人教版一年级上册数学第三单元0的认识教案

第一篇：人教版一年级上册数学第三单元0的认识教案

0的认识

教学目标

1、知识与技能：通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；规范“0”的写法，熟悉0-5的数序。

2、数学思考：培养学生想象力、合作能力、探究能力及认真书写的好习惯。

3、解决问题：学生能用“0”表示“没有”或“起点”。

4、情感与态度：通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。重、难点

1、重点是通过教学活动，使学生知道“0“的两种含义，学会书写”0“。

2、难点是学生能够正确地理解“0”的两种含义。教学过程

一、创设情境 师：小朋友们们你们喜欢小动物吗？那么你们都喜欢那些小动物呢？谁愿意起来说一说？其实呀老师也很喜欢小动物，今天老师就为小朋友们们带来了一只小动物，小朋友们想不想知道是谁呀？但是呀这只小动物告诉老师只有小朋友们坐好了它才会出来和大家见面。师：（出示三幅表情各异的猴子图）看看是谁？

现在呀老师想请小朋友根据你对三幅图的理解，编成一个小故事讲给大家听？好不好？ 【设计意图】利用学生喜爱的小猴子形象，设计悬念，引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。

二、探究新知

1、“0”表示数的教学。

（1）小朋友们真棒，的确，这些小猴子在吃桃子，但他吃了几个呢？数数看。（2）电脑课件逐幅演示小猴子吃桃，展示桃的个数又2→1→0的变化过程。

（3）让学生说一说这一动态过程：盘里有两个桃子，用数字几表示?请你们举起相应的数字卡片。

小猴吃了一个，还剩下一个。现在盘中还剩几个桃子？为什么只剩下1个桃子？你是怎样看出来的？盘中剩下的桃子可以用数字几表示？举起卡片1,。又吃了一个，盘里桃子有几个？用什么数字表示？

（4）教师抓住时机说明：像这样一个桃子都没有，我们就用“零”来表示，教师板书：“0”（这时要引起学生注意，特意慢慢地写，从而引出新课）。这就是今天要学习的新内容，它和1、2、3„„一样，也是一个数，当什么东西都没有时就用零来表示。

【设计意图】通过课件展示猴子吃桃过程，使学生理解“0”表示没有的含义，并通过表述猴子吃桃的过程，培养学生的语言表达能力。（5）发挥想像，发散学生思维 a、老师竖起2根手指问学生读几？

b、老师握起拳头，一根手指头也没有，谁知道可以用几表示？

c、请说一说在日常生活中还有哪些物体可以用“0”来表示？

【设计意图】为学生提供实践的机会与想象的空间，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，感受数的意义，初步建立数感。同时使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。

2、“0”表示起点的教学。

（1）通过刚才的学习，我们知道了“0”可以表示没有，那么是不是0在任何情况下都表示没有呢？请同学们拿出自己的直尺，看看0在哪儿。有没有小朋友知道在这里它表示什么? 【设计意图】再造悬念，激起学生在生活中的回忆，体味平时积累知识的乐趣。（2）投影仪出示直尺图

师：请同学们仔细观察：你发现了什么？（直尺上有0、1、2、3、4、5、6、7、„„）师：直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。你发现直尺上的数有什么特点？（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越小，离0就越远）利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。

（3）谁知道尺子是用来干什么的？对，尺子是用来量物体长度的，我们量物体的长度（实物投影用尺子量铅笔），就从“0”这个地方开始，尺子上的“0”表示起点。（4）电脑课件出示尺子图，要求填尺子上的数。（）1（）（）4（）

问：这个“0”应填在哪里？为什么要填在“1”的前面？ 指定一名学生读尺子上的数：0——5 齐读0——5，5——0。

（5）小结：刚才我们知道了“0”可以表示什么？现在我们又知道“0”还可以表示什么？ 【设计意图】用学生的学习用具——尺子，感受“0”表示起点这一含义，使学生感受到数学就在我们身边，体现数学的工具性。

3、学习“0”的书写。

（1）学习了0的这么多作用它真是我的好朋友。我们不光要认识它，更要写好它。你们觉得“0”像什么？（先小组内交流，再全班交流）要充分肯定学生的回答。

（2）怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的，请你伸出手指跟老师写一写，学生与教师一起书写。a、教师阐述：“0”的书写要从上往下、从左往右，起笔收笔要相连，写成椭圆形。b、在自己书本上练习描写“0”，注意笔顺，教师巡视指导。c、请同学上台书写。师点评。

【设计意图】通过学生想象、投影演示和教师的讲解，使学生能正确地掌握“0”的书写。

三、方法应用

同位互相说说“0”表示的意义，然后在田字格中，把“0”写5行，比一比谁写得最漂亮，选10副作品张贴在“榜样栏”中。

【设计意图】学生的书写，是一项基本功，以比赛的形式，提高学生书写的积极性和书写水平，让学生多一点创造的信心，多一份成功的体验。

四、梳理知识，总结升华

通过这节课的学习，你有什么收获？

【设计意图】对本节课的学习内容做一个简单扼要的回顾，形成基本的知识网络，掌握认识

数的学习方法，为后面的学习打好基础。

五、课堂检测

1、根据图意填数。

（）（）（）

2、将卡片从小到大排一排。

3、判断对错（抢答）

（1）盘子里的5个桃子都吃完了，盘子里还有0个桃子。（）

（2）今天班级里请假的人一个也没有，今天班里上学的就是0个人。（（3）今天气温0度，所以今天没有温度。（）

（4）量铅笔的长短，铅笔的一端和尺子上的“0”对齐。（5）把三角形纸片上的三个角都剪下来后，还剩下0个角。（）

4、快速抢答：0在谁的前面？

0的后面是谁？ 1的前面是谁？ 3的前面是谁？

六、布置作业 略。）

第二篇：一年级数学上册第三单元0的认识教案

第三单元

0的认识

一、学习内容：教科书p30，0的认识及练习六的1、2题

二、课程标准描述：

1、能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。

2、掌握必要的运算

三、学情与材料分析

学生已经学习了5以内的加减法，已经会写1-5的书写，本节课新授0的认识以及书写

四、学习目标

1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

2、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1 出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。

板书：0的认识

板书0并领读“0”

2、发散思维，充分想像 1）老师竖起2根手指问学生读几

2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

3）请说一说有关0的物体。

三、出示直尺，揭示第二种含义

1、揭示第二种含义――――起点 出示直尺图

师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。

（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

五、巩固练习：

1、投影出示第31页的第1题

1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示

2）在书上填写，注意书写

2、摆一摆 要求：

1）学生分组活动按顺序排列0―――5的数字卡片 2）排好顺序的派代表上台演示 3）鼓励不同的排法

六、小结：0到底是双数还是单数，请大家回家查一下资料或问一问家长。

八、板书设计：

0的认识

0表示：

1、什么也没有

2、起 点

九、学习目标检测：

第三篇：人教版一年级上册数学第三单元0的加减教案

0的减法

教学目标

1、让学生经历自主探究、合作交流的过程，学会0的加减法计算。

2、发展初步的观察能力、发散思维能力和语言表达能力。

3、感受数学与生活的联系，初步体会函数思想。教学重点难点

发现有关0的加、减法的计算规律，正确计算有关0的加减法。学习过程

一、创设情境

教师出示苹果图（1）（2），你从图中看到了什么？，能分别写一道算式吗？

【设计意图】根据一年级学生的年龄特点，由生活实例导入，激发了学生的学习兴趣，营造出轻松、活泼的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。

二、探究新知

1、情景中体验有关0的减法。放映小猫吃鱼的动画：请小朋友们用学具盒中的小棒代表小鱼，分别演示一下小猫吃鱼的情况。

a、你看到了什么？能提出一个问题吗？用算式怎么表示？ 学生说算式,教师板书。

b、每提一个问题后,说出算式。

c、你能说出几个得数是0的例子吗？

学生用自己的语言说,并列出算式,教师板书。d、观察以上算式,你有什么发现？告诉你的同位

(相同的两个数相减等于0)【设计意图】通过摆一摆、说一说等活动，让学生在活动中感受数学，自己探索出有关0的减法计算方法。在教学这一环节时，鼓励学生独立完成，或与同伴讨论后再完成，体现了“让不同的人在数学上得到不同的发展。”

2、情景中体验算式中含有0的加减法。

a、课件演示：荷叶上有4只青蛙,又跳上来1只青蛙

你看到了什么？能用算式说一说吗？

b、课件演示：荷叶上有4只青蛙,又漂来一片荷叶

你能提出一问题吗？学生提问题

学生说算式，并解释为什么这样列式？ c、还能说出几个这样的算式吗

学生回答，教师板书:5+0=5 3+0=3………… e、小组内讨论：观察这样些算式,你有什么发现？

(①一个数加上0,还等于这个数本身②0加上一个数,还等于这个数③交换两个加数的位置,得数不变。)f、谁知道：5-0=？

同桌讨论交流,请一个学生说出得数,并说明理由,全班评价.g、谁能举出几个这样的例子？ 学生列举,说算式,教师板书（略）

h、小组内讨论：观察这些算式,有什么规律？(一个数减去0,还等于这个数)【设计意图】通过创设富有情趣的故事情境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握了有关0的加减计算方法，真正体验到了学习的快乐；通过童话故事与生活实际的巧妙结合，以及对教材的重新编排，更好地发挥了教材的教育功能，为学生留下了更为广阔的思维空间，为学生提供了更为自由的创新舞台。

三、方法应用 数字卡片游戏。

1、电脑依次出示口算题，学生算出得数，然后举起相应的数字卡片。

2、观察上面的算式，你发现了什么？（各小组讨论，然后指名回答）

3、答题游戏：看算式说得数，抢答看谁答得快 0-0= 1+0=

1-0=

2-0=

0+3=

0+0= 4+0=

4-4=

0+5=

5-5=

4、发散思维，学生活动。

教师：刚才都是老师给你们出题，现在你们能不能自己编几道有关0的加减法的题呢？

（1）指名编题，全班口算。

（2）请同桌两个互相合作，给你的同桌出几道有关0的加减法的题进行口算。

【设计意图】创设富有情趣的、开放的情境，让学生联系生活实际，发挥想象力，通过自我探索与合作交流，掌握有关0的加减法的计算方法，让学生在贴近生活实际的情境中，验证新知识，运用新知识，加深理解，培养学生的求异思维和创新意识。

四、梳理知识，总结升华

通过这节课的学习，你有哪些收获？大家一块儿交流交流。另外你还有什么新的想法、新的发现吗？

【设计意图】“你有哪些新想法、新发现？”旨在促进学生“爱思考、乐求异”这种良好学习习惯的养成。一旦形成了这种学习习惯，将使学生终生受益。

五、课堂检测（见课件）

六、布置作业

略。

第四篇：小学一年级数学上册《0的认识》教案

0的认识

教学过程： 一.复习铺垫：

师：同学们，你们想想，我们已经认识了哪些数字？（认识了1.2.3.4.5）

师：对，我们认识了1.2.3.4.5这5个数字。但是今天，这5个数字宝宝很害羞，躲在这些水果的后面不肯出来，你们想不想把它们请出来呀？（想）

你们想把它们请出来就必须猜一猜这些水果的后面到底是数字几它们才肯出来。你们有没有信心把这5个数字宝宝给请出来呢？（有）

（学生请出数字宝宝后，让学生从大到小，从小到大的顺序排列）

师：你们看看，这里还有一个数字宝宝躲在水果的后面不肯出来呢，你们猜猜它会是谁呢？（课件点开第6个水果，里面什么的都没有）

（让学生发挥想象力，自由的猜想。如果有谁说到0，问为什么是0.）（出示数字0）

师：0的用处非常大，它无处不在。现在请你们想一想，你们在哪里见过数字0？（让学生自由发挥，尽情地说）

学生说了以后，老师用课件出示生活中有关0的图片。

师：那么，你们知道0可以表示哪些意思吗？今天，我们就一起来学习《0的认识》。（出示课题：0的认识）二．新授：

1.表示什么都没有，用0表示。

事先在黑板上画好3个盘子。

师：今天老师带来了一个好朋友，它就是小猴子。小猴非常喜欢吃桃子，猴子妈妈为它洗好了放在盘子里，你们看看，盘子里一共有几个桃子啊？用数字几表示？（数字2）

（板书：在第一个盘子下面板书数字2）

小猴吃掉一个，还剩几个？用数字几表示？（出示第2幅图）（还剩1个，用数字1表示）

小猴吃完一个说：真香啊！真好吃！再吃一个吧！（出示第3幅图）同学们，你们看看，盘子里现在还剩几个桃子？（一个也没有了）

师：一个桃子也没有了我们可以用数字几来表示？（用0来表示）这里的0表示什么意思？（板书：表示什么都没有）

师：同学们，盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字0来表示！（板书：0）这个数字读作零，0表示没有。0和1.2.3.4.5一样也是一个数。

2.表示起点。

师：通过刚才的学习，我们知道数字0表示没有，那么是不是在任何情况下都表示没有呢？请同学们拿出尺子，找一找上面有没有0，说一说尺子上的0表示什么？

（0表示起点.）

师：0排在数字几的前面，为什么在1的前面？（因为0表示起点）读一读尺子上的数：0.1.2.3.4.5 师：同学们，你们再想一想，还有哪些物品或是什么地方的0是表示起点的？(让学生自由地说)3.书写0。

师：好了，我们学习了0的这么多用处，是不是还要把它写好呢？你们看，0像什么？（出示课件）那么我们应该怎样来书写呢？请看屏幕！

① 出示课件0的书写，学生观察，课件边演示，里面的小人物边说。② 观察完后，让学生跟着课件在空中书写，然后打开课本进行描红，再独立完成后面的书写，学生在下面写的同时，叫2位同学在黑板上书写，然后评价。

4.探究0的加减法

师：请同学们算一算，刚才那只猴子有2个桃子，吃了两个，还剩几个桃子？ 小组合作讨论，汇报

根据学生回答，板书：2-2=0（学生说一说为什么等于0？）出示课件

师：观察这幅图，鸟巢中有几只小鸟？飞走了几只？还剩下几只？ 学生独立完成 汇报（板书3-3=0）小结：两个相同的数相减得0（板书）

5.观察情境图，同学们发现了哪些数学信息，还能提出什么数学问题呢？ 学生小组讨论，组员互说 小组代表汇报

生1：发现左边的荷叶上有4只青蛙 生2：那只荷叶上一只也没有

生3：提问题两只荷叶上共有多少只青蛙？

师：真棒，那怎样解决这个问题呢，列式计算（4+0=0,0+4=0）那5-0呢（5-0=0）

小结：任何数与0相加、相减还得任何数（板书）。

板

书

设

计

0的认识

0表示什么也没有；也可以表示“起点”。2-2=0

3-3=0 相同的两个数相加减等于0 4+0=4

0+4=4

5-0=5 任何数与0相加、相减还得任何数。

第五篇：一年级数学上册第三单元1-5的认识和加法教案

加法

【学习内容】人教版小学数学一年级下册第三单元P24 【课程标准描述】

体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算 【学习目标】

1.在“分与合”的基础上，在“数气球”的情境中，通过观察、操作、交流的活动，从实际生活中抽象出加法运算，在教师引导下理解加法的意义，当一部分与另一部分合起来时用加法。

2.在不同的情境中，理解加法的意义，能够用标准的语言表述，并能用标准的手势表示加法运算。【学习重、难点】

在不同的情境中，理解加法的意义，能够用标准的语言表述，并能用标准的手势表示加法运算。

【评价活动方案】

1.在“数气球”的情景中，抽象出算式，观察学生回答问题情况，以评价目标1。2.在不同的情境中，观察学生手势操作情况和回答问题情况，以评价目标2。【学习活动方案】

一、从现实中抽象出“加法”（评价目标1）

1、同学们，上节课我们学习了“分与合”，你学会了没有？好，我们一起看一个题目。（出示P24图片）谁能说一说？ 生：4分成3和1，3和1组成4。

2、师：你能提一个数学问题吗？ 生：一共有几个气球？

师：这个数学问题很好。有3个红色的气球，有1个绿色的气球。一共有几个气球？ 应该怎么表示呢？

左边有3个气球，右边有1个气球，一共有几个气球？（边说边摆贴画）

我们用手势表示一下。边做手势边说话。“左手3，右手1，合起来用加法。3+1=4。” 学生边做边说一遍。

3、我们用圆形表示一下。老师画一画，跟着老师一起画。

有3个红色的气球，老师画3个圆形，123。有1个绿色的气球，老师画1个。我们用手势表示一下。学生边用手势表示，边说话。

4、列算式 3+1=4。

3表示3个红色的气球，1表示1个绿色的气球。4表示一共有4个气球。

“+”是加号，读作“加”。“=”是等号，读作“等于”。算式读作：三加一等于四。

5、数一数

除了用“分与合”的办法算出3+1=4，你还有什么好办法吗？

有3个气球，123，又拿来1个气球。那么继续数往后数1个，4。一共有4个气球。

二、练习P24做一做

我们学习了加法，老师考考你，你们会做吗？边做手势边回答。

1、左手2，右手2，合起来用加法。2+2=4。2表示有两辆汽车，2表示又开来两辆，4表示一共有四辆汽车。

2、师：看图，如何列算式？为什么？

生：1+2=3。左手4，右手1，合起来用加法。4+1=5。4表示有有四支铅笔，1表示又拿来一支，5表示一共有五支铅笔。

3、师：看图，如何列算式？为什么？

生：1+2=3。1表示飞来一只蓝色的纸鹤，2表示飞来两支黄色的纸鹤。3表示一共有三只纸鹤。【学习目标检测】

1、课本P28第1题

2、课本P28第3题

2+3= 2+1= 2+2= 3+2= 1+2= 1+1=

3、课本P28页第5题 用自己的方式表示出下面算式的意思 4-2=

4、课本P29页第8题