中学生写作心理障碍之一语言枯燥无味平淡如水

第一篇：中学生写作心理障碍之一语言枯燥无味平淡如水

中学生写作心理障碍之一语言枯燥无味平

淡如水

终于，爸爸妈妈看出了我的心病，起初我是不想告诉他们的。爸爸妈妈供我上学已经很不容易了，还要他们为我买电脑，怎么也说不口啊！愿望还是没有消散，而且越来越强烈，上课都想着自己得到了一台电脑，设计美观，功能卓越。爸、妈还是看出来了。在一天晚饭后，爸爸兴奋地说：“这电脑一定给你，但一定要你考上大学。”本来这前句话足够我兴奋几天几夜的了，可后面“考上大学”，唉！只有三个月了，可能吗？

电脑啊，何时你才能属于我呀！不知我哪来的勇气，反正都要考大学，为了我的电脑，就拚这三个月。为了我的电脑，我万死不辞。

接下来的生活可想而知，三点一线成了我的生活，整日昏天昏地，晚睡早起，但是我依旧坚持着，因为一个美好的愿望支持着我——考上大学，就会有自己的电脑。

当我接到大学生录取通知书时，我笑了，也哭了，电脑、大学我都得到了。我飞奔回家，要告诉爸爸妈妈这好消息。在门外我就喊：我考上大学了，该给我买电脑了。推开门，我愣了，妈妈在哭，爸爸住院了，我知道拥有一台自己的电脑又是一个梦了。

一个月过去了，爸爸已出院了，我也恢复了以往。

一天回家，我看到桌子上的电脑，又是幻觉，走到桌子前，我惊呆了：电脑，真的电脑，最新的，我喜欢的那种。

爸爸笑着说：“儿子，爸爸说话算数吧！”

我跑过去，搂着爸爸的脖子，高兴地哭了。

我知道，我得到的不仅仅是一台电脑。

这篇作文体现了一些学生在写作语言的通病；不精炼，不生动，不深刻，平平淡淡，缺乏个性，很多话都是熟面孔。比如“第一段“这是我已实现了的美好愿望”和段末“更是我日思夜想的最大愿望”用语重复，无法强调后者是“最大愿望”。第三段“愿望还没有消散，而且越来越强烈”可以改为更深刻一些的句子：就像那些越得不到的东西人们越想得到一样，我的愿望越来越强烈。第三段中“爸爸妈妈供我上学已经很不容易了，还要他们为我买电脑，怎么也说不出口啊”这类话在学生作文里已成俗套，缺乏个性，应换角度，用新颖的语言表达这个意义，这些都是因为大脑中语言信息存贮少，无源头活水，即使绞尽脑汗也无从提取。解决语言贫乏最好的方法便是读书，保持读书的功效便是写作。二者相互制约，相辅相成，相得益彰，缺一不可。

语言的积累不是死记硬背，要采取一些有效的方法。

1、读好文章。我每周都从课外书上选几篇文章读，和学生一起分析语言技巧。有时叫一名同学朗读，全班欣赏，精彩处哄堂大笑，或赞赏不已，课堂气氛异常活跃，师生共同进入佳境。为培养学生的运用能力，我在读文章时，故意空出一些词汇，让学生填，学生参预了写文章，效果非常好。

2、抄好文章。因课堂时间有限，我就让学生在课后抄文章。这样做无疑一箭多雕，能练习书法和书写速度，能提高分析文章鉴赏文章的能力，能积累好的语言、构思等。有人甚至说光抄就能练好作文，我认为这种观点颇显夸张。抄是无法代替写的，这是两种心理活动，不能混为一谈。应该双管齐下，语言才会真正属于自己。

3、课堂教学注意积累词汇。为积累繁杂的成语，我让学生依照成语词典选有生命力的成语进行讲解，并由其它同学造句。如果他们能掌握大量的成语，那将拥有了取之不尽的财富。

4、引导学生积累诗词名句。这些都是语言中的精品，他们已不仅仅是一种纯工具性的语言符号，而是渗透了汉民族的思想体系、文化体系和艺术价值，学生所受的文化熏陶将会使自己终生受益。积累的方法要灵活一些，可以每天一首诗（词、名句），可以把诗词改为一篇小作文，还可以说一段话用上某个名句。长期坚持下去，学生就会把它们恰当地融入作文中，从而提升语言的品位。

一个人语言积累的水平决定着他的语文素质的优劣，决定着他的语文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。由于思维和语言是灵与肉的关系，因此把二者作为提高写作能力的生长点才是摆正了中学生写作教学的位置。中学生写作心理障碍之一:语言枯燥无味平淡如水中学生写作心理障碍之一语言枯燥无味平淡如水责任编辑：飞雪 阅读：人次

第二篇：中学生写作心理障碍之一语言枯燥无味平淡如水

终于，爸爸妈妈看出了我的心病，起初我是不想告诉他们的。爸爸妈妈供我上学已经很不容易了，还要他们为我买电脑，怎么也说不口啊！愿望还是没有消散，而且越来越强烈，上课都想着自己得到了一台电脑，设计美观，功能卓越。爸、妈还是看出来了。在一天晚饭后，爸爸兴奋地说：“这电脑一定给你，但一定要你考上大学。”本来这前句话足够我兴奋几天几夜的了，可后面“考上大学”，唉！只有三个月了，可能吗？

电脑啊，何时你才能属于我呀！不知我哪来的勇气，反正都要考大学，为了我的电脑，就拚这三个月。为了我的电脑，我万死不辞。

接下来的生活可想而知，三点一线成了我的生活，整日昏天昏地，晚睡早起，但是我依旧坚持着，因为一个美好的愿望支持着我——考上大学，就会有自己的电脑。

当我接到大学生录取通知书时，我笑了，也哭了，电脑、大学我都得到了。我飞奔回家，要告诉爸爸妈妈这好消息。在门外我就喊：我考上大学了，该给我买电脑了。推开门，我愣了，妈妈在哭，爸爸住院了，我知道拥有一台自己的电脑又是一个梦了。

一个月过去了，爸爸已出院了，我也恢复了以往。

一天回家，我看到桌子上的电脑，又是幻觉，走到桌子前，我惊呆了：电脑，真的电脑，最新的，我喜欢的那种。

爸爸笑着说：“儿子，爸爸说话算数吧！”

我跑过去，搂着爸爸的脖子，高兴地哭了。

我知道，我得到的不仅仅是一台电脑。

这篇作文体现了一些学生在写作语言的通病；不精炼，不生动，不深刻，平平淡淡，缺乏个性，很多话都是熟面孔。比如“第一段“这是我已实现了的美好愿望”和段末“更是我日思夜想的最大愿望”用语重复，无法强调后者是“最大愿望”。第三段“愿望还没有消散，而且越来越强烈”可以改为更深刻一些的句子：就像那些越得不到的东西人们越想得到一样，我的愿望越来越强烈。第三段中“爸爸妈妈供我上学已经很不容易了，还要他们为我买电脑，怎么也说不出口啊”这类话在学生作文里已成俗套，缺乏个性，应换角度，用新颖的语言表达这个意义，这些都是因为大脑中语言信息存贮少，无源头活水，即使绞尽脑汗也无从提取。解决语言贫乏最好的方法便是读书，保持读书的功效便是写作。二者相互制约，相辅相成，相得益彰，缺一不可。

语言的积累不是死记硬背，要采取一些有效的方法。

1、读好文章。我每周都从课外书上选几篇文章读，和学生一起分析语言技巧。有时叫一名同学朗读，全班欣赏，精彩处哄堂大笑，或赞赏不已，课堂气氛异常活跃，师生共同进入佳境。为培养学生的运用能力，我在读文章时，故意空出一些词汇，让学生填，学生参预了写文章，效果非常好。

2、抄好文章。因课堂时间有限，我就让学生在课后抄文章。这样做无疑一箭多雕，能练习书法和书写速度，能提高分析文章鉴赏文章的能力，能积累好的语言、构思等。有人甚至说光抄就能练好作文，我认为这种观点颇显夸张。抄是无法代替写的，这是两种心理活动，不能混为一谈。应该双管齐下，语言才会真正属于自己。

3、课堂教学注意积累词汇。为积累繁杂的成语，我让学生依照成语词典选有生命力的成语进行讲解，并由其它同学造句。如果他们能掌握大量的成语，那将拥有了取之不尽的财富。

4、引导学生积累诗词名句。这些都是语言中的精品，他们已不仅仅是一种纯工具性的语言符号，而是渗透了汉民族的思想体系、文化体系和艺术价值，学生所受的文化熏陶将会使自己终生受益。积累的方法要灵活一些，可以每天一首诗（词、名句），可以把诗词改为一篇小作文，还可以说一段话用上某个名句。长期坚持下去，学生就会把它们恰当地融入作文中，从而提升语言的品位。

一个人语言积累的水平决定着他的语文素质的优劣，决定着他的语文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。由于思维和语言是灵与肉的关系，因此把二者作为提高写作能力的生长点才是摆正了中学生写作教学的位置。

中学生写作心理障碍之一:语言枯燥无味平淡如水中学生写作心理障碍之一语言枯燥无味平淡如水责任编辑：飞雪 阅读：人次

www.xiexiebang.com【xiexiebang.com范文网】

第三篇：中学生心理障碍小品

陈氏心理诊所

开场

（一）（广告音乐，旁白：……）

（二）(门外突然传来声音)母亲：儿子，快点，没事，别害怕（扯着儿子进来）妈妈今天给你预约了一位非常出色的医生，（进来，儿子表情低沉）不仅从XX大学毕业，而且曾去X国留学多年。

儿子（进屋同时）（突然抬头发现屏幕上的字，低语）：陈氏心理诊所（突然狠狠的甩母亲的手）心理诊所，我没病！我没病！

（母亲大惊）（把儿子按在椅子上）母亲：儿子别怕，真的没事，好不容易给你预约到的。你别怕，没事，真的没事。

（三）（同时）医生：不打针，不吃药，坐这就是跟你唠，今天接了个好活（不着调的笑）（乐提提的转头向母子二人）嗨，来了。

（母子回头看它）（表情比较不确信）

高潮

（一）（表情笑眯眯对着被母亲按在椅子上的儿子）医生：来来来，你能有什么事啊。（举起手里的一个画本）来，咱俩一玩玩这个测试啊

（吸引儿子的注意力）一起看 医生:我知道了（后期安慰儿子，台词自己想）儿子：（一点点信任医生）

医生：告诉我你的想法，没有什么好害羞的。毕竟，我是你的朋友（又喷儿子）（解开心结，表情比较害羞）儿子: 我不知道怎么的，老是对某一事情感到焦虑恐惧和害怕，这个事情主要担心害怕在未来会发生，但是这个事情又没有发生的依据 感觉自己的注意力总是在这个上面 并且伴随着很不自然的焦虑和恐惧 感觉这样持续的时间很长 很苦恼 如果是其他人的 估计这是个不值得挂在心上的事情 但是我就是老是想 老是猜测 老是在担心 老是在害怕让自己很难受我真的是不知道这是怎么了 这种感觉很难受..(安慰状)医生： 没关系…………（开导）

（二）（母子感谢状离开）

尾声

（20年后）医生（很滋润的喝水）呵呵呵，现在的时代哦，发展啊—迅猛：现在的孩子啊，心理呦—迷茫；呵呵呵，怎么时代发展越快，这些孩子的不满意反而多了呢？唉╮(╯▽╰)╭

（门外传来一个男人焦急的声音）王泽鹏：女儿，没事，没事，别害怕（扯着女儿进）（女儿着装另类，行为偏激）（表情不屑）女儿：切！医生：呵呵，这人看着眼熟。呦你又来了（对观众）怎么爷俩一起来折腾我啊！（无奈状）（对观众）在生活中你们也会或多或少的遇到这些问题吧（微笑）那么，你们是如何解决的呢？

结束 互动

第四篇：浅析中学生写作心理障碍及对策-作者马瑞英

题

目:

浅析中学生写作心理障碍及

对策

2017年3月18日

原创性声明

兹呈交的学位论文（设计），是本人在导师指导下独立完成的研究成果。除文中已经明确标明引用或参考的内容外，本论文（设计）不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。本人依法享有和承担由此论文而产生的权利和责任。

声明人（签名）：

日期：

****年**月**日

浅析中学生写作心理障碍及对策

浅析中学生写作心理障碍及对策

[摘要] 当前，国内的有效教学研究十分活跃，许多理论工作者和教学人员对此进行了不同程度的探索与实践。许多一线教师也开始重视作文教学的有效性问题研究，这些研究虽然描述了作文教学中的无效现象，并探究了其内在原因。中学生中存在的写作心理障碍严重阻碍着中学写作水平的提高和写作教学的顺利进行。文章在调查的基础上分析了中学生写作心理障碍存在的类型、分布特点、后果及产生的原因,对解决中学生写作心理障碍的措施进行了研究。

[关键词] 中学生 写作 心理障碍

I

浅析中学生写作心理障碍及对策

Analysis on the psychological obstacles and Countermeasures of middle school students

[Abstract] At present, the research of effective teaching in China is very active, and many theoretical workers and teaching staff have carried on the exploration and practice to different degrees.Many teachers have begun to attach importance to the study of the effectiveness of composition teaching, although these studies describe the composition of the teaching of the ineffective phenomenon, and explore the underlying causes.The middle school students' writing psychological barrier is a serious obstacle to the improvement of writing and writing teaching.On the basis of investigation, this paper analyzes the types, distribution characteristics, consequences and causes of the psychological barriers of middle school students..[Key word] Middle school student, writing,Mental disorder

II

浅析中学生写作心理障碍及对策

目 录

一、绪论................................................................................................................1

（一）研究的背景与意义............................................................................1

（二）研究方法与思路................................................................................1

（三）研究内容与框架................................................................................2

二、相关理论概述................................................................................................2

（一）写作心理............................................................................................2

（二）写作能力............................................................................................3

（三）中学生写作的年龄特征和心理特点................................................4

1．中学生写作的年龄特征..................................................................6 2．中学生写作的心理特点..................................................................6

三、中学生写作心理障碍的问题分析................................................................5

（一）作文教学目的不明确，方法陈旧....................................................5

（二）作文教学与生活纽带断裂，闭门造车............................................6

（三）作文评价方式单一，难以满足学生的作文期待............................5

（四）中学生缺乏必要的观察、想象和思维能力的训练........................5

四、提升中学生写作的有效性策略....................................................................7

（一）激发学生写作动机............................................................................7

（二）培育学生写作情感..........................................................................12

（三）增强学生写作意志..........................................................................14

（四）塑造学生写作个性..........................................................................14

五、结 论............................................................................................................16 致谢语..................................................................................................................17 参考文献..............................................................................................................18

I

浅析中学生写作心理障碍及对策

一、绪论

（一）研究的背景与意义

随着新课程改革的推广与深入，中学生写作倍受关注。研究近三年来全国各地中考试卷，我们不难发现：作文考査分值高，形式异彩纷呈，作文能力检测的力度呈上升趋势。写作是语言表达与运用的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的重要过程，是语文素养的综合体现，还是检测语文素养整合与优化的重要手段，同时也是学生提高语文素养的内在需要。应该说，如何优化中学生的写作水平，如何提高作文教学的实效性，是我们每个语文教学工作者必须面对的课题，也是每个学生切实提高自身语文素养的学习课题[1]P14。

中学生写作是语文教学的一个重要组成部分。经常写作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能加强学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作兴趣淡薄，因此这对于教学老师教作文是一个巨大的挑战。如何实现中学作文由高耗低效向低耗高效转变，是值得每一位语文教师深入思考的话题。

当前中学作文研究虽然取得了一定的成绩，但仍存在着有待进一步深入研究的领域，本研究课题的价值即在于，寻求学生内在的写作需要，根据学生的写作心理实施作文课堂教学，进一步促进学生写作能力的提高[2]P28。可以说，了解中学生的写作心理对有效地组织学生进行写作的学习有着极其重要的意义。

（二）研究方法与思路

研究中采取的主要方法有：

文献研究法：前者主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。结合心理学的相关资料和文章来进行作文教学，运用心理学的相关知识来解释写作的心理，再将心理学和作文写作相互的配合，来加深自己论文的可行性。

实地调査法：通过对某中学进行实证调查，取得第一手资料，作为统计分析的资料来源之一。本文通过实地调查法研究了当前我国中学生在写作方面存在的心理障碍，并对这些心理障碍进行深入的分析，从而以出一些参考性的建议。

[1][2] 陈明华，秦志强.呼唤学生作文失落的灵魂,中学语文教与学,2003年第3期

李妙兰.在教育学科教学中渗透心理健康教育，教书育人，2005年第5期

浅析中学生写作心理障碍及对策

（三）研究内容与框架

本文是基于心理学视角对中学生作文写作心理障碍问题的专题研究，研究对象中学生为样本，通过调査研究分析，了解中学生在语文写作过程中出现的各种心理现象和心理障碍，分析中学生各种心理障碍背后的影响因素和原因，然后从心理影响因素的四个方面即动机、情感、意志和性格，提出提升初中语文作文教学有效性的策略[3]P68。本研究涉及以下内容：

一是绪论：主要介绍了研究的背景与意义，研究方法与思路，研究内容与框架。

二是相关理论概述，写作心理，写作能力以及中学生写作的年龄特征和心理特点。

三是中学生写作心理障碍的问题分析，包括作文教学目的不明确，方法陈旧；作文教学与生活纽带断裂，闭门造车；作文评价方式单一，难以满足学生的作文期待；中学生缺乏必要的观察、想象和思维能力的训练。

四是如何提高中学生的写作能力，这就需要可行性的策略。中学生在拿到作文题后，我们要研究他们刚开始的写作心理，以及大脑中快速闪现的材料，作文的整体框架等，这对于提高写作的能力有着巨大的作用。当然这需要教师的仔细观察，适时的指导，以此来开发他们的写作水平，这就是本文研究教学作文的原因。

二、相关理论概述

（一）写作心理

写作心理是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征。从中学生写作实际来看，写作心理因素包括动机、兴趣、观察、想像、思维等，它们紧密联系不可分割。由唯物辩证法可知，事物变化发展的根本原因是由事物本身的内在原因所决定的，学生内部的心理矛盾才是其心理提升的源泉[4]P21。学生原有的相对稳定的写作心理能力与构造，在其写作内心矛盾中成为了非常复杂而且庞大的体系组成部分，它是构成多种心理因素的总和。组成成分大致可以分为五个部分，其一，习性、行为、爱好等非智力因素水平；其二，态度、情感、精力等心理状态；其 [3][4] 蔡伟.打造高分作文的五大绝招，语文教学通讯，2005年第7期

梁瑛.如何在教学中培养学生的创新能力，中学语文教学参考，2004年第2期

浅析中学生写作心理障碍及对策

三，记忆力、意志力、思维力、洞察力等写作心理发展水平；其四，各年龄段心理和生理发展的表现特点；其五，语文与写作知识的结构和储备，语言分析和表达能力。

（二）写作能力

写作能力是中学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。学生在写作时会产生各式各样的心理，包括了记忆力、观察、思考、感情波动等。要提高写作能力，对写作的性质，对究竟什么是写作能力，必须有一个较为清楚的认识，把饱满的学习热情和科学的态度结合起来，这样才可能为自己确定一个较为明确的、科学的学习规划，在有限的时间内，脚踏实地地稳步前进，在写作学习上取得最大程度的进步。结合相关的想象力和阅读文章的能力，再结合自己的分析、搜集、逻辑思维等方式来进行作文的构思。阅读的效果可以保证学生的作文布局、整体框架、谋篇等方面。写作不但能够增加对于字词的运用熟练度，还可以让学生的心理得到一定的锻炼。写作能力能够表现出一个学生的综合素质，以及对于语言的表达能力和认知的能力，另外一方面可以作为学生语文水平的一种重要的体现，写作是语文教学的一项密不可分的内容[5]P76。

（三）中学生写作的年龄特征和心理特点

1.中学生写作的年龄特征

中学生在写作方面表现的心理需求随着年龄的增长而变化。初中生作文心理要求因年龄而异，大致可以列为两个年龄段，他们会有着不同的心理需求。

首先是开放期（初中阶段）。此时期，因认知能力与生活范围的制约，写作的内容和手法无明显发展。许多特征仍然没有得到改变。思想深度浅显，看问题时常只看到事物的表面。不能较好地透过现象看本质。少有让人眼前一亮的点评和见解。但是，此时他们思维非常活跃、童心未泯、天真、勇敢、有激情活力，自信乐于表现自己的文章，而且乐于思考、模仿能力强。这时最适合的教学方法是加强改写、扩写和仿写等各种训练方式，提高写作水平。

接下来是闭锁期（高中阶段）。此阶段，第二性征表现突出，主要表现在生理和心理上的成熟。见闻范围不断增长，思考能力快速提升，处理事物变得深谋远虑。需要自我选择和独立的自由空间。经常喜爱独自写邮件和日志，杂感、随笔便成了记录学习生活感想、成长梦想和抒发情感等流行的写作方式。这个时期，他们更倾向于写一些立意深刻的东西。因此，作文训练应具有表达深度，多训练写富有哲理性的文章，以满足他们的心理需求。同时，引导他们的思维能力向着 [5] 赖李真.在作文修改中构建合理评价体系，语文教学与研究，2004年第6期

浅析中学生写作心理障碍及对策

更高的层次发展，促进他们写作表达能力的提高，激发他们的创新意识。

2.中学生写作的心理特点

学生在写作过程中体现的心理本质状态与一般趋势就是学生写作的心理特点。这种特点在不同年龄段有着显著地差异，主要体现在学生的写作兴趣、情感、动机等非智力因素方面。初中学生的写作水平虽然比小学阶段有了较大的发展，但据心理学调査研究，他们在描写人物形象的作文中，还不太会运用的形容词。据实验，在写人物的作文中，出现频率最高的是：好，耐心，好好，高兴，和蔼，高，红，亲切，慈样，严肃，新，大，认真，辛勤，可爱，可亲，严格，清楚，深深，仔细。这说明，中学生描写人物的形容词的运用还不够丰富和个性化[6]P20。

三、中学生写作心理障碍的问题分析

（一）作文教学目的不明确，方法陈旧

作文教学缺少明确的目的和明确的重点、难点，信马由缰，写作打算不够细致，写作的数量是最直接的追求目标，而对写作的质量没有足够的重视，更少关心学生写作水平的提高。最严重的是，老师总会给一定作文框架，设定文章基调，学生自由发挥的空间极为狭小，很大程度上限制了学生的自主创新。教师作文教学方法陈旧，已是积重难返，同时，长期以来作文教学并未形成统 一的有效教学方法。我国的作文教学其实就是把作文当做一道试题来对待，模式僵化。先命题，接着就是指导，然后就是写作，之后就是批改，最后是讲评，而指导与讲评未必每次都有。在这一过程中，老师是主导，学生围着老师转，虽然一定程度上培养了学生的独立为文能力，但仍是缺乏学生的独立创新，未能充分调动学生的自主性和能动性，学生总体上还是通过老师的批改而被动接受，这是一种封闭式的教学，难以吸收新鲜空气。这种模式下，学生的听说读写能力不能平衡发展，往往是写的能力较为突出，而其他三项发展滞后。学生都是各自为战，没有足够的交流与借鉴，视野局限于小范围内。这样的高投入低回报，打击了学生的写作积极性，也使作文教学陷入恶性循环[7]P17。

（二）作文教学与生活纽带断裂，闭门造车

在作文教学的实践中，我们往往是关注作文技巧，如立意是否正确新颖，构思是否精当，语言是否生动，但学生写作水平的提高除了依靠写作技术性因素，更多地是依靠生活。苏轼有问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活是作文永不 [6][7] 曹修龙.中学生作文心理准备状态探讨，中国教育研究论丛，2007年第4期

陈发兵.学生作文缺乏信心之心理分析及对策，阜阳师范学院学报，2012 年第7期

浅析中学生写作心理障碍及对策

枯竭的源泉，学生的生活经历比起成人来当然不够丰富，但也并不是白纸一张。作文指导应该能唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。学生的生活面狭窄，生活单调，加上许多学生不善于细致的观察生活，捕捉细节，不善于对生活作出理想的思考与凭借，所以虽然每天都在生活却与生活感悟失之交臂，写作时觉得无话可说。作文教学就应当引导学生感受家庭亲情，品味生活苦辣酸甜，关注社会，家事国事天下事，事事关心，关注时事政治，聚焦热点新闻，关心民生百态，留心时论短评，亲近自然，倾听大地的呼唤，关爱自然的精灵，呵护自然的生命，走近古迹，寻觅我们的文化院落，重读经典，聆听历史深处的回响。教师注重开启生活情感这一源泉，淡化写作技巧，改变那种认为掌握了一些技巧就可以包治百病的错误思想，必能改变学生写作产生厌倦情绪[8]P53。

（三）作文评价方式单一，难以满足学生的作文期待

作文老师往往面临的是众多学生的作文，工作量大，认真批改工作量很大，但又不得不应付学校的检査和敷衍学生期待的目光，因此往往采取一些简单的方法来批改，如写一个阅字，好一点的话，会在百分制下给出一个分数或分出优、良、差三个等级。即使有时会写一些批语，也往往管中窥豹，片面不全，并且通 常是一些空话、套话。教学的随意性和无序性，必然带来讲评的千篇一律，一些程式化的所谓方法技巧反复强调，很难做到具体问题具体分析，缺少新意。老师无奈，学生也难以得到想要的知识，从而导致教学氛围沉闷。长此以往，这种做法就成了一种恶性循环，学生的积极性不断被打压，慢慢的就学会了敷衍了事，写出一些缺乏真情实感，没有独立个性，而又缺乏生趣的文章。

（四）中学生缺乏必要的观察、想象和思维能力的训练

我们的作文教学长期存在着三多现象：一是文章剖析多，作文指导中，把文章章法的指导放在突出的位置上，学生脑子里装进的尽是些文章结构图式。二是写辨析多，常常纠缠写作方法的种类，把写作技巧作为作文训练的重要内容，学生得到的尽是些写作概念。三是模仿写作多，学了范文后，让学生仿写，但往往只重视技巧的模仿，一旦模仿不到位，便视为失败之作。以上三多现象说明，当前中学作文教学中存在某些偏误，学生缺乏必要的观察、想象和思维能力的训练，难以获得写作中的源头活水，又怎么能够写出有生命力的鲜活的文章来呢？

[8] 陈顺森.心理性作文在大学生心理咨询中的功能及应用，漳州师范学院学报，2012年第3期

浅析中学生写作心理障碍及对策

四、提升中学生写作的有效性策略

（一）激发学生写作动机

激发写作兴趣的关键在于明确写作目的。要使学生明白作文源于生活而又反映生活，是今后生活、学习、工作所不能缺少的东西。对于高年级学生应当有更高的要求，要千方百计使他们承担起歌颂真善美，反对假恶丑的社会责任。当然，不能用生硬的说教来反复灌输作文的重要性，而应该根据特定的环境来使学生明白这一点。学生的写作动机明确了，自然会激发学生写作的积极性，也会在学习上表现认真、热情高涨，行成聚精会神、一心一意的好习惯，从而能够承受时间、孤独、失败等各种考验，提高承受能力，直至达到写作目标。因为学生的学习行为直接受学习动机的指向和水平的支配[9]P55。

写作不是简简单单的当作是完成一种任务、提高自身的写作水平，除此之外写作还有其他重要的意义，这就需要教师来进行合理的作文教学指导。真正写作的意义在于教会了我们的做人，提高辨别事物的能力，让我们的思维变得更加具有灵活性；在许多的场合下需要有优秀的文笔，从鱼龙混杂的文章堆中被挑选出来，因为好的文章可以被大家真切的辨别出来，因为文章具有其独特之处。当然在信息的交流和他人的沟通上更加的便捷，防止在阅读时出现歧义，而曲解他人的意思；写作是一种不同于其他沟通的方式，因此需要不断的练习来获得相应的表达能力；在当前日益发展的各行各业中，写作是一种必备的技能，而且还可以提高学习理解和阅读的能力。另外，教师需要让学生们认识到写作的意义，以具体的例子来进行作文教学，激发学生们的写作热情[10]P52-53。

（二）培育学生写作情感

清人袁枚曾说过：文以情生，未有无情而有文者。注重情感培养，激发学 生写作兴趣。古代文人喜好文章表达自身的感情，按照自己的感情来进行写作，中学生们也是需要运用这种写作的方式。教师的作文教学有两种路线，一条走的是知识路线，另外一条是情感对流路线，作文就是将两者相互作用影响中完成的。学生的课堂情绪问题，也就是学生的注意力是否集中、情绪是否饱满、思维能否在老师的引导下达到创造性发挥问题。不同的情绪状况对学生的课堂注意力会产生不同的影响，从而影响到学生的观察、记忆、想象、思维等认知活动。作文教学课，作为起主导作用的教师，如何把作为主体的学生的情绪调动起来，共同完 [9] 陈霞东.学生厌倦作文心理与教师情感教育，职业教育研究，2012年第4期

邓辉.努力激活学生作文心理，教育科研论坛，2012年第4期 [10]

浅析中学生写作心理障碍及对策

成本节作文课的教学任务，这是教师对课堂教学环节的掌控所在

（三）增强学生写作意志

畏惧写作的原因主要有两条：一是生活积累，不善于观察，不善于从日常生活中寻找素材；二是语言贫乏，写作技巧差，无话可说，写作困难，因而对作文没有兴趣。我们就需要让学生培养这方面的能力，消除重重阻碍，提高学生的积极情绪。教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围的事物，而且仔细的研究自己本身的时候，只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完美的时候，他才能成为一个真正的人。教师在作文教学中要注重提高学生的写作兴趣，这点对于写作教学至关重要

（四）塑造学生写作个性

当学生面对变化莫测的社会时会有一种想要表达自己想法的心情，而语文老师要做的就是要让学生把这种想法付诸于实际写作中去。语文课也需时刻关注学生的想法，因人而异，因材施教。才可能在满足学生的好奇心的同时，激发学生的求知欲。认学生存不同是多样化评价的前提，多样化评价方式是不单单凭借分数来判断学生的优劣。这种方式让学生能找到自己的优劣，找到适合自己的位置，也因此而激发学习的斗志，使学生更加充满自信。多样化的评价方式也加强了师生间的理解，提高教学质量。不要用统一的标准来评价学生的作文，应视具体情况而定，更不能用文字水平高低去衡量。有的学生作文写得不理想，也应该尽量鼓励，并尊重他们的劳动成果，让他们收获学习的快乐，增加学习动力。所以在评分时可以酌情处理，多分几个层次，写得好的可以多给分数，满分也是可以的，对于平时一直不擅长写作的学生，当他们能够流利的表达，能够更熟练地运用文字时，这对于他们来说都是一个很大进步，有进步的都可以给予分数上的奖励，使学生想要学，有兴趣学，在快乐中进步。

[11]P9。

[11] 侯亚文.学生作文心理障碍剖析及策略探究，科教文汇，2012年第3期

浅析中学生写作心理障碍及对策

五、结 论

写作，是运用书面语言表达认识的活动，也是人类所独有的实践活动和创造性的精神活动。它是人们传递信息、发现见解、交流思想与情感的一种重要表达方式。在日常生活中，人们时时处处需要已一定的方式进行书面表达。尤其是随着现代社会的发展、科技的进步、信息量的骤增、生活节奏的加快，对人们书面表达能力的要求也越来越高，不仅需要能够运用语言文字表达思想，而且务必做到准确、迅速、简洁。即具备立意、构思、遣词造句、选用表达方式，以及修改文章的能力，而当前中学生作文的现状显然是与时代的要求不相适应的[12]P28。

总之，深入了解，认真分析中学生的作文心理，根据不同情况、不同心智特点加以科学引导，从多角度多方位激发学生的写作欲望，培养写作兴趣，就一定能够收到良好的效果。笔者尝试着从写作心理的角度对中学生作文有效教学问题进行了初步探讨，限于能力水平，研究结果还很粗浅，观点还很不成熟，只能是抛砖引玉，希望引起更多有识之士对此问题的关注，从而推动作文有效教学研究的深入开展。

[12] 冯永朝.略论情感在文学创作中的作用，集宁师专学报，2006年第5期

浅析中学生写作心理障碍及对策

致谢语

大学的四年时光转眼就要过去了，马上就要面临毕业。通过最后这段在学校写论文的时光，我对我大学四年所学知识又进行了新的一轮回顾，专业知识在这个过程中得到了提高。本篇论文是在我指导老师老师的指导下完成的，在此我由衷的感谢老师在我写论文期间给我提供的帮助，让我能够学到很多新的知识，同时巩固了过去的知识。从开题到选题，以及整个论文书写的过程中，老师总是严格要求，经常和我们交流，给我答疑解惑，让我受益匪浅。

同时也要感谢其他老师对我的指导和帮助，以及大学四年间他们对我的授业解惑，都为我提供了很大的支持。当然，还要感谢学校为我提供了良好的学习环境、资源丰富的图书馆，使我能够在此专心学习、提高自己.最后，衷心感谢百忙之中抽空来处于本次论文答辩的答辩组老师。

浅析中学生写作心理障碍及对策

参考文献

[1]陈明华，秦志强.呼唤学生作文失落的灵魂,中学语文教与学,2003年第3期 [2]李妙兰.在教育学科教学中渗透心理健康教育，教书育人，2005年第5期 [3]蔡伟.打造高分作文的五大绝招，语文教学通讯，2005年第7期

[4]梁瑛.如何在教学中培养学生的创新能力，中学语文教学参考，2004年第2期

[5]赖李真.在作文修改中构建合理评价体系，语文教学与研究，2004年第6期 [6]曹修龙.中学生作文心理准备状态探讨，中国教育研究论丛，2007年第4期 [7]陈发兵.学生作文缺乏信心之心理分析及对策，阜阳师范学院学报，2012 年第7期

[8]陈顺森.心理性作文在大学生心理咨询中的功能及应用，漳州师范学院学报，2012年第3期

[9]陈霞东.学生厌倦作文心理与教师情感教育，职业教育研究，2012年第4期 [10]邓辉.努力激活学生作文心理，教育科研论坛，2012年第4期

[11]侯亚文.学生作文心理障碍剖析及策略探究，科教文汇，2012年第3期 [12]冯永朝.略论情感在文学创作中的作用，集宁师专学报，2006年第5期

第五篇：试析学生写作心理障碍及其疏导

试析学生写作的心理障碍及其疏导

成惊涛

在长期的作文教学实践中，我们常常发现学生对作文表现出来的兴趣不一：或积极性高涨，除课堂作文能及时完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作，要求老师给予批阅；或表现平平，完全停留在完成不得不完成的任务上；或态度冷淡，学不学作文无所谓，写好写差一个样；或讳疾忌医，一遇作文课如见妖魔鬼怪，能躲则躲，能拖则拖。诸如此类，在作文教学的过程中屡见不鲜。试图从中小学生对作文教学的好恶表现方面探索原因，并就作文教学中必须采取的对策略陈管见。

一、是否具有优质的作文起步教学，是儿童稚嫩、敏感、

纤弱心河里能否激起喜爱作文浪花的关键

在小学语文教学中，二三年级是起步作文的关键阶段。大部分农村小学，由于师资质量上的问题，不少教师对学生造句的辅导，不是通俗地解释某词的意思，在学生真正理解之后，再启发学生的思维，进行多角度训练，达到比较熟练运用的目的，而是在学生一知半解之时，就举出少得可怜的例句，替刚刚启动思维的学生套上一个箍，把知识局限在一个小圈圈内。当着根据一定的意思缀段或缀文时，教师所举例句上有的，学生有可能熟练运用，很快成段成文。而例句上无，缀段或缀文中所需要的，学生就会彷徨而不知所措。如无反复，就会加重一部分学生的心理负担，感到“作文”难，从作文起步阶段就开始产生逆反心理。正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期——从一岁到七、八岁，变得头脑迟钝的。”因此，起步作文这一步抓不好，对学生以后的作文学习会产生十分严重的后果。

二、丰富多彩的作文教学，是激发学生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教学，则是阻碍学生作文进步的丘陵

随着年龄的增长，学生心理发展的特点也在逐步变化。尤其是初中学生，学习兴趣开始分化，而且兴趣广泛又不稳定。他们表现出有时特别喜爱作文学科，或者某种与写作有关的活动，有时又特别喜爱另一门学科或另外一些活动。我们常常可以看到一些学生数理化成绩冒尖，但语文成绩不佳，尤其是作文水平低劣，这就严重影响了学生整体知识结构的全面性和合理性。

那么，初中学生学习兴趣的分化，除了心理发展的特点逐步变化的原因外，还有哪些原因呢？实践告诉我们，教师业务素质的强弱、教学是否生动有趣、组织教学的新颖程度等是一个重要的原因。

因此，在这个阶段，初中语文教师对于作文辅导的责任更为重大。其一，应采用多侧面的训练，拓宽学生学习写作的内涵，例如在记叙文训练中，可以分出写人训练、记事训练、写景训练、状物训练等。在写人训练中可以分出写人片断训练——肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写、细节描写；写人完篇训练——用综合方法写人、通过具体事件写人、把题材归类后从几个不同方面写人、用侧面描写的方法写人、用对比方法写人等。在记事训练中也可以分出记事片断训练——场面描写、事件片断描写；记事完篇训练——单一事件描写、复杂事件描写等。在写景训练中又可以分出写景片断训练——抓住景物特征写环境的一角、按观察的方位或层次描写全景、固定观察点与景物的变化、移动观察点按移动的空间顺序写景、即景抒情与情景交融等；写景完篇训练——实景描写、虚景描写等。在状物训练中又可以进行静物的描写训练、动物的描写训练和借物抒情的训练。多侧面训练，可以避免写作教学过程的枯燥和空泛，使教学内容充实全面，使学生学来有其味难尽的感觉。其

二、采用生动新颖的教学方法，使学生在快乐中，提高写作水平。诸如到野外春游，当场进行写景训练；课内进行限时口头作文比赛；教师引导。学生当堂进行作文构思或评讲辩论；布置对一个老师进行肖像描写；布置记当天的某一堂课；布置观察当天的哪一件事，并进行描写；布置学生间相互进行肖像、个性、表现的描述；指定学校或野外的专一景物，要求即景抒情；指定教学生进行有意义的对话，其他学生当场进行描写；布置对专一动物进行观察描写等。笔者曾运用以上这些活动形式对学生进行写作训练，常常达到妙趣横生、寓教于乐而乐不可支的境地。学生学习写作的兴趣，因此而长盛不衰。

三、在学生生活实际的园地里，充分利用教材，强化课外

阅读，以培养想象力为助动力，才有可能获取作文教学的累累

硕果

学生感到苦恼的是作文，教师感到苦恼的是作文教学。作文是学生思想、生活、思维、语言的综合反映。为什么有些学生对作文畏之如虎？关键在教师身上。首先，作文教学必须局限在学生生活实际的园地里，要写学生所熟悉且有较深理解的东西。这样，学生作文才不会味同嚼蜡，无物可写。吕叔湘曾说过，命题作文是作文教学中的一个重要的方法。但这个命题又决定着学生写作的成功程度。题目出得不好，主要表现在脱离学生生活实际，学生在无物可写时，只好抄书抄报。写作文无非是让学生把脑子里的东西组织起来，表达出来，如果出题强人所难，学生就会勉为其难。因此，写作教学中必须非常注意体察学生的生活，对他们所真正熟悉或者生活中肯定会出现的东西了如指掌，这样，才能掌握写作教学的主动权。

其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通过强化课外阅读，来培养、提高学生的写作自觉性。众所周知，一般的说来，教材就是范文，顾名思义，范文即典范之文。而不少教师在教学中对时代背景、中心思想、段落大意总是津津乐道，分析来、分析去，学生最后仍然无动于衷，或者毫无收获，而在如何利用教材，引导学生写作，提高学生的写作能力等方面，则考虑甚少。另外，有的教师仅仅满足于课上对课文的教学，对学生的课外阅读不提倡、不组织，原因是怕影响课堂学习，这些同志把课外阅读与课堂语文、写作教学的关系对立起来了，忘记了教材学习、课外阅读是写作学习的宝贵源泉。我们难以想象，一个不爱读书的学生能够写出高质量的作文。

第三、以培养想象力作为助动力，是提高学生写作水平的重要方面。我们经常发现，不少学生的作文干巴巴，枯燥乏味，这正是缺乏想象力的表现。想象力是人类思维活动中的一个重要特点。黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象力，就不可能有发明创造；没有想象力，就不可能有艺术；同样，没有想象力，学生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎样培养学生的想象力呢？因为发展想象力的基础是观察，所以教师应首先教育学生学会观察，努力培养自己的观察力，热爱生活，热爱社会，留心周围的事物，处处做有心人，生活积累得多了，想象力就会逐渐丰富起来。其次，要明确，什么事情，都要亲自经历是做不到的，也是不必要的。要求写强盗的人先去做强盗，写特务的人先去叛国出卖情报，这是愚蠢和离奇的，也是做不到的。

但是，不管写什么，既可以从观察中了解，又可以从书本上得到启迪。因此，广泛的阅读和实际观察，是培养学生想象力的重要途径。在作文教学过程中，我们应该在学生的大脑部位打上几口“深井”，让学生的想象力源源不断地从“井口”喷射出来。

综上所述，学生对作文好恶的主要原因在教师身上。而在小学、初中、高中这漫漫的作文教学长征中，要想寻觅提高学生作文水平的良方，还得靠教师苦练作文教学基本功，真正发挥“保姆”和“向导”的作用。试析学生写作的心理障碍及其疏导试析学生写作心理障碍及其疏导责任编辑：飞雪

阅读：人次