第一篇：自考对外汉语教学法资料
对外汉语教学法资料
1、对外汉语教学 是指对外国人的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学创 始于 1950年 ,至今有 60年的历史。
3、1983年成立了全国性的学术团体“ 中国教学学会对外汉语研究会 ” , 标志着对外汉语教学学科的正式诞生。.4、1978年提出“对外汉语教学” , 1984年正式确定学科的命名。
5、对外汉语教学 作为学科的基本属性, 属于语言的应用语言学范畴。
6、对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外,主要研究汉语作为第二语言的教学 过程及习得过程。
7、“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。
8、总体设计 ,提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。
9、对外汉语教学总体设计理论由 吕必松最早提出。
10、第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同,把 教学大纲分为 :结果式大纲(又分 为组合型,分解型)、过程式大纲(又分为任务型,程序型)。
11、1988年试行的《 汉语水平等级标准和语法等级大纲 》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。
12、《汉语水平等级标准》 是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述,是科学划分 出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。
13、《汉语水平等级标准》分 三等五级 :初等（一、二级标准)、中等(三级标准)、高等(四五级标准)。
14、《汉语水平等级标准》的内容由 三要素 组成:话题内容、语言范围、言语能力。
15、对外汉语教学 词汇四个等级 :1000级、3000级(初等)、5000级(中等)、8000级(高等)。
16、对外汉语教学分为 :专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。
17、汉语言专业教育是 指对外汉语教学的专业学历教育。
18、大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心,以专项技能课为重点,采用分技能设课的方式。
19、课程规范 :对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。20、对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论。
21、学科基本理论--是对外汉语教学学科的核心理论,是学科存在的标志。
22、语言学习理论 :基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论。
23、语言教学理论 :学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。
24、对外汉语教学 最根本的性质 在于它既是一种第二语言教学又是一种外语教学。
25、对外汉语教学 最基本的语言观 是,语言是人类最重要的交际工具;最基本的教学观是,要把语言当做交际工具来教,而不能当做知识体系来教;最基本的目的观是,培养学习者的汉语交际能力。
26、“三结合 " 的意思是:结构是基础,功能是目的,文化教学要为语言教学服务。
27、文化教学的根本原则是 :语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化;知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定。
28、语法翻译法 :即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识的方法,典型性教材是北 大中国语文专修班于 1958年出版的《汉语教科书》 ,是我国第一部正式出版的对外汉语教材,第一次 提出了比较实用的汉语语法教学体系框架。
29、“相对直接法 ”是实践性原则的标志性教学法形式。
30、教学有法,法无定法。第一个法是指 一般的教学规律 ,第二个法是 指运用教学规律来实施教学 ,第三个法是指 教学中所运用的 具体方法,教学技巧。
31、经过多年的教学实践形成的 音系教学和语流教学 是对外汉语 语音教学的两种基本方法。
32、语法教学的课堂教学我们归纳为 三种基本的教学方法 :演绎法、归纳法、句型法。
33、我们把汉字教学的总 体性做法 归纳为: 先语后文、语文并进、语文分开、集中识字等。
34、语言的四项技能 是:听说读写。一般的语言教学法理论研究认为:说是基础和核心。
35、口头表达能力划分为 :语言能力、用词造句能力、成段表达能力、语用能力。
36、阅读训练 是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。
37、《实用汉语课本》是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
38、教材评估 :一般可分为印象性评估、系统性评估。
39、汉语作为第二语言的习得研究起始于 20世纪 80年代。40、第二语言习得研究这种跨学科性质是其研究对象的性质决定的。第二语言习得研究主要包括:习得过 程的研究和学习者自身的研究。
41、但是我们不能说他们学习的汉语是外语。通常,我们把 少数名族学习汉语 称作第二语言学习。
42、按照俞先生的说话,第二语言习得“从自觉到直觉”是最合理、最科学的途径。
43、汉语学习者的语言习得过程研究包括两方面:习得顺序的研究、习得过程的描写研究。
44、水平测验与成绩测验的区别 是:水平测验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依 据。
45、一个语言测验的开发需要的三个阶段 :设计阶段、操作化阶段、实施阶段。
46、施测的两种形式:预测、实测。
47、测量的效度 :指测量的有效性或准确性,即测量对它所要测的东西准确测量的程度。
48、外国人学习汉语普通话的语音,普遍感到的最困难的是声调,最难的是第三声。
49总体来说,学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。
50、正确引导外国学生把握汉字的基本部件和基本结构是对外汉字教学的重要环节。
51、汉字学习有“ 三难 ” :难读、难写、难认。
52、比较地说, 形、音、义三个方面,字形的掌握是初学汉字的主要难点。
53、CAI 是课件;CCAI 是应用于课堂教学的系统。
名词解释
1、总体设计:是为全部教学活动选择一种最优化的方案。它既指设计过程,又指设计结果。
2、《言语水平语法等级大纲》 :是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列,并为这些语法项目和语法点 划分等级,形成系列的大纲。
3、汉语速成教学 :为了达成某项确定的、较高的教学目标,通过实施教学最优化手段,充分挖掘教学中 的各项潜能而实现的一种高效率教学。具有高目标、高强度、高效率的特点。
4、对外汉语教学的教学模式 :从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发,结合第二语言教学的一般性 理论或对外汉语教学理论,在汉语教学中形成或提出的教学范式。
5、常规教学原则:指不受或基本不受时代和教育目的的影响,或者说是多数学科多种目的的教学都应遵 守的常规性的教学原则。
6、非常规教学原则:是指那些时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和特点影响较大的教学原则。
7、上位教学原则 :也叫大原则或总原则 , 是整个教学工作和全部教学活动都应当遵守的教学原则 , 适用范围是 全局性的。
8、下位教学原则 :也叫 微原则或单原则 , 是某一项教学工作或某一个教学环节应当遵守的教学原则 , 适用范围 是单一性的。
9、跨文化交际 :一般指具有不同文化背景的人们所进行的交际行为。
10、教材评估 :是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量。一般 可分为印象性评估、系统性评估。
11、教材的实然性评估 :是一种工作性的、鉴定性的、验收性的评估,意在评估教材实际做得怎么样。
12、教材的应然性评估 是一种学术性的、鉴赏性的、选拔性的评估,意在评估教材应该做得怎么样。
13、教材评估的信度 :是指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现,也就是评估的结论或分 值对被评估教材而言的可靠程度。
14、语言习得 :是指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言。
15、语言学习:是指有意识地、正式地学习语言。
16、儿向语言 :是以简化的结构、功能词的省略、简单的词汇以及较慢的语速为特征的。这种特定的话语
可以为学习者提供可以理解的言语输入,有助于儿童语言习得的发展。
17、中介语 :是学习者对 目的语规律所作的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统。这个语言系统既 不同于学习者的母语,也不同于他所学的目的语。
18、诊断性测验 :不是为了评估学习者的学业成就,也不是为了给学习者的学习结果打分,而是为了了解 学习者对教学内容那些已经掌握了,哪些尚未掌握,以便调整教学。
19、发音部位 :发音时气流在发音器官受到阻碍的那一部分称作发音部位,阻碍气流的主要部分称作“收 紧点”和“阻碍点”。如 P 的发音部位是双唇。
20、发音方法 :指发音时发音器官用什么样的方式来阻碍气流通道以及发音的动作过程。如发 P ‘时要送 气,发 p 时不送气。
21、因素 :因素是从音色的角度划分出来的最小的语音单位。
22、音节 :音节是由音素构成的在听觉上最容易分辨出来的语音单位。
23、语料库语言学 :语料库语言学是语言学的一个分支学科。它研究自然语言机读文本的采集、存储、标注、检索和统计等。目的是通过对客观存在的大规模真实文本中的语言事实进行定量分析,支持语言学研究和自然语言处理系统的开发。
24、现代汉语语料库 :建设现代汉语语料库是一项非常有意义和非常基础的工程。它可以为汉语教学工作 者提供有力的帮助。我们可以用它来辅助制定教学大纲、编写教材、查找例句、编写教案、编出试题, 等等。
25、现代汉语句型语料库 :现代汉语句型统计与研究是一项通过对文本语料进行句型分类统计和句法结构 分析,从而对现代汉语进行句型调查和研究的基础工程。
26、汉语中介语语料库系统 :可以为对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试和水平考试 的研究工作提供依据。在教学实践方面, 它可以帮助老师了解学生的学习过程和影响学习进步的因素, 从而使教师有效地优化影响学习的条件自觉地按照学习规律组织教学、提高教学的效率,以汉字学习者一系列的语言表述材料。
简答题
1、<15年汉语教学总结 >原则 :
1、基本的教学原则是实践性原则.2、“语文并进”的原则.3、综合性原则。
2、对外汉语学科理论的范围和理据:
1、哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础。
2、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础。
3、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础。
4、心理学是对外汉语教学的重要理论基础。
5、文化学也是对外汉语教学重要的理论基础。
3、对外汉语教学的总教学原则:
1、以学生为中心的原则。
2、以交际能力的培养为核心的原则。
3、以结构、功能、文化相结合为框架的原则。
4、对外汉语教学的阶段:
1、第一阶段,以传授语言知识为主的教学法阶段。
2、第二阶段,体现实践性原则的教学法阶段。
3、第三阶段,深化实践性原则的教学法阶段。
5、对外汉语教学法现状:
1、结构与功能结合的教学法。
2、结构、功能与文化相结合的教学法。
3、教与学结合的教学法。
6、对外汉语教学法发展的趋势:
1、理论研究的并进化。
2、教学法形态的模式化。
3、语言材料的语篇化。
4、语法教学的强势化。
5、教学的活动化和任务化。
6、教学的立体化。
7、在教学中,要围绕语言交际能力的培养,进行一些针对性的训练:
1、要注重训练学生对语言多样性的把握。
2、要注重训练学生正确的语感和得体性表达。
3、要注重训练学生整体性地理解和表达。
4、要注重训练学生把有意识和无意识的学习结合起来,把课堂内外的学习结合起来。
5、要注重学生对文化因素的兴趣和敏感,训练学生的跨文化意识。
6、要注重训练学生掌握学习策略和交际策略。
8、第二语言教材的基本属性.1、第二语言教材的工具性.2、第二语言教材的系统性、3、第二语言教材的规范性、4、第二语言教材的实践性、5、第二语言教材的国际性。
9、第二语言教材的基本功能:
1、第二语言教材的教学功能。
2、课内外媒介功能。
3、文化交流功能。
4、激发学习兴趣的功能。
5、促进学科建设的功能。10:第二语言教材分类 :
1、语言技能类教材.2、语言知识类教材.3、文化知识类教材.4、特殊用途语言教材.11、理论对于教材编写的影响:
1、第二语言教学学科理论。
2、相关学科理论。
3、目的语语言学理论。
12、汉语学习者语言系统的描写主要集中的四个方面: 汉语学习者的语言偏误分析、汉语学习者的习得过程的描写、汉语学习者语言能力的研究、汉语文化的习得研究。
13、学习者在汉语语法表层结构上产生的偏误的四类: 遗漏,是指学习者在言语表达的过程中遗漏了某个或某几个成分导致的偏误。误加,是指某些成分的隐现是由条件的。
误代,是指学习者在两个或几个意义相近的情况下造成的张冠李戴现象。
错序,是指语序偏误。
14、对外汉语教学界的文化研究三种观点: 第一种观点是文化对比的观点;第二种是目的文化内涵或目的语本身包含的文化因素揭示的观点;第三种是目的语的交际与文化功能分析的观点。
15、语言测试的四个发展阶段:
1、为传统时期或前科学时期。
2、心理测量--结构主义时期或科学时期。
3、心理语言学和社会语言学时期或后现代时期。
4、交际法语言测试时期。
16、设计阶段描述 :
1、对测验目的的描述.2、对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述.3、对测验对象的描述.4、定义测验所要测量的结构.5、对测验的质量监控计划.6、开发资源的分配计划.17、题目分析要解决的问题。
1、检验题目难易是否合适。
2、检验各个题目在区分被试水平方面了起了多大作用。
3、检查多项选择题各个干扰项是否起到了干扰水平差的被试的作用,干扰作用有多大。
4、检查每个题目选择各个干扰项的人数的分布情况,看各个干扰项的干扰作用是否大体相当。
5、检验各个题目的答案惟一性和正确性。
18、影响测验信度的因素。
1、测验的长度即题目数量。
2、检测题目的同质性。
3、题目难易度分布。
4、被试样本的异质程度。
19、汉语教师应当具备四个方面的语音基本功 :
1、具有准确的发音、辨音、正音能力。
2、能熟练掌握《汉语拼音方案》。
3、讲究语音教学法。
4、掌握语音学的基础知识。20、汉外词汇对比分析。
1、汉语国俗词语研究。
2、汉外对应词语的比较研究。
3、外国人汉语词汇学习的偏误。
21、汉语语法教学的基本内容是: 语素、词、词组、句子、语篇。词、短语、句子是语法教学最基本和最核心的内容。
22、母语为拼音文字的学习者汉字认识的特点:
1、由听觉感知转变为视觉感知,因而难以适应。
2、汉字处理的脑机制尚未形成,因而难以迅速学会。
3、汉字的积淀不足,因而难以形成系统。
23、对外汉语研究的四个层面: 本体论:从事汉语本体研究,理论基础是语言学;认识论:从事汉语习得与认知研究,理论基础是心理学;方法论:从事教学理论与方法研究,理论基础是教育学;工具论:从事现代科技手段应用于教学与学习的研究,理论基础为计算语言学和现代教育技术。
24、对外汉语教学学科建设体系组成部分之间的关系是: 学科理论基础→学科基本理论→学科应用理论→学科发展建设,前者对后者构成指导、启发关系。后 者对前者构成依托、促进关系。在学科建设体系四个部分中 , 只有学科基本理论、学科应用理论是对外汉语教学理论研究的重点 , 它们 构成对汉语教学的学科理论体系.其中又以学科的基本理论为学科理论的核心 , 是学科存在的主要证明 和标志.
第二篇：自考对外汉语教学法资料
对外汉语教学法资料
1、对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学创始于1950年，至今有60年的历史。3、1983年成立了全国性的学术团体“中国教学学会对外汉语研究会”,标志着对外汉语教学学科的正式诞生。.4、1978年提出“对外汉语教学”，1984年正式确定学科的命名。
5、对外汉语教学作为学科的基本属性，属于语言的应用语言学范畴。
6、对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。
7、“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。
8、总体设计，提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。
9、对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出。
10、第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为：结果式大纲（又分为组合型，分解型）、过程式大纲（又分为任务型，程序型）。11、1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。
12、《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。
13、《汉语水平等级标准》分三等五级：初等（一二级标准）、中等（三级标准）、高等（四五级标准）。
14、《汉语水平等级标准》的内容由三要素组成：话题内容、语言范围、言语能力。
15、对外汉语教学词汇四个等级：1000级、3000级（初等）、5000级（中等）、8000级（高等）。
16、对外汉语教学分为：专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。
17、汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育。
18、大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设课的方式。
19、课程规范：对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。
20、对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论。
21、学科基本理论--是对外汉语教学学科的核心理论，是学科存在的标志。
22、语言学习理论：基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论。
23、语言教学理论：学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。
24、对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学又是一种外语教学。
25、对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能力。
26、“三结合"的意思是：结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。
27、文化教学的根本原则是：语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定。
28、语法翻译法：即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识的方法，典型性教材是北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》，是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出了比较实用的汉语语法教学体系框架。
29、“相对直接法”是实践性原则的标志性教学法形式。
30、教学有法，法无定法。第一个法是指一般的教学规律，第二个法是指运用教学规律来实施教学，第三个法是指教学中所运用的具体方法，教学技巧。
31、经过多年的教学实践形成的音系教学和语流教学是对外汉语语音教学的两种基本方法。
32、语法教学的课堂教学我们归纳为三种基本的教学方法：演绎法、归纳法、句型法。
33、我们把汉字教学的总体性做法归纳为：先语后文、语文并进、语文分开、集中识字等。
34、语言的四项技能是：听说读写。一般的语言教学法理论研究认为：说是基础和核心。
35、口头表达能力划分为：语言能力、用词造句能力、成段表达能力、语用能力。
36、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。
37、《实用汉语课本》是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
38、教材评估：一般可分为印象性评估、系统性评估。
39、汉语作为第二语言的习得研究起始于20世纪80年代。
40、第二语言习得研究这种跨学科性质是其研究对象的性质决定的。第二语言习得研究主要包括：习得过程的研究和学习者自身的研究。
41、但是我们不能说他们学习的汉语是外语。通常，我们把少数名族学习汉语称作第二语言学习。
42、按照俞先生的说话，第二语言习得“从自觉到直觉”是最合理、最科学的途径。
43、汉语学习者的语言习得过程研究包括两方面：习得顺序的研究、习得过程的描写研究。
44、水平测验与成绩测验的区别是：水平测验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据。
45、一个语言测验的开发需要的三个阶段：设计阶段、操作化阶段、实施阶段。
46、施测的两种形式：预测、实测。
47、测量的效度：指测量的有效性或准确性，即测量对它所要测的东西准确测量的程度。
48、外国人学习汉语普通话的语音，普遍感到的最困难的是声调，最难的是第三声。49总体来说，学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。50、正确引导外国学生把握汉字的基本部件和基本结构是对外汉字教学的重要环节。
51、汉字学习有“三难”：难读、难写、难认。
52、比较地说，形、音、义三个方面，字形的掌握是初学汉字的主要难点。
53、CAI是课件；CCAI是应用于课堂教学的系统。
1、总体设计：是为全部教学活动选择一种最优化的方案。它既指设计过程，又指设计结果。
2、《言语水平语法等级大纲》：是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。
3、汉语速成教学：为了达成某项确定的、较高的教学目标，通过实施教学最优化手段，充分挖掘教学中的各项潜能而实现的一种高效率教学。具有高目标、高强度、高效率的特点。
4、对外汉语教学的教学模式：从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学范式。
5、常规教学原则：指不受或基本不受时代和教育目的的影响，或者说是多数学科多种目的的教学都应遵守的常规性的教学原则。
6、非常规教学原则：是指那些时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和特点影响较大的教学原则。
7、上位教学原则:也叫大原则或总原则,是整个教学工作和全部教学活动都应当遵守的教学原则,适用范围是全局性的。
8、下位教学原则:也叫微原则或单原则,是某一项教学工作或某一个教学环节应当遵守的教学原则,适用范围是单一性的。
9、跨文化交际：一般指具有不同文化背景的人们所进行的交际行为。
10、教材评估：是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量。一般可分为印象性评估、系统性评估。
11、教材的实然性评估：是一种工作性的、鉴定性的、验收性的评估，意在评估教材实际做得怎么样。
12、教材的应然性评估是一种学术性的、鉴赏性的、选拔性的评估，意在评估教材应该做得怎么样。
13、教材评估的信度：是指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现，也就是评估的结论或分值对被评估教材而言的可靠程度。
14、语言习得：是指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言。
15、语言学习：是指有意识地、正式地学习语言。
16、儿向语言：是以简化的结构、功能词的省略、简单的词汇以及较慢的语速为特征的。这种特定的话语
可以为学习者提供可以理解的言语输入，有助于儿童语言习得的发展。
17、中介语：是学习者对目的语规律所作的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统。这个语言系统既不同于学习者的母语，也不同于他所学的目的语。
18、诊断性测验：不是为了评估学习者的学业成就，也不是为了给学习者的学习结果打分，而是为了了解学习者对教学内容那些已经掌握了，哪些尚未掌握，以便调整教学。
19、发音部位：发音时气流在发音器官受到阻碍的那一部分称作发音部位，阻碍气流的主要部分称作“收紧点”和“阻碍点”。如P的发音部位是双唇。
20、发音方法：指发音时发音器官用什么样的方式来阻碍气流通道以及发音的动作过程。如发P‘时要送气，发p时不送气。
21、因素：因素是从音色的角度划分出来的最小的语音单位。
22、音节：音节是由音素构成的在听觉上最容易分辨出来的语音单位。
23、语料库语言学:语料库语言学是语言学的一个分支学科。它研究自然语言机读文本的采集、存储、标注、检索和统计等。目的是通过对客观存在的大规模真实文本中的语言事实进行定量分析，支持语言学研究和自然语言处理系统的开发。
24、现代汉语语料库：建设现代汉语语料库是一项非常有意义和非常基础的工程。它可以为汉语教学工作者提供有力的帮助。我们可以用它来辅助制定教学大纲、编写教材、查找例句、编写教案、编出试题，等等。
25、现代汉语句型语料库：现代汉语句型统计与研究是一项通过对文本语料进行句型分类统计和句法结构分析，从而对现代汉语进行句型调查和研究的基础工程。
26、汉语中介语语料库系统：可以为对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试和水平考试的研究工作提供依据。在教学实践方面，它可以帮助老师了解学生的学习过程和影响学习进步的因素，从而使教师有效地优化影响学习的条件自觉地按照学习规律组织教学、提高教学的效率，以汉字学习者一系列的语言表述材料。
简答题
1、<15年汉语教学总结>原则:
1、基本的教学原则是实践性原则.2、“语文并进”的原则.3、综合性原则。
2、对外汉语学科理论的范围和理据：
1、哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础。
2、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础。
3、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础。
4、心理学是对外汉语教学的重要理论基础。
5、文化学也是对外汉语教学重要的理论基础。
3、对外汉语教学的总教学原则：
1、以学生为中心的原则。
2、以交际能力的培养为核心的原则。
3、以结构、功能、文化相结合为框架的原则。
4、对外汉语教学的阶段：
1、第一阶段，以传授语言知识为主的教学法阶段。
2、第二阶段，体现实践性原则的教学法阶段。
3、第三阶段，深化实践性原则的教学法阶段。
5、对外汉语教学法现状：
1、结构与功能结合的教学法。
2、结构、功能与文化相结合的教学法。
3、教与学结合的教学法。
6、对外汉语教学法发展的趋势：
1、理论研究的并进化。
2、教学法形态的模式化。
3、语言材料的语篇化。
4、语法教学的强势化。
5、教学的活动化和任务化。
6、教学的立体化。
7、在教学中，要围绕语言交际能力的培养，进行一些针对性的训练：
1、要注重训练学生对语言多样性的把握。
2、要注重训练学生正确的语感和得体性表达。
3、要注重训练学生整体性地理解和表达。
4、要注重训练学生把有意识和无意识的学习结合起来，把课堂内外的学习结合起来。
5、要注重学生对文化因素的兴趣和敏感，训练学生的跨文化意识。
6、要注重训练学生掌握学习策略和交际策略。
8、第二语言教材的基本属性.1、第二语言教材的工具性.2、第二语言教材的系统性、3、第二语言教材的规范性、4、第二语言教材的实践性、5、第二语言教材的国际性。
9、第二语言教材的基本功能：
1、第二语言教材的教学功能。
2、课内外媒介功能。
3、文化交流功能。
4、激发学习兴趣的功能。
5、促进学科建设的功能。10:第二语言教材分类:
1、语言技能类教材.2、语言知识类教材.3、文化知识类教材.4、特殊用途语言教材.11、理论对于教材编写的影响：
1、第二语言教学学科理论。
2、相关学科理论。
3、目的语语言学理论。
12、汉语学习者语言系统的描写主要集中的四个方面：
汉语学习者的语言偏误分析、汉语学习者的习得过程的描写、汉语学习者语言能力的研究、汉语文化的习得研究。
13、学习者在汉语语法表层结构上产生的偏误的四类：
遗漏，是指学习者在言语表达的过程中遗漏了某个或某几个成分导致的偏误。误加，是指某些成分的隐现是由条件的。
误代，是指学习者在两个或几个意义相近的情况下造成的张冠李戴现象。错序，是指语序偏误。
14、对外汉语教学界的文化研究三种观点：
第一种观点是文化对比的观点；
第二种是目的文化内涵或目的语本身包含的文化因素揭示的观点； 第三种是目的语的交际与文化功能分析的观点。
15、语言测试的四个发展阶段：
1、为传统时期或前科学时期。
2、心理测量--结构主义时期或科学时期。
3、心理语言学和社会语言学时期或后现代时期。
4、交际法语言测试时期。
16、设计阶段描述:
1、对测验目的的描述.2、对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述.3、对测验对象的描述.4、定义测验所要测量的结构.5、对测验的质量监控计划.6、开发资源的分配计划.17、题目分析要解决的问题。
1、检验题目难易是否合适。
2、检验各个题目在区分被试水平方面了起了多大作用。
3、检查多项选择题各个干扰项是否起到了干扰水平差的被试的作用，干扰作用有多大。
4、检查每个题目选择各个干扰项的人数的分布情况，看各个干扰项的干扰作用是否大体相当。
5、检验各个题目的答案惟一性和正确性。
18、影响测验信度的因素。
1、测验的长度即题目数量。
2、检测题目的同质性。
3、题目难易度分布。
4、被试样本的异质程度。
19、汉语教师应当具备四个方面的语音基本功:
1、具有准确的发音、辨音、正音能力。
2、能熟练掌握《汉语拼音方案》。
3、讲究语音教学法。
4、掌握语音学的基础知识。20、汉外词汇对比分析。
1、汉语国俗词语研究。
2、汉外对应词语的比较研究。
3、外国人汉语词汇学习的偏误。
21、汉语语法教学的基本内容是：
语素、词、词组、句子、语篇。词、短语、句子是语法教学最基本和最核心的内容。
22、母语为拼音文字的学习者汉字认识的特点：
1、由听觉感知转变为视觉感知，因而难以适应。
2、汉字处理的脑机制尚未形成，因而难以迅速学会。
3、汉字的积淀不足，因而难以形成系统。
23、对外汉语研究的四个层面：
本体论：从事汉语本体研究，理论基础是语言学；
认识论：从事汉语习得与认知研究，理论基础是心理学；
方法论：从事教学理论与方法研究，理论基础是教育学；
工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，理论基础为计算语言学和现代教育技术。
24、对外汉语教学学科建设体系组成部分之间的关系是：
学科理论基础→学科基本理论→学科应用理论→学科发展建设，前者对后者构成指导、启发关系。后者对前者构成依托、促进关系。
在学科建设体系四个部分中,只有学科基本理论、学科应用理论是对外汉语教学理论研究的重点,它们构成对汉语教学的学科理论体系.其中又以学科的基本理论为学科理论的核心,是学科存在的主要证明和标志.
第三篇：对外汉语教学法资料
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。
新中国的对外汉语教学创始于1950年，至今有60年的历史。
1983年成立了全国性的学术团体“中国教学学会对外汉语研究会”,标志着对外汉语教学学科的正式诞生。.1978年提出“对外汉语教学”，1984年正式确定学科的命名。
对外汉语教学作为学科的基本属性，属于语言的应用语言学范畴。
对外汉语研究的四个层面：本体论：从事汉语本体研究，理论基础是语言学；认识论：从事汉语习得与认知研究，理论基础是心理学；方法论：从事教学理论与方法研究，理论基础是教育学；工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，理论基础为计算语言学和现代教育技术。
对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。
“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。
总体设计，提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。
对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出。
第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为：结果式大纲（又分为组合型，分解型）、过程式大纲（又分为任务型，程序型）。
1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。
《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。
《汉语水平等级标准》分三等五级：初等（一二级标准）、中等（三级标准）、高等（四五级标准）。
《汉语水平等级标准》的内容由三要素组成：话题内容、语言范围、言语能力。
对外汉语教学词汇四个等级：1000级、3000级（初等）、5000级（中等）、8000级（高等）。
对外汉语教学分为：专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。
汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育。
大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设课的方式。
课程规范：对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。
对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论。
学科基本理论--是对外汉语教学学科的核心理论，是学科存在的标志。
对外汉语教学学科建设体系组成部分之间的关系是：学科理论基础→学科基本理论→学科应用理论→学科发展建设，前者对后者构成指导、启发关系。后者对前者构成依托、促进关系。
在学科建设体系四个部分中,只有学科基本理论、学科应用理论是对外汉语教学理论研究的重点,它们构成对外汉语教学的学科理论体系.其中又以学科的基本理论为学科理论的核心,是学科存在的主要证明和标志.语言学习理论：基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论。
语言教学理论：学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。
对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学又是一种外语教学。
对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能力。
“三结合"的意思是：结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。
文化教学的根本原则是：语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定。
语法翻译法：即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识的方法，典型性教材是北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》，是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出了比较实用的汉语语法教学体系框架。
“相对直接法”是实践性原则的标志性教学法形式。
教学有法，法无定法。第一个法是指一般的教学规律，第二个法是指运用教学规律来实施教学，第三个法是指教学中所运用的具体方法，教学技巧。
经过多年的教学实践形成的音系教学和语流教学是对外汉语语音教学的两种基本方法。
语法教学的课堂教学我们归纳为三种基本的教学方法：演绎法、归纳法、句型法。
我们把汉字教学的总体性做法归纳为：先语后文、语文并进、语文分开、集中识字等。
语言的四项技能是：听说读写。一般的语言教学法理论研究认为：说是基础和核心。
口头表达能力划分为：语言能力、用词造句能力、成段表达能力、语用能力。
阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。
《实用汉语课本》是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
教材评估：一般可分为印象性评估、系统性评估。
汉语作为第二语言的习得研究起始于20世纪80年代。
第二语言习得研究这种跨学科性质是其研究对象的性质决定的。第二语言习得研究主要包括：习得过程的研究和学习者自身的研究。
但是我们不能说他们学习的汉语是外语。通常，我们把少数名族学习汉语称作第二语言学习。
按照俞先生的说话，第二语言习得“从自觉到直觉”是最合理、最科学的途径。
汉语学习者的语言习得过程研究包括两方面：习得顺序的研究、习得过程的描写研究。
水平测验与成绩测验的区别是：水平测验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据。
一个语言测验的开发需要的三个阶段：设计阶段、操作化阶段、实施阶段。
施测的两种形式：预测、实测。
测量的效度：指测量的有效性或准确性，即测量对它所要测的东西准确测量的程度。
外国人学习汉语普通话的语音，普遍感到的最困难的是声调，最难的是第三声。
总体来说，学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。
正确引导外国学生把握汉字的基本部件和基本结构是对外汉字教学的重要环节。
汉字学习有“三难”：难读、难写、难认。
比较地说，形、音、义三个方面，字形的掌握是初学汉字的主要难点。
CAI是课件；CCAI是应用于课堂教学的系统。
总体设计：是为全部教学活动选择一种最优化的方案。它既指设计过程，又指设计结果。
《言语水平语法等级大纲》：是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。
汉语速成教学：为了达成某项确定的、较高的教学目标，通过实施教学最优化手段，充分挖掘教学中的各项潜能而实现的一种高效率教学。具有高目标、高强度、高效率的特点。
对外汉语教学的教学模式：从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学范式。
常规教学原则：指不受或基本不受时代和教育目的的影响，或者说是多数学科多种目的的教学都应遵守的常规性的教学原则。
非常规教学原则：是指那些时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和特点影响较大的教学原则。
上位教学原则:也叫大原则或总原则,是整个教学工作和全部教学活动都应当遵守的教学原则,适用范围是全局性的。
下位教学原则:也叫微原则或单原则,是某一项教学工作或某一个教学环节应当遵守的教学原则,适用范围是单一性的。
跨文化交际：一般指具有不同文化背景的人们所进行的交际行为。
教材评估：是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量。一般可分为印象性评估、系统性评估。
教材的实然性评估：是一种工作性的、鉴定性的、验收性的评估，意在评估教材实际做得怎么样。
教材的应然性评估是一种学术性的、鉴赏性的、选拔性的评估，意在评估教材应该做得怎么样。
教材评估的信度：是指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现，也就是评估的结论或分值对被评估教材而言的可靠程度。
语言习得：是指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言。
语言学习：是指有意识地、正式地学习语言。
儿向语言：是以简化的结构、功能词的省略、简单的词汇以及较慢的语速为特征的。这种特定的话语可以为学习者提供可以理解的言语输入，有助于儿童语言习得的发展。
中介语：是学习者对目的语规律所作的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统。这个语言系统既不同于学习者的母语，也不同于他所学的目的语。
诊断性测验：不是为了评估学习者的学业成就，也不是为了给学习者的学习结果打分，而是为了了解学习者对教学内容那些已经掌握了，哪些尚未掌握，以便调整教学。
发音部位：发音时气流在发音器官受到阻碍的那一部分称作发音部位，阻碍气流的主要部分称作“收紧点”和“阻碍点”。如P的发音部位是双唇。
发音方法：指发音时发音器官用什么样的方式来阻碍气流通道以及发音的动作过程。如发P‘时要送气，发p时不送气。
因素：因素是从音色的角度划分出来的最小的语音单位。
音节：音节是由音素构成的在听觉上最容易分辨出来的语音单位。
语料库语言学:语料库语言学是语言学的一个分支学科。它研究自然语言机读文本的采集、存储、标注、检索和统计等。目的是通过对客观存在的大规模真实文本中的语言事实进行定量分析，支持语言学研究和自然语言处理系统的开发。
现代汉语语料库：建设现代汉语语料库是一项非常有意义和非常基础的工程。它可以为汉语教学工作者提供有力的帮助。我们可以用它来辅助制定教学大纲、编写教材、查找例句、编写教案、编出试题，等等。
现代汉语句型语料库：现代汉语句型统计与研究是一项通过对文本语料进行句型分类统计和句法结构分析，从而对现代汉语进行句型调查和研究的基础工程。
汉语中介语语料库系统：可以为对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试和水平考试的研究工作提供依据。在教学实践方面，它可以帮助老师了解学生的学习过程和影响学习进步的因素，从而使教师有效地优化影响学习的条件自觉地按照学习规律组织教学、提高教学的效率，以汉字学习者一系列的语言表述材料。
1、<15年汉语教学总结>原则:
1、基本的教学原则是实践性原则.2、“语文并进”的原则.3、综合性原则。
2、对外汉语学科理论的范围和理据：
1、哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础。
2、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础。
3、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础。
4、心理学是对外汉语教学的重要理论基础。
5、文化学也是对外汉语教学重要的理论基础。
3、对外汉语教学的总教学原则：
1、以学生为中心的原则。
2、以交际能力的培养为核心的原则。
3、以结构、功能、文化相结合为框架的原则。
4、对外汉语教学的阶段：第一阶段，以传授语言知识为主的教学法阶段。第二阶段，体现实践性原则的教学法阶段。
3、第三阶段，深化实践性原则的教学法阶段。
5、对外汉语教学法现状：
1、结构与功能结合的教学法。
2、结构、功能与文化相结合的教学法。
3、教与学结合的教学法。
6、对外汉语教学法发展的趋势：
1、理论研究的并进化。
2、教学法形态的模式化。
3、语言材料的语篇化。
4、语法教学的强势化。
5、教学的活动化和任务化。
6、教学的立体化。
7、在教学中，要围绕语言交际能力的培养，进行一些针对性的训练：
1、要注重训练学生对语言多样性的把握。
2、要注重训练学生正确的语感和得体性表达。
3、要注重训练学生整体性地理解和表达。
4、要注重训练学生把有意识和无意识的学习结合起来，把课堂内外的学习结合起来。
5、要注重学生对文化因素的兴趣和敏感，训练学生的跨文化意识。
6、要注重训练学生掌握学习策略和交际策略。
8、第二语言教材的基本属性.1、第二语言教材的工具性.2、系统性、3、规范性、4、实践性、5、国际性。
9、第二语言教材的基本功能：
1、第二语言教材的教学功能。
2、课内外媒介功能。
3、文化交流功能。
4、激发学习兴趣的功能。
5、促进学科建设的功能。
10:第二语言教材分类:
1、语言技能类教材.2、语言知识类教材.3、文化知识类教材.4、特殊用途语言教材.11、理论对于教材编写的影响：
1、第二语言教学学科理论。
2、相关学科理论。
3、目的语语言学理论。
12、汉语学习者语言系统的描写主要集中的四个方面：汉语学习者的语言偏误分析、汉语学习者的习得过程的描写、汉语学习者语言能力的研究、汉语文化的习得研究。
13、学习者在汉语语法表层结构上产生的偏误的四类：遗漏，是指学习者在言语表达的过程中遗漏了某个或某几个成分导致的偏误。误加，是指某些成分的隐现是由条件的。误代，是指学习者在两个或几个意义相近的情况下造成的张冠李戴现象。错序，是指语序偏误。
14、对外汉语教学界的文化研究三种观点：第一种观点是文化对比的观点；第二种是目的文化内涵或目的语本身包含的文化因素揭示的观点；第三种是目的语的交际与文化功能分析的观点。
15、语言测试的四个发展阶段：
1、为传统时期或前科学时期。
2、心理测量--结构主义时期或科学时期。
3、心理语言学和社会语言学时期或后现代时期。
4、交际法语言测试时期。
16、设计阶段描述:
1、对测验目的的描述.2、对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述.3、对测验对象的描述.4、定义测验所要测量的结构.5、对测验的质量监控计划.6、开发资源的分配计划.17、题目分析要解决的问题。
1、检验题目难易是否合适。
2、检验各个题目在区分被试水平方面了起了多大作用。
3、检查多项选择题各个干扰项是否起到了干扰水平差的被试的作用，干扰作用有多大。
4、检查每个题目选择各个干扰项的人数的分布情况，看各个干扰项的干扰作用是否大体相当。
5、检验各个题目的答案惟一性和正确性。
18、影响测验信度的因素。
1、测验的长度即题目数量。
2、检测题目的同质性。
3、题目难易度分布。
4、被试样本的异质程度。
19、汉语教师应当具备四个方面的语音基本功:
1、具有准确的发音、辨音、正音能力。
2、能熟练掌握《汉语拼音方案》。
3、讲究语音教学法。
4、掌握语音学的基础知识。
20、汉外词汇对比分析。
1、汉语国俗词语研究。
2、汉外对应词语的比较研究。
3、外国人汉语词汇学习的偏误。
21、汉语语法教学的基本内容是：语素、词、词组、句子、语篇。词、短语、句子是语法教学最基本和最核心的内容。
22、母语为拼音文字的学习者汉字认识的特点：
1、由听觉感知转变为视觉感知，因而难以适应。
2、汉字处理的脑机制尚未形成，因而难以迅速学会。
3、汉字的积淀不足，因而难以形成系统。
第四篇：对外汉语教学法
1、汉语普通话音节由声母和韵母两个部分构成。
2、汉语普通话有四个声调。分别为第一调（55）、第二调（35）、第三调（214）、第四调（51）。
3、第三声的特点是：
4、汉语普通话的声母，按发音部位分为： a 双唇音 b p m
b 唇齿音 f
c 舌尖中音 d t n l
d 舌面后音 g k h
e 舌面前音 j q x
f 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s
5、按发音方法分为： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ng
E 边音：l
6、按发音方法分类，m和n 都同属鼻音，它们的发音部位有什么不同？
答：m属于双唇音，是双唇紧闭而发出的辅音。L是舌尖中音，是舌尖顶上齿龈靠前的部分发出的辅音。
7、声母按发音时声带振动与否分为哪两类？
答：按声带的振动与否可分为浊音和清音。普通话中只有m、n、l 和r（含《汉语拼音方案》声母表中未列的ng）是浊音，发音时声带振动。其余17个全是清音，发音时声带不振动。
8、韵母分为哪几类？
答：韵母分为：单韵母： a o e i u ǖ
复韵母:：
前响复韵母：
后响复韵母：
中响复韵母： 鼻韵母： 特殊韵母：
9、举例说明单韵母的发音特点是什么？
答：单韵母的发音特点是发音时口型舌位不变。举例略。
10、前响韵母有哪几个，特点是什么？
答：前响韵母有ai ao ian ao ou 发音特点是：发音时口形舌位有变化，从一个音滑动到另一个音。是简便的过程，元音韵母之间没有明显的界限，一气呵成。并且前响韵母发音时前一个音比较响亮。
11、后响韵母有：ia ie ua uo ue 发音特点是发音时后一个音比较响亮。
12、中响韵母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 发音特点是发音时中间一个比较响亮。
13、鼻韵母有多少个？特点是什么？怎么分类？
答：有16个。特点是：发音时，由元音韵母过度到前、后鼻辅音韵母，气流从鼻腔通过。分为前鼻韵母和后鼻韵母。
14、什么是轻声？作用，举例说明。
答：普通话里每个汉字都有它自己的声调，但在词或者句子中有些字逝去原有的声调而读得又短又轻，这就是轻声。轻声不标调号。如：zhūozi桌子、xièxie 谢谢。
轻声音节总是出现在其他音节之后，或夹在词语中间，不出现在词首、句首。
轻声于与词汇和语法都有密切的关系。一些词或词组靠轻声音节于非轻声音节区别词义和词性。举例略。
15、分别说出i u ǖ开头的韵母应该注意些什么？ 答：
16、轻声没有固定音高，它的音高与什么有关？
答：轻声没有固定音高，轻声的音高与本身原字调无关，而是与它前一音节的声调有关，是随着它前面音节声调的高低而变化的。
17、变读轻声的规律是什么？举例说明。
答：⑴ 助词：① 语气助词：吗、呢、吧、了、啊、的等。例：好吗？你呢？去吧！写了
好啊。是的。
② 结构助词：的、地、得。例：老师的书 高兴地说 站得起来
③ 动态助词：了、着、过。例：她买了三本书。我们坐着上课。
⑵ 名词词尾：子、头、们等。桌子、木头、人们
⑶ 某些两次：（两）个（写）封（信）
⑷ 名词后面少数方位词： 家里 创下 树上
⑸ 动词后面的某些结果不予和取向不语：打开 坐下 走进来 跑过来 回来 出去
⑹ 单音节动词重叠的第二个音节：写写、洗洗、刷刷等。
⑺ 一些亲属称谓重叠的第二个音节：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。
⑻ 夹在词语当中的数词“一”和副词“不“、”没“：笑一笑 会不会 谈没谈 去没去 ⑼ 人称代词作宾语、兼语：找她 请他们来 叫你
⑽ 有一些口语中常用的双音节词，第二个音节：明白 窗户 知道
18、“一”的原调是几声？在什么情况下读原调？什么情况下读第四调或者第二调？ 答：“一”的原调是一声。单用，或在词、句末尾级序数中读原调。在第一、二、三声前读第四声。在第四声或者第四声变来的轻声前读第二声。
19、举例说明“不”的变调规律。
答：“不”的原调是第四声。单用或在第一、二、三声前读原调。在第四声前读第二声。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原调
Bu dui 不对 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二调 注：“一”和“不”在词典、刊物中一律标原调，不标变调。但是在语音教学时可以根据需要按变调标写。
20、举例说明语气助词“啊”的变调规律。
答：语气助词“啊”在语流中音受前面字音的影响，语音有变化。变化规律如下： 详见彭晓老师发的资料，导论第17页。什么是儿化韵？它是怎么构成的？读时应注意什么?
第五篇：对外汉语教学法
一、填空
·
1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。
·
2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）
3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。
4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。·
5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。·
6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。
·
7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。·
8、对外汉语教学提倡以学生 为中心，以教师 为主导。·
9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·
10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。
·
11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。·
12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。
·
13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。·
14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。
·
15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。
·
16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。
·
17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·
18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。·
19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。
·20、课堂教学 是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。·
21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试
·
22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。
·
23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。·
24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。·
25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·
26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。
二、选择
·
1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
·
2、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A信度 B 效度 C 难度 D 准确度
·
3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ B
A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·
4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法
·
5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。A实用汉语课本 B标准汉语教程 C汉语会话301句 D基础汉语40课 ·
6、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（D）。A直接法 B情景法 C听说法 D交际法 ·
7、提出交际能力的人是（C）。
A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松
·
8、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（B）
A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·
9、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"(D)A动机 B态度 C焦虑 D听力材料 ·
10、汉语水平考试属于（A）。
A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试 ·
11、从评分角度来看，作文属于B。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 ·
12、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度
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13、初、中等HSK（汉语水平考试）不含B 主观性试题。A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题
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14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(D)A、就是通常所说的语法课 B、一般不训练听说能力 C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课程
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15、直接法主张在外语教学中：（B）
A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语 ·
16、“听说法”的心理学理论依据是C。
A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 ·
17、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于C、成绩测试。A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试 ·
18、功能法产生于D70年代初的西欧。
A、30年代的苏联 B、40年代末的美国 C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 ·
19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(A、分立式测试)A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试 ·20、一份试题对学生重复测试，是验正试题B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度
三、名词解释
1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。
2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称HSK，有基础、初中、高三个考试。
3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我学》·、教学单位
4、态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态
5、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。
6、教学行为：与教学有关的具体活动
7、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。
8、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。
9、认知风格：个体对信息的加工方式。
10、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。
11、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。
12、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。
13、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。
四、简答题
1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 答：提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性
演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向
对比法：排他倾向的学生
2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分）对学习者接受能力的把握（2分）
对学习材料的地位和价值的分析（2分）对学习材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）
3、力技能训练中要培养哪些方面的能力？ 答：基本的听辨能力（2分）注意细节的能力（2分）联想的能力（2分）概括归纳的能力（2分）推理判断的能力（2分）
4、如何激发外国留学生学生学习动机？ 答：任务激发（2分）兴趣激发（2分）成就激发（2分）竞争激发（2分）
5、在选择教材时应考虑哪些因素？ 答：学习者的基本条件和特点（4分）课型和各门课程之间关系（3分）
选择合适班级学习者需求的教材（3分）
6教案应包括哪些项目？
答：课文的教学目的和要求（2分）课时分配，分课时要求（1分）教学重点和难点（2分）教学方法（2分）
教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分）
7、言学理论对于第二语言教学法有什么影响？
如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。（2分）
每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。（3分）举例（2分）一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。（2分）
8、语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 不同层级内部组合的一致性。（3分）
语序的配对特点（3分）汉语语序的变式（3分）影响分析（3分）
9、培养学生的跨文化意识？ 课堂与课外相结合（4分）知识与应用相结合（5分）
10、学理论对于第二语言教学法有什么影响
答： 心理学的研究内容影响外语教学方法（3分）外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）
同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分）
11、汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 答：词汇有趋向双音节特点（3分）词汇缺乏形态变化（3分）
汉语词汇的词义引申特点（3分）影响（3分）
12、学和课外实践是什么关系？ 答：直接性配合（4分）间接性配合（5分）
五、论述题
1、较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）
提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。
2、“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）
提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）
（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。（2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。3请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。
提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。
4认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；请谈谈你的看法。提示：大错要纠（5分），小错可略（5分）
六、分析题
1、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。
甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。
语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上（10分）
操练方法（10分）
2、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。（背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的„„）
麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？
玛丽：是啊，怎么又退回来了?是不是地址或者邮政编码没写对？
麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。
玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？
麦克：还需要再贴五块钱的。
玛丽：我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧。
麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。（他们等电梯„„）
玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。麦克：我刚才就是走上来的。
玛丽：辛苦你了！
麦克：哪里。
提示：
1）趋向补语（10分））操练设计（10分）
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