深入探索、研究和实践,加快视障随班就读教学工作的顺利开展

第一篇：深入探索、研究和实践,加快视障随班就读教学工作的顺利开展

深入探索、研究和实践，加快视障随班就读教学工作的顺利开展

平度市特教中心 蒲海霞

平度市特教中心是平度市唯一一所特殊教育学校。自2003年起承担起全市随班就读教学指导工作。近年来全校上下，潜心研究随班就读工作的方式和方法，充分发挥特教学校的骨干带头作用，全面促进了本市随班就读工作的顺利开展。尤其是视障随班就读教学工作在全国视障随班就读工作中更是独树一帜。2011年9月21日我市白埠中学和店子旺村小学两所学校成功承担了“国际视障融合教育论坛”现场会，并获得了与会领导专家的好评。

一、加强组织领导，积极构建视障随班就读管理和教研网络 为促进随班就读工作的有效开展，我们市建立健全了由市、镇（街道）中心学校、随班就读点构成的三级管理网络。在此基础上我校今年对全市135万人口13.6万中小学在校生进行了摸底排查，确定了5名视障随班就读学生并开展教学指导。

在加强组织领导的同时，我们还建立起了由特教中心随班就读教研员、片级教研员、镇（街道）中心校骨干教师、随班就读点教师组成的四级教研网络，特教中心作为全市特殊教育教学研究中心、教学资源中心、师资培训中心和康复服务中心，充分发挥龙头作用，承担起了全市随班就读工作的教学研究与指导培训工作，在提升随班就读办学水平中发挥着着重要的作用。

白埠中学和店子旺村小学是我市首次确定的两所视障随班就读学校，在教体局协调下，平度市特教中心的随班就读教研员实行“走出去，请进来”的办法多次外出取经，到青岛盲校学习，去淄博盲校请教，邀请青岛盲校的领导和老师来我市传经，加强对视障随班就读工作指导，对视障学生进行面对面帮教。这两所视障随班就读学校也充分发挥典范作用，在我市形成了上下贯通、纵横相联、相互支持的视障随班就读工作网络，保障了视障随班就读工作的顺利开展。

二、提高随班就读教师的特教素质，夯实视障随班就读工作基础 针对视障随班就读学生的普校教师没有接受过特殊教育的任何培训，市特教中心的指导教师也缺乏专业的视障教育教学的相关知识现状，我们本着“发展特教，师资先行”的原则，通过创新教师培训模式，不断提高随班就读教师的特教素质。我们采取长训与短训相结合、走出去与请进来相结合、专门培训与以老带新相结合等多种形式，分层次、有步骤地实施了全员培训。首先把特教中心作为全市随班就读辅导教师的培训基地，先期培训特教中心指导教师，由特教中心负责对全市视障随班就读教师的业务培训；其次定期组织校长和骨干教师到先进地区参观学习，积极参加省、市举办的特教培训。第三，由市教体局出面邀请省教研室和特教协会的专家，在市特教中心组织了两届全市随班就读教师培训班。

2009年，我市组织由特教中心带队的50余名教师参加了青岛市随班就读教师培训班，并获得了培训证书。2011年3月，我校随班就读教研员带领我市视障儿童骨干教师参加了美国专家举办的《中美低视力讲座》，了解了简单的眼科知识和视障儿童的鉴别、视障儿童心理学、教育学的初步知识； 8月份，青岛盲校对我市视障随班就读点的教师进行了专门培训，学习盲文和小学低年级使用的数学符号、小学低年级语文数学基本教法、有关视障儿童音乐体育手工生活技能定向行走等专业知识，提高了视障随班就读教师的专业化水平。

三、从细微处入手，提高视障随班就读教育质量。

一是在新的课改理念指导下，落实好课堂教学这一重要环节。针对视障儿童的身心发展差异，通过制定个别教育计划，教师采取分层备课、分层施教等方法，充分发挥课堂主渠道作用，教学过程实施“五优先”，即回答问题优先、参与小组活动优先、个别辅导优先、培养特长优先、面批作业优先；教师围绕课堂集体教学内容做好“三个别”，即对视障学生进行教学内容的课前个别引导，教学重点的课堂个别指导，教学难点的课后个别辅导；每节课的教案至少设计一个有针对性的个别化教学环节，至少落实一项有针对性的个别化教学措施。如利用课前的时间让视障生先学一步，充分发挥视障生听觉和触觉灵敏的优势．也可利用教具给视障生提前进行“直观教学”。近年来，我市成功举办了2届随班就读优质课比赛活动，有效拉动促进了随班就读课堂教学水平的提高。

二是落实利用好资源教室。通过制定科学的资源教室管理与使用制度，定期召开资源教室管理和使用培训会等形式，加强对学生文化补习、缺陷矫正、智力开发、社会适应能力等方面的培养与训练，让随班就读学生得以康复发展。同时，优化学校各种教育资源，例如创设良好的校园物理环境。在视障儿童就读的校园内、教室门口、讲台的边缘、课桌的边缘上，全部划有黄色标志线，便于学生识别，防止磕碰，为学生的学习和健康奠基。三是落实好评价的激励作用。在评价中充分体现动态性和综合性原则，打破以往那种“好中选优”、“优中拔尖”的“横比模式”，专为“随班就读学生”设立了“进步奖”，使他们在“纵比”中发现自己的进步，体验到成功的喜悦。在评价形式与评价主体方面，我们还积极倡导形成性评价，使整个评价过程变成了督促学生确定目标、不断发展的过程，变成了学生、老师、家长共同参与、民主协商的过程，使视障生进一步认识体会自己的价值，从而提高学习兴趣。如旺村小学的张艳因为视力缺陷不喜欢说话，学习成绩差，实行激励评价后变得开朗了，成为一名讲卫生的好学生，并能背诵好多古诗；白埠中学的王雪培自强乐观，电子琴过九级，声乐过三级，自己作词作曲自弹自唱的歌曲《做一个坚强的人》曾在平度电视台《未来之星》栏目播出。充分显示出我市视障随班就读良好的教育教学效果。

四、视障随班就读工作中的问题与思考：

我市视障生的随班就读工作虽然取得了可喜的成效，但我们也清醒地认识到，在视障随班就读工作中尚存在一些困难和问题：如怎样更准确地对视力残疾儿童进行鉴定、掌握更专业的视觉康复知识的问题；普校的教学环境、设施对视障生的行动有很多不便之处，资源教室的不够完善，影响着对随读生进行优质化教育的问题；如何从政策上拉动，提高学校和教师随班就读工作积极性的问题等等，有待我们进一步创新思路，深入研究解决。

第二篇：视障儿童随班就读总结

2013-2014学第一学期随班就读工作总结

在教育“面向每一个儿童”的观念指导下，我校开展随班就读工作，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高，使随班就读学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。

一、加强随班就读工作的管理。

1、领导高度重视，成立了“随班就读”领导小组，开展梯队式管理，由校长主管，教导主任专管，具体落实到班主任、任课老师的管理形式。

2、配备了有责任心的、工作能力强的老师，积极、稳妥地开展随班就读工作，并将该工作列入议事日程，不断健全和完善工作。

3、加强了心理咨询室的管理和运用，对随班生进行个别辅导。

二、加强教师培训。

对教师进行培训，要求教师适应新的要求。随着教育的发展，对特殊教育教师的培养、提出了新的需求，也要求普通教师具备必要的特殊教育知识，为此，学校组织教师参加了特殊教育的培训，使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上有了进一步的提高。

三、日常工作中注意细节。

1、制定个别化教案，在课堂教学过程中对随班就读学生多启发多鼓励，充分发挥随班就读学生健全部分和潜能，课后对于缺陷部分实施补救教学辅导，并经常与家长取得联系，取得家长的协助。

2、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能。例如：对他们布置作业时，放低难度;小组活动时，为他们分配小组，让他们在同学的帮助下活动……

3、在学校教育中，教师热情关心学生，爱护学生，尤其对随班就读学生更关心、爱护，不歧视，并善于发现他们的优点和长处，鼓励他们克服困难，取得进步。

4、开展个案研究，对一位学生的成长轨迹进行跟踪、探究。

5、开展随班就读研讨活动，让老师们交流个案、交流学习心得、交流困惑、商讨解决之道

第三篇：22-视障孩子随班就读工作总结

视障孩子随班就读工作总结

随班就读是我国实施“一体化”教育的一种形式。它是由徐白仑先生根据我国国情，并吸收国外视障一体化教育的先进经验，在1987年开始实施的视障教育的一种新形式。是指在普通学校正常班级，依据儿童年龄安置残疾学生，通过适应的课程、组织安排、教学策略，满足学生不同的风格和学习速度，确保每个残疾儿童受到高质量的教育，进而构建起一个多

[1]样化、丰富性、多元化的特殊教育教学模式。

赖林就是以随班就读的形式成为我班的一份子。他的父亲是白内障，低视力，母亲腿有问题，可视力非常好。受父亲遗传，赖林也是先天性白内障，继发青光眼，右眼只有光感，左眼视力0.2。在通常距离无法感识对方的面部表情，读书、看报、看电视等都受到局限。他父亲病逝后，与母亲相依为命。他性格孤僻，十分倔强，拒绝与人交流，既自卑而自尊。但是他很聪明．对事物的接受能力比较强。

如何教育好这个孩子，使他同正常孩子一样，自食其力，做一个对社会有用的人，这是我从一开始接触他就时常想到的问题。

一、增强自信心，激发学习积极性

我国的随班就读实际上是残疾孩子在“随班就坐、随班就混、随班混 [2]读”。残疾儿童意志薄弱做任何事都缺乏自信心，对待学习上的困难或失败更是灰心。赖林总是躲在自己的角落里，把自己的内心世界禁锢起来，以自卑的形式维护那一点点的自尊。七彩的童年在他的内心或许是灰白的。而且他总喜欢迟到，甚至完全不听课。我觉得要想调动他有学习的积极性必须先帮助他树立自信心，找到人生的目标。《一样的梦想》那节主题班会，让我们敲开了他的心扉。当同学们七嘴八舌地讨论着自己的梦想的时候，我发现了赖林同学稍稍地坐端正自己的身子。我觉得时机已成熟，于是就让他也来谈谈自己的梦想。他告诉我们，他想做一个快乐的人，想当音乐家。在我们的鼓励下，他深情地演唱了我们的班歌《感恩的心》。同学们被他动情的歌声打动了，几个感情丰富的同学不由地热泪盈眶。在真诚的掌声中，一道阳光在赖林的脸上绽放为灿烂的笑容。我觉得，这节主题班会已达到预设的效果。

适当的表扬与鼓励是激励学习积极性的重要手段。我利用课余时间经常与他谈心。发现他痴迷军事和历史知识，于是，课堂尽可能给他们创造

学习机会，不失时机地设置相关的问题让他回答。经常让他体验到成功的乐趣。这样使赖林树立了自信心，调动了学习的积极性和主动性。

二、重视教学方法，培养能力

低视力学生和普通儿童的认知方式和学习方式差别小大，因此教一学内容的调整和重组不多，教师的教学策略主要表现为对教学方法和手段的调整。教师在课堂教学过程中，不仅需要运用特殊的教学方法和手段，而且还需要根据学生的认知特点和学习方式，对教学目标进行调整，对教学内容进行调整、补充和重组。赖林在学习上开始表现的不积极、被动、胆小、自卑。作为教师，我觉得应在教学中给予关注，给他更多的机会和鼓励，帮助他克服自卑。时常我会主动亲近他，和他聊天。让他感受到我的关爱，取得他的信任，逐渐建立起和视障孩子之间的信任、亲密关系。

在教学生字的时候，我不仅使用了放大的生字卡片，而且有意在离赖林较近的地方出示卡片，在让全班同学看清的同时，也让他看清，且没伤到他的自尊。这样的兼顾从表面上看是“无意”的，却又是“有意”地呵护他脆弱的心灵。

在课堂教学中允许他走动，这是对低视力儿童的特殊方法。这样，每堂课的重点、难点，他只要走到黑板前面就可以看清楚了，有助于对知识的消化理解。

三、建立融洽的同伴关系

视力障碍儿童努力去建立融洽的同伴关系。每个个体都是特殊的,而对于随班就读的视力残疾学生与班级同学存在个体与群体的差异。在随班就读中,应充分挖掘、肯定个体的能力,个体似乎更能以平等的姿态融入同伴

[3]给与的支持,因为个体能从中体会到每个人都需要支持。

建立了残疾学生与健全学生相互理解、尊重，互相支持帮助，和谐共处的人际关系和氛围。这样可以增强班集体的凝聚力，建立一个和谐、向上的班集体。增加赖林与健全学生的接触、交流的机会，增强了自信心，培养了健全学生的同情心、爱心。赖林由于家庭和自身视力的问题，总喜欢沉默不语，在与人交往沟通方面不是很好，从不愿意与人交往到能与同学之间进行交流。没有多少朋友，自己也不愿意与别人交往，与亲戚家的孩子也很少来往。加上他不注意个人的卫生，班里很多同学也不愿意和他来往。

记得那次课间跳集体舞时，赖林没有与同学拉手，一个人孤零零地站在边上，一声不响地“看着”同学们。由于他从不愿意与人交往到能与同学之间进行交流。没有多少朋友，自己也不愿意与别人交往，与亲戚家的孩子也很少来往。加上他不注意个人的卫生，班里很多同学也不愿意和他

来往，显地有点疏远他，不愿意把自己的东西借给他用，做好玩的游戏也不愿意去叫他。我走到他的旁边，拉着他的手，踏着《爱我中华》的旋律随着音乐跳起了舞。赖林认真地合着节奏，脸上也渐渐地有了笑容。这时，有几个调皮的同学发出没有恶意的笑声，我对赖林另一边的海权说：“你也拉着他的手，我们三个人，看谁跳得最好。”而我分明看到，赖林的脸上第一次露出了灿烂的笑容，之后，所有的孩子脸上都绽放了灿烂的笑容。这笑容，一直一直荡漾在他们脸上，久久不忍消失。我想这一定是他们最开心最快活的一天。起码我是！

总结两年来赖林的随班就读工作，深深体会教育好特殊儿童爱是基础，没有爱就没有教育。著名的教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是春雨，滋润迟开的花朵，特殊儿童在爱的阳光雨露中快乐成长。

2013年4月

【参考文献】：

[1]陈若葵 《随班就读 残障儿童正常融入社会的根本选择》 中国妇女报/2012 年/1 月/6 日/第A04 版 儿童周刊

[2]肖非《中国的随班就读: 历史 现状 展望》 5中国特殊教育6 2005 年第3 期(总第57 期)[3]李果 申仁洪《一个低视力孩子随班就读的叙事研究》 重庆师范大学学报(哲学社会科学版)2009 年第1 期

第四篇：做好随班就读课堂教学工作三要素

做好随班就读课堂教学工作三要素

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作者／来源：中央教育科学研究所心理与特殊教育研究部 彭霞光 发布时间：2004-09-03

有效的课堂教学是保证随班就读质量的重要一环。我国许多地区积极开展随班就读的教学研究，在如何处理好教学中“整体”与“个别”的关系问题中积累了一定的经验。概括起来主要表现在以下几方面:

1、正确处理整体与个别的关系

传统的教学是以教材为中心的班级集体教学，但单一使用这种班级集体教学对于随班就读的班级来说不可能满足残疾学生的个体需要，而目前由于教学条件、教师人员的限制不可能实行一对一的个别教学，因此许多随班就读学校便采取了集体教学为主，伙伴教学为辅的教学形式，在集体教学中，兼顾学生的个体需要。四川省一些地区在正确处理随班就读整体与个别教学中几个环节所取得的经验是:

(1)课堂教学要正确处理好整体与个别关系。一是在教学程序上从开始到结束，都给残疾儿重以充分参与的机会;二是在课堂提问时，将备课时设计好的问题按难易程度分别提问正常学生与残疾学生;三是在课堂训练中，基本题要求全班学生做，容易题可让残疾儿童做。

(2)在教学方法上要求做到“讲解与形象示范相结合”、“语言表达与态势表情相结合”、“解释启发与主体获得成功相结合”。教学过程中的各个环节特别是关键环节都照顾到残疾学生，看他们听清了没有，看懂了没有。并针对他们的缺陷进行补偿。

2、发挥助学小伙伴的作用

助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量，它不仅使残疾儿童从同学的帮助中解除一部分学习和行动上的困难，还能从与正常儿童的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对助学伙伴来说，助学活动也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的好机会。我国贫困地区许多学校存在复式班的情况，兼顾好正常学生和残疾学生，在复式班中充分发挥伙伴助学的作用，是复式班随班就读教学中一个有效的方法。随班就读伙伴助学的通常做法是:助学伙伴以个人或助残小组的形式出现，一般选配2-4人，分别在残疾儿童学习和行动上给予帮助。选配的助学伙伴必须是品学兼优，有热情，有耐心的正常儿童。助学伙伴的任务是:

(1)在行动上给予帮助，包括每天陪同残疾儿童上下学，协助教师帮助残疾学生熟悉学校环境，在教室中寻找自己的座位，认识操场和厕所及协调残疾学生参加校内有关活动。这对于入校不久的随班就读的盲童非常必要。

(2)在学习上给予帮助，包括在老师的指导下课前帮助随班就读残疾学生预习课上新内容，课中帮助他们完成课上的练习作业，课后协助他们完成笔记和作业等。

(3)协助教师对残疾儿童进行缺陷补偿，如对盲童进行行走及定向的训练，为他们读一些有关的报刊或其他课外读物，帮助他们养成卫生习惯。为聋生矫正发音等。

教师在使用助学小伙伴时，需要注意以下几点:

(1)选派合适的助学伙伴。这要遵从自觉自愿的原则，不能搞行政的强制。

(2)对助学小伙伴进行不间断的培训。培训内容不仅包括书本上的知识，而且还应包括辅导态度、辅导方式、记录残疾儿童学习情况方法及与人相处的经验等。

(3)对助学小伙伴定期评估。表现好的给予表扬和鼓励，不好的可以替换。

(4)教育助学伙伴要注意培养残疾儿童的独立意识。协调教师教育辅导残疾儿童，不能一切都代替残疾儿童来做·要教育助学伙伴仅在残疾学生确实需要帮助时才能给予帮助，千万不能养成残疾儿童事事依赖别人的懒惰思想。

3．考核方式不能搞一刀切

对随班就读的残疾学生的考核，不能搞一刀切。应根据残疾学生的情况灵活对待，实施统考、单考相结合的方法，考核形式也要灵活多样。我国许多地区对随班就读残疾学生的考核做法是:全班学生的评估按不同的教学目标进行，评估的考核试卷分为两类，一类是针对班内大多数儿童的普通试卷，另一类是针对随班就读儿童的特殊试卷。残疾学生既参加普通试卷的考试，也参加特殊试卷的考试。考试方式可以是笔式(盲字试卷)或口试，也可以是同全班同学一起考试，也可以单独考。如随读生是全盲儿童。一般需要将正常学生的考试内容变成点字，如是有残余视力的学生，需将试卷的字体放大，变成大字试卷，考试时间通常适当延长一些。考试内容不仅应是学业知识，也应包括非学业知识。如对盲童需加考点字摸读、定向行走、日常生活技能内容等，为聋童需加考口语等其他内容。

第五篇：听障儿童随班就读的基本条件习题(精)

随班就读教学课程资源

《随读班级教师的教学评价》习题作业

一、填空题

1、随班就读的听障儿童对象是指（）。答案：重听儿童

2、随班就读的重听儿童，即语言频率平均听力损失为（），或者听力损失在70分贝以上，但在入学前进行系统的（），已具备了一定的听觉语言能力和认知基础的儿童。

答案：41—70分贝 语言康复训练

3、随班就读教师不仅有（），也必须具备（）。答案：普通教育专业知识 特殊教育专业知识

4、特殊教育听障专业知识包括（），听障儿童的身心特点，听障儿童听觉、语言训练的专业知识和技能。

答案：聋教育的理论知识

5、随班就读教师要了解听障儿童随班就读教学的（）和（），在教育教学实践中能满足听障儿童在随班就读的（）。

答案：策略 方法 特殊要求

6、家长与教师要经常（）和（），熟悉孩子的表现和学习情况。答案：联系 沟通

7、家长根据学校指导落实孩子的（）和（），力求实现家长与学校的同步教育。答案：个别教育 训练计划

8、家长与医疗机构也要联系，掌握孩子的（）。答案：听力损失情况

9、某些随班就读重听儿童的听力损失在（）以上，但在入学前进行系统的（），已具备了一定的听觉语言能力和认知基础的儿童。

答案：70分贝 语言康复训练

10、随班就读听障儿童的学校，应当具有利于听障儿童成长的环境，建立听障儿童需要的（）或（）。

答案：资源教室 语训室

11、熟悉听障儿童康复训练的基础知识，在孩子的（）以及（）方面做一些辅助工作。

答案：听力保护 听觉语言训练

二、判断题

随班就读教学课程资源

1、判读：家长与医疗机构要联系，掌握孩子的听力损失情况，熟悉听障儿童康复训练的基础知识，在孩子的听力保护以及听觉语言训练方面做一些辅助工作。

答案：正确

2、判读：听力损失在70分贝以上，在入学前进行系统的语言康复训练，虽然已具备了一定的听觉语言能力和认知基础的儿童，但不可以随班就读。

答案：错误

3、判读：家长不需要根据学校指导落实孩子的个别教育和训练计划，力求实现家长与学校的同步教育。

答案：错误

4、判读：家长与教师要经常联系和沟通，熟悉孩子的表现和学习情况。答案：正确

5、判读：随班就读听障儿童的学校只要建立听障儿童需要的资源教室或语训室就可以。答案：错误

6、判读：随班就读教师不仅有普通教育专业知识，也必须具备特殊教育专业知识。答案：正确

7、判读：语言频率平均听力损失为41—70分贝的重听儿童可以随班就读。答案：正确

8、判读：在入学前进行系统的语言康复训练的儿童，一定已具备了听觉语言能力和认知基础。答案：错误

9、判读：语言频率平均听力损失为41—70分贝的听障儿童，按中国标准应属于三级及三级以下级别。

答案：正确

三、简答题

1、随班就读听障儿童的自身条件是什么？

答案：随班就读听障儿童的自身条件应满足语言频率平均听力损失为41—70分贝，或者听力损失在70分贝以上，但在入学前进行系统的语言康复训练，已具备了一定的听觉语言能力和认知基础的重听儿童。

2、随班就读教师的条件是什么？

答案：随班就读教师不仅有普通教育专业知识，也必须具备特殊教育专业知识。随班就读教师要了解听障儿童随班就读教学的策略和方法，在教育教学实践中能满足听障儿童在随班就读的特殊要求。

3、随班就读听障儿童家长的条件是什么？

随班就读教学课程资源

答案：随班就读听障儿童家长与教师要经常联系和沟通，熟悉孩子的表现和学习情况。并且家长根据学校指导落实孩子的个别教育和训练计划，力求实现家长与学校的同步教育。家长与医疗机构也要联系，掌握孩子的听力损失情况，熟悉听障儿童康复训练的基础知识，在孩子的听力保护以及听觉语言训练方面做一些辅助工作。

4、随班就读听障儿童学校的条件是什么？

答案：随班就读听障儿童的学校，应当具有利于听障儿童成长的环境，建立听障儿童需要的资源教室或语训室；在各科教学中能满足听障儿童的特殊需要等。

5、听障儿童随班就读应满足的基本条件主要有以下几点：

答案：（1）随班就读听障儿童的自身条件应满足语言频率平均听力损失为41—70分贝，或者听力损失在70分贝以上，但在入学前进行系统的语言康复训练，已具备了一定的听觉语言能力和认知基础的重听儿童；（2）随班就读教师不仅有普通教育专业知识，也必须具备特殊教育专业知识。随班就读教师要了解听障儿童随班就读教学的策略和方法，在教育教学实践中能满足听障儿童在随班就读的特殊要求；（3）随班就读听障儿童家长与教师要经常联系和沟通，熟悉孩子的表现和学习情况。并且家长根据学校指导落实孩子的个别教育和训练计划，力求实现家长与学校的同步教育。家长与医疗机构也要联系，掌握孩子的听力损失情况，熟悉听障儿童康复训练的基础知识，在孩子的听力保护以及听觉语言训练方面做一些辅助工作；（4）随班就读听障儿童的学校，应当具有利于听障儿童成长的环境，建立听障儿童需要的资源教室或语训室；在各科教学中能满足听障儿童的特殊需要等。