信息技术在空间与图形教学中的有效运用

第一篇：信息技术在空间与图形教学中的有效运用

信息技术在空间与图形教学中的有效运用

单位：合肥市香格里拉小学 姓名：何婉

摘 要：

通过图形教学与信息技术科学的整合来发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力，有效地整合了信息技术与空间图形的教学。信息技术的运用丰富了教者的教学手段、激发学者的学习兴趣，同时利用信息技术，突破图形教学中的重难点，演示图形教学中的动态内容，化抽象为形象。并且利用信息技术，让学生运用图形知识解决生活中的问题，还可以借助信息技术、培养学生的自主发现与探索能力、增强空间意识。关键词：

有效、运用、整合、提升

人类已经进入信息化的新纪元，信息技术的广泛运用提升了我们的生活质量。同样信息技术与课程的整合，也大大地提高了课堂教学的效率。而作为数学学科来说，在四个领域“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合应用”的教学中，信息技术整合最为紧密和有效的，我认为莫过于空间与图形领域了。图形教学本身就要体现其直观性、形象性的特点，而且也需要学生具有一种空间想象能力和概括能力，这就会给教师的教学带来了一定的困难。因为很多时候老师光凭着自制的教具无法演绎得全面和到位。所以随着信息技术的发展，图形教学中充分发挥信息技术的优势，将教师不易展示或说明的图形，利用信息技术清晰而形象的加以说明。并且通过图形教学与信息技术科学的整合来发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力，有效地整合了信息技术与空间图形的教学。

一、丰富教者的教学手段、激发学者的学习兴趣

信息技术的运用，改变了过去传统的教学模式，丰富了教者的教学手段与方法。同时通过精美的课件，瞬间抓住了孩子的注意力，提高了起学习的兴趣，同时也促进观察能力、思考能力和实际操作的能力。

例如我在执教《平行四边形的认识》一课时，首先通过一组精美而生活化的图片，再配上徐徐清淡的音乐，孩子们一下子就被带入了课堂氛围中，发现原来生活中处处皆有数学，平行四边行也无处不在。试想这一环节如果仅凭教师的口述或是一组手拿的图片是达不到所要的效果的。

其次，在研究平行四边的特征时，孩子们通过动手操作得出对边平行且相等，对角相等的结论。结合实物投影仪的使用，我们更利于孩子的语言表达，也会让听的小朋友感受具体，提高了课堂教学的效率。

再者，画平行四边形的高，以往都是我们老师在黑板上画，学生不易看清。此时再结合视频清楚地展示了画高的几个步骤。另外在研究长方形和平行四边形的关系与转化时，通过学生的动手操作以及多媒体的形象演示，大大提高了学生的思维和实践能力。

由此，如果离开了多媒体感觉将寸步难行，笔者没有夸大多媒体的意思，只是在这样的图形认识课上，多媒体的恰当运用确实能事半功倍。虽然我们现在要求返朴归真、追求本味课堂，但是还是要视教材特点和教学效果而定的。

二、利用信息技术，突破图形教学中的重难点

尤其是到了中高年级，图形教学中有些复杂、抽象、立体性强的问题，有时即使我们借用直观的教具，也很难三言两语说清楚，这时就需要利用信息技术的优势来组织教学，从而化难为易，轻松地让学生理解。

例如在圆柱体积公式的推导过程中，要求把圆柱的底面平均分成若干份，然后拼起来转化为一个长方体。实际教学操作中，如果平均分成16等份，还可以动手操作，但是平均分成32份、64份甚至更多的情况，我想操作起来就有些费时和有难度了。但是，其实分得越多转化的就越接近，此时，我们就可以请出多媒体来帮忙了，也让学生心服口服了。

其实还有很多同样的例子，例如教学圆的面积公式推导时，将圆等分再转化成长方形的过程，我们也没有办法实际操作演示下去，同样需要借助多媒体。那么，这两个案例都包含了极限的思想，传统的教学难以让学生去体验，那么计算机就可以弥补这个不足，将复杂、精细的实验变化展现在学生的面前，有效地化解了教材中的重难点。

三、演示图形教学中的动态内容，化抽象为形象

空间与图形的内容属于直观几何，教学中力求形象，一些需要动态生成的知识，运用传统教学媒体较难达到理想的效果。根据教材的内容和教学需要，就需要利用课件展示其动态过程，色彩鲜艳的画面、化静为动的直观效果，使学生从直观演示和操作实验中深入理解知识的来龙去脉，掌握知识的形成过程，正确理解和掌握重要的数学图形知识，提高学生的想象能力和逻辑思维能力。

例如教学《平行四边形的面积计算》中，如何把一个平行四边通过分割成一个直角三角形和一个直角梯形或是两个直角梯形，再通过平移转化成长方形的过程，实际就是一个动态的过程，教师如果仅凭教具很难达到教学效果而且也比较费时，但通过课件的演示，再加上学生的动手操作，我想这个体验就会更深，同时对于平行四边形的面积公式也会轻松得出，大大提高了课堂教学的效率，也培养了学生空间思维能力。

四、利用信息技术，让学生运用图形知识解决生活中的问题

例如，苏教版第九册中《校园的绿化面积》就是利用所学多边形的面积的知识，将不规则的图形通过割补的方式转化为规则的图形。针对校园的绿化面积，学生通过测量有关的数据，结合多媒体展示平面图，计算出校园总体的绿化面积，并且可以设计校园新的绿化方案，解决孩子们身边的问题，同时也培养了学生的环境意识。此课如果缺失多媒体的运用，将大大降低信息量，也不利于课堂中多种方法的交流。

还有在学习长方形、正方形的周长的公式时，多媒体创设设计墙报的花边情景、学习面积的计算时多媒体创设设计粉刷墙壁情景、学习圆形的特征时多媒体设计研究“车轮为什么是圆的？”学习了三角形的稳定性，多媒体创设修理桌椅的情景，都能让学生应用图形知识解决生活中的问题。

五、借助信息技术、培养学生的自主发现与探索能力、增强空间意识。

有效地利用网络资源，培养学生的学习兴趣和探索欲望，同时也大大转变学生的学习方式，让其在知识的海洋中勇敢地探究、自由地遨游。

例如在学习《三角形的面积计算》一课时，在传统的教学中，经常是教师先推导出公式，然后巩固练习应用。现在，我们就可以利用多媒体资源，将计算机超链接，课前就把“三角形的面积公式”所为一个问题提出来，上课时，让学生自由在网上探索，绝大多数的同学都能在网上同学相关图形进行转化、找出联系从而推导出公式，完成自主探索的过程。有的学生还利用把三角的高按一半分割、拼出一个平行四边形，得出三角形的面积公式。正是在这个过程中，学生思维的探索品质在不断的发展。

另外，小学生的空间思维能力有限。所以利用信息技术，能有效地弥补这一弱势，提高了学生的空间观念。例如，在完成长方体的展开图教学一课时，难度较大，光凭教具是无法达到教学效果的，结合多媒体的演示，不但能迎刃而解，也大大提高课堂教学效率。同时学生还容易理解。

在图形教学中，具有内容抽象、操作复杂、需要空间想象的特点，正因如此，才更加需要用图文声影的多媒体辅助教学。信息技术与数学图形教学的有效整合，将为学生创造一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境，为培养了学生的思维能力和创新能力。信息技术的选择和运用，其目的是为了更好地完成教学任务，其最终目标是为了提高学生数学素养。但我们发现运用了信息技术的同时，往往只是注重知识的一个传授的过程，对于传授后实际的解题能力会有所放松，整堂课动手解题的时间较少，甚至于对于解题中会出现的一些问题，在备课是考虑较少。如何在运用好信息技术的同时，把握好知识的接受过程与学生数学素养的提升，是值得我们进一步去研究的！

第二篇：对比法在“空间与图形”教学中的运用

对比法在“空间与图形”教学中的运用

摘要：在空间与图形的教学实践中，学生受认知水平和年龄特点等因素的影响，不能准确理解相关的知识，从而影响良好的空间观念的建立。在“空间与图形”教学的探究中，如恰当的运用对比法进行教学，能激发学生的学习需求和兴趣、更好把握知识的本质、自主建构数学知识要素，突破认知难点、明晰知识前后的联系和区别,从而提升学生空间观念。关键词：对比

作用

空间观念

新课标指出：“空间与图形”的学习，可以使学生更好地认识、理解生活的空间，更好地生存与发展；并有助于培养学生的创新精神、推理能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。[1]在空间与图形的教学实践中，学生受认知水平和年龄特点等因素的影响，不能准确理解相关知识，从而影响良好的空间观念的建立。

对比教学法就是指在教学中，将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。[2] 著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在实际教学“空间与图形”的过程中我发现如能应用恰当的对比法进行教学，能够激发学生的学习需求和兴趣、更好把握知识的本质、自主建构数学知识要素，突破认知难点、明晰知识前后的联系和区别,从而促进学生空间观念的提升。

一、对比引发学习需求

课堂教学要自然生成，首先要让学生产生学习的必要性，激发学生求知欲望，产生学习数学的兴趣，这是学习数学最重要的基础。利用对比创设问题情境，往往能引发学生认知的冲突，由此调动学生内在的学习需求，激发学生自觉进行下一轮实验探究活动。例如教学《角的度量》，为了引导学生探索量角工具及方法，特意创设了以下情境： 师：同学们看，黑板上的两个角，哪个角大，猜猜看？

（注：∠1=40度，∠2=30度）

师：到底是哪个角大呢？光凭眼睛看是不够的，要知道哪个角大，我们还得动手比一比。师：用什么比？（活动角）

师试：怎么比呢？（指名比角）用活动角来比较角的大小时要注意什么？（顶点对顶点，边对边）

师：要想进一步知道∠1和∠2的大小，或者∠2和∠1大小相差多少度，该怎么办？ 生：可以用同样大的小角去摆。

在此教学环节中，教师通过两角大小比较的情境引入课题，首先找准知识的生长点，激活了学生已有量角的方法，最重要的一点是又为学生后面积极探索量角工具及方法提供了有效的途径。

再如教学《三角形的认识》，同样为了引导学生有探究三角形三边关系的兴趣，教师提供给学生四组小棒进行对比探究，每组中都有红、黄、蓝三根小棒，每根蓝边长度都相等是10厘米，红黄两边的长度分别是5厘米、7厘米；4厘米、11厘米；4厘米、3厘米；6厘米、4厘米。让学生通过动手围一围后发现：前两组小棒能围成三角形，后两组小棒不能围成三角形。从而使学生学习的兴趣如“一石激起千尺浪”，为整个学习过程创设了很好的学习氛围。

二、对比明晰概念本质

概念是对事物本质属性的反映，既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。在平时学生空间与图形练习的错题中不难可以看出，大多数的错题都是由于数学概念不清或者对数学概念理解不够确切而造成的，又因为空间与图形中的概念由于具有一定的抽象性，所以难度也是可想而知。古人云：辩则明。对比教学法把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较后，从中发现两者的区别，就能突出一方的重要特征，并会给学生以鲜明、强烈的感受，使学生很容易区分异同点，从而抓住概念的本质。

例如《认识周长》中，建立周长的概念，理解周长的含义是本课的重点，也是教学的难点，在进行周长概念教学时我采用了求同存异的比较法进行教学。

师：秋天到了，树上的许多叶子被风一吹，飘到了地上，蜘蛛、甲虫、蟋蟀、蚂蚁四只小昆虫准备在树叶运动场上跑步。请小朋友仔细观察，四只小昆虫跑步的路线有什么不同？（电脑演示：蜘蛛沿树叶边线跑了一圈，甲虫沿树叶中间的脉络跑了一段，蟋蟀沿着树叶边线跑了一周，蚂蚁沿着树叶的边线没跑满一周。）

师：这四只小昆虫跑的路线一样吗？你能根据跑的路线分成两类吗？ 生1：蜘蛛、蟋蟀、蚂蚁跑的路线为一类。生2：甲虫跑的路线为一类。师：你为什么这样分？

生：蜘蛛、蟋蟀、蚂蚁是沿树叶的边线跑的，甲虫跑到了树叶的中间去了。

师：蜘蛛、蟋蟀、蚂蚁这三个小动物跑的路线都一样吗？你还能再将它们三个分一分类吗？ 师：为什么这样分？

生：因为蜘蛛、蟋蟀跑满了一周，蚂蚁没有跑满一周。师：老师把它们的树叶运动场搬来了（贴：黑板上），想知道蜘蛛和蟋蟀跑了多少路？你们有好办法吗？

生：用尺量。

师：可是尺是直的，量起来不方便，还有什么好办法？ 生：用软尺或用绳围

师：这办法可真好，表扬他！谁来和老师一起用软尺量？ 师指名上前围测，随机教学使用软尺的方法，报出长度。师：蜘蛛和蟋蟀跑了45厘米，这个45厘米又是什么的长度？ 生：45厘米是树叶边线一周的长度。

师：对呀，树叶边线一周的长度就是树叶的周长。教师恰当地把握了教学要求，虽没有下周长的定义，但对其本质属性的感知训练非常地细致到位，以蜘蛛、甲虫、蟋蟀、蚂蚁四只小昆虫在“运动场”（树叶）上跑步这一生动有趣的童话情境对载体，通过两次分类对比，帮助学生清晰、深刻感知周长的本质属性——“边线”和“一周”，从而使学生自觉、深刻的理解周长的概念。

三、对比建构知识要素

新课标告诉我们，学生的学习过程应该是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。[3]所以数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，教师不能简单地把知识传授给学生，而应该设法引导学生不断运用自己的知识经验来自主建构知识。针对小学阶段的学生来说，运用直接有效的对比，不仅容易让学生获得知识的本质、方法、思想，更是引导学生建构认知的有效途径。例如六年级下册《确定位置》，为了引导学生精确建构方向的要素——角度，教师创设了以下对比环节：

在电脑制作的雷达屏幕上出示E点和F点

师：看样子，同学们已经能比较准确地描述一个点的位置了。看，屏幕上又显示了两个求救信号，它们在哪个位置呢？

生：E点在基地北偏东方向20千米处。

生：F点在基地北偏东方向20千米处。

师：按你们的意思这两点都在基地北偏东方向20千米处？那是在同一个位置喽？ 生：不是。

师：那它们究竟有什么不同呢？小组内互相讨论讨论。生：它们偏过的角度不同。

师：看来光说北偏东方向还不够精确，我们还得看北偏东偏过的角度到底有多大。教师特意通过两个点的位置比较，让学生在探索和交流中，逐步感受到光任意一点的位置光说方向和距离显然是不够精确的，还要看它究竟偏过了多少角度。整个过程正因为运用了对比教学，所以学生能很轻松地发现问题，很自然的完成自身知识的建构。

四、对比突破认知难点

在学习数学的过程中，学生往往会因为认知水平的有限产生认知错误，造成教学难点，而作为老师，如何能巧妙地帮助学生排忧解难是我们一直在思索的问题。由于对比教学由于具有利于激发认知矛盾、差异，让从正反例中自主找到正确答案，所以在认知疑难处我们可以设计巧妙的对比帮助学生成功建立正确的认知。例如《平移和旋转》一课，根椐以往学生情况，经常会有学生认为看平移的距离是看平移前后两个图形间的间距，为突破这一学习难点，教师把学生熟悉的小火车请出场，通过两列火车所走路程长短的对比，排解学生思维上的堵塞。具体过程如下：

课件出示两列红蓝两列不一样长的小火车同时开动，同时停止。师：谁平移的路长？ 生1：蓝火车走的路长。

师：你是怎么比的？

生：我是看两列火车之间有几格来比的。师：还有不同想法吗？ 生2：红火车走的路长。师：你是怎么比的？

生2：我是比谁的车身长就谁走的路长。师：同学们觉得这样比有道理吗？

生：没道理。

师：对，比谁走的路长与车身的长短是没有关系的。师：还有不同的想法吗？

生3：我认为它们走的路一样长。师：你又是怎么想的？

生3：因两列火车从开始出发到结束都是走了6格。

师：现在我们有两种意见，一种认为比谁长只要比开始到结束之间的间距，另一种认为只要比开始车头到结束车头之间的距离。师：那下面我们一起来看一下：（课件出示火车从出发点开始移动一点点，没有出现间距）师：那它平移了吗？ 生：平移了。

（课件再演示移动一点点，仍没有间距）师：有间距吗？那它平移了吗？

生：还是没有间距，但它确实平移了。师：从这个例子可以说明什么？

生：看火车平移的距离不能看开始到结束之间的间距。师：那应该怎么看什么呢？

生：车头。师：我们在一般情况下看火车平移的距离，都是看出发时的车头到停止时的车头之间的距离。（出示两个点）„„

教师选取两列长短不一的火车开动入手，围绕“谁开的路长”这个问题展开，得出两种不同的答案，然后利用媒体模拟火车开动，从开动一格到几格的动画对比否定看间距，肯定看平移的距离可以看从出发时的车头到停止时的车头的距离，让学生轻松有趣地明确了看平移距离的正确方法，有效地突破本课的教学难点。

五、对比沟通知识联系

《数学课程标准解读》在教材编写建议中提出“要关注知识之间的联系”。[4]数学本身是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展，所以教学时我们要善于沟通了新旧知识的内在联系，使新知识纳入原有知识系统之中。采用对比法进行教学，可以使新旧知识的异同点变得更鲜明、突出，知识之间的联系更易于让学生整理发现，从而形成完整系统的认知结构，并一定程度上发展学生思维。

例如六年级下册学生在学习了圆柱的体积后，我们可安排一节课让学生来探索直柱体体积的计算方法，在学生通过动手操作、合作交流的过程中发现不管是求底面是长方形、平行四边形还是三角形、梯形这些直柱体的体积，它们都是只要用底面积×高。有的教师往往教到这里就认为教学任务完成了，这样显然会导致学生所学的知识像一条条相互平行的直线，永远没有交点。所以在此基础上教师是应继续让学生回顾刚才直柱体体积的推导过程，再回忆以前学平面图形的面积的推导过程，让学生比较说说它们在推导过程上有什么相同的地方？学生通过对比，很自然就会发现研究立体图形体积和平面图形面积都是运用“转化”这一重要思想来实现的，而且研究立体图形体积计算是建立在研究平面图形的基础之上的，最后就可总结新知的学习必须建立在旧知基础之上。因此，选择合适的比较对象并确定相应的比较点让学生去进行对比分析，去异求同或去同求异都能使学生发现知识之的内在联系，不仅可以使学生系统地掌握数学的知识、思想和方法，更能很好地发展学生的思维。

综上所述，在空间与图形教学中，对比教学法的运用，有助于培养学生的观察、分析、整合知识和透过事物表象找出本质异同的深层分析探究的能力，从而使空间观念得到提升和发展，从而收到事半功倍的教学效果。当然“教学有法，但无定法，贵在得法”。在实践教学中在灵活运用各种教学方法，才能有效提高学生数学素养，发展学生能力。

参考文献：

[1] [3] [4]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.[2]蔡平.“对比教学法”浅析[DB/OL].

第三篇：信息技术在幼儿园教学中的有效运用

信息技术在幼儿园数学教学中的有效利用

信息技术对现有教育模式提出了强有力的挑战，正确认识现代信息技术在教育教学实践中应用的功能特点，科学而有效地使用现代信息技术与幼儿园课程相融合，充分发挥网络和多媒体技术在幼儿园教育教学中的作用，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化的积极作用。本文从多媒体技术的应用给幼儿园教育教学带来的便利及应用中应注意的问题谈起，较详细地讲解了课件的选择与制作应注意的问题，并运用案例生动具体的展示了如何有效地把多媒体辅助教学整合于教学之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效。关 键 词： 现代信息技术 幼儿园 教育教学 运用 正 文：

二十一世纪是信息时代,信息量快速增长与信息传播方式的革命性变化,使人们的认知方式发生本质的变化。教育信息化促进教育现代化,用信息技术来改变传统的教育模式,已成为教育发展的必然趋势。信息技术也正多数以辅助教育的形式走进幼儿园，它以其形象生动的教学情境、鲜明的教学内容，以其文、图、声并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化，为教学带来了令人瞩目的变化。如何有效地把多媒体辅助教学整合于教学之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效，将是我们众多教育工作者共同研究和关心的问题。现在就我个人的经验谈谈在幼儿园教育中如何有效地运用信息技术：在将信息技术与课程整合的过程中，关键是教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使幼儿用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。首先是在课件的选择与制作上下功夫：这个活动适合用课件吗？怎样用呢?应该制作什么样的课件等等许多问题都需要教师事先考虑好。因此，教师制作课件时应注意几点：

1、课件内容应体现教学思想，为其教学目的服务

课件中的所有环节都要围绕教学内容来设计和安排，要将各知识点合理地编排进画面内容中去，并且教学内容要丰富、灵活，寓教于乐。

2、课件制作应注意辅助性

使用多媒体其目的在于为教学服务，是为了提高教学质量和效率。因此，在整合中应服从于教学目标，顺应、追随幼儿的需要。虽然多媒体在教学中能突出重点、突破难点有独到的优势，但它无法取代教师的启发、引导和幼儿的实践、创造，有的教师将应该让幼儿讨论、体验的内容也设计到软件上展示，虽然看起来热闹，实际上幼儿并未做主动的思索和创作，反而使得幼儿对观看屏幕形成依赖。因此，必须坚持以教师引导、幼儿操作为主，多媒体辅助为辅，才能起到事半功倍的作用。

3、课件制作应从幼儿的角度出发

教师在制作、选择课件时，应考虑不同层次幼儿智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。例如制作小班的课件，界面要精美有趣、鲜艳活泼、图像大而清晰，浅显易懂，短小精悍，利用软件中设计的作图功能，色彩变化及闪烁等，编制出一些“动画式”的教学软件。而大班的课件则要求动手操作强，知识性强，多一点想象的空间。运用多媒体课件演示教学能同时呈现文字、图形、声音、动画等，以全方位的立体方式传输信息，可以增大集体活动传输的信息量，让幼儿多重感官同时感知，使幼儿进行完整学习，提高学习的效率。更重要的是，大班因为要注重知识性，在整个教学过程将图片和动画并举，声情并茂，视听结合，使幼儿多种感官受到刺激，能够激发幼儿学习的兴趣，充分调动幼儿内在的求知欲望，变“被动学”为“主动学”，变“苦学”为“ 乐学”，积极参与学习，有效地理解和掌握知识，发展思维能力。

4、课件制作应重视交互性设计

在教学活动中，课件取代了教师的一部分功能，在整个课件的学习和娱乐过程中，要始终让幼儿参与，给予及时反馈，这样才能使幼儿较好地发挥主动性。运用电脑媒体的交互功能，使教学活动过程变单向灌输为双向交流。

5、课件制作应讲究科学性

多媒体在选用、设计软件及穿插都要讲究科学性，不要为了画面的动画效果而滥用软件，如在活动的重点和难点部分，其制作要注意清晰、准确，不要为了吸引注意，制作成画面闪烁不定，反而分散幼儿的注意力，很难为其建立起有序的表象，尤其是需要幼儿参与设计的线条造型，更要注意直观、明了。

考虑好了以上几点，制作出的课件才能有效地运用到我们的教学中。例如，在教学“统计”时，我就利用了人机交互有效地激发幼儿的学习欲望，从而产生学习动机。在教学活动中，我设计了一些有游戏情节教学软件，让幼儿动手操作。通过故事导入，然后联系实际来统计一下全班幼儿喜欢小动物的情况。这时屏幕上出现三种小动物，幼儿分别选择自己喜欢的小动物，电脑会将全班幼儿的选择结果显示在屏幕上，那么该怎么样来统计呢？幼儿学过简单的分类，于是马上会想到把它们分一分排一排来看结果。这时幼儿就可以将屏幕上面的小动物用鼠标进行拖动来完成分类排列的工作。也可以用符号来把它们统计下来，电脑也准备了这样一张表格，幼儿可以选择自己 喜欢的符号来统计各种小动物的个数。这样通过人机互动让幼儿产生了极其浓厚的学习欲望。

有时为不让我们的教学活动枯燥无趣，我们也可以借助课件，利用它集图、文、声、像为一体的特点，为幼儿营造如临其境的情感氛围，多方位地刺激幼儿的感官，使幼儿在特定情境中，不但能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能感受到特定的气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心，引发幼儿学习的动力。如，在教学“认图形”时，老师可以制作这样的课件：出来几位图形朋友，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆形、三角形一个个都跟真的飞到了我们面前似的展示在了屏幕上，幼儿们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着运用信息技术动态地显示四个图形朋友给小朋友们带来的节目：在乡村的小屋上烟囱里正冒着烟，有正在发动的小轿车，有嘎嘎直叫的鸭子，还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请幼儿回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成，幼儿回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西，幼儿觉得既新鲜又好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。

在美术教学中我们也可以大量的利用多媒体来帮助教学。幼儿对美术的兴趣和作业能力的差别是客观存在的，传统的美术欣赏大都以教师出示范例、讲解，幼儿作画、讲评为模式，由于形式缺乏审美感知，幼儿作品以模仿居多。在采用多媒体之后，动态的画面形象地呈现在幼儿面前，幼儿可以根据提供的画面，按兴趣和意愿表达自己的情感和体验。他们在欣赏、观看的过程中，获得视觉上的满足，激发其表现美、创造美的兴趣。如活动贴贴画画《样样东西都爱吃》，在讲到因为小象样样东西都爱吃，所以长得越来越大时，我制作了可操作的软件，让幼儿将画面上的食品（蔬菜、水果）一样样地用 鼠标拖过来喂小象，小象便渐渐地长大了。如此直观的画面成功地感染了幼儿，收到了很好的视觉效果，在此后的操作活动中，幼儿依然保持很高的兴趣。

幼儿对美的感知和领悟是需要教师去引导的，视觉和听觉是感受美的第一渠道，在幼儿美术活动中，欣赏优美的散文诗加上动感画面是一个十分重要的内容，它可以使幼儿情不自禁地步入美的境界。比如，在以《春天》为主题的美术活动中，教师利用VCD，展示了花的生长、开放过程，然后引导幼儿想象：春雨、春风是怎样唤醒花蕾的，优美的语句配以生动的画面，引起幼儿丰富的想象，幼儿的回答也如同画面展示那样斑斓多姿，很快在他们笔下展现出一副副多彩的春天画卷。

利用多媒体，还能很好地激发幼儿的美术创造力。多媒体有其独特的优势，但它并不是仅供教师演示和幼儿欣赏之用，而是为幼儿提供一个崭新的学习空间，以达到启迪思维为目的。如活动《画太阳》通过轻移鼠标，给太阳装扮成不同的角色，一会儿带上博士帽，一会儿又成了可爱的太阳宝宝，幼儿在画面的变化中，不断地体验着新奇与快乐，也拓展了幼儿作画的思维定势，他们就不会将太阳画作一成不变的“太阳公公”了。

在平常的教学过程中，我们经常会碰到一些教学难点，幼儿不易理解和掌握。传统教学中，我们多半会用一些图片和教师的口头讲解来完成教学，效果往往不佳，无法让幼儿理解。而利用（FLANSH）可以很好地反映一些难以看到的或者是微观的现象，揭示事物变化发展的客观规律及本质属性，使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，真正做到化繁为简，形象生动，便于理解。比如“毛毛虫怎样变成蝴蝶”，如果没有课件的展示，很难把毛毛虫是怎么变成蝴蝶的这一过程讲述清楚，光凭老师借助图片来讲解很单一，幼儿也不感兴趣，这时我们可以制作毛毛虫转变成蝴蝶这一过程的课件，从卵——虫——结茧——咬破茧飞出变成蛾子——蝴蝶，并配上解说，生动、形象的画面就会牢牢的吸引幼儿的注意力，他们会很清楚的了解这一过程。在这里多媒体以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。

信息技术除了以上讲的与数学、科学、美术整合外，与幼儿园其它学科领域的教学同样可以整合。如音乐领域不再局限于钢琴、录音机和教师的一张嘴，应利用多媒体让幼儿主动参与、体验、创造音乐，使每个孩子都能在音乐学习中体验到成功的快乐。在社会领域，多媒体的魅力更是无穷的，它给孩子们带来心灵的愉悦、感官的享受、生活的乐趣和学习的帮助，幼儿学会了尊重、倾听、说服、交流和沟通，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。在语言领域，幼儿欣赏语言优美、意境深远的儿歌、故事、散文时，利用多媒体创设形象生动、色彩缤纷的教学情境，幼儿能“身临其境”地感受语言美、意境美，自然而然地产生遐想，从而发展幼儿的思维能力。

总之，多媒体技术在幼儿园有着广阔的前景，我们只要适时、适地、适量、适度地运用多媒体进行教学，一定能够收到事半功倍的效果。相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，多媒体在幼儿园的教学活动中将会更好地被应用。

第四篇：浅析信息技术在小学数学空间与图形教学中的作用

浅析信息技术在小学数学空间与图形教学中的作用

金阳新区实验学校：张德民

摘要：《数学课程标准》把“空间观念”作为培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习内容。我们传统的教学方法如使用教具等使学生空间观念的形成难度相对比较大，学生空间观念形成的过程过于简单化与形式主义，导致学生的空间观念相对薄弱。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意把更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁，为提高课堂教学效率创设了条件。

关键词：现代信息技术；空间与图形；数学教学

小学数学《课程标准》的四个领域之一，“空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。

儿童最先感知的是三维世界，是“空间与图形”。人们认识周围世界的事物，常常需要描述事物的形状、大小，并用恰当的方式表述事物之间的关系。所以，图形直观、几何模型，以及几何图形的性质，是准确描述现实世界空间关系，解决学习、生活和工作中各种问题的必备工具。随着计算机制图和成像技术的发展，几何方法更是被广泛地运用到人类生活和社会发展的各个方面，因而“空间与图形”的教育价值首先在于使学生更好地认识、理解生活的空间，更好地生存和发展。《标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”，“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程，使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”(《标准》第 1 页)。更加突出了这部分内容的主要特点及其教育价值。

一、运用多媒体技术能培养学生的空间观察能力，激发学习兴趣。

观察在空间与图形知识学习过程中的地位至关重要，学生从看图到识图都离不开观察。教学中如采用多媒体技术，可以在屏幕上使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性和提高学习兴趣同进也十分有利于教师对教学过程的调控。如，教学二年级下册“平移与旋转”这部分内容，为了学生理解平移和旋转的特点，利用电脑演示一组生活中的平移和旋转的现象，让学生区分哪些是平移或旋转。在教学平移时，可以在电脑中把平移的过程用动态的方式呈现出来，使学生通过观察，了解移动的方向和移动的距离分别表示什么意思。让学生边观察边思考，使原来实物不易展示的部分得到充分的展示，降低了学生在观察上的难度。电脑画面能动能静结合，刺激学生的感官，使观察重点突出，更有利于培养学生正确的观察方法，引发学生的思维，提高学习的专注力，融化了知识的难点，从而达到良好的教学效果。

二、运用多媒体技术演示图形教学中的动态内容，化抽象为形象

到了中高年级，图形教学中有些复杂、抽象、立体性强的问题，凭着自制的教具无法演绎得全面和到位。所以随着信息技术的发展，图形教学中充分发挥信息技术的优势，将教师不易展示或说明的图形，利用信息技术清晰而形象的加以说明。并且通过图形教学与信息技术科学的整合来发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力，有效地整合了信息技术与空间图形的教学。从而化难为易，轻松地让学生理解。

例如在圆柱体积公式的推导过程中，要求把圆柱的底面平均分成若干份，然后拼起来转化为一个长方体。实际教学操作中，如果平均分成16等份，还可以动手操作，但是平均分成32份、64份甚至更多的情况，我想操作起来就有些费时和有难度了。这时只有利用多媒体课件才能直观的、动态的把圆等分成十六份、三十二份、六十四份······，才能拼出非常接近长方形的图，才能让学生直观的发现圆的半径与长方形宽的关系，圆的周长与长方形长的关系，从而在演示中拓宽了学生思维空间，让学生在直观图形中发现数学规律、主动探索出圆的面积公式。在此充分体现了学生的主体地位。

三、运用多媒体技术降低教学难度

几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些关键部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生大脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。如教学“轴对称图形”时，若只依靠课本上的静态的图片是绝对不够的，那样容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解，难以与学生已有经验产生联系。因此，在教学中运用现代多媒体网络技术，则可以轻而易举地解决上述问题。教师在互联网上下载很多张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形、也有中心对称图形，四、创造真实情景、提炼数学问题

通过“真实情景”下的数学学习，形成丰富的、真正的、灵活的知识，从而能解决实际问题。利用计算机显示动态图像具有灵活、多变的优势，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且可为发展学生的空间观念创造更多的条件，促使学生理解、把握它们的本质属性。教师可适时创设动态情境，以发展学生思维，开发学生的创造潜能。运用多媒体教学可以帮助学生建立几何概念、培养学生的综合能力，特别是在小学生初次接触空间与图形。但是的在导入时一味地运用信息技术也是不行的，还要注意情境的转换。这是一种真实情景与去情境的转换。因为“去情景”下的教学简单、抽象，易于把握抽象数学知识的关键特征，教学注重结果性“真实情景”下的学习，类型多样，内容丰富，教学注重过程性，能培养解决实际问题的能。案例4：“认识面积”这一课将面积的概念利用多媒体动画表示出来可以帮助学生理解。教师课件先出示一块土地，然后转化成一个长方形，再利用动画效果将图形添成红色。并告之学生刚刚涂色的范围就是这个长方形的面积。这里利用多媒体信息技术可以很容易地让学生明白面积到底表示图形的哪一部分。在学生理解后又出示三角形让学生来说一说它的面积是指哪个部分也用颜色表示出来动手做一做。第三出示一个开放的圆形先让学生猜一猜它的面积是哪一部分，再利用动画效果来添色结果颜料从小孔中流出去，从中让学生明白只有封闭图形有面积，开放图形是没有面积的。通过这样一个情境的活动让学生归纳出面积的概念。这个例子中教师就利用了多媒体信息技术，把一个抽象难懂的概念以动画的形式表现出来，方便学生理解。这种方法不仅形象生动而且给人印象深刻激发了学生的学习兴趣。在教学的过程中教师适时地把“真实情境”和“去情境”进行转化让学生完成对面积概念的理解

五、利用信息技术，突破图形教学中的重难点

小学生的空间思维能力有限。所以利用信息技术，能有效地弥补这一弱势，提高了学生的空间观念。例如，在完成长方体的展开图教学一课时，难度较大，光凭教具是无法达到教学效果的，结合多媒体的演示，不但能迎刃而解，也大大提高课堂教学效率。同时学生还容易理解。

在上苏教版六年级下册图形与位置一课时，学生不是很容易理解这方面的知识，通过互联网中Google Earth(谷歌地球)搬进课堂，搬到学生面前，让这个地球上地理方位都呈现到学生面前，在解说学生所处城市的如金阳在贵阳的哪个方位时，只要一缩小地球很容易就看出来，这样直观的介绍比我们苦口婆心的慢慢介绍，学生摸不着头脑的去想要方便直接的多了。

六、利用信息技术，让学生运用图形知识解决生活中的问题

例如，苏教版第九册中《校园的绿化面积》就是利用所学多边形的面积的知识，将不规则的图形通过割补的方式转化为规则的图形。针对校园的绿化面积，学生通过测量有关的数据，结合多媒体展示平面图，计算出校园总体的绿化面积，并且可以设计校园新的绿化方案，解决孩子们身边的问题，同时也培养了学生的环境意识。此课如果缺失多媒体的运用，将大大降低信息量，也不利于课堂中多种方法的交流。

信息技术辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，它能突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁，为提高课堂教学效率创设了条件。

第五篇：信息技术在幼儿园教学活动中的有效运用

信息技术在幼儿园教学活动中的有效运用

武威市实验幼儿园 李敏

信息技术作为一种教学手段在越来越多的幼儿园里逐渐被重视和运用。对我们来说，这是一种既新颖又富有挑战性的教学手段，为什么要运用、怎样运用、又如何将它运用的恰到好处，使这门技术真正发挥它的有效性呢？在我的教学常规工作中，进行了一些实践，获得了一些宝贵经验。

并不是所有的教学内容都适合使用多媒体。有些老师在公开课等示范性教学活动中总觉得不使用多媒体手段就会使课堂效果逊色不少，而非要生搬硬套地制作、使用课件。其实不然，一堂教学活动的优劣取决于教学目标达到与否，取决于幼儿是否乐于接受，取决于环节设计是否合理，达到以上要求的方法手段很多，不见得多媒体就是最佳选择。那么，哪些活动更适合使用多媒体手段呢？我们最常采用多媒体课件的活动有：音乐活动、美术活动、语言活动。

一、信息技术在幼儿园音乐教学活动中的运用

1.在音乐游戏、音乐欣赏、唱歌教学中选用多媒体辅助教学最为合适。可以利用课件为音乐游戏做示范，这样幼儿理解起来会更直接、清楚。如我在开展音乐游戏《小老鼠上灯台》活动时，借助课件让幼儿了解小老鼠为什么要上灯台、上了灯台发生了什么事、最后结果是怎样的整个音乐过程。

2.多媒体课件在打击乐和节奏练习活动中的具体运用。五线谱基本知识、节奏练习等内容借助多媒体图、声、像更加生动的优势会取得更好的教学效果，如传统的节奏符号“?住笨梢匝荼湮髦侄铩⑺⑼夹卫幢硎荆庋谋浠岢中⒆拥难靶巳ぃ⒆痈桌斫庖哺钟诮邮埽诖蚧骼纸萄е屑瞧追绞降亩嘌浠鲎杂诙嗝教迨侄巍？

3.律动、舞蹈活动也可以适当地借助多媒体辅助教学。相对于游戏、欣赏和唱歌活动，幼儿园律动、舞蹈教学时老师的示范和幼儿的反复练习相对更为重要，但适当地利用多媒体让幼儿欣赏完整的律动、舞蹈表演，使之获得艺术美的体验和熏陶，激发幼儿模仿和表现的欲望，也往往会取得事倍功半的效果。

二、信息技术在幼儿园美术教学活动中的运用

在幼儿园美术教学中运用电脑多媒体教学，对激发幼儿对美术的兴趣、陶冶幼儿情操，以及培养幼儿感受美和表现美的能力有很大的帮助。如：在教孩子如何画直线条和弯曲的线条时，我利用了课件动态的演示了直线条变成了绳子，变成了蚯蚓，又变成了波浪，小鱼在海里游。形象而又生动的画面吸引了孩子的注意和画画的兴趣，调动了孩子的主动性。如：美术活动《熊猫》中，在课前我搜索了许多关于熊猫的图片、视频，目的是想让幼儿了解熊猫的外貌特征和生活形态。这不仅对幼儿的绘画提供了一定的素材，也是对科学领域的相对渗透。

三、信息技术在幼儿园语言教学活动中的运用

在幼儿园语言活动中，多媒体课件鲜艳生动的图像、动静结合的画面、悠扬悦耳的音乐，唤起了幼儿高涨的学习兴趣。幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，有利于促进幼儿的认知发展。愉快轻松的情感体验更有利于幼儿形成积极、健康、愉快的情感。在儿歌、故事的教学中，以往我们都是用手绘的图片来导入和教学，幼儿会像小和尚念经一样的一遍遍的重复。后来我们尝试制作Flash动画，发现幼儿的兴趣马上就被调动起来，而且乐意表述，教学效果明显优于传统教学中的图片讲解。多媒体课件不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，也唤起了他们的求知欲望和学习热情。可见，为幼儿创设最佳学习情境，调动幼儿的学习兴趣和积极性、主动性，使幼儿在生动活泼的氛围中愉快地学习是信息技术的一大优势。

四、信息技术在幼儿园数学教学活动中的运用

在幼儿阶段，孩子们对数概念的理解有很大差异，幼儿园的计算活动十分注重在幼儿已有经验的基础上开展。以中班数学活动《排队》为例，我们设计和制作了相应的多媒体课件，目的是通过多媒体的直观形象，让幼儿在一一对应比较的过程中，不受颜色、形状、长短等因素的干扰进行数数，从而理解数量的守恒。在课件制作的过程中，制作方法以简单的点击式操作为主，演示为辅；有动态的物体，也有不动的物体，供幼儿寻找、观察。这样，既可以在计算活动中培养幼儿的观察能力，又能进行多维度的游戏活动。