浅谈依据小学生心理特征进行美术教学

第一篇：浅谈依据小学生心理特征进行美术教学

把握学生心理特征促进美术教学

焦作龙源湖实验小学

王宁

摘 要：儿童心理学研究为小学教育工作提供了一些信息和指导性意见，对教育工作者给予了莫大的帮助和启示。作为小学美术教育工作者，我深刻的体会到只有了解和掌握小学生心理特征，紧紧抓住和围绕小学生的心理特征开展美术教学活动，才能不断激发学生学习的兴趣，做到因人制宜、因材施教，真正形成以学生为主体，以教师为主导，师生和谐配合的教学氛围，更好的体现新课程改革中的人文主义精神，使学生在学习美术的过程中，陶冶情操、完善个性、提高素质，培养团结友爱、互助合作的品质。关键词：小学生

心理特征

美术教学

课堂是教学的主阵地。优化课堂教学过程是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。提高教学质量，需要做多方面的工作，依据学生心理特征进行教学是其中的一个重要的方面。美术教学在小学阶段，要因势利导，寓趣味于教学，寓游戏于教学，既能保证学生智力的发展，又能帮助学生培养手脑并用的能力，实现教学目标，完成学习任务。因此，在安排教学内容、组织课堂教学上我们要依据学生心理特征进行美术教学。下面谈谈我的几点教学体会。

一、小学生注意力短暂的心理特征

研究表明：小学生对同一事物的注意，只能保持在１０—１５分钟左右，时间过长，注意力就会分散。根据儿童这一心理特征，我认为小学美术课宜采用愉快式、互动式的教学方式。它通过教学内容的游戏化和师生之间的互动，激发学生学习美术的积极性和主动性，保持学生的绘画兴趣，有效的达到教学目的。在教学过程中，充分的让学生动起来，通过表演、做游戏、舞蹈等多种形式和组织手段来调动学生的学习兴趣。而且也正因为小学生注意力短暂、好动、贪玩的心理特征，教师才易于调动学生，共同营造出欢快、活泼、生动、有趣的教学氛围 1 来。让学生们在快乐中学习美术，在学习中得到快乐。例如，第四册《画影子》一课，我带领学生到校园里做“踩影子”游戏，然后要求学生观察影子，通过自己的观察将影子及周围的环境画出来。学生的积极性被调动，玩的开心，画的起劲，张张都是优秀作品，教学效果良好。

二、小学生好奇、爱模仿的心理特征

儿童对任何新鲜事物都充满好奇心，而且对新事物的接受力、模仿力都很强。根据这一心理特征，在教学过程中，可适度增加教学的内容和份量，采用综合课型，切忌内容、形式的单一。如现行新的美术教材，在内容上、形式上、美术课程的数量上都明显增多，这不仅丰富了教学内容，而且拓宽了学生的美术文化视野。有些教师可能觉得教材内容太多，完不成教学任务，并且认为这样会增加学生的学习负担。其实不然，相反这样既能给教师以更多的选择余地，又满足了学生们好奇、接受力快、模仿力强的心理需求。例如，在小学美术教材第四册《艺术品中的动物》这一课中，可以尝试把设计制作《头饰设计》、欣赏《家乡的布玩具》，这些内容放在一节课中进行教学。这样教学内容既丰富多彩又形式多样，学生的好奇心理得以满足，上课时自然精力集中、投入，始终保持一种新奇、兴奋的状态来接受知识。有人也许会问，这样多的内容学生一节课能学会吗？千万不要低估和漠视学生们的能力，他们接受和模仿新事物的能力非常强，当然这也要看教师运用的方法是否得当。其实只要调动起学生学习的积极性，他们就会自觉的在课下对所学内容加以复习和巩固。并且教师在下一节课复习巩固的同时还可以再加入一些新的内容进去。如让学生设计制作《我的收藏卡——动物图案》等新内容，进一步加强学生对《艺术品中的动物》这一课的理解，拓宽了学生的美术视野。再次满足了他们的好奇心和新鲜感，使学习兴趣更浓厚，接受和掌握能力更强。

三、小学生自觉性和自制力较差的心理特征

儿童一旦兴奋好动起来就会不顾一切，往往忽略和意识不到纪律对他的约束，使课堂秩序大乱。尤其在美术教学中，教师这时候应给予合理的组织和引导，要求他们不能盲目乱动，应将活泼和有序结合起来，使课堂气氛热烈而又秩序井 然。对于自制力差的学生，教师应慢慢的教育，给予合理引导。应认识到自制力是一种意志力的表现，是人们在生活中长期不断修养锻炼的结果，所以教师应视儿童自制力差为一种正常现象。千万不能呵斥、责骂学生，否则会使学生产生自卑心理，觉得自已不如别人，挫伤他们上课的积极性和学习美术的热情。在教学中，这一点我深有体会。比如好不容易师生共同营造出的和谐、愉快、合作的教学氛围，在我对自制力差学生的指指点点和批评中功亏一篑，事倍功半。为了避免这样的现象，教师课前应认真做好课堂设计，对整个课堂的进程做到心中有数，有较强的预见性。同时在教学中要及时注意调节和引导，在遇到特殊情况时能够灵活处理，不因一些特殊情况使教学受到干扰。

四、小学生表现欲强的的心理特征

小学生自我表现欲强，喜欢被肯定、被表扬。根据小学生这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生。在美术教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于调皮、捣乱、学习差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助。千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。如上拓展课《神奇的动物》一课时，让学生在了解各种动物特征的基础上，欣赏各式动物图片、影碟，然后要求学生根据自己的想象画出心中可飞、可跑或可游的一种生活中不存在的动物，有的学生胆大、无拘无束，很快就画好了，而几个胆小的学生不敢画，我没有批评他们，而是耐心地引导，讲解“龙”、“凤”等形象都是人们想象的一种动物，还讲“九头鸟”、“狮身人面”等故事启发他们，并表扬他们平时所画的动物都非常有趣，学生听后非常开心，很快一幅幅生动而有趣的神奇动物画面便创作出来。试想：如果我当时指责、训斥学生，你为什么画不出来呢？怎么还没画好呢？你怎么这么笨等过激的语言来刺激他们，他们还能画出来吗？还敢想吗？学生的胆子可能变得更小，更不敢动笔，从而失去绘画兴趣。学生年级越高，此类现象则越多。此时，教师应因势利导，让其优点、特长得以展示和发挥，进行赏识教育。对于高年级的学生，教师可主动征求意见，采纳他们喜欢的上课方式，如开展“美术小老师”、“大师作品欣赏”、“小小美术家”等形式，让学生主动参与，体验、感受、探索和创造音乐的快乐，培养其创新意识。并可经常开展自我评价和互评活动，以便取长补短，相互激励，3 大家共同进步。

五、小学生可塑性强的心理特征

儿童犹如苗圃里的花朵，需要精心照料和栽培，又如一棵小树，在你的裁剪下枝繁叶茂。在他们小的时候，就要充分挖掘和调动他们学习美术的积极性，这将对其以后表现力、审美能力及道德情操的培养起到重大、积极的作用。这就要求教师有过硬的业务水平，较高的艺术素养和良好的职业道德。这样才能把稚嫩的小苗培养成参天大树，成为现代化建设的高素质人才。

儿童心理特征不仅仅局限于以上几方面，相应的教学手段和形式也多种多样。但我相信只要抓住儿童心理特征，以此为教学工作的切入点和依据，融会新课程的教学理念，不断完善和改进教学方法，总结经验，学习现代信息化教学手段，关注教育学和心理学发展的新动向，努力提高学生学习美术的兴趣，会更好地实现小学美术教学的目标和任务。

参考文献：

（１）钱初熹．有关美术教育的新思考．中国美术教育2005：78-80（２）严抒勤．中小学美术综合课程建构的理论思考.中国美术教育2002：90-92（３）王大根．美术教学论2000：115-120．（４）孙婷．少儿美术2007：43-44

第二篇：如何根据小学生的心理特征进行柔力球教学

如何根据小学生的心理特征进行柔力球教学

柔力球是一项新兴的，具有民族特色的体育项目，是一项全身性的有氧运动，他追求人与自然、人与人的和谐统一，极富东方智慧，具有中国传统文化太极哲学思想，内外双修，可以培养小学生团队意识、创新意识，开发智力以及锻炼多向思维模式。

柔力球《飞龙二套阳光年华》作为柔力球的基本套路，动作简单易学，左右对称，全身性锻炼，全面协调发展小学生身体素质，集娱乐性、健身性、趣味想于一体，是一项时尚的中国风式阳关体育运动项目。

如何根据小学生的心理特征进行柔力球教学，是柔力球进入小学的重要组成部分。我们从以下几个方面进行阐述。

一、小学生主要心理、性格特点：

小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。我们应根据小学生不同的心理特点进行教学。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但往往虎头蛇尾，不能持久。随着柔力球运动的练习，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。柔力球讲究心平气和，当学生遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。

小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。随着对柔力球运动的更多学习与理解，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己动作与别人的动作加以对照，独立地作出评价。随着柔力球的不断学习，小学生的个性特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。虽然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定。

二、小学生注意力的特点：

心理学的研究表明，在一般情况下，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以上约30分钟。由于小学生好奇心理强，柔力球运动以它独特地运动方式吸引了小学生，他们在参加柔力球运动时，为防止球掉，她们的注意力会提高到之前的一倍，在集体表演时更是强调队形整齐划

一、动作的舒展大气、圆润柔和、不掉球。经过一段时间的练习会发现，学生的注意力明显提高，在注意范围上也有了明显扩大，阅读的速度也相应增快了。柔力球运动即锻炼了学生身体又提高了第二信号系统和逻辑抽象思维能力的发展。

三、保持学生课堂注意集中的教学策略

“注意”有两层涵义，一是指知觉的集中；二是指一般的警觉功能。注意的特征有３个基本维度：一是注意的广度，二是注意的稳定性；三是注意的分配。注意的集中主要是对注意的稳定性而言的，注意的稳定性是指注意维持在相对同一对象上的时间。注意是学习活动赖以产生并完成的前提。注意虽然不是一种独立的心理过程，但它总是伴随人的全部心理活动的始终，外部的一切信息，只有在受到注意以后才能进入人的意识。

四、保持学生课堂注意力集中的方法手段

（一）形象直观教学手段

在教学的过程中我们会采用，形象直观教学法：包括实物直观、模象直观和语言直观的方法。采用直观法进行教学有利于学生兴趣的提高和注意的集中，二则是直观性有助于对抽象性进行诠释和分解。例如：我们在进行柔力球基本动作“左右摆动”的学习过程中，会将学生带到“秋天”旁边，利用荡秋天的原理来解释柔力球中的左右摆动，让学生体会前程发力的感觉。这样记让学生直观的体会到实物，再加上模型与与语言阐述来唤起和形成学生对有关事物的表象。可大大提高学生的注意力。

（二）认知结构中的“导火线”

在教学的过程中我们还会用到„思维导火线‟的教学方法，也就是在所讲的内容中应当使学生有某些已知的东西，就是先于课堂学习材料之前呈现的一个引导性材料，它在概念和包容水平上都高于课堂学习材料，从而构筑了与课堂学习内容之间的桥梁。例如我们在进行柔力球基本动作“上步八字绕环”时可利用以学内容“八字绕环”在其基础上进行提问，让学生想象其变化动作，从而引申出本课内容“上步八字绕环”以及扩展内容“侧步八字绕环”。就提高学生的思维活跃程度，达到最终的教学合一而言，在从事新的学习之前，使学生认知结构中具有与新的学习任务相关联的认知内容，更有利于激发学生的内部思维，提高其注意力和学习兴趣，从而能更好地发挥学生在教学中的主体作用。

（三）科学的课堂设计

课堂设计是教师对课堂教学流程的科学、全面的把握。科学精心的课堂设计是吸引学生注意力并使之持久的重要方法。

1、课题的引入。

良好的开端往往是一堂课成功的基础，如果在开课之始，就能抓住学生的注意，对整堂课中学生注意力的集中将大有裨益。新课的引入途径很多，这里举柔力球基本动作教学中“水平旋转”的例子。在授课之前我们首先把盛有半桶水的小水桶作为道具。授课时我们可利用“问题导入法”对学生进行提问，利用小学生善于表现、好奇心强的心理特征激发学生对新知识的兴趣从而引起学生的注意力。我们现在将以准备好的道具拿出来，这里有盛有半桶水的小水桶，我们在提着水桶旋转的时候水会不会洒出来。从这个问题中引出授课内容“水平旋转”把球比作水，水桶比作球拍在进行试验，这时小学生在不知不觉中已经学会了“水平旋转”，更是对柔力球产生了兴趣。当然，要是中学生，我们可从这个实验中引出物理学中的：离心力与向心力。激起学生的求知欲。

在课题引入的过程中讲究知识性、趣味性、启发性，一般都不把问题讲透，设置悬念，使学生处于一种欲知不能、欲罢不甘的状态，从而激起学生的求知欲，集中学生的注意力。“课题导入”要因课、因人、因地、因时而宜，不可生搬硬套，千篇一律。

2、根据学生不同的注意规律掌握好课堂节奏。

研究表明，中小学生的注意规律在注意的3个维度上都有差别，例如在注意的广度方面，8岁左右的小学生注意时间一般不超过15分钟，而中学生的注意时间可以超过35分钟；在注意的分配上，中学生在从事柔力球活动时，能同时注意不同的对象，例如在进行柔力球边演时：不掉球、动作娴熟、队形整齐、节奏鲜明、表情愉悦等。而小学生在达到这个程度就有相当的困难。中小学生不同的注意特点要求我们在教学过程中必须讲究科学方法，例如对小学生的最佳授课时间一般要控制在20分钟以内，适应小学生的注意特点，我们在讲授某个具体问题时要慢且细，而内容的转换又要快。我们还必须重视收集课堂反馈信息，把握学生的情绪变化，及时变换教学内容和方法，有紧有松，有张有驰，竭力克服教学中的单调感和模式化给学生注意带来的消极影响，最大程度地延长学生的课堂有效学习时间。

3、课堂总结与放松。

课堂总结是对一堂课所学知识的提炼、概括和升华，针对课堂结束前学生的思维一般都比较疲劳、注意力容易分散的情况，课堂总结要做到3点：一是内容要概括，不泛泛而论；二是语言要凝炼，不拉杂重复；三是重点要突出，不面面俱到。这样既可保持学生的注意集中，也能加深学生对所学知识的理解和掌握，实际上成为一种即时的强化复习。

在运动学中，放松是一个尤为重要的环节，但在授课中对这一环节的普遍忽视是当前教学实践中存在的一大误区。我们可以在游戏与互动中利用简短的三分钟时间进行放松。（实例：学生站成两路纵队，后面的学生给前面的学生放松（利用手腕的敲打）肩部与大臂肌肉，持续三十秒后集体向后转同上方法继续放松，三十秒后路学生面对面站立手牵手相互抖动手臂进行整个胳膊的放松，一分钟后进行腿部放松，自己利用手掌拍打自己的大腿与小腿。）放松可使肌肉减少肌酸堆积，不容易产生疲劳。

（四）教学语言艺术

教学语言艺术是指教师创造性地应用语言的实践活动。

1、语言要有逻辑性。语言的逻辑性要求语言所表达的思想要层次清晰，环环相扣，前后连贯呼应。

2、语言要有启发性。一方面有“启”，即教学语言要含有丰富的信息，能唤起学生的思维欲望，开启学生的思维动机；另一方面有“发”，教师“启”后让学生“发”，即能为学生思维留下时空上的回旋余地。

3、语言要生动。主要是用生动的语言来调动学生的形象思维，激发学生的认知兴趣，从而使注意集中。

4、语言要幽默诙谐。以此调节课堂气氛，缓解思维紧张，使大脑皮层兴奋点转移，以更有利于注意的集中。

5、语言要富有感情。富有情感的语言一方面能唤起学生的思维注意，另一方面也能激发学生的情绪注意，产生感情上的共鸣，从而取得更好的教学效果。

6、语言激励法：就是当个别学生注意力不集中时，我们有意表扬他附近听课认真，注意力集中的幼儿，来激励他迅速集中注意力，认真听课。如：xx做的真好。他听课认真，还大胆举手回答老师提出的问题。其余学生听了会很快模仿他，做好认真听课。

（五）肢体语言的运用

肢体语言的运用在我们进行教学时体很大作用，它和语言表达构成相辅相成的关系，可以提高教学的信息容量和准确性，增强师生间的感情交流，使学生注意力更集中、更持久。

1、手势。、强调性手势是我们在教学过程中使用最为广泛的，它是为突出教学重点和难点，加强语言的气氛渲起了至关重要的作用，可以进一步提高学生的注意力。

2、面部表情。面部能表达非常丰富的情感，课堂上教师的面部表情无疑会参与到教学的全部过程，并且对学生的注意产生直接影响。如果教师上课“板着脸”，则会增加课堂的不安情绪，引起学生紧张和猜测，不利于学生注意的集中；而教师若无其事、满脸堆笑，又可能使学生过于松弛，走向注意集中的反面：分心。

3、眼神。眼睛是面部传递信息量最大的器官，课堂上我们的眼神对控制学生的注意起着重要作用。（例如：我们亲切的目光会使整个教学充满和谐气氛；我们对某个思维“开小差”学生的注视，会使其马上产生“纠错意识”，把注意重新集中到学习内容上来；当我们注视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加。）

4、体态。我们具有文雅、大方、庄重、稳健的体态不但能增加我们讲课的吸引力和可信度，而且能给学生以美的陶冶，使学生心理舒适，有利于注意的集中；而任何形态及动作上的扭捏造作，矫情招摇，都有害于我们的形象和威望，分散或误导学生的注意。

我相信只有抓住小学生的心理特征进行柔力球教学，才能能使柔力球更快的进入小学，为小学生的身心发展提供最为有效的方法，也使柔力球这个具有民族特色的体育项目深入人心。

第三篇：小学生英语学习心理特征分析

小学生英语学习心理特征分析

姓 名：程

单 位：江西省新建县实验小学

联系方式：

邮 编： 伟

chengwei044@163.com 330100

小学生英语学习心理特征分析

儿童英语学习的很多心理和社会特点既不同于儿童的第二语言学习（尽管两者有许多相似之处），又不同于成人学习者，他们在语音学习、词汇学习、听说学习方面也表现出一定的独特性。所以，一切教学策略的探讨都必须建立在对儿童英语学习心理特征的充分了解的基础上。

（一）语音学习的特点

儿童先天具有较强的语音的感知和语音辨析能力及语音模仿能力，大多数有关年龄变量对儿童英语学习能力的研究表明：儿童时期开始学习第二语言的人最后达到的语言水平较高，在发音方面尤其如此。通常，如果学习者在

六岁之前说第二语言，那么他将很少或没母语口音；

在七岁至十二岁之间开始说第二语言，那么他可能有轻微的母语口音； 在十二岁以后学习第二语言，那么他将几乎总是带一定的母语口音。儿童在语音的感知方面有其独特的心理特征。有研究发现，儿童对单音节词和开音节词的掌握相对较为容易，如car、cow等，在感知以爆破音结尾的词时精确性差，分化较为困难，如：儿童总是把词尾的辅音吞掉，把love mummy读成[lΛmΛmi]；

对辅音连的感知和模仿都较为困难，如：在学习“sw”、“gr”、“fr”时，他们往往去掉其中一个辅音或增加一个元音，对近似音容易产生泛化现象，如hen和hand。

因此，在英语教学中，对儿童在感知、模仿和分化上较为困难的音，对容易产生泛化的音，教师应给予重的指导和练习，使儿童在初学英语阶段掌握正确的语音，以免对后续的学习产生负面的、定势影响。本人在试验区对小学一年级的学生和任课教师做过调查，发现幼儿园期间学习过英语的孩子，如果当时学的发音不标准的话，就基本上要比初学者花更多的时间和精力进行纠正，反而加重了师生的负担。

（二）词汇学习的特点

在儿童语言里，词作为意义单位所起的作用远比它们作为结构所起的作用要大得多。儿童对词的掌握 更关注词的意义，忽略词在句子的位置、语法结构等。儿童母语学习词类发展方面的研究发现： 会更早学会，并且容易被记忆和检索： 表达具体意义的词 引起强烈、愉快情绪的、儿童在一岁半至三岁期间

以掌握实词为主，由易到难的顺序依次为名词－动词－代词－形容词－量词。

三至六岁期间，儿童掌握的词类范围不断扩大，虽仍以名词和动词为主，但其它词类在总词汇中所占比例逐渐增加。在英语教学实践和研究中，我们发现儿童英语词类的发展与儿童母语词类学习发展非常相近。

此外，有人（Anglin，1970）曾研究了儿童与成人对词汇意义认识的差异，并对儿童词汇习得的发展过程进行了追踪调查，研究结果在一定程度上揭示了

儿童英语词汇习得的一些重要特征，：

（1）儿童倾向于将一组词按主题横向组合起成年人则一般将同的词按句法特征进行分类。如对于提示词table，儿童的反应是eat，而成年人常见的联想是chair。这显然与儿童的认知环境与抽象能力有关。

（2）儿童对词义的理解逐渐由具体向抽象发展。成年人比儿童对词汇的抽象意义更容易接受，更倾向于使用暗喻式的表达法，如：3岁左右的儿童否认bright和hard可用来描写人，但到12岁左右，儿童便对这种搭配习以为常。（3）儿童对事物和词的理解逐渐概括化。此外，本人还发现在现代信息社会，儿童受电视、电影、网络和各种平面广告宣传影响，容易掌握一些广告词汇、流行词汇、缩略语和混合词汇。由于儿童的内部言语尚未得到充分发展，在识记词汇时总是要出声读，通常还有动作和歌曲的支持。此外，由于小学阶段的儿童记忆和思维都具有高度直观性和形象性的特点，所以儿童在识记单词时，如果能将单词和实物、图片、有关记忆的歌曲和顺口溜或一定的情景结合在一起，那么对词汇的识记效果比起机械的重复效果要好得多。而且儿童的短时记忆也很容易遗忘，必须经常重复，还要用多种形式来反复刺激，才能进入长时记忆，取得较好的记忆巩固效果。

（三）听说学习特点

小学阶段的儿童听觉敏锐，模仿力强，他们先天具有较强的对语音、语调的听辨和感知能力，他们更倾向于用听觉而不是以了解发音的方式去处理语言，听是儿童获取语言信息的重要途径，所以小学英语课堂上录音材料被广泛应用。但是对于英语学习而言，学龄初期儿童由于积累的词汇还很少，更缺乏系统的语法知识，因此，他们通过听觉获取信息的过程表现出需要其他信息辅助听觉信息获得的特点，那就是借助于非言语信息的支持来理解输入的信息。因此，教师和学生之间和学生互相之间在语言交流过程中的声调、语气、丰富的表情、手势或体态等信息以及输入的语言材料中的插图、声音、动画等非言语信息都是儿童完成语义辨识过程，即真正达到言语理解所必不可少的条件，它有助于儿童理解当前输入的信息，有助于儿童对自己当前话语表达的适用性、切合性做出更准确的判断。儿童通过听觉学习英语的过程中所表现出的独特性对小学阶段英语教育具有重要指导意义。本人在进行试验时也发现，学生非常不喜欢纯粹的朗读或者抄写的方式来记忆单词，一般倾向于用图形和图像辅助记忆或者编顺口溜和对话的方式进行记忆。

在儿童英语听说能力发展过程中，有人认为有一个重要的时期“沉默期”应该值得注意和重视。这个时期一般出现在初学语言的时期，在较长时间里，儿童通过“听”来提高语能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力，他们往往保持沉默，极少用新的语言来表达自己。当语言能力积累到一定程度，儿童就开口“说”话了。所以这一阶段不应该强迫学生过早的进行语言的输出的活动，如说或写。对于这一观点，很多人持有不同的看法。本人认为，“沉默期”的存在并不是第二语言和外语学习的独特现象，有时这种现象的出现并不是由于缺少可理解的语言输入或由于个体学习者的语言能力局限所致，而主要反映了学习者的一种心理状态，即自信心。学龄初期正是儿童英语听说能力发展的最佳时期，如果在这一时期，我们种资源，为儿童创设一个良好的听力训练环境，加大可理解的语言信息的输入量，在此基础上，为儿童创设使用英语的活动和环境，鼓励他们大胆开口说、练，就能够充分利用儿童听说能力的先天优势，使他们的听说能力得到较大的提高，或者至少缩短儿童语言学习的“沉默期”。本人在试验区进行调研时发现，来自农村和幼儿园没有学过英语的儿童的“沉默期”较长，更需要教师关注，否则学生一旦失去学习兴趣或者基础差距多大就会影响以后的学习。“跨越式”教学采用了丰富的多媒体资源和灵活的教学方法—“听、说、背、唱、演、编、玩、猜、，充分调动学生学习英语的兴趣和表现欲，所以对普通班而言成绩提高的速度较快。

儿童学习英语的基本形式是模仿，他们学习语言时，从整体把握语言，不为个别词句所困扰，但由于儿童认知能力的局限，他们接触语言时，主要注重语言能用来做什么。因此，儿童在运用语言与他人交流时，更注重语言的交际功能和意义，而不太关注语言的语法结构和形式，与成人相比，儿童更容易获得运用语言交际的能力。儿童一般喜欢学习短的词语，与他人进行简短的对话，他们对节奏感和旋律感比较强的英语歌曲、歌谣非常感兴趣，也容易学会。在我们试验中使用的资源中就包括大量歌曲和对话，情景丰富，发音地道，非常符合小学生的口味和心理特征。

（四）儿童英语学习的先前知识和技能

对于汉语学习而言，学龄初期的儿童已经具有一定的母语知识基础，一般5～6岁的学前儿童已经掌握3500个以上的口头词汇和进行人际交流的初步经验，这是儿童语文学习的一个非常重要的基础。但对于英语学习而言，处于初学阶段的儿童的先前英语学习的经验和知识基础几乎为空白，因此，他们在学习英语过程中，常常会借鉴母语学习的一些经验来学习英语，这就是母语迁移现象。这种迁移常常会对儿童的英语学习产生一些负面的干扰作用，但是也可能产生正面影响。除了儿童已有的母语学习知识经验会对儿童的学习产生影响外，对于多媒体环境下的儿童英语学习来说，学习者对多媒体环境的适应性以及多媒体环境下计算机基本操作技能的熟练性也会对多媒体环境下的学习的效果产生影响。基于网络环境的学习，儿童要学会一些基本的操作技能，知道如何使用检索和导航工具，知道如何从一个节点跳转到另一个节点，这些技能对学习者来说都是十分必要的，只有在这一前提下学习者才能将有限的心理资源更多的投入到学习的内容上，才能更好的控制自己的学习活动。但是，对于学龄初期的儿童而言，他们不仅在英语知识和英语学习经验方面极为缺乏，同时还缺乏网络环境下的计算机操作的基本技能。因此，网络环境下英语教学的一个基本前提是：必须使儿童掌握网络环境下计算机操作的基本技能，这样才有可能使儿童充分利用网络环境的信息展示和传递的优势来促进学习。如果是在使用大屏幕投影的教室进行教学，那么学生对这种信息显示的方式不一定比看图书更容易，视听教材里面的多余信息对教学信息的干扰是普遍存在的，学生不一定能很快接受集体对着大屏幕进行阅读的方式。

第四篇：如何结合学生的学习心理特征进行教学设计的

浅谈如何结合学生的学习心理特征进行教学设计

经过为期一个月的实习我和八年级的学生相处两周后，我借助网络、实际调查、阅读资料查询等渠道结合实际总结出了八年级学生的一些语文学习心理特征，并根据这些心理特征笔者简单的勾勒出了如何结合学生的学习心理特征进行语文教学设计。

首先，由于知识经验的日渐丰富和认识能力的不断提高，他们对学习语文的意义、作用有了比较正确的认识。不过他们学习语文的动机不尽相同：有点学生因感兴趣而学，有的学生为了实现自己的理想而学，有的学生因为家长的期望而学„„

其次，正处于从幼稚的儿童期向成熟的青年期过度的他们，使他们不敢和同学主动交流、害羞和不知所措，而语文学习中交流是作为一大学习目标的，并且语文学习中一个“读”字贯穿整个语文教学，然而有些学生不好意思朗读，特别一些小女孩更不好意思和男生交换着读，读时总觉得尴尬、脸红、不好意思。这为语文教学中带来了问题，同时他们可能会因为学习方法、学习态度以及学习品质的影响而不能较好的完成学习任务。但由于他们自尊心敏感而又争强好胜使他们在面临失败时常感到压抑和自卑，不知所措。

最后是中学生的智力水平已经初步完成从具体思维到抽象思维的过度。开始理智地思考问题，并且思维也开始活跃起来，渴望独立的心态越来越强。针对他们的学习心理特征进行合理的教学设计达到预期的教学目标是每位老师追求的目标。我在实习期间笔者总结出了以下几点：

第一、激发学习动机，培养学习兴趣。比如在进行《藤野先生》的教学设计时我根据以上学生学习心理特点制作了以下教学目标：

１、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法； ２、理解本文语言浓厚的感情色彩； ３、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。

笔者以为通过以上目标的设定，特别对人物的介绍吸引学生的注意力，激发学习动机可以起到一定作用。

第二、营造和谐的课堂教学气氛，使学生形成最佳的情绪状态。古人云：“亲其师而信其道”。因此我在课堂上会要耐心倾听学生的发言，对学生提出的问题积极做出回应，营造和谐的教学氛围，使师生关系融洽，逐渐他们便对语文“爱屋及乌”了。因此在教学设计中尽量做到有一个活泼生动的前提。第四、巧用成语、诗词、谚语等语言激发学习兴趣。在教学中，教师巧妙地运用比喻、模仿广告、使用歌词、讲故事等方法增加语言的趣味性和多样性，从而提高学生的学习兴趣。比如讲到诗词曲五首之一的《赤壁》时我就给同学们听林俊杰的歌《三国》，让同学们在歌声中感受历史的理论以及诗歌的表现力量。

第五、给学生发展的空间，实施自主探究。探究性学习不仅仅可以提高智力，动手能力，参与等能力。语文教学离不开探究学习。比如在学习设计探讨《赤壁》真意辨析时我在设计中写道：对于赤壁之战中以火攻大败曹军的周瑜，世人一向十分推崇。晋人陈寿称他“扬国威德，华夏是震„„虽周之方叔，汉之信、布，诚无以尚也。”（《三国志·周瑜传》）宋人苏轼也曾极力称美其“雄姿英发，羽扇纶巾”的儒雅风姿，及其“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的潇洒豪迈气度（《念奴娇·赤壁怀古》）。然而，晚唐诗人杜牧却唱了一曲空前绝后的反调。这是why?同学们一听就开始七嘴八舌的说个不停，讨论异常激烈。

第六、针对学生情感情感心理进行设计。同样教学设计必须具有人性化，具有符合学生思维特点，学习心理特点。所以我们在做语文教学设计时要在教学设计中充分考虑到学生的特点。首先需要突出特点，抓住关键。能否抓住教材的特点是教学设计的一个重头戏。其次化繁为简，变易为难。如果我们注意了化繁为简，变难为易，就为上好成功的课打好下了基础。而这是古今名师的共同特点。最后需要传授方法，提示规律。无论是从文选式教材的角度，还是从提高教学效率的角度说，把规律和方法传授给学生都是一件十分重要的事情。传授方法并不单纯指上学法课。更多的时候是在日常的上课过程之中。

当然，语文教学设计方法多样，作为教学的一大环节需要我们认真对待，好好把握。

第五篇：如何结合学生的学习心理特征进行教学设计的

实习感悟

---如何结合学生的学习心理特征进行教学设计

在丰宁二中，和八年级的学生相处两周后，我借助网络等渠道结合实际总结出了八年级学生的一些学习心理特征。

首先，由于知识经验的日渐丰富和认识能力的不断提高，他们对学习生物的意义、作用有了比较正确的认识。不过他们学习生物的动机不尽相同：有点学生因感兴趣而学，有的学生为了实现自己的理想而学，有的学生因为家长的期望而学„„

其次，正处于从幼稚的儿童期向成熟的青年期过度的他们，青春期带来的生理变化使得他们好奇、害羞和不知所措，当学习到有关生殖、受精作用等内容时，甚至在提到精子、卵子这些名词时，有些学生会觉得尴尬、脸红、不好意思。同时他们可能会因为学习方法、学习态度以及学习品质的影响而不能较好的完成学习任务。但由于他们自尊心敏感而又争强好胜使他们在面临失败时常感到压抑和自卑，不知所措。

最后是中学生的智力水平已经初步完成从具体思维到抽象思维的过度。开始理智地思考问题，能提出假设并进行验证。但由于知识经验的限制，他们提出假设往往缺乏充分的根据和正确性，其记忆的结果也不一定正确。

针对他们的学习心理特征进行合理的教学设计达到预期的教学目标是每位老师追求的目标。我在实习期间总结出了以下几点：

第一、激发学习动机，培养学习兴趣。例如在学习绪论时，我对绪论的内容进行了重新整理，从生物学的伟大成就、生物学对人类的重大影响、生物学面临的重大问题三个方面，运用基因工程、物种改良、性别遗传、遗传与变异、免疫与预防等事实和资料来说明生物科学与人类的关系，激发学生学习生物学的欲望。又如讲到动物的进化历程，虽然已经有科学结论了，但是这离现在学生的生活比较久远，学生是观察不到的。我借助多媒体课件用电影的形式展现了动物的进化历程，变抽象为直观、形象，学生的学习激情顿时高涨。

第二、培养良好的学习习惯，保证学习活动顺利进行。教会学生做笔记并定期检查，将优秀笔记进行展出,树立榜样；对笔记做的糟糕的同学采取措施进行督促。通常我还会在导入过后给学生留2~3分钟的时间让他们去预习，在课堂上有目标性地吸收知识。并且根据记忆曲线对他们的记忆知识进行检查，帮助他们养成好的学习习惯。

第三、营造和谐的课堂教学气氛，使学生形成最佳的情绪状态。古人云：“亲其师而信其道”。因此我在课堂上会要耐心倾听学生的发言，对学生提出的问题积极做出回应，营造和谐的教学氛围，使师生关系融洽，逐渐他们便对生物 “爱屋及乌”了。

第四、巧用成语、诗词、谚语等生物形象的语言激发学习兴趣。在教学中，教师巧妙地运用比喻、你人、模仿广告、使用歌诀、讲故事等方法增加语言的趣味性和多样性，从而提高学生的学习兴趣。例如，在讲到“生物的遗传和变异”时，引用谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一母生九子，连母十个样”等。又如，在讲到“有性生殖的生物为什么具有更大的变异性”时，我向学生介绍了这样一个故事：英国大作家萧伯纳在他82岁那年，收到了年仅20岁才貌双全是美国著名舞蹈家邓肯的求婚信，心中说：“如果我们结婚后，生下的孩子一定是世上最完美无缺的，他会有你一样的智慧和我一样的相貌”。萧伯纳写信婉言回绝到：“如果生下的小孩有我一样的相貌，像你一样的智慧，怎么办呢？”学生听后都笑了起来。我趁势问：萧伯纳的回信有道理吗？人的生殖细胞染色体的组合方式有多少种可能呢？这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且学习起来也热情高涨。

第五、给学生发展的空间，实施自主探究。比如在进行一些探究性的试验活动中，尽可能地让学生袭击去选择探究问题后，再有学生自己作出假设去设计试验方案，作出预测，解释试验事实等。就拿例如我在讲到《人的性别遗传》的时候，提前和几个主动的学生准备了课本上精子与卵细胞随机结合模拟实验的材料。在课堂上以小组进行了实验，学生在已有的认知基础和知识水平上，很容易理解了人的性别遗传的特点，同时感受到了探求到知识的喜悦。

第六、针对学生情感的矛盾性，进行心理健康教育。例如：在学习“人的性别决定”时，我引导学生认识到：每个人都是与生俱来的冠军，因为来自父亲的几百万的精子去争夺来自母亲的一个卵细胞，在这场殊死的斗争中，只有一个最健康、最具活力的精子才能和卵细胞相结合，取得最后的胜利，这时生命才开始孕育，在那一刻，你就是冠军！所以，每一个来到世上的生命都是最优秀的。我们应该相信自己是最好的。以此来树立学生的自尊心，消除自卑感，也自然地引入到了人的性别决定。

当然以上仅是我截止目前所做所想。学生的心理是动中有定，定中有动的，教师需不断总结实践沉淀，根据学生学习心理特点不断合理有效更新自己的课程设计！