适当的行为。如：利用不好的成绩、惩罚、剥夺权利等来阻止学生的某些行为，如一些小学生做作业是为了避免家长和老师的责骂。3。需求学习理论

人的任何行为的产生是由于固有的需求和内在压力，而不是由外在的奖励和惩罚。那么，人有哪些需求呢？ 马斯洛的需求层次理论

需求理论：

一个人，只有当最基本的生理需求，爱、自尊、归属的需求得到满足后，才会有动力去满足更高一级的需求。在学校，如果学生连低层次的需求也没有满足时，他们是不会去花精力学习的。

在课堂上，如果老师总是对不会回答问题的学生进行惩罚，这些学生是不会专心听讲的，因为他们总是担心被叫到，缺少情绪安全感。

如果学生在学校没有朋友或同伴，没有归属感，他是不太可能去学习的，他会去社会上找朋友或同伴。需求学习理论：

当学生投入精力到学习中，主要是想满足三方面的需求：成就、归属、影响力。成就动机：

当学生努力学习一门学科或所求某个目标时，对成就（成功）的期望就非常明显。

对我们教师而言，当我们努力工作时，也非常希望看到成就。归属动机：

当学生重视同学间友谊和支持时，归属动机就起着很重要的作用了。

当老师重视同事间的友谊和支持时，老师的归属动机就变的非常重要了。影响力动机：

而影响力动机主要体现在那些想控制自己的学习的学生或想在学校发展方面提高发言权的老师身上。自尊与自信：

当学生的成就感、归属感、影响力等情感受到挫折时，自尊和自信会受到打击，学生参与学校或课堂的活动会越来越少。

对于我们老师也一样，当这些情感遭受挫折时，老师会感到自己没能力、孤独、无足轻重。“沉浸体验”：

当人们全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻，就达到了完美体验状态。这应该是一个人做事的最高境界：人与事融为一体了。这时，人做事也是最专注的，结果也是令人惊讶的。

我想说的第一点：信息技术课堂一定要满足学生的基本需求：情绪安全感、趣味性、归属感、成就感、影响力。创建积极的课堂环境，让学生沉浸其中，体验学习的快乐！

四、学生学习兴趣分析

常言道：兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精力才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明，兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语?雍也》）。因此，在信息技术教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。

（一）激发学生的直接学习兴趣

我认为，激发学生的学习兴趣，首先要从利用学生的好奇心，培养学生的直接学习兴趣入手。直接学习兴趣是由所学的内容或学习活动，即学习过程本身直接引发的兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。

我在多年的教学改革实验中对这一点也深有体会，为此，我非常重视每次课引入任务的设计，常常为了设计一个任务而苦思冥想，力争每节课都能为学生带去一个能够满足他们好奇心的任务。例如，我在给初一学生讲VB课程的时候，课堂上没有长篇的系统介绍，没有菜单功能的讲解，没有语言语法的说明，每一个40分钟，都带领学生完成一个用VB设计的小课件：“星光闪烁”、“调色板”、“自由运动的台球”、“展翅飞翔的蝴蝶”、“图片浏览器”等等，每节课的开始，我先把课件的结果演示给学生，然后再带领着学生具体去实现它，一个个引人入胜的小课件，学生就像做游戏一样，课上听得全神贯注，做得专心致志，40分钟在紧张愉快的活动中一会就过去了，学生总觉得信息技术课上的时间过得太快了，下课后总要问一句，“老师，下节课我们做什么？”，学生在不知不觉中已经学会了布置自己的窗口，学会了CommandButton、Label、Frame、Timer、Image等控件及其属性的用法，学会了为控件相关的事件编写代码。复杂繁琐的VB编程在初一学生的手下变得简单而有趣。

此外，玩计算机游戏是大多数同学感兴趣的事情，为此，我因势利导把游戏作为切入点，在设计课堂任务时插入一些游戏的例子，例如，我在为高一学生讲QBASIC中条件语句的应用时，选用了“计算机与人做猜数游戏”的任务。任务的描述是这样的：计算机随机出一个（0,100）区间上的整数，人通过操作键盘去猜这个数，对于人每次猜测的结果，计算机都要给出“大了”或“小了”的提示，要求人必须在7次以内猜中这个数。

这堂课我是这样开始的：课一开始，我就说，今天我们大家一起来做一个游戏，我在手心里写一个0~100之间的整数，大家来猜，我的提示是“对了”或“大了”或“小了”。这时课堂气氛一下活跃起来，有的同学说“3”，当我提示“小了”之后，又说“70”，就这样一问一答，教学过程开始了。在“大了”、“小了”的提示声中学生最终猜中了我出的数。紧接着，我让一位学生出一个数，我来猜，同样的规则，我在7次之内就猜中了，而且我说，你们任何一位出一个不超出该范围的整数，我都可以在7次以内猜中，你们是否可以做到？为什么？我让学生两两一对去实验，在实践中学生体会到只要采用“二分法”去猜，即第一次猜50，如果“大了”下次就猜25，如果“小了”下次就猜75。这样就可以保证7次以内猜中。这时我把任务提出：即编写一个程序让计算机随机出数，我们来猜。由于经过课堂一开始的具体实践，学生对游戏的规则和步骤已经非常清楚，所以，很顺利地老师带领学生一起，就能把编写程序的步骤总结出来： 1．计算机随机出一个[0,100）区间上的整数，并把它放在变量X；

2．计算机在屏幕上显示一句话“请猜猜这个数是几”； 3．计算机从键盘接收人猜的数，并把它放在变量Y里； 4．计算机比较这两个数的大小。

如果Y＝X，计算机在屏幕显示“对了！”，停止游戏； 如果Y＜X，计算机在屏幕上提示“小了”； 如果Y＞X，计算机在屏幕上提示“大小”。5．重复3，4。

接下来的事情，就是如何用计算机程序设计语言的语句来实现上面的各个步骤了。这样的课学生上得非常投入，表面上在做游戏，实际上已经学到了很多知识，在这堂课上学生不但应用了条件语句，随机函数以及程序的循环结构，同时还学会了“二分法”的使用，这种方法他们可以应用到生活学习的许多地方，如使用二分法在一个有序的数据队列中查找某一个数，在字典中查找某个单词等，都可以节省不少时间。信息技术学科的特殊性，为我们教师提供了太多的机会和可能为学生去创造这种生动活泼的课堂气氛和环境，只要教师下功夫去发现，去挖掘。

我利用游戏提高学生学习兴趣的另一方面是，在学生设计课件时，要求并引导学生自己编写游戏，这样做不仅打破了学生对游戏的神秘感，在编游戏的过程中，学生既学到了计算机知识，又锤炼了各方面的能力。

（二）培养学生的间接学习兴趣

激发学习兴趣更为重要的一点是，培养学生的间接学习兴趣。间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的。它更容易调动学生学习的激情和内在潜力。当学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈继续学习的愿望，间接学习兴趣也就越来越浓厚。由间接学习兴趣所引发的学习动机具有明显的自觉性和主动性，这一点我在教学实践中深有体会，在每年的Pascal教学班上，学生学过一些基本的内容之后，就开始了各自的课件设计，投入了主动的学习活动中。常常听到学生在说，老师让我们自己去摸索。他们碰到了问题，会主动去查书、查资料，互相讨论。我深感学生的兴趣一旦调动起来，他们的潜在能力会令人吃惊，预示着奇迹即将出现。1．即学即用

在信息技术课堂教学中，如何才能调动学生的间接学习兴趣呢？我以为，即学即用是激发学生间接学习兴趣的重要手段之一。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标，由于计算机的可操作性和应用性特点，使信息技术学科在即学即用方面独具优势。作为一种工具，学习信息技术不必过分强调系统性，它的每一个应用模块都可以相对独立出来，学一点就可以用一点，如学会了一种文字处理软件的使用，就可以用计算机编辑文稿，而不必去学微机原理，更无需知道什么是程序设计。即使在学习同一个模块的内容时，也可以边学边用，如学习文字处理软件的过程中，学会了汉字输入，就可以把一篇文章输入计算机，学会了文字编辑，就可以编辑修改输入的文章，学了排版就可以将编辑好的文章加以整理排版，等等。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生把应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成一个良性循环。其实不仅是学生，对于任何一个人，如果他学会了文字处理之后，拿到自己用计算机打印出的第一篇文章时，都会有一种成就感，都会给他带来一种发自内心的喜悦，一种冲击力，这种力量不仅增强了一个人的自信心，同时也激发了他继续学习的兴趣，即间接学习兴趣。即学即用的教学方法还可以为学生提供一个思考创新的环境，应用的过程本身就是一个挑战学生能力的过程，它需要学生去独立思考，吸引学生去创新，通过思考创新将所学知识应用于实际问题中。

在课堂教学中贯彻即学即用，需要在教学内容的后面加入一些解决实际问题的小任务，当然要确保这些任务与前面所学知识紧密相连。此外根据所教学生的实际情况，还可以在学习告一段落时，加入一个综合性的大任务，集中体现前面所学的知识。这就要求教师要善于从生活实际中挖掘信息技术应用的实例，善于把所学内容与实际联系起来，要设计一些环节来显示学生的才能，让学生经常在实践中获得成就感，例如，我在上Windows中“画图”的第一节课时，就让学生将他们用计算机画的第一幅作品，做成Windows桌面的“墙纸”，当学生看到“桌面”上摆的是他自己的作品，心中自然兴奋不已。几次课后，又让学生在“画图”中制作自己的名片，并为他们印制出来，当学生拿到自己亲手制作的名片时，一定会将它仔细珍藏。在这里不仅仅是知识的应用，更多的是学生智慧的结晶。在我长期的教学过程中，为学生设计的任务很少有千篇一律的结果，我总是有意在任务中给学生留下足够的空间，让他们自己去想像，去思考，去设计，去创新。2．因材施教

在信息技术课堂教学中，调动学生的间接学习兴趣，还需要因材施教。俗话说：十个手指头伸出来不一般长，更何况我们面对的是50名学生。尤其是当学生操作计算机的时候，同学之间的差异愈加明显。作为一名合格的信息技术教师，我们不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间；也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣，信息技术课堂教学尤其需要因材施教。信息技术本身的可操作性也为我们因材施教提供了有利条件，我在信息技术教学中实现因材施教的手段之一，就是为学生设计开放型的任务，画一幅图画，制作一张名片，打印一个报告，编制一份小报，统计一个报表，设计一个课件等等，这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。我用来实现因材施教的手段之二是，同一个课堂中的学生完成不同的任务。每节课我都会设计几套任务，其中最基本的任务是面向全体学生的，其它的任务则是写在纸条上，随时发给那些走在前面的学生，完成一个任务，就在学习成绩表为学生加上一颗星，并发给下一个任务，有的学生可以多完成一个任务，有的可以多完成两个任务，三个任务，或更多的任务。

激发和培养学生的学习兴趣，是每一门学科课堂教学都要重视的问题，在中学信息技术学科教学中，这个问题又具有特殊性，从教学内容上有其难点，从上机教学的方法上又有其优势，需要我们教师不断地去探索，去研究。

互动对话 【参与人员】

李冬梅（北大附中，特级教师）

金 文（北京市海淀区教育信息中心信息技术教研员，高级教师）

潘 芳（北航附中信息中心主任，高级教师）【互动话题】

主题：信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析1.学习动机与兴趣是什么关系？ 2.学习动机包括哪些？

3.如何激发学生的学习动机？从层次教学、问题情境上谈。4.从合作学习方面，从课堂内容与时事相结合方面谈如何激发学生学习动机。

参考资料 10届10班石悦的期末总结

这学期的信息课我感觉十分有趣，我们学了如何制作Flash和Photoshop等，在创新创作的过程中我体验到了收获的乐趣。尤其是当我的作业上榜的时候，觉得尤其高兴，这也是老师对我的作业的肯定。老师的耐心真是让我学习到了很多。

起初我对计算机的学习并没有产生很大的兴趣，觉得那只是在浪费时间。但是，通过多次自己的亲身实践，例如专题活动中，我们利用上课时间捕捉多姿多彩的校园生活，然后将自己照的照片运用自己所学到的知识制作出一张又一张美丽的作品，真是让人觉得很欣喜。而这次专题活动不只是让我们得到了快乐，也让我们体会到学习的过程不一定必须是在课堂，我们也可以打破常规，在玩中学习。这样不仅提高了我的学习兴趣，更让我感受到学校生活的美好。还有一个专题，是老师让我们上网查找旅游信息，自己制定旅游计划。这个活动大大提高了我兴趣，尤其是上网查找资料时的快感。美食、美景的却是让我留恋。通过对时间表的安排，我也学到了如何组织自己的时间。

本学期我的学习态度较好，成绩也不错。我希望在课堂上学到的知识可以很好的运用到我今后的生活或工作中去，真正学有所得。学期总结 1020132 高一 1 耿然

一、这学期我学习的知识

1.息技术的基本概念

2.信息获取的过程和方法 3.Photoshop 和 Imageready 4.FLASH 动画制作

二、过程总结与收获

1.信息技术的基本概念

通过这节课我从更高的层面上了解了信息的具体概念以及特性，从理论角度理解信息，让我知道了我们平时说的“计算机课”其实应该是“信息课”，应用计算机只不过是信息技术中的一小部分。这个新的认识让我感到学习信息技术的意义远远大于先前的仅仅掌握电脑技巧。2.信息获取的过程和方法

这几节课的作业让我印象比较深刻。以前上网搜索信息搜索不到的情况常有，这次课让我专门研究了一下获取信息的技巧，尤其是了解了不少搜索引擎的原理，这种追根溯源的学习方式使得我在使用搜索引擎出现困难时能够从根本上解决问题（比如关键词太啰嗦时能够有效削减关键词之类的）。自助游的搜索让我感觉到信息获取和实际生活需要的联系十分密切。尤其是从网上搜到的景点的开放时间要和自己安排的时间对应上。我们计划的是日本韩国的旅游，在中国的搜索引擎上只能搜索到旅游者提供的信息，官方信息少之又少，有的也只是某些旅游公司的行程安排表。这时候就需要搜索到一些景点的官方网站，有些网站有中文和英文的版本，再加上我们也会一点日文，左拼右凑就可以把这些零散的信息组合成完整的概念，运用在我们的旅游计划书上。不过我真没想到要做一个精细的自助游计划需要花这么大的力气，但是也收获颇丰，甚至以后真的要去自助游时可以用上这个作品。（毕竟是凝聚着“无差别人类劳动”的呀）3.Photoshop 和 Imageready

Photoshop 是我经常使用的软件。但是由于我最初的目的只是给我喜欢的明星、动漫做一些简单的加工，在网上交流或者自己收藏使用，并且使用技巧全部都是自己摸索（甚至有一次为了做出一种滤镜效果在电脑前耗了一个小时）最多也是在网上看一些实例的制作方法，一些比较高深的只能根据步骤做，但理解层面的知识比较懵懂。

这几次 photoshop 的学习中，有一些以前不知道是什么效果的操作（比如叠加，色彩平衡等等），我可以把它的原理和效果联系起来，在实际处理图片时运用的比较自如。另外，老师每次链接上榜作品的方式也让我受益匪浅，尤其是雷宗的作品，整体感很强，让人从视觉上感觉很舒适，有一些处理方法我也借鉴了他的技巧。我觉得看上榜作品和一般欣赏图片不一样。看同学的作品，很自然地会思考：他们用到了什么技术和技巧？学习得是同样的内容，他们是如何把那些不同处理方法先后结合，让图片显示出预期的效果的？等等。

photoshop 的作业是小组完成的。其实照相也是搜集信息的一个联系。我们需要通过计划中的不同需要来拍照、选取照片，也要随时修改、完善计划，使其更加完美。同时，我们组的三个人也要在课下交流进展情况，及时调整偏离主题的内容。最后展示时，别的小组的内容也给我不少启发，那个“可爱”的评价系统虽然每个组都要评价很长一段内容，有时会觉得比较繁琐恼人，但发现每个组的优点和缺点，对自己今后也是一个借鉴。

Imageready 以前没有用过，只是用过类似的做 gif 图的软件，感觉这个软件功能更强大，但是只用过两三次，希望可以尽快熟练掌握。4.FLASH 动画制作

FLASH，这个软件的基本使用方法我敢说已经掌握得滚瓜烂熟了。总共做了两个作品，自我感觉还是比较成功的，一个故事、一个广告，都有相对完整的内容。但对我自己来说并不是很满意，因为没有很大的突破。觉得比较重要的收获就是知道了 ① MX 2004 版本中按钮的编码要加 ”on(press){;}”，② 转换场景时场景名称前后需要加引号。FLASH 是我很感兴趣的一个软件，尤其是它的编码部分。即使以后的信息课不再学习FLASH，我也希望能够通过互联网、书籍等学习编码的编写和应用。

三、感觉老师教学的情况

老师每次都非常认真地讲解，而且让我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理，而不是具体细节操作，可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。作业的形式也没有给我们很大的限制，留给我很大的自由发挥空间。

老师判作业的认真程度也让我惊叹，而且不但有评分，还有评语和建议，甚至组间评价时每个同学给他人的评语也都认真看过，令我不得不佩服其耐心和敬业。That’s all.Thanks for reading~

我的学习总结

经过一学期的学习,我收获了很多信息技术的知识。上半学期，我主要温习巩固了WORD和PPT的运用，做了自我介绍，未来名片，暑假生活等作业，不仅熟练了这些工具的功能，还在制作过程中发现了自己技术运用的不少问题。比如，作PPT的时候经常觉得自己做的没有“亮点”，文字多，装饰少，图片更是连影儿都没有，指导老师点评，同学们展示时才恍然大悟，原来还有无数小的细节没有掌握。而且通过一系列与我们生活切实相关的活动，我不仅提高了创造力，还在脑海中会为了当时活动的场景，当然也无形中提高了写作能力„

事实上，我更喜欢后半学期有关Photoshop的内容，我以前只学过关于它的一小点内容，这次可谓是大开眼界，原来它可以那么随心所欲地PS任何一张照片，还可以凭空做出各种艺术效果！当我用左边的工具栏慢悠悠地涂抹那一片空白时，我感觉我像一个艺术家正在精心雕刻她的作品，那种舒畅，那种快乐，真是无法形容！而等我完成了一张照片的“精加工”，我感觉说不出的自豪和欢喜，却是长长松了一口气。我认为，我们在计算机课上的每个作品都是我们创意和心力的结晶。

我感觉不足的还是技术这一块，怎么说呢，不是我不认真去做，是我想不到再加些什么东西好。老师不是说最后我们做的照片要合在一起连成一个小故事吗？所以我大都是修改拍的照片不足的地方，把它改成理想的样子，所以除了一些最基本的工具，其他的特效老是用不上，所以我常常着急。我觉得还是技术不到位吧，再难一点就不会了，所以下学期我还要加把劲。尤其是老师课上讲的要点„

这学期我最感兴趣的自然是Photoshop了，多奇妙啊！多强大啊！我相信它里面还有好多我们不知道的强大功能，我觉得她还非常有意思，非常漂亮，不像一些专业性太强的软件给人呆板乏味的感觉。这些软件我们以后也会接触到吧。我想它们可能还不如Photoshop实用呢。我觉得这学期练习的都很有意思，也都很实用，即有关于自己的内容，又有可以充分发挥想象的名片，Photoshop等内容。我觉得，既然必定会学习各种不一样的软件，只要练习的主题有意思，不枯燥，给我们留足够多创意和想象的空间，哪怕工具本身很刻板，也没有多大关系了。嘿嘿，其实我对一方面非常抵触，就是动画，因为既麻烦又没多大用也不好玩还很没劲。我觉得这学期老师上的课非常好！老师教学就是把具体内容大致说一下，什么基本重点难点都说清楚了，剩下时间都让我们自己做，不仅学得快练习时间还多。老师课讲得非常简明扼要该听懂的都听懂了，该自己尝试的又有充分时间自己发挥，遇到不明白的老师还会讲解，多好啊！还有我们自己上台展示，锻炼了口才，风度„还让我们都互相了解，互相学习别人的作品（就是用的时间有点长）

美中不足的是如果课上没做完，中午补作业时间太短了，可不可以延长一点？比如说机房能不能早开点？12：30是不是有点晚了？我们初一1：10就要上课了！希望下学期补作业的时间可以放宽一点。如果可以的话，就真是十全十美了！我希望下学期可以继续学Photoshop，不是还有很多功能我们不了解吗？再学的多一点，广一点，深一点吧！还可以学一些简单的编程，尝试自己写些口令什么的。我希望信息技术课能一如既往地有趣下去，让我们在快乐中进步，在创造中成长！

信息技术必修模块学习总结 初一（6）郑佳雯1310654

这学期我主要学会了如何合理地配色、在短时间内完成幻灯片的制作还有运用photoshop做出自己想要得效果。在photoshop方面我收获最大，因为我以前完全没有接触过这个软件，现在一下子接收到这么多操作功能，感到收获颇丰。但就是因为之前从未接触过，所以运用起来自然也没有其他软件那么得心应手，经常记不住该如何操作。不过我想熟能生巧，多用几次应该就能更熟练地掌握它了。另外，给自己的幻灯片作演讲并且限制时间也让我得到了不小的锻炼。我对在photoshop中，把普通的图片做出各种奇妙的效果非常感兴趣，当然了，我更喜欢那些做出来会好看的效果。我倒是没有什么特别不感兴趣的教学内容，老师教的东西对我来讲基本上都是很新鲜的东西，而且也都很有用，都可以让我更熟练、更好地操作。

我非常欣赏老师在上课的时候轻松活跃、毫不拘谨的课堂氛围，而且在老师讲完了之后能够帮助学生解决问题我觉得非常好。另外，老师对同学的态度也非常温和，很乐意帮助学生达到我们想要得效果，对学生也都是鼓励和赞扬，从来不批评或者指责我们。所以我觉得老师非常好。下次，我希望老师不要让所有人都演讲了，因为这个演讲好费时间，有时候甚至要占用我们的中午休息时间来让剩下的同学完成演讲。可以让希望演讲的同学演讲，当然如果要演讲可以有另外的加分，加分不能太多。另外一点，我想很多同学应该也会提到，就是不要切屏幕啊~~老师您要知道很多东西在操作时忽然断了，灵感和状态是很不容易再找回来的~~我想可以每列前后两张桌子为一组，在第一张桌子上安一个小屏幕，把老师教学的动向都呈现出来，这样我们还可以边看边跟着作，这样会更有助于对这些技术的记忆。我承认我这个想法的成本很高......当然！我希望老师或者别的同学可以想到更好的办法来解决这个困扰了我们一学期的高难度问题。我除了还想学一些photoshop的技术，还想学习如何制作flash。在电视上经常看到有flash动画短片的放映，我看着很眼馋啊~~但是无奈不知道该怎么做，希望下学期能学习一些关于简单flash的制作。

总体来讲，我对信息技术课非常满意，它是云云众科中最让人轻松愉快的了！谢谢老师！

学生感兴趣，他关注的，他乐于接收的，对自己有用，有实用价值，才会跟着做；

选取的内容应紧密联系生活！要让学生动手做，要他有观点可表达，有机会来展示，整节课能给所有学生有一个露脸的机会。

基础任务应是所有学生都要完成，亮点在教师点评时，给每个学生点出他的亮点来展示，加大学生的展示范围！！让孩子感受到成功的反溃，有成功的体验！！对能力强力的学生，要再给更深一层的要求。

小组合作如果是强弱合作，对强的孩子，应要在加点小灶。

对有难度的任务，合作学习的效果会更好一些。组织好的话，可以加强学生的学习积极性。

小组竞争可以促进组间学习。

做老师要研究学习是什么，学习的动机——让学生如何体验学习是有意义的事，是有意思的事。只有激发了学生的需求，学生才有主动性去学习。

学习的过程是个探研的过程，是有付出、有收获的过程，有豁然开朗的幸福感觉。

第二篇：信息技术教学中学生学习动机与兴趣学习日志

信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析

张利生

聆听李老师的《信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析》专题讲座，使我对信息技术教学从理论上上升到一个新的高度。信息技术学科有其特殊性，同样也有优势，我们应该创建积极的课堂环境，从激发和培养学生的学习兴趣出发，让学生沉浸其中，体验学习的乐趣。

一、学生喜欢什么样的信息技术课

期末总结是每个学期末必做的一个作业，总结不仅让学生梳理了信息技术课上的收获与不足，还可以让我们看到学生究竟喜欢什么样的信息技术课。

具有挑战性，需要灵感与创意，可以尽情发挥的作业；教师对作业的及时评价、反馈与激励，让学生不断体会学习的快乐，体验成就感，这是吸引学生的一个关键要素。

老师每次都非常认真地讲解，而且让我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理，而不是具体细节操作，可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。作业的形式也没有给我们很大的限制，留给我很大的自由发挥空间。

创设贴近学生生活，学生熟悉、感兴趣的学习情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，让学生在实践探究过程中，真正体会信息技术学科的价值和魅力，是吸引学生的第三个关键因素。

二、学生为什么喜欢这样的信息技术课

●我感觉信息课十分有趣；

●在创新创作过程中，不仅提高了我的学习兴趣，更让我感受到学校生活的美好； ●体验到了收获的乐趣；

●我的作业上榜的时候，觉得尤其高兴；

●上信息课是一件享受的事；

●看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情；

●期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的17次作业让我很有成就感。

三、学生学习动机分析

1。内部动机与外部动机

内部动机：当一个人的行为完全是由个人的兴趣、好奇心、快乐体验等所引发时，就是出于内部动机。

外部动机：当一个人的行为是为了表扬、成绩、奖励、社会压力等所引发时，则是出

于外部动机。

2。强化学习理论

强调导致学生学习的主要是外部事件。

（1)正强化：通过奖赏刺激，让学生重复适当的行为。如：利用好成绩、赞扬和一些特权等来刺激、奖励学生，激发学生养成教师期望的习惯与行为方式。

（2）负强化：通过迁移刺激，让学生重复适当的行为。如：利用不好的成绩、惩罚、剥夺权利等来阻止学生的某些行为，如一些小学生做作业是为了避免家长和老师的责骂。

3。需求学习理论

人的任何行为的产生是由于固有的需求和内在压力，而不是由外在的奖励和惩罚。那么，人有哪些需求呢？

马斯洛的需求层次理论

需求理论：

一个人，只有当最基本的生理需求，爱、自尊、归属的需求得到满足后，才会有动力去满足更高一级的需求。

需求学习理论：

当学生投入精力到学习中，主要是想满足三方面的需求：成就、归属、影响力。

四、学生学习兴趣分析

常言道：兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精力才会

高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明，兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语•雍也》）。因此，在信息技术教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。

（一）激发学生的直接学习兴趣

我认为，激发学生的学习兴趣，首先要从利用学生的好奇心，培养学生的直接学习兴趣入手。直接学习兴趣是由所学的内容或学习活动，即学习过程本身直接引发的兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。

此外，玩计算机游戏是大多数同学感兴趣的事情，为此，我因势利导把游戏作为切入点，在设计课堂任务时插入一些游戏的例子。

（二）培养学生的间接学习兴趣

激发学习兴趣更为重要的一点是，培养学生的间接学习兴趣。间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的。它更容易调动学生学习的激情和内在潜力。当学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈继续学习的愿望，间接学习兴趣也就越来越浓厚。

1．即学即用

在信息技术课堂教学中，如何才能调动学生的间接学习兴趣呢？我以为，即学即用是激发学生间接学习兴趣的重要手段之一。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标，由于计算机的可操作性和应用性特点，使信息技术学科在即学即用方面独具优势。作为一种工具，学习信息技术不必过分强调系统性，它的每一个应用模块都可以相对独立出来，学一点就可以用一点。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生把应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成一个良性循环。其实不仅是学生，对于任何一个人，如果他学会了文字处理之后，拿到自己用计算机打印出的第一篇文章时，都会有一种成就感，都会给他带来一种发自内心的喜悦，一种冲击力，这种力量不仅增强了一个人的自信心，同时也激发了他继续学习的兴趣，即间接学习兴趣。即学即用的教学方法还可以为学生提供一个思考创新的环境，应用的过程本身就是一个挑战学生能力的过程，它需要学生去独立思考，吸引学生去创新，通过思考创新将所学知识应用于实际问题中。

在课堂教学中贯彻即学即用，需要在教学内容的后面加入一些解决实际问题的小任务，当然要确保这些任务与前面所学知识紧密相连。此外根据所教学生的实际情况，还可以在学习告一段落时，加入一个综合性的大任务，集中体现前面所学的知识。这就要求教师要善于从生活实际中挖掘信息技术应用的实例，善于把所学内容与实际联系起来，要设计一些环节来显示学生的才能，让学生经常在实践中获得成就感。

2．因材施教

在信息技术课堂教学中，调动学生的间接学习兴趣，还需要因材施教。俗话说：十个手指头伸出来不一般长，更何况我们面对的是50名学生。尤其是当学生操作计算机的时候，同学之间的差异愈加明显。作为一名合格的信息技术教师，我们不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间；也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣，信息技术课堂教学尤其需要因材施教。

激发和培养学生的学习兴趣，是每一门学科课堂教学都要重视的问题，在中学信息技术学科教学中，这个问题又具有特殊性，从教学内容上有其难点，从上机教学的方法上又有其优势，需要我们教师不断地去探索，去研究。

第三篇：中学生体育兴趣与学习动机的调查分析

中学生体育兴趣与学习动机的调查分析

芦芝中学刘文俊

本文摘要： 通过对芦芝中学八年级100名学生体育兴趣与学习动机的问卷调查。结果表明：学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。对体育课不是特别感兴趣的客观原因主要是场地、设备差，主观原因主要是 “所学技术动作很难掌握”、“身体素质差，不好意思”、“怕疲倦影响其它课程”、“上体育课太累”、“不是主科，无所谓”等。上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，每个学生都有多种动机，大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有理想性，也有实用性和消极性。文章最后提出激发学生体育兴趣的手段以及引导学生树立良好学习动机的方法。

关键词：体育兴趣、学习动机、体育课

1前言：兴趣是积极探索某种事物的认识领域，是人的个性一种带有趋向性的特点。“兴趣是最好的老师。”中学生对体育产生了兴趣，具有良好的学习动机，才能保持上体育课的积极性，才能养成自觉锻炼身体的好习惯。那么，当前中学生对体育课及其课外体育活动的兴趣指向如何？上体育课是抱着什么样的动机呢？通过对中学生体育兴趣与学习动机的调查分析，可以及时了解当前中学生对体育的兴趣指向，了解他们上体育课的学习动机，在此基础上，体育教师可以有的放矢地开展工作，对学生因势利导，采用合理的教学手段，创设良好的教学环境，使学生喜欢上体育课，同时培养学生自觉锻炼身体的好习惯，让他们终身受益。研究对象与方法

以福建省龙岩市芦芝中学八年级100名学生（男50名，女50名）为样本。采用问卷调查方法，发放问卷100份，回收100份，有效卷100份，问卷有效率100%。对回收卷进行归类统计分析，对部分数据作t检验。阅读参考有关文献8篇。结果与分析

3．1中学生对体育课和课外体育锻炼的兴趣状况

在问卷中，将兴趣分成4种类型，即浓厚、一般、没有、反感。据口头了解，中学生能够区别出4种类型的含义。由于采用无记名问卷调查，学生基本上能够在问卷上反映出内心对体育课的看法。4种类型的调查结果分布如下（表1）。

表1：芦芝中学学生对体育课兴趣的反映

性别人数兴趣浓厚兴趣一般没有兴趣反感

人数%人数%人数%人数%男50387612240000女50102040800000

合计***

从表1可以看出，对体育课兴趣浓厚的男生占76%，女生为20%，男生明显高于女生。t检验结果为p＜0.01，差异十分显著，说明学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。本调查结果与其它中学的同类调查结果十分接近，反映男生明显比女生喜欢上体育课是一个普遍现象。至于没有学生选择“没有兴趣”和“反感”两栏，可能是因为八年级学生主观认为“没有兴趣”和“反感”是典型的贬义，会涉及到自己学习态度问题，估计在选“一般兴趣”的学生中有个别同学对体育是“没有兴趣”和“反感”，只是不敢表示而已。

学生对课外体育锻炼的兴趣的回答是：76%的学生选择了“非常喜欢”和“喜欢”，24%的学生选择了“不太喜欢”和“不喜欢”，在24%中，女生占了21%。

一些中学生对体育课不是特别感兴趣的原因

表2：中学生对体育课不是特别感兴趣的原因统计表

原因内容男生女生合计

人数%人数%%体育教师教学不认真12001场地条件差244861236 对体育课的内容不感兴趣714295836 不是主科，无所谓61261212 体育设备差2142153036 所学技术动作很难掌握918142823 怕疲倦影响其它课程24132615 上体育课太累48112215身体素质差，不好意思48142818体育教师文化素质低12001没意思00484家长对体育课偏见的影响1212

2芦芝中学学生对体育课不是特别感兴趣的原因有很多，其中主要原因有如下8个： ⑴认为场地条件差的学生占36%，持有这种看法的男同学比较多。芦芝中学于1973年才建校，学校地处农村，没有室内体育场地，即使室外体育场也很不完善，在体育场地的建设上一时还满足不了学生的需求，学生对体育课的兴趣因此而降低。

⑵对体育课的内容不感兴趣的学生也占36%，而持这个观点的主要是女同学。因生理差别，一般而言，男同学好动，女同学喜静，女同学对大强度、剧烈对抗形式的体育运动有天生的抵触感，如果没有根据性别特点选择体育课内容，要求男女同学同上千篇一律的教材，很难让女同学对体育课产生浓厚的兴趣。

⑶同样有36%的学生对体育设备不满意。芦芝中学的生源在逐年增加，而对体育设备的添置没有跟上的话，就会影响学生上体育课的兴趣和教学效果。

⑷还有23%的学生觉得所学技术动作很难掌握，如果体育教师没有转变体育教学是以增进健康为主的宗旨，一味地要求学生掌握运动技术，学生的学习兴趣还会下降。

⑸选“身体素质差，不好意思”的学生占18%，其中女同学较多。弱者易害羞是常理，一些学生由于体弱、身材条件差、身体素质不好的原因，上体育课时担心被别人耻笑，产生自卑心理，害怕上体育课。

⑹选择“怕疲倦影响其它课程”的占15%。受升学压力的影响，在某些学生眼中，语文、数学、英语等主科显得十分重要，而对体育课却看不上眼，有的甚至还把体育课当作累赘。

⑺觉得上体育课太累的学生也占15%。由于现在许多孩子是独生子女，平时在家娇生惯养，怕苦怕累怕脏，认为上体育课也是“苦力活”。

⑻抱有“不是主科，无所谓”思想的学生占12%，其实这一条跟“怕疲倦影响其它课程”接近，这是对体育认识上的问题，是对体育的偏见。不重视体育，兴趣何从谈起。

3.3 中学生体育课学习动机分析

学习动机是推动学生进行学习活动的心理动因。由于学生社会生活实践的复杂性和多样性，因而学生所形成的学习动机也是多种多样的，有时一个学生同时可能有几种动机支配他去学习。为此，在设计问卷时，要求学生可以选择多个答案。（表3）。

表3：芦芝中学部分学生上体育课学习动机调查表

内容男生女生合计人数%人%

增强体质4794459092 体形健美7144811 必须上的一门课程714224429 上体育课好玩81681616 体育成绩突出，有成就感9184813 常受到体育教师的表扬36487体育教师有吸引力00000 争取将来考体育专业102061216 可以学到运动技能3162204051 作为文化学习的一种调剂方法30601122

41从表3可以看出，学生上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，此外，选择“作为文化学习的一种调剂方法”、“必须上的一门课程”、“上体育课好玩”、“争取将来考体育专业”也不少，说明大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有实用性，也有理想性。当然，对于八年级学生而言，世界观还很不成熟，动机受直接兴趣影响很大，情绪波动大，自制力差，对理想的追求经常缺乏韧性，容易形成对现实快感的单一追求，还有部分学生上体育课的动机是机械和模糊的，尤其女生中还有不少人对上体育课持消极态度。

3.4 如何激发学生学习体育的兴趣

3.4.1尊重学生，让学生在运动中获得成就感，创造和谐的课堂气氛

一堂体育课必须要有严明的纪律，严格的要求，又要充分调动学生学习的积极性，创造和谐的课堂气氛，要求教师在上课时态度要和蔼、讲解要具体生动、示范要优美正确、富有幽默感、表现出卓越的人格魅力；在教学过程中，需要批评时，教师可以采用动作、表情或提醒的方式，使学生容易接受和理解；教育学生懂得相互尊重；大力肯定在运动场上有突出表现的学生，让他们有成就感，这样，学生就会在积极愉快、严肃活泼中学习锻炼。

3.4.2因人而异，因材施教，及时肯定和表扬学生的进步

体育教师在教学过程中，要充分了解学生的心理、生理以及个性特点，在采用教学方法时要区别对待，因人而异，因材施教，科学合理地安排教学内容、练习密度和强度，尤其对待女生上应特别心细。对他们在练习过程中表现不足之处，不要讽刺挖苦、奚落嘲笑，应给他们讲解清楚。特别对身体素质差、胆小的学生，应及时发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都要随时给予肯定，公开表扬，增加他们的信心。他们在完成动作时稍有进步，教师哪怕是点点头，学生都会在精神上感到满足，这样会大大激发他们学习的兴趣。

3.4.3创设和选用新颖的教学内容、方法、手段

教师应根据时代发展的需要，不断地传授给学生新的、有趣的、系统性强的教学内容，应考虑到因性别差异而出现的学生对教材内容的兴趣指向问题，在条件允许的情况下，采用男女生分班教学，安排女生学习健身操、艺术体操、体育舞蹈等内容。同时，还应根据不同教材的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发学生坚持学习的兴趣，使学生对体育课总保持一定新鲜感，让学生感到上体育课是一件快乐的事情。

3.5 怎样引导学生树立良好的学习动机

教师在体育教学过程中，要通过各种有效的途径和方法转变部分学生对体育学习的不正确态度。目前中学教育中普遍存在着只注重学生的升学率，忽视体育锻炼的现象，以至于有

不少学生认为只要文化成绩好，体育及格就行，觉得体育课不过是“必须上的一门课程”，应付而已。教师在教学过程中要重视转变学生的思想，提高学生对体育的认识。在具体手段上，教师要通过各种形式的讲解、教育，组织学生体育讲座，观看有关体育的录像，让学生了解体育与智育的关系；体育与美育（健美）的关系；体育与健康的关系等，以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性，从而使学生树立良好的学习动机和科学的学习目标，喜欢上体育课，养成自觉锻炼身体的好习惯。结论

4.1 芦芝中学八年级学生对体育课兴趣浓厚的男生占76%，女生为20%，男生明显高于女生，说明学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。

4.2 芦芝中学学生对体育课不是特别感兴趣的原因依次是“场地条件差”、“对体育课的内容不感兴趣”、“体育设备差”、“所学技术动作很难掌握”、“身体素质差，不好意思”、“怕疲倦影响其它课程”、“上体育课太累”、“不是主科，无所谓”等。

4.3芦芝中学学生上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，每个学生都有多种动机，大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有理想性，也有实用性和消极性。

4.4 通过创造和谐的课堂气氛；因材施教，及时肯定和表扬学生的进步；创设和选用新颖的教学内容、方法、手段，可以激发学生的学习兴趣。

4.5 教师应通过各种形式的教育，组织学生体育讲座，观看有关体育的录像，让学生了解体育与智育、美育、健康的关系等，以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性，从而使学生树立良好的学习动机。

参考文献：

[1]吴键，体育教学模式与体育教学组织形式关系问题的探讨，体育教学，1999（2）

[2]孟刚，体育游戏与人的社会化、贵州师范大学学报，1995，（5）

[3]体育心理学教材，高等教育出版社，1996

第四篇：信息技术教学中学生学习动机与教师专业成长问题研究

专业成长计划

学习完《信息技术教师专业成长的关键问题及对策》一课，感触很深。我全身心地去倾听他们对教师专业成长的关键问题及对策的分析与理解，感悟他们的教学思想与方法，让我深切的感受到在平时的教育教学中要注重基础和方法、关注每一位学生的成长、学科教学与网络的整合、以及了解学生、因材施教等诸多方面，同时自身专业的发展策略要做到：共读一本书、共研一堂课、共做一个课题，努力使自己更早的成长起来。对此，我深切地感觉到自己的专业成长还不够理想，也感到了自己知识的欠缺。现在最为迫切的是切实提高自己的理论素养，在理论的熏陶与实践经验的浸润中快速成熟起来。为此，努力做到以下：

一、专业成长目标

为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作，严于律己，率先垂范，树立终身学习的理念，不断学习、积累最先进的教育教学思想，研究教育教学艺术，探讨、反思自身的教育教学实践，形成独特的教育教学风格。计划用两到三年的时间，实现自己由实践型教师向科研型、专家型教师的方向发展！



二、专业成长途径



1、认真学习，提高专业理论水平和业务素质

①认真参加学校组织的校本培训，努力每学必有收获；

②积极参加名师班的专业培训，达到切实提高教育教学理论素养的目的；

③认真摘抄业务知识和新课程的相关知识，做好业务积累；

④认真观摩名家课堂教学实录，并向校内外有经验的老师学习，提高课堂教学艺术；

⑤坚持集中学习和个人自学相结合、多渠道广泛学习的原则，切实提高专业水平，拥有先进的教育教学理念；

⑥积极参加各类继续教育培训，参加课题研究，提高自己的教科研水平；

⑦养成良好的反思、写作习惯，在反思中扬长、奋进、创新； 

2、认真实践，提高教育教学成绩和水平

①认真备课，上好每一堂课；

②力争每学期执教几节研究课，示范课，构建自主合作、探究高效的理想的课堂；

③开展课题研究，及时搜集资料，撰写课题小结、经验总结和教育教学论文，以提高自己的总结能力、表达能力；

④努力由教学模式化向教学个性化转变，优化教法，勇于创新、从而形成自己富有个性的教学风格；

⑤与他人进行专业合作，实现同伴互助。

人的潜能是无限的。个人专业化成长规划的设计与制定是对自我的一种挑战，同时也是对自己事业乃至人生目标追求的系统化、理论化。所以，在以后的学习中，我一定坚持理论与实际相统一的原则挑战自我，完善自我，发展自我，实现自我。

第五篇：学习动机与初中英语教学

学习动 机 与初中英语教学

摘要：学习动机是由学生的学习需要所引起的，是学生进行和维持学习活动的主观原因。动机直接影响着学生的课堂表现和学习效果。分析影响学生英语学习动机的因素，掌握激发他们学习动机的方法，有利于初中英语教学更有效地开展。

关键词：语言教学；学习动机；英语学习

作者单位：界首市第二中学 作者姓名：王艳勤

通讯地址：阜阳市界首第二中学 邮政编码：236500 联系电话：***

2012年3月学习动机与初中英语教学

动机是驱使人们做好一件事的动因和力量，学习动机是学生学习的内部动力，学生学习成绩的好坏受其学习动机的影响很大。对动机的调查和研究可以给教师提供学生为什么要学习英语的第一手资料，为我们的教育教学工作提供帮助。在实施素质教育的过程中，教师要调动学生的主动性积极性，使学生成为学习的主人，自觉地求学，全面地发展，就必须注意研究了解和激发他们的学习动机。

从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。在英语学习中，需要、愿望、好奇心、求知欲、兴趣、情感、信念、理想、荣誉感等内部心理因素都可以成为学习动机，这些动机对一个学习者来说是极其重要的。外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。就我们的外语教学实践而言，教师的鼓励和表扬是最简单也是最有效的外部动因。这是由初中生的自身特点决定的：中学生处在自我意识形成的关键时期，具有强烈的自尊心和荣誉感，正面积极的评价可以极大地促进他们的求知欲和上进心。学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣。影响初中生英语学习动机的分析

一、学习兴趣

兴趣是学习动机中最现实,最活跃的成分。缺乏兴趣会导致厌学情绪的滋生。一般说来,凡是引起我们兴趣的东西都可能成为我们学习的动机。学习兴趣包括直接兴趣和间接兴趣。为应考而学习就属于典型的间接兴趣，固然有一定作用，但很难持久。对教学内容和教学环节的兴趣往往是直接兴趣。个人兴趣是由集体和社会来指引和培养的。教师要善于引导学生把直接兴趣和间接兴趣正确结合起来,调动学生的学习积极性。

二、学习焦虑

焦虑是影响语言学习动机及学习成绩的主要因素之一。焦虑给学生带来心理压力，当这种压力处在学习者可控的范围内产生的是正面的影响，而当压力过大时，学生则会产生恐学之感，因此焦虑可以是促进性的也可以是妨碍性的。教师应该积极疏导负面的学习焦虑，创造一种不失轻松的学习氛围，但又不能让他们放任自流,无目标无压力。教师要尽量促使压力转化为学生的学习动力,更好的推动他们学习。

三、归因定向

学生对过去成败经验的认识会对未来的成就产生巨大的影响。学生对其过去的学习成绩成功或失败的原因有着不同的认识,这些认识影响到学生对成功的期待 ,从而影响到学习动机。归因还会影响到学生的目标定向,根据目标定向理论,将学习成败归因于自己的努力而不是能力的学生,倾向于学习目标定向,而不是成绩目标定向,前者会迎接学习中的挑战 ,具有内在的学习兴趣和积极的学习态度,因此会激发更强的学习动机。

四、成就动机

成就动机是由成就转化而来的一种动机。它是指个人对自己认为重要的或有价值的工作,不但愿意去做,而且能达到完美的地步的一种内在的推动力量。研究发现,成就动机水平高的人希望获得成功,而当他失败之后,会加倍努力,直至成功。就中学生而言,与其英语学习密切相关的成就动机则更多地表现为获得高的考试成绩。成就动机水平高的学生从不满足已有的成绩,他们具有更饱满的学习热情、更坚强的学习毅力以及更高的学习自觉性。而成就动机较低的学生容易对已取得的学习成果产生自满怠惰的情绪。

提高学生英语学习动机的教学策略

一、融洽师生关系

一个好的教师不仅要为学生指明学习的方向，而且要成为他们前进路上的动力，甚至影响或决定着他们将来的发展。从国外研究来看，教师其实在很大程度上是造成学生学习动机下降的最重要原因。缺乏关爱、苛刻的批评、偏爱某些学生、以自我为中心、做事不公正等等不恰当的做法都会引发学生的抵触反感，甚至带来师生间的冲突，极大地影响学生的学习热情。学生的积极性在很大程度上是由师生关系决定的，因此，教师不应仅仅满足于授业解惑，还应当注意与学生建立和谐真诚的师生关系。在学习过程中，如果学生在心理上获得满足感，自我价值得到充分肯定，情感得到尊重，那么其潜力就会得到充分释放，能力得到更大地发挥。因此教师应善于发现学生的长处、优点，充分肯定学生的成绩，尊重学生的合理要求，关心、体贴、爱护学生，使学生感受到温暖，对教师产生亲近感、信赖感。经过无微不至的关心和疏导，学生就会在心理上由对教师的尊敬和亲近，转而对英语学科产生学习兴趣，这就是“润物细无声”的微妙功效。

二、创造良好的学习环境

良好的学习环境会激发学生的学习兴趣与学习动机。学习环境有着硬件和软件之分，这里谈到的是后者。心理学家认为强迫学习会造成学习者的反感。因此教师应当了解学生的心里状态 ,同时改变教学方式。没有明确的目标、缺乏自信心和焦虑的状态都会不利于学习。最好的方式是因材施教 ,针对不同的学生制定出不同的学习计划和学习方法 ,让学生体会到自己是在良性的学习环境中不断进步。例如 :老师可以选择较简单的问题提问基础不好的学生 ,而一些有挑战性的问题留给学习好的学生。这样就避免了在上课中纠正错误和批评学生。这样可以鼓励学习不好的学生 ,让他们更加有兴趣的参加到学习中。

三、提高教学方法 ,改变教学模式

老师的教学方法因人而异。有些老师会以生动活泼的方式来讲授 ,营造了轻松愉快的学习氛围。原因就是老师在教学方法下了很大的功夫。教学方法和教学材料必须符合学生的需要 ,因而老师就应当寻找更多的材料要让课堂丰富起来 ,多媒体教学经常在教学中被采同 ,就是为了吸引学生的注意力。当代中学生成长于信息时代，较早地接触了电脑和网络，更易于接受多媒体教学所带来的大量的信息和视听综合的教学手段。在多媒体教学中插入更多的图片和影音资料可以给学生创造生动、真实的外语学习的气氛。比如，在学到七年级下册Unit 1 Where is your pen pal from？这一单元时，利用多媒体课件展示一些国家的国旗和著名的建筑，比直接照 本宣科要生动有趣得多。给学生留下了深刻的印象。在学到Why do you like koalas?这一单元时，我从网上下了许多动物的图片，和这些动物的叫声。结果课堂气氛空前活跃，取得了很好的效果。

四、扩展教学内容，让学生熟悉英美文化

语言是文化的载体。在英语教学中，文化是指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对语言的理解和使用，也有益于加深对本国文化的理解与认识。目前我们的英语教育的确应该从教材出发，以大纲为立足点，但同时教师也应精心备课，开阔思路，丰富教学内容，提高学生对外国文化的兴趣，从而大大激发他们学习语言的内在驱动力。谈到中西节日时，教师不应满足于罗列中西节日名称，还可以补充背景信息，解释某些节庆活动背后的深层文化语境。介绍圣诞节时，课本上给出的通用祝福语为“Merry Christmas”，教师可以给出另一种表达法 “Happy Holiday”（非基督教徒使用的祝语），进而解释此节的宗教意味。通过比较感恩节与我国中秋节的异同，学生可以了解，这个节日虽然现在也以家人团聚为主题，却发端于英国十六世纪的宗教压迫和北美的殖民历史，有着别样的历史渊源。

五、开展更多的课外活动

组织丰富有趣的课外活动可以开阔视野，寓教于乐。更多的课外活动能创造语言学习氛围 ,为语言的训练提供了更好的机会 ,这样很自然的提高了学生的学习兴趣。老师课后可以用充分的闲暇时间组织一些有意义的活动 ,比如外文歌曲比赛、英语角等。生动的学习方式会加深记忆 ,减少学习压力。

学习动机对学习外语有着非常重要的积极作用，是语言学习能否取得成功的关键因素。在教与学过程中 ,一方面学习者应当积极参与到学习中去。另一方面 ,老师应当充分重视学习动机对提高学习效果的积极作用，正确的引导学生，采取灵活多变的的方式激发学生的学习兴趣和动机 ,帮助学生培养良好的学习习惯 ,形成有效的学习方法，从而提高中学英语教学的效率。

参考书目：

[1] Arnold, J.Affect in Language Learning [M].Beijing: Foreign Language Taching and Research Press, 2000 [2] 李哲.第二语言习得研究[M].济南：山东大学出版社，2000.[3] 刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].《外语教学》No.4, 2002.[4] 束定芳、庄志象，现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.