Windows XP文件夹和打印机共享问题设置方法及网络教室广播教学

第一篇：Windows XP文件夹和打印机共享问题设置方法及网络教室广播教学

Windows XP文件夹和打印机共享问题设置方法(3)

4、取消简单文件共享 资源管理器工具文件夹选项查看，取消选中使用简单文件共享（推荐）一项。

5、防火墙规则 右键本地连接属性高级选项卡设置。会弹出防火墙设置窗口，在例外选项卡中在勾选文件和打印机共享。XP防

4、取消简单文件共享

资源管理器——工具——文件夹选项——查看，取消选中“使用简单文件共享（推荐）”一项。

5、防火墙规则

右键本地连接——属性——高级选项卡——设置。会弹出防火墙设置窗口，在例外选项卡中在勾选“文件和打印机共享“。XP防火墙在默认状态下是开启的。

6、注册表设置

运行regedit，在表项HKEY_LOCAL_MACHINESYSTEMCurrentControlSetControlLsa右边窗口restrictanonymous的值是否为0。

restrictanonymous为1表示匿名用户无法列举本机用户列表及共享，下面还有一个restrictanonymoussam，如果为1表示匿名用户无法列举本机用户列表，暂不用管。

7、组策略检查

运行gpedit.msc，依次本地计算机——计算机配置——Windows设置——安全设置——本地策略——用户权利指派，双击”拒绝从网络访问这台计算机“这一项，如果设置中Guest账户，请删除掉。

8、服务策略检查

运行services.msc，启动其中的Clipbook文件夹服务，此服务是允许网络上其他用户看到本机的共享文件夹。官方的解释如下：启用“剪贴簿查看器”储存信息并与远程计算机共享。如果此服务终止，“剪贴簿查看器” 将无法与远程计算机共享信息。如果此服务被禁用，任何依赖它的服务将无法启动。

三、其它补充

1、网络上也有“XP一键共享”小软件，天缘没用过，不确定效果如何，谁用过的可以吱一声。

2、天缘经常帮朋友搞这些小问题，顺便总结到这里以便随时参考，有问题也会随时更新，天缘老本行跟网管、装机这类工作根本不搭嘎，也从来没有记到大脑的习惯，都是用到时再按照顺序123。

来源:http://(责任编辑：计算机应用技巧)

第二篇：oracle vm virtualbox & ubuntu-14.04 共享文件夹设置方法总结

共享文件夹设置方法总结

我的系统版本是：ubuntu-14.04-desktop-i386.iso 虚拟机是：Oracle VM VirtualBox 这个版本我是推进使用的，系统内有自带的gcc安装版本，不然安装gcc就比较麻烦了。下面是共享文件夹设置的过程：

1、安装增强功能

运行ubuntu系统可以看到：

安装好Ubuntu 14.04后，运行Ubuntu并登录。然后在VirtualBox的菜单里选择“设备(Devices)”-> “安装增强功能包(Install Guest Additions)”。

你会发现在Ubuntu桌面上多出一个光盘图标，这张光盘默认被自动加载到了文件夹/media/cdom。14.04版本比较强大少量很多麻烦操作，他会自动安装这个增强功能包。安装结果如下图所示：

若你用的系统为其他版本，需要输入以下指令来安装：

cd /media/cdom

sudo./VboxLinuxAdditions.run 开始安装工具包。安装完毕后会提示要重启Ubuntu。

2、设置共享文件夹

或者在虚拟机下选择：

设置一个共享文件夹：linux_share

3、建立挂载 在终端下输入：

mkdir /mnt/share 新建挂载点

mount-t vboxsf linux_share /mnt/share 挂载共享文件夹

注：虚拟机的共享文件夹与XP或WIN7端的共享文件夹不要一样的名字。

但在根目录下是看不到挂载点mnt文件夹的,每操作一步自己看看，多观察一下。其中“linux_share”是之前创建的共享文件夹的名字。OK，现在Ubuntu和主机可以互传文件了。注：如果提示 /sbin/mount.vboxsf: mounting failed with the error: No such device 可能是没有载入内核模块 vboxfs，先查看下： #lsmod | grep vboxsf 如果没有结果返回，说明 vboxsf没有载入，执行 #sudo modprobe vboxsf 正常的话mount-t vboxsf winshare /mnt/share共享文件夹应该可以访问了。

4、自动挂载共享文件夹

如果想要系统每次启动自动挂载这个文件夹, 在/etc/fstab文件中添加: linux_share /mnt/share vboxsf defaults 0 0

打开fstab文件后在文档中加入：linux_share /mnt/share vboxsf defaults 0 0，如图片上的最后一句。

保存，就可以实现自动挂载共享文件夹了。

5、共享文件夹验证

在XP或WIN7中复制如如下文件：

在终端中输入以下指令来查看：

我们在终端的share文件夹中看到了拷贝入linux_share文件夹中的文件，说明共享文件夹设置成功了。

注：卸载的话使用下面的命令：sudo umount-f /mnt/shared

第三篇：《文件和文件夹的基本操作》教学设计及教学反思

《文件和文件夹的基本操作》教学设计及教学反思

（移动设备在教学中的应用案例）

课例名称：

小学三年级信息技术“争当整理小能手——文件和文件夹的基本操作” 授课教师：XXX 指导思想与理论依据：

信息技术课的主要任务是培养学生应用信息技术的能力，并将信息技术合理运用于学生的学习和日常生活之中。在教学中，教师要善于把生活中的知识迁移到信息技术知识的学习中来，以便更好地激发学生积极参与的兴趣。

本课依据这一理论基础，将生活内容与信息技术知识有机结合，通过整理生活中杂物的内容引导学生学习文件和文件夹的基本操作。教学中教师从学生对文件的操作需要出发，结合学生对文件夹操作训练巧设任务，课上通过各种教学任务，引导学生逐步深入地掌握文件夹的基本操作，充分让学生在移动设备（笔记本电脑）的学习环境中，自主合作探究，从而愉悦高效的达成本课教学目标。教学背景分析：

本节课是一节新授课，在本节课前学生对文件和文件夹已经进行了 2 课时的学习，由于本课教学对象是三年级学生。此年龄的学生表现欲望强烈，喜欢参加各种形式的实践活动，对信息技术学习兴趣特别高涨。但由于学习时间有限，学生间存在的差异：家庭条件的差异制约了学生对信息技术知识的理解与掌握；利用形象直观的素材进行综合性利用及创造存在一定的差异。本节课旨在通过两人一组合作使用移动设备（笔记本电脑），一起合作探究，利用“兵教兵”的教学方式，使学生熟练地掌握文件和文件夹的基本操作的方法。教学目标：

一、知识与技能：

1.掌握文件夹创建的基本方法。2.学会为文件夹重命名。3.学会移动文件和文件夹。

二、过程与方法：

1.通过整理生活中物品，掌握整理电子文件的方法。2.通过使用不同的操作方式，掌握新建、重命名、移动等操作方法。

三、情感态度价值观：

培养学生整理文件和文件夹的好习惯。教学重点：

文件和文件夹的基本操作。教学难点：

移动文件和文件夹的操作方法。教学准备：

生活小物品、不同类型的文件、移动设备（笔记本）。教学过程：

一、创设情境，引出课题 1．实物整理

师：今天，老师给大家带来了一堆的好东西，我们来看看都有什么？ 生：橡皮、钥匙链、小饰品„„

引导：这些物品就这样堆放在一起，很难找到其中一个，谁来帮老师整理一下 ? 生：整理物品，同一类放在一起。2．方法引导

追问：你用的这是什么方法？ 生：分类法。3．揭示课题

在生活中，分类整理物品的方法是我们最常用的，在我们的电脑中也是如此，需要使用分类法来整理一些杂乱的文件，今天我们就来学习文件和文件夹的基本操作。（板书课题）

二、新授知识，掌握方法 任务一：新建文件夹 1．查看文件

引导：大家打开桌面上“练习一”文件夹，看看老师还带来了什么？大家可以打开文件看一看，都有哪些类型的文件？ 生：观看后交流 2．思考问题

① 这样看很乱，你打算把它们分为几类？

② 在生活中，我们盛放这些分类好的物品可以用小盒，也可以用小袋，在电脑中，用什么来存储这些文件呢？ 生：说一说 3．新建文件夹

引导：现在我们这里没有文件夹，所以我们第一步需要做什么？ 生：新建文件夹（板书：新建）策略：

① 请会的学生演示操作。② 若学生不会，教师提示操作 操作：以小组为单位，新建文件夹 4．总结方法

方法一：菜单栏中新建文件夹（板书：菜单栏）方法二：右击→新建→文件夹（板书：右击）任务二：重命名

引导：大家看文件夹已经建成功了，接下来我们该做什么？咱们怎么区分哪个是图片、文档、歌曲？ 学生汇报：为文件夹重命名 1．介绍方法： 方案一：指生示范 方案二：教师示范 2．学生尝试：

引导：除去上述方法你还知道其他的方法吗？ 3．方法拓展： 4．小结：（板书）方法一：单击 方法二：右击 方法三：组织菜单栏 方法四： F2 过渡：刚才我们已经掌握了对文件夹的重命名，接下来怎么把这些文件放进相应的文件夹中呢？ 任务三： 移动 ．学生自己尝试操作，小组相互讨论方法 预设一：学生会，指生演示

预设二：学生不会，教师示范讲解（拖拽、剪切）小结： 方法一：拖拽 方法二：剪切

方法三：复制（操作完成后需删除原有的）任务四：巩固练习

引导：现在所有文件都在三个文件夹中，学校有这么多班级，怎么区分是咱们班整理的呢？

1．小组合作探究方法 估计：

① 生会在每一个文件夹前添加自己的班级。

② 会新建一个文件夹命名为班级，然后将三个文件夹移动到文件夹中。③ 直接将“桌面”上的练习一重命名为自己的班级。2．展示操作方法及学生整理成果

三、课堂总结，畅谈收获

通过今天这节课，同学们都有什么收获？

大家掌握了如何整理文件和文件夹的基本操作方法，今后希望大家在生活中养成整理的好习惯。在以后我们会学习更多关于文件和文件夹的其他操作。

教学反思

本课采用情境驱动任务的教学模式，把任务融入到“争当整理小能手”的情境之中，通过“师友间共同合作探究”，在配合整理文件的情境中，用大胆尝试、共同总结的方式完成本课内容。主要有以下几个特点：

1．注重联系生活，很快的将学生带进课堂，让学生学以致用，养成日常整理的好习惯。设计整理生活物品情境，让学生更清楚的理解整理电子文件的思路，激发学生用学习本课程的兴趣。2．体现移动设备的优势：

第一，与体形硕大的台式计算机相比，移动设备的优势自不必说，单是节约桌面空间的优点就足以让学生喜爱，它不仅使用便捷，还可以让学生几个小组坐在一起共同探究。小组间交流方法也是很方便的。

第二，提供了更多的实践空间，例如，这节课教师所准备的材料是一些杂乱的文件，包括很多类型，其中声音和视频文件，学生就可以自己打开听一听、看一看，真正的融入到其中的情境。相比台式机，还需要为学生准备耳机。没有耳机，单凭教师口中所描述，无法提高学生兴趣、调动学生主动学习的积极性。3.注重不同层次学生的基础水平，以两人一组为单位安排学生小组成员，学生之间比较熟悉，沟通会更自然，更没有拘束。以生生共同探究，“兵教兵，兵帮兵”的教学方式，让学生学的更加高效、更加轻松。为本课的实践操作提供了很好的基础。存在问题：

在课堂操作过程中，出现了一些问题，原因在于课前我的预设准备不充足。第一，由于本节课使用的是移动设备笔记本电脑，学生的新鲜感也很强烈，看到笔记本就刻不容缓的坐到座位，这样导致一些学生忽略了笔记本的一些电源线，不仅学生可能会踢到电源线而摔倒，还可能会造成笔记本被带落到地上。第二，最棘手的问题是移动设备的电量问题，有些笔记本由于年份老，导致电量不足以坚持一节课，这样就需要考虑电量问题。例如：本节课，课前将电脑进行检查，但有两个电脑由于年份已久，导致上课时总是电量不足，本节课，为了不影响教学，我及时将其附近的电源线插到电量低的笔记本中。通过本节课的这样情况，提醒到以后的每节课前都应尽力准备，设想一切可能发生的情况，防范于未然。

第三，本课教学，虽然学生学习的主体性和主动性得到了较充分的发挥，但也造成了学生后面操练的时间有些紧凑，教师没能给予学生更多更宽广的操练舞台。

通过这节课，我认识到所有的课都不是一成不变的，教师应因材施教，因班级学生的不同而改变教学策略，课上遇到与预设不一致的地方，也要及时调整策略。这样让更多的学生找到适合自己的学习方法，从不同角度学到知识，实现高效课堂。

第四篇：《文件及文件夹的移动、复制和删除》教学设计

《文件、文件夹的移动、复制和删除》

教学设计

盐池县第一小学

白永凤

《文件、文件夹的移动、复制和删除》教学设计

一、教材分析

本节内容是宁夏教育厅教研室编写的《信息技术》三年级下册模块2中第4单元《管理计算机中的文件和文件夹》中的文件、文件夹的移动、复制和删除操作。它是学生学习了新建文件、文件夹以及给文件和文件夹改名等知识后编排的，本节课为第2课时，是学生掌握信息资源管理的重要一步，为学习后面的电脑操作打下坚实的基础，起到了承上启下的作用。

二、教学目标

知识与技能：掌握文件及文件夹的移动、复制和删除操作；

过程与方法：通过自主探究与小组合作，掌握文件、文件夹的移动、复制和删除操作，增强自主解决问题以及处理信息的能力

情感、态度和价值观：在选择父亲节礼物的过程中，懂得感恩，在完成任务的过程，培养学生大胆实践，勇于探索新知识的精神。

三、教学对象分析

教学对象为小学三年级学生，学生已经学习了文件及文件夹，学会了选定文件，三年级学生年龄小，但是对未知世界具有初步自主探究学习的能力，倾向于形象思维等特点。

四、教学重难点：

重点：文件、文件夹的移动、复制和删除； 难点：文件、文件夹的移动、复制；

五、教学过程 1.创设情景，导入新课

师：同学们，你们知道6月19日是什么日子吗？下周星期日是国际父亲节，生命周而复始，生生不息。父爱如山，在父亲的节日即将到来的时刻，你是否会想起养育你的父亲，下面是老师送给父亲的礼物：

（出示课件1：配乐诗朗诵：父亲赞）你们想不想送给父亲礼物？

今天老师带来了一个爱的礼包，我们一起看看。（师屏幕广播“爱的礼包）

同学们如果能完成任务，就可以为你的父亲挑选一份爱的礼物，大家有信心完成任务吗？

（设计意图：运用贴近学生生活实际的父亲节引入新课，激发学生兴趣）

2、演练结合，探究学习

（一）出示任务一：

请将礼包中的文件放在合适的文件夹中。

师：老师屏幕广播讲解示范并板演——学生练习（老师巡回指导）——学生反馈。要求：爱的礼包存放在D盘 师：你还有其它的方法移动文件吗？

若学生没其他的方法，提示学生阅读P49金钥匙。——学生尝试操作（设计意图：移动操作学习较难，让学生观察老师的示范操作并练习操作。）

（二）出示任务二：

将“爱的礼包”中的深情父爱文件夹复制一份放在桌面上。师：两人一组共同操作，参考老师下发的做一做尝试完成此项任务。学生上机操作——探究新知——学生示范——教师板演——完成任务。说一说：

文件的移动和复制有什么不同？

（设计意图：让学生通过动手、动脑、动口更近一步地掌握文件（夹）的移动和复制的异同）

（三）出示任务三：

请删除爱的礼包中你认为不适合做父亲节的礼物的文件。

【删除】:阅读课本70页第7步，说说删除的操作步骤，并试一试将你认为不适合的礼物删除。

板书：

删除：选中文件（夹）—单击工具栏上的“删除”按钮—是

师：同学们，你们刚才删除了一个你们不需要可是对老师来说还有用的文件？怎么办呢？

阅读P51.帮老师恢复误删除文件。(设计意图：删除操作较移动和复制简单，所以大胆子放手让学生独立完成操作。）

出示任务四：

请你为自己的父亲选一个或多个礼物。3．展示交流，互相评价

学生展示“爱的礼包”的操作结果，师生评价。4．巩固练习课本P52选择3.4.5（设计意图：检查新课的学习，同时对教学中没提及的内容进行增补。）5.课堂小结，拓展升华

师：这节课同学们学会了什么？ 出示课件2 师：同学们通过自己的努力学习为自己的父亲挑选了一份爱的礼物，让我们祝福所有的父亲节日快乐。

（设计意图：对本节课的知识进行更深入探究，让学生更准确的把握重难点。）

6．课外作业：

P52第7题。

（设计意图：课后进一步巩固练习当堂所学）

第五篇：词汇教学的重要性、方法、问题及解决办法

词汇教学初探

——探讨词汇教学的重要性、方法、问题及解决办法

摘要：近年来,根据我国英语教学界关注的焦点,词汇在其中的重要地位已不言而喻。但实际教学中大多集中在口语、听力、课文整体教学和阅读能力的教学等方面，而词汇的教学受到了冷落。本文试图通过综合阐述词汇教学在英语中的地位和作用,呼吁在英语教学中要重视词汇教学,并就教学方法进行探讨。关键词：词汇 教学

一、词汇教学的重要性

词汇是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋。学习英语，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语材料。英语语言学家George W.Wilkins在其《语言教学中的语言学》（1972）中指出：“如果没有语言和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。”为了既帮助学生真正掌握和运用英语，满足社会发展对人才培养的需求，又使学生获得令人满意的成绩，满足学生就业、升学的需要，探索一些行之有效的方法运用于教学中，帮助学生学习词汇，培养其学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。

二、词汇教学的原则

教师应充分把握词汇的规律性、系统性,指导学生尽可能地对相关的词进行分析、比较、归纳、联想，帮助学生建立正确的认知结构,将孤立的、零散的知识串联起来,分析其特点,让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识,从而达到事半功倍的效果。英语词汇教学有两大主要任务：一是要使学生学到一定量的词汇，二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。根据两大任务，词汇教学应坚持以下六条基本原则：

1.识词于话语原则。学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达意思。从使用词汇的角度看，只有将单词放在句子中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合，遵循“识词于话语”的原则。同时，引导学生运用猜词法等学习方法对词汇进行高效的记忆。

2.音、形、义结合。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生在学习词汇时达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。

3.针对不同词汇类别采用不同教法。词汇教学中，教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律。

4.循序渐进，逐步扩展原则。教师讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围，随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。教师在教单词时要步步为营，循序渐进，不能操之过急，否则学生便不能很好地接受，教学也就不能收到较好的效果。

5.反复复习，巩固记忆。“学得快、忘得快”这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病，主要是未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法，如在一定的时间内要求学生进行反复地复习，加深理解，巩固记忆，灵活运用，也可以让学生进行各种听说读写的训练，巩固已学的知识等，这样词汇教学的效果将会更为显著。

6.培养学生自学词汇的能力。教师要教给学生自学词汇和通过各种渠道，如查阅字典、上网查找、电子词典等方法，以培养他们自学词汇的能力，必须改变步步“牵着走”的作法，要逐步过度到“引着走”，教学生“学步”。同时教师还要结合阅读教学，逐步培养起学生根据上下文推测词义的能力，让学生逐步培养起自学的能力，能自己寻找一种适合自己的词汇学习方法，教师应让学生逐渐成为学习的主体，这样的教学方式比起传统的只有教师处于主动的教学方式更为有效。

三、词汇教学中出现的问题及解决办法

然而在实际教学中,教师往往将教科书上单词表里的单词教给学生,就算完成了教学任务,把词汇教学狭义地理解为“单词教学”,而所谓的“教”只是孤立地讲解、传授知识,讲解太多、太细,结果学生学得枯燥乏味,兴趣全无。再加上教材单词密度大,又缺乏有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写,结果本该达到的要求达不到,更不用说积累一定的词汇量。鉴于这些问题，教师有必要加大力度重视词汇教学，寻求有针对性的方法进行高效的词汇教学。

第一，老师要科学地运用灵活多变的教学手段，充分运用声音、动作、表情和肢体语言，创造丰富多彩的语境，培养学生学习词汇的热情，调动学生学习词汇的积极性，主动性，使学生乐于学习词汇。老师可以通过设计生动的词汇给学生们提供机会使用新习得的词汇，如:词汇描述和猜词，通过鼓励学生在他们的作文和口语当中使用新词。而且，强烈的动机可能会有效地促进学习，取得成功，学习成绩反过来又能提高学生的自我效能信念，使之得到情感上的满足，保持和增强继续学习的动力。

其次，教师要本着“词汇积累首先应以课本为本”的思想。课本是学生主要的语言学习材料。学生所学的主要的词汇都来自于课本。要使学生积极乐观地采取科学的态度熟练掌握这些单词、词组和固定搭配，督促他们每天抽出固定的时间朗读课文直至背熟为止，这样不仅掌握了单词的用法，而且有利于记住课文中的语法规则，培养语感，这不仅对做综合填空很有帮助，而且对英文写作很有好处。

第三，把词汇教学与课文内容的学习、句型结构和语法的学习结合起来。对课文中出现的重要的生词、词组或固定搭配要通过各种不同形式如:选择、填空、造句、翻译或写话等刺激学生的各个器官，使学生在运用中巩固词汇。

第四，要教给学生科学的词汇记忆方法，如:循环记忆、归纳记忆、联想记忆、读音记忆等。同时还要教给学生一定的构词法知识，如前缀、后缀。掌握前缀、后缀、词干的含义，就能根据判断和推理不断增强猜词的能力，不仅能记住很多单词，而且能由此及彼、举一反三地记住大量的同根词，在数量和质量两方面迅速扩大词汇量。

第五，老师应帮助学生转移词汇学习的目标，从为考试而学词汇到提高实际的水平，以便能形成他们的自我效能。

第六，增加学生课外阅读。课外读物有很多，有简易小说，报纸，杂志甚至可以充分利用互连网，进行网上阅读。如果坚持每天阅读，同时在阅读中逐步积累词汇，善于用不同的方法加深记忆，坚持下来积累的词汇将会是相当可观的。

第七，要根据学生的记忆和遗忘的规律，建立严格的词汇检测制度，不定期地对已学单词、词组或固定搭配检查，并给学生以一定的压力。

最后，老师应掌握这样的教学原则:不要脱离语境孤立地教英语单词与它相对应的汉语词义。语境是单词最好的舞台——善于联系具体语境进行词汇教学。讲授新单词时，教师课前应该有意识地选取一些对比性强的语境来使学生更好的掌握目标词语的用法和意义。

四、结语

教无定法。要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。学习词汇的最佳方法是大量阅读。所以应选择适合学生水平的各种英语报刊、书籍来阅读，在阅读过程中，反复接触到一些单词和词组，从而巩固了所记的词汇，同时通过文章、句子学习词语，对词语的意义、用法能理解得更深、更全面，这样也就更容易记忆了。

利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重的缺陷。而且，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法，使学生学习英语单词时，不感到杂乱，而是有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。参考文献：

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