中学地理教学中存在的问题及方法创新

第一篇：中学地理教学中存在的问题及方法创新

中学地理教学中存在的问题及方法创新

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：地理

摘要：本文主要对当前中学地理教育存在的问题；中学地理教学新要求；中学地理教法进行总结和探究。

关键词：存在的问题 教学要求 教法探究

素质教育背景下中学地理教育是基础教育中特殊而重要的组成部分，也面临着严峻的挑战。本文针对中学地理教学方法上所应做出的创新，提出观点和看法。

所谓素质教育，是指利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平上有所发展，并在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化。也即素质教育使得每一个学生的每一方面都能得到生动、活泼、主动的发展。当今世界的竞争归根到底是综合国力的竞争，其实质是知识总量、人才素质和科技实力的竞争。为了迎接21世纪的竞争和挑战，我国的基础教育正在进行着“素质教育”的战略决策。中学地理教育在基础教育中占有独特而重要的作用，它担负着教育下一代认识地理环境，人类与地理环境关系的任务。

一 当前中学地理教育存在的问题

（一）知识教育等同于素质教育。在落实教学目标完成教学任务方面来说，中学地理教学只重视知识的传授，认为知识教育就等于素质教育，忽视了对学生能力培养和思想教育。教学大纲规定的“知识教育、能力培养、思想教育”这三方面的任务未得到全面落实，素质教育要求地理课强调知识、能力、态度三方面综合发展，尤其突出能力的培养及情感态度、价值观的养成。

（二）在教学内容上将感性地理知识等同于地理知识。在中学地理教学的过程中，教师往往忽略每一章节内容在地理知识系统中的地位，只注重传授感性地理知识，而轻视理性地理知识。将感性地理知识教育等同于地理知识的教育，影响了教学的深度和广度，使学生的地理知识系统不能有效形成。

（三）在教学方式上重灌入轻启发。从师生双边关系来看，主要是存在重灌输轻启发，重内容传授轻学习方法的指导等问题。在教学过程中教师往往自觉不自觉地将自己置于核心地位，形成一讲到底“满堂灌”的教学模式。学生学习的自觉性和主动性、积极性受到严重制约，学生独立思考、认识和解决问题的能力以及创造性的潜能得不到充分发挥，教学效果大打折扣。

二 素质教育对中学地理教学提出的新要求

素质教育下的中学地理教育要求广大中学地理教师更新观念，改进教学方法。其中教学观念的改变是教师实施素质教育的关键。

（一）教师导学方法的探究。在中学教学中必须以教师为主导，以学生为主体，这是素质教育对教学的地位和作用及其关系的具体要求。科学合理的导学方法，合作共进的新型师生关系，以及师生情感的融洽交流，都是教师导学的成功因素。如：在地球的运动一节，利用地球自转的动画，引入新课，可以引起良好的效果。

（二）中学地理教学中培养学生思维能力的探究。在教学中通过适当的实践活动和典型案例的分析，是培养学生思维能力的有效方法。在教学中通过实践活动使学生便于观察和了解难以理解的地理事物。作为提高学生思维能力培养的素材，应具有直观性和便于探究性的特点。学生通过直观动画及材料来接触教材中抽象的地理事物，可以获得身临其境的效果，使学生留下深刻的印象，便于思维能力的升华。

（三）中学地理教学中实践性教学的探究。亲身经历是刻骨铭心的感受过程，在亲身观察中不断掌握新情况，发现新问题，才能产生解决新问题的新思维。因此亲身体验是迅速掌握地理事物和地理现象的最有效方法。我们教学的最终目的是为实践服务。在教学中做适当的实践活动，积累学生的实践经验，通过实践中观察到的地理事物，可联想到所学知识不足，以提高应用能力。

三 素质教育形式下的中学地理教法探究

（一）案例教学法。地理案例教学法就是基于一定的教学目标，选择 一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养能力的一种教学方法。案例教学法的案例都是源于实际生活，与地理学科有着紧密的联系。学生在学习过程中通过分析、讨论、探索、解决一系列的地理现实问题，从而培养了兴趣，领悟地理理论的实质。案例教学法一改原来教师动口、动手和动脑，学生听、看、不动脑的传统教学方法，变为积极创造条件让学生动口、动手、动脑的教学方法，使教师的“教”为学生的“学”服务，使学生学会学习、思维和创造。案例教学中通过启迪学生的智慧以及通过讨论使问题愈加清晰，同时在无形之中拉近了师生的距离，充分体现了学生的主体作用。开放式课堂能够最大限度的发挥学生的各种才能，从而培养了学生的自信心和主动性。

（二）JTP教学法。中学JTP实验是“提高中学生学习质量整体改革国家行动计划”的简称，是中国联合国教科文组织全委会与联合国教科文组织亚太办事处于1990年签订的为期三年的教育革新项目。它主要研究非智力因素对学生的影响，主要从兴趣、情感角度来探讨其对中学地理教学的影响。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在学习过程中，兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。实践证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。一是用地理知识本身吸引学生寻找兴趣点，培养学生学习兴趣，教师在平时教学中要多关注学生的兴趣点，并以此为基础，用地理知识吸引学生的注意力，培养兴趣，努力提高教学效果；二是从学生较熟悉的地理事物和现象入手，引进要讲述的教材，培养兴趣；三是从问题入手，善于提问引导学生思考，从而培养兴趣，学生争先恐后地回答问题，洋溢着对探求地理知识的浓厚兴趣；四是开展多种课外活动，培养学生兴趣。

（三）“立体化”教学方式。地理教学系统的三项职能的“立体交叉”落实，是中学地理“立体化”教学的出发点和归宿。中学地理教学系统是为了实现地理教育的三项职能建立的，而现代地理教育为了适应我国社会与经济发展的需要，必须全面地实现下列三项职能：一是传授地理知识和技能；二是培养能力、发展智力。在能力培养方面，不仅是要加强对地理观察、地理想象、地理思维、地理记忆等地理认知能力的培养，而且要特别强调与重视地理实践能力和创新能力的培养。三是思想品德教育。三项职能不是孤立存在而是相互紧密联系的。因此，在地理课堂教学中，应将三者融为一体，在同一教学过程中把三项职能紧密联系互相渗透。地理教学内容的纵横联系是中学地理“立体化”教学的体现。现行的地理教材系统主要包括两方面，即教材外部联系和内部结构。地理教材是一个开放的智能系统，同外部的联系非常广泛。例如：现行《高中地理》教材的外部联系体现为三方面：一是与初中地理教材智能的衔接联系；二是与其它相关学科的联系；三是与实际的联系。再如，现行《高中地理》教材内部结构体现为：采用系统地理的形式，以自然地理为基础，人地关系为线索，将当代地理学所研究的主要问题组成一系列知识结构。因此，地理学科具有互为因果的关联性和相互交织的综合性，从这一意义来看，地理学科实际上是由“点、线、面”构成的一个有机整体，是一门系统性很强的学科。基于这种特殊性，只有建立一种以横向知识、纵向知识和方法性知识分别为三个维度的立体知识结构，才是比较合理的结构。中学地理“立体化”教学需要教师教学时从知识的纵横两方面出发，采用多种教学方法与教学手段，使得课堂气氛有起有伏，有声有色；在“面向全体”的同时，既注意到学生横向之间的个别差异，又注意到学生个体在发展中不同阶段之特点，因材施教，使学生在宽松和谐的环境下愉快地学习，完成地理教学任务，落实素质教育要求的教学目标。

总之，教学是一项工程，它面向的是一个由许多活跃的个体构成的复杂群体，在每个大群体中，又有许多不同层次、不同程度的小群体。因此，要使每个学生都得到很好的发展，迅速的提高，就要求教师因材施教，既立足群体，又照顾个体；既发展群体，又塑造个体。只有当每一个学生都有所获，都得到最大极限的长进时，我们的教学才是成功的教学。

参考文献

陈澄《地理教学论》上海教育出版社,2001.2.吕文杰,马文鹏《基础教育新课程设计的课程审议》教育研究,2005.2:74.江新,郑兰琴,黄容怀.《关于隐性知识的分类研究》开放教育研究,2005.2.

第二篇：浅谈农村中学地理教学存在的问题和对策

浅谈农村中学地理教学存在的问题及对策

摘要：随着我国基础教育改革的不断深入，应试教育在逐步地向素质教育转变，课堂教学模式发生着可喜的变化，新的教学理念不断改变教师思维，学生也在逐步由知识型转变为知识+能力型。但在广大的农村中学（以下均以义务教育阶段为例），地理教学由于受各种条件的制约和限制，还存在着诸多问题，限制着学生的全面、健康发展。尤其是当前新课程背景下，地理教师都面临着重新认识、转换角色；面临着在教学过程中，如何以学生为主体来进行教学；面临着怎样使学生深入思考，怎样培养学生解决地理问题等一系列挑战。由此，提出一些具有针对性的对策。

关键词：农村中学；地理教学；问题；对策

义务教育地理课程标准（2011版）指出：“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性”；“地理课程的实施，关键在于教师的教学。在地理教学中，地理教师需要领悟课程的基本理念，了解课程的设计思路，按照本标准中的课程目标和内容标准设计具体的教学目标。教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力”。作为一名一线农村教育工作者，我更加关注农村教育问题。当今社会的竞争是科技的竞争，是人才的竞争，但归根到底是教育的竞争。如何提高我国科学发展事业的速度和质量，如何出好人才，快出人才，对我国的经济发展，对国家的富强壮大起着至关重要的作用。近几年，从我县农村初中毕业学业会考成绩来看，地理等科目成绩相对偏低，问题究竟出在什么地方？农村地理教育究竟还存在哪些差距？结合本人几年的地理教学实践，浅谈几点体会和观点。其问题主要表现在以下几个方面：

一、学科地位不突出

受传统的应试教育的影响，绝大多数学校仍然坚持“分数就是生命，分数就是质量”的口号，今年考了多少个重点高中为宣传重点，争夺优秀生源。在目标管理上，依旧把学生的考分，班级的名次做为衡量教学质量的唯一标准，对学生及学校的学业总分、平均分、优秀率等内容分别进行排名，尤其是把把中考成绩作为学校生存的生命线，升学率高意味着教师水平高，学校教学质量高。在中考这根指挥棒下，“语数外物化”已成为一句顺口溜，地理学科已经被边缘化，受到冷落成为必然。地理学科教师与评优无缘，与晋级无份，地理课时不足，学校的各种活动冲击着地理正常教学。学校、家长、社会总是给学生灌输地理学科不重要的错误思想，直接导致学生为了能在其它“主科”上取得好成绩，放弃了对地理学科的专注学习。笔者2002年参加中考，我县以地理卷面分折算为30%后计入中考总分（现在以100分计入中考总分），在这种情况下，地理教师的教学积极性受到极大打击，钻研教材，钻研教法成了空话，课堂教学敷衍了事。这样教出来的学生无疑是知识狭窄且低分低能，与现代社会所需要的开发型、创新型人才严重相悖。

二、师资力量薄弱

在各地农村中学，地理学科已成为事实上的“副科”，专业地理教师严重缺乏，多由其他学科教师“兼职”，今年你来，明年他来。更有甚者，即使有少数年轻上进的教师能够胜任地理学科的教学，但当教学能力凸显的时候，很快会调任“主科”的教学。地理学科成了“铁打的营盘”，而地理教师则成了“流水的兵”，因而造成了地理学科教师队伍的不稳定。事实上，农村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系统的地理学科专业知识，专业水平差，只能边教边学，没有知识的系统性及连贯性，往往忙于专业知识的学习而忽视了教学方法的钻研，更由于教学设备的简陋，使地理教学变得枯燥、干瘪、乏味。这不仅难以激发学生学习的兴趣，参与课堂的活力，更难以唤醒学生的地理素养，因而导致课堂教学效率低下。还有一个不可忽视的因素，也是导致农村地理学科师资力量薄弱的重要原因——招聘不到优秀的地理教师。各地教育系统即使有招聘地理教师的计划，但因农村教学条件差、教学环境差、工资待遇低，吸引不了有实力的师范类地理专业毕业生，而地理本身就是各地师资紧缺的学科，因此，大部分优先选择城区学校，导致实际报考农村学校的人数过少，以我县为例，2010至2014年初中地理教师招聘计划分别为2人、3人、4人、3人、6人，但实际上，报考人数仅分别为8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例仅为1:2，最高时也不到1:4，由此可见，地理教师严重缺乏以及优质地理教师稀缺的事实客观存在。

三、教师缺乏课程资源意识

农村教师培训和学习的机会相对较少，不能及时地了解和获取新信息、新教学理念。因此，知识结构更新的脚步较慢，直接导致农村地理教师课程意识的淡化。以笔者为例，自参加工作以来，仅参加过一次地理培训任务，且还是全县地理教师全员轮训，培训时间仅为一天；参加“省培计划”1次（远程网络教育学习）。很多教师认为，教材就是唯一的教学资源，只要把书上的内容完成就可以了，没有对其它课程资源进行开发和利用，致使许多可以作为课程资源的自然环境和人文景观，在教学过程中被忽视和埋没。很多农村学校配置了多媒体教室，但平时可能空无一人，放在那里几乎无人问津，只有在教研活动时才偶尔使用，多媒体成了一种摆设，造成了资源的严重浪费。

四、教学设施不齐全，课程资源难以开发

农村中学还存在着教育基础设施不齐全、教育办公经费紧张的问题，如：远程教育网络、多媒体教室、电脑等电教设备，缺乏用于培养技能的幻灯、录像、教学软件、实物标本、教学图片、教学模具等直观的教学用具。笔者所在的学校是一所农村寄宿制中学，是全县规模较大的的初级中学，但在硬件设施的建设仍跟不上课改要求，用于教学上的直观教具、实验仪器陈旧，目前，学校仅有4台办公电脑，教室虽有班班通，但仅有少数青年教师坚持使用，而且设备经常出问题，信息技术教学无从谈起。面对这样的实际，无疑会对教师在开发和建设课程资源上带来诸多困难，致使课程资源单调，绝大部分教师选择教学资源和设计教学方案都是按照课本上的活动、图片、教材的顺序来组织教学。这样的教学也仅仅是照本宣科，拓宽不了教育视野、扩展不了教学内容、丰富不了课堂教学，不利于学生全方面提高。

五、学生地理学习兴趣不浓，教师地理教学模式单调

由于地理学科地位不高，部分地理教师教学刻板、单调，教学采用的还是传统的灌输式和填鸭式教法，没有体现教师的主导作用和学生的主体地位，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不能在黑板上绘图讲解。有的地理教师上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，不符合初中生年龄段学习的要求，大大抑制了学生学习地理的积极性。“一支笔，一本书，一言堂”就是农村地理教学的生动写照。比如带领学生搞课外乡土地理调查研究，可使学生学习到定方向、使用比例尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。在当前“安全责任”的大前提下，课外活动成了教师的负担，学生的奢望，教师也就不会组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动，意味着学生不能学习到“对生活有用的地理”了。

如何改变农村中学地理教学现状，使地理教学变被动为主动，变“副”为“主”呢？我认为可从以下几个方面入手：

一、转变教学理念，积极探索和推进新课改

“学习对生活有用的地理”是这次课程改革中的基本理念之一。它表明义务阶段的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。地理教师要积极推进新课改，切实转变教学理念。一是在地理课堂上，教师要用正确的思想和观点教学。教是手段，学是宗旨，即要教知识，又要教学法，还要想方设法将教学与训练结合起来，学生通过学习知识、分析问题、强化思维训练，日积月累，才能较快地解决自学中的问题。二是设计课堂疑问，培养新思维。在教学中应尽量向学生提供丰富的感性材料，如图片、数据、生动的地理事例，指导学生在现实生活中去亲身体验，往往会激发出他们的新思维，大大促进他们积极理解和思考。在教学中要切实保护学生好奇心，鼓励学生质疑问题，鼓励学生逾越常规想象。三是让学生动手，经历探究过程。“重结果轻过程”是传统狭义学习中的弊端。在地理教学要重在“做”，要引导学生“自主”、“合作”、“探究”方面的培养和锻炼，学生亲自做，亲身经历，才会有利于培养学生的综合分析和理解能力。

二、树立良师形象，不断注入“情感”教育

在农村中学地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感和态度目标。非专业地理的科任教师由于专业知识的限制，不敢引用课本之外的内容，往往过多地拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，又往往过于严谨和强调地理思维，课堂缺乏生动活泼。对于义务阶段的学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在义务阶段地理教学活动中，教师要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教学和环境的气氛。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师不断增强自身的组织能力与亲和力。

三、做好“情境”的创设，吸引学生求知兴趣和欲望 长期以来，不少地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲„„”，“同学们，现在老师讲„„”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲，学生听”的单向教学活动。另一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到„„页”，把以地图教学为主的地理课变成了看书划线的枯燥的文字教学课。笔者认为，要提高学生的注意力和兴趣，可以在导入部分，做好情景的创设，地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然一字之差，但意味着地理课堂教学方式得到根本转变。在实际地理课堂教学中，行之有效的导入入新课的新方法多种多样。如在学习“世界人种”时，可以引入故事趣闻法说：毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

四、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”。在地理课堂教学上，地图是地理信息的重要载体，是其他任何教学工具无法取代的，地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。对学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表是培养学生地理综合能力的重要手段，教师在指导学生在平时读书过程中，应加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志，一些地理教师不愿用、不会用地图进行教学是教学能力低弱、效果轻微的表现。同时，地理教师除运用传统地图组织教学外，还应主动适应地理教学的新常态，充分运用新形势下电子地图、电子课本等教学工具组织教学。

五、扎实增强地理专业素质，提升课堂教学能力

教师是教育的实施者，只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。走上地理教师的岗位，就要对地理教学有责任感，要充分利用课余时间多学专业知识和教育理论，以增强自身的教育研究能力。学习和接受新的教学方式，引起学生对地理课的兴趣，激发学生的求知欲望；发挥学生学习的主动性和创造性，提高课堂效率。农村义务阶段地理教师在专业素质上还有待增强，更不用说那些“兼职”的地理教师。笔者曾经听过从教地理近十年“资深”地理教师的随堂课，其课堂语言组织能力、节奏的把握等基本技能堪称优秀，但专业知识和地理思维却不得不让人担忧，课堂上地理专业术语以及地理基本常识出现了错误，这是作为地理教师不可原谅的。

六、积极开发和利用地理课程资源

由于经济条件的限制，农村中学的常规地理教学资源匮乏，尤其是信息技术方面较城市中学存在着较大差距。虽然在很多农村中学都已经配置了多媒体教室，但却没有很好地利用起来。学校应加强对教师课件制作和多媒体运用方面的培训，充分利用好这一资源。除此以外，农村中学的教师还要充分发挥自己身的吃苦耐劳、动手能力强的优势，手绘板图、板画，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具体化。此外，还要因地制宜地开发校外课程资源。地理教学的内容源于生活，因此，地理教学不应该脱离生活。校外课程资源具有种类多，贴近生活实际等特点。将地理生活与日常生活紧密地联系起来，把生活资源转化为课程资源，可以拓展学生的视野，满足学生学习的实际需求，有利于学生充分认识地理知识的意义与价值，增强学生学习的主动性和创造性。

七、建立空间概念，发展地理思维

为培养发展学生思维提供了最广阔的空间，地理知识往往离不开地理区域。因此，在教学中必须引导学生建立空间概念。一方面，通过识别经纬地图和地球仪。找出主要经纬线所在区域，主要经纬线包括回归线、赤道、极圈和零度经线等，对主要地理事物在头脑中建立初步空间位置。另一方面，通过各类地理填充图。地理教学中教师应多用各种板图进行教学，引导学生在识别区域图的基础上能自绘区域空白图，再将主要地理事物落实到图中。这样不仅培养了学生的区域意识。而且学会了用图说话，用图思考，建立了稳固的空间概念。

八、加大对农村教育的投入，不断提高教师待遇

农村中学教育基础设施落后，办公经费紧张，已不适应现代化教育教学的新要求，已成为了推进课程改革的一大屏障。教师工资和福利待遇与其他行业相比差距很大，教师在社会中的地位愈显卑微，尊师重教得不到真正的落实，使很多教师在社会活动中存在普遍的自卑心理，不是以师为 “荣”而是以师为“耻”。因此，各级政府、教育部门要转变观念，加大农村教育的投入，加大地理教师的培养力度，不断改善办学条件，不断提高教师的工资和福利待遇，切实做到尊师重教，关心和稳定农村教师队伍的健康发展，为促进课程改革的顺利进行，落实“科教兴国”战略奠定坚实的物质基础和人才保证。

总之，在新地理课程标准的指导下，毫不动摇地坚持“以学生发展为本”、“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，按照“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高质高效地完成地理学科的教学目标，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空。

参考文献：

[1]《义务教育地理课程标准》——2011年

[2]《走进新课程——与课程实施者对话》，教育部基础教育司编写。-——北京：北京师范大学出版社，2002年4月第1版

[3]《走进课堂——初中地理新课程案例与评析》，林培英，陈澄主编。——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版

[4]滕春惠，倪刚：中学地理教学模式初探，（中学地理教学参考）陕西师范大学杂志社，2005年5月版

第三篇：地理课堂教学中存在的问题

一.地理课堂教学中存在的问题

1.在地理教学中离不开地图,但是由于我们的学生对地图基础知识掌握较差,因此对于课本中和地图册上出现的各种地图及图表不会阅读,遇到问题不会利用地理图表去分析解决,靠死记硬背掌握课本知识.2.现在我们使用的湘教版地理课本,图文并茂,其中安排有较多的活动和阅读部分,并且需要补充一些课本中没有出现的重点内容,如何处理这些内容是值得我们研究的问题.3.在课堂教学中利用小组合作学习,目的是调动全体学生的学习积极性和主动参与性,从而提高课堂教学效率.但是,目前我们在课堂教学中的小组合作学习模式,还存在一些误区,一是小组合作过程过于强调形式而忽略了合作学习的实效性,使小组合作过于形式化.二是让学生合作交流的内容缺乏挑战性,内容过于简单.三是忽视了对学生合作习惯的培养,学生在合作交流中只是应付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意识.二.解决方法: 1.针对学生不会利用地图学习的问题,我们采取了以下措施;首先让学生明确学习地理离不开地图,例如我们在讲我国辽阔的疆域时,就充分利用了地图册和课本中的地图,指导学生首先在地图上找出领土四至点,再找出我国的临海,临国以及隔海相望的国家等,从而分析得出我国领土之辽阔.由于充分利用了地图,所以本节重点学生很容易就能掌握,并且使学生明白了使用地图的重要性.其次培养学生读图兴趣,在教学过程中,运用地图活跃课堂气氛,地图的生动象形容易引起学生的学习兴趣,使学生乐于学习地理,主动掌握地理知识.如在讲中国的行政区划时,我在课堂教学中就采用形象记忆法.让学生找出一些有特点的省区,说出它们像什么,有的学生说台湾像一个香蕉,有的说黑龙江像一只天鹅,山东像驼峰等,就这样课堂气氛顿时活跃起来,同学们各抒己见,相互补充,在整个教学过程中学生由被动学习变为主动探究,加深了对知识的理解进一步激发了他们对学习地理兴趣.最后利用填注填充图册上的内容,使学生达到对知识巩固的目的.2.针对教材中出现的“活动”和“阅读”部分,我们也进行了重点补充,并且教给学生利用课本中出现的信息分析回答问题,例如课本P23页中的活动题:西高东低的地势对我国气候和河流有什么影响?针对这个问题在课堂教学过程中,我们充分利用了沿北纬32`纬线地形剖面图和地图册上沿北纬36`剖面图,引导学生进行分析,并对难点进行适当的点拔,针对教材中需要补充的知识点,我们要求学生记在课本上,并对学生的学习方法进行指导.3.对于学生的合作学习

首先要增强学生的合作意识,让学生学会倾听别人的观点,学会进行交流,这就需要教师在方法上给予指导和帮助.培养学生的合作技能,在合作中要求人人参与,人人发言,相互启发取长补短,使学生的小组合作学习真正发挥实效性.其次,在小组合用讨论问题设计上要有一定的挑战性,学生自己能够解决的问题,决不要讨论解决,避免小组合作流于形式,并且对小组合作的效果给予激励性的评价,调动学生的积极性和参与性,真正提高课堂教学效率.目前的地理课堂教学，普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这主要表现在以下几个方面： 目前的地理课堂教学，普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这主要表现在以下几个方面：

（1）“满堂灌”“满堂问”，毫无启发的问题充斥课堂。这一方面把整体性的教学内容弄得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为简单的问答，让学生忙于应对“是不是”、“好不好”、“对不对”之类的口头禅式的应答，课堂上一问一答，看起来学生在动口、动脑、动手，表面上看师生、生生在互动，实质上师生的思维并没有互动。学生缺乏独立性，体现出的只是常规性与再现性，而缺乏探索性与创造性。学生成了整个教学活动的配角与陪衬，而教师却成为教学的主宰。

（2）教师不讲或少讲，放任自流。在课堂教学中，有些教师片面地认为教师讲的越少越好，完全让学生自我表演，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查反馈，这种“放羊式”的教学方式从一个极端走向了另一个极端，不是尊重学生，而是对学生不负责任的表现。

（3）教学手段盲目追求形式化。一定的内容都需要适当的形式来表达。在课堂教学中，运用丰富多彩的教学手段与形式，如讨论、辩论、游戏、小品、歌曲、舞蹈、影视等，可以彻底改变过去那种教师用简单划一的讲授法一讲到底的教学模式，能极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果，充分发挥学生的主体作用。但是，有的教师在运用教学手段与形式时却不顾学生的年龄层次、认知水平和教学内容等特点，盲目追求形式的多样化、新颖性与课堂气氛的热闹，致使教学形式与内容发生错位，因而无法有效地实现教学目标，一节课下来学生不知道这节课学习的主要内容是什么，知识点是什么。只记得忙得不亦乐乎，乐得不亦乐乎。

当前地理课堂教学中存在的种种认识、理解与实践误区，是导致目前中学地理教育教学质量不高，学生创新能力不足的根源。要实现真正的教育改革，必须从教学的主要环节及课堂教学做起，而课堂教学改革的关键是教师转变教学观念。而课堂教学改革的核心是落实学生的主体地位，也就是变学生过去的被动参与为主动参与，在课堂上真正实现学生学习的主体地位。从教学实践看没有学生主体性的充分发挥，就不是新课程的地理教学，以学生为主体是实施新课程的根本所在。要让学生成为地理学习的“主角”，在具体的地理教学中如何实现？怎样能把学生的主体性落实到实处避免步入主体性教学的误区?这些都是广大一线地理教师应该在教学实践中深入研究的课题，所以说对地理教学中实现学生主体性的实践研究是非常必要的。

各位领导、各位前辈： 大家晚上好！我是来自七年级地理组的余永静。今天能在这样的会议上发言，使我既紧张又害怕。我今天所要发言的内容是我这一个月的教学中自己总结的一些经验，希望可以给大家提供帮助。

地理课程是初中阶段的一门基础学科，是研究地球表面地理环境中的各种自然现象和人文现象以及它们之间相互关系的学科，初中地理是初中新开设的一门学科，学生之前对于地理的知识学习几乎为零，所以有些知识学生理解起来有一定的难度。而且目前地理科属于非中考科目，学校、家长、学生都不重视，初中地理变成了可有可无的“副科”，再加上学生地理基础知识普遍较差，学习地理的兴趣不高。所以，初中地理教师在教学中面临着很大的困难。解决这一难题的唯一途径就是提高地理课堂教学的有效性。教学的有效性是指教师在教学中，遵循教学活动的规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。那么，如何提高地理课堂教学的有效性呢？

一、有效备课是实现课堂有效教学的前提

古语云：工欲善其事，必先利其器。台上一分钟台下十年功，对于课堂教学来说，只有充足的课前备课，才可能达到在最短的时间内取得最佳的教学效果。首先，要认真钻研教材课标；其次，要精心选择教学方法；第三，要认真设计教学情景，提高教学活动的实效性。

二、引导学生在课堂上的积极参与

在课堂教学中，只有让学生参与到教学活动中，加强学生与老师之间的互动，才能取得佳的教学效果。那么，怎样才能促使学生积极参与到课堂教学活动中呢？

（一）、设计教学情景，启发学生对地理知识的认知

1、联系学生的生活体验，加深对地理知识的理解

如在学习“利用经纬网定位”时，可以联系实际生活中在电影院看电影找座位的例子，或联系学生在班级的座位，通过让学生找到自己在教室的位置，让学生找到自己位于第几排第几列，这样紧密联系学生的实际，提高了学生的空间想象力，来帮助学生理解比较难的地理知识，大大降低了理解难度。

2、利用多媒体，促进对地理知识的感知

在地理教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，丰富学生地理知识，达到教学手段实效。

如在“地球的运动”这一节内容，远离生活实际，抽象难理解，学生无法感知地球运动是怎么回事，因此给教学设置了障碍，是教学过程中的难点。在教学中，利用多媒体课件，向学生演示地球的自转和公转的画面，使学生比较直观、形象的了解地球运动的情况，通过让学生观察太阳直射点的移动规律，了解了地球上四季的形成和五带的划分因素，从而解决了教师无法讲清的难点内容。

（二）、设法培养学生学习地理的兴趣，开发地理思维

1、应用语言艺术，巧记地理知识

地理知识尤其是经线和纬线这一节，这一节的知识比较抽象而且知识点比较乱，学生之前关于经纬网的知识一点没接触过，所以这一节对于学生来说比较难理解，这时教师可以通过运用易记的歌诀、谚语、顺口溜等来帮助学生去记忆理解这一节的知识。

2、链接其它学科，发展横向思维

地理学科不是一个单一的孤立的学科，它与其他各科都有一定的联系，所以教师在进行教学时要注意把地理与其他学科联系起来，例如，可以把地理和历史联系起来，我在讲到运河的时候就会联系到京杭大运河，就可以联系到是隋炀帝杨广修建的，隋炀帝杨广是我国历史上有名的三大暴君之一，这就又可以把商纣王和夏桀这两个暴君联系出来，初一的学生刚刚学习了夏商周的的历史，这样学生的好奇心和学习知识兴趣不自觉的就被激发了，另外，在地里教学中，还可以通过歌曲来提高学生的积极性，如，我在讲到地球究竟有多大时，我就用一首老歌来引起学生的注意，这首歌有两句歌词这样唱的“不要问我太阳有多高，我会告诉你很高，不要问我星星有多少，我会告诉你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要问我地球有多大，我会告诉你很大”这样学生马上就会觉得地理课很有意思。此外，还可以把语文和地理联系起来，语文诗句里有很多诗句都是描写地理事物的，如李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复还”描写的是黄河等等。通过把地理和其他学科联系起来可以让学生养成一种联系的学习思维，又可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂，加强师生的互动交流，从而提高课堂的效率。

（三）、析图绘图，认识地理事象，培养技能

“地图”是地理教学中的“第二语言”，读图析图是地理学科的基本技能，学生通过有形有实的地理图表进行思维，有利于思维的发展和地理空间概念、规律建立，完善学生的空间思维，实现地理课堂教学中的思维实效，所以，从学生第一次上地理课开始老师就应该告诉学生地图在地里学习中的作用，在平时的地理课上更应该引导学生读地图，学会用地图，让养成学生打开地理书就看地图的好习惯。

三、合理安排教学时间，是提高课堂教学有效性的手段 一节课45分钟，教师必须精心筹划、合理安排。首先应做好课前的复习巩固；其次，应预留课内的作业时间；第三，应做好课后的总结记忆。

四、及时进行教学反思，是提高课堂教学有效性的保证

要成为一个好老师，需要一个老师在上完课之后进行自我的反思，我是一个刚刚毕业的新老师，在地理教学中一些知识点的讲解，还有一些课堂语言上的表达还不是很准确，但是我相信如果我每堂课下来都进行教学反思的话，我一定是成长最快的老师，以及课堂效率最高的老师。

第四篇：初中地理教学中存在的问题及对策

初中地理教学中存在的问题及对策

多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是近年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。

就目前我省来说，当前地理教学的形式不容乐观,其主要问题表现如下:

一、由于初中升学考试的取消.这样的取消使得地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科„语数外理化政‟重要”。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。

二、地理检测的放任、质量分析的边缘化.多年的地理学科的教学使我也体会到，地理检测的形式单一,试卷也不能反映出学生所学.并且地理成绩好的学生在老师面前也说过，“地理学科不是主科，上课不能把全部精力放在地理课上，只要考试得到及格分就可以了，也不给老师丢脸”等说法。

三、初中基础教育的放任.所以，多年来，学生参加市级地理统考的成绩及格率都比较低。可以说，初中地理教学是目前地理教学中最难突破的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣和提高地理学科的教育教学质量，关键的是整合和端正地理学科的学习态度，而更关键的是应把地理学科放在同等学科的位置上，地理教育教学质量才能不断地提高，否则地理教师还是个副职。

在初中地理新课程标准课堂教育教学中，我认为要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在新课地理要有“情境”引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。

在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

三、在地理教学评价中应重视能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。例如，我们可以像政治学科那样实行“全开卷”。我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。在素质教育的今天，就初中地理学科而言，何乐不为呢？所以，我认为地理学科也要像其它地区那样，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。

总之，在新的地理课标理论的指导下，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。

第五篇：浅论中学田径教学中存在的问题

浅论中学田径教学中存在的问题

摘要：对于所有的当代中国国民而言，对于良好的健康状况的客观需求都是具有首要性意义的，随着我国普通初级和高级中学体育与健康教育课程的不断建构与完备，考虑到我国初级中学开展田径相项目的客观实际，兼顾国家寻找后备性田径运动人才的客观需求，我们牢牢把握“以人为本”的基本人文关怀理念，同时也为了充分地促进广大学生个体的综合自身素质的协调发展，我们将在本文中针对我国中学在田径教学实践活动中所存在的客观问题展开一个初步的论述。

关键词：中学 田径教学 问题论述

当今时代，随着以国际夏季奥林匹克运动会为代表的世界性竞技体育赛事制度的日益发展完善，世界各国有关领域的一线研究人员日益展开了有关如何有效地培养青少年田径运动员迅速成长成才的专项性的研究与实践工作，随着全球化世界发展浪潮的深化演进，竞技体育实力的竞争已经日渐成为国家之间进行综合实力竞争的重要体现指标。新中国成立五十余年来我国体育事业的发展历程已经雄辩地表明：就田径类运动项目而言，我国青少年田径运动员往往能够在比较小的年龄阶段就能够在国际上具有一定级别的赛事上获得比较耀眼的优异成绩，但是他们中有很大数量比例的个体对象往往在成年以后很少能够取得与之前获取的成绩相较而言同样耀眼的成绩，这一现象在事实层面上充分暴露了我国基础阶段田径类运动项目在训练环节中所存在的客观问题，接下来，笔者结合对这一问题的前在考量，简要地论述一下，我国现阶段的中学田径教学实践活动中所存在的问题。

一、田径教学训练活动的综合化层级较低

要想迅速而有效地提升一个运动员的综合性竞技能力，那么，就必须要采取切实有效的措施提高运动员个体的训练过程的综合化程度水平，现下阶段，我国中学田径运动水平不高的一个比较重要的原因就是我们有关学生的日常化训练流程的综合化不高所引致的，比如，我们现下阶段对中学在校年龄阶段的广大学生所开展的心理承受能力培养路径具有较为鲜明的简化性特征，致使很多从事田径运动项目的中学生个体往往会产生各种各样的心理问题，在顺境中洋洋得意，居功自傲，在逆境中垂头丧气，破罐破摔，以至于出现情绪状态直接影响训练结果走向的不利结果。与此同时，为数繁多的一线中学体育教师缺乏与自身所教授的田径项目运动员学生个体之间在心理接受层面和情感层面的交流，这里也就要求我们的相关体育教师个体时刻关注自己所带教学生个体的训练与生活动态，依据其具体的生理和心理指标特征，时刻调整他们的训练计划，以此来促进训练实际效果的大幅有效提升。

二、田径教学训练活动缺乏理论指引

现下阶段，我国暂时还不具备权威而系统的适用于青少年年龄阶段的田径类运动项目的教学规范性大纲以及指引性教材。这里所导致的一个直接性的客观后果就是我们的一线体育教师在为每一位具体的运动员学生个体在制定训练实施计划的时候会感到一定程度的茫然无措，无法制定出具有针对性和科学性的详尽训练计划，有鉴于如上所述的客观实际条件，在很大的导向性程度倾向之上，我们的为数繁多的一线体育教师采用了退而求其次策略，直接简单粗暴地根据根据各种田径比赛的实际比赛技能需要制定自身所带的运动员的实践训练计划，在表现十足的功利性价值取向目标的同时，也在很大的实际程度上扼杀了有关运动员个体的运动员生涯的个性化发展走向。

现下阶段，虽然我国以竞技应用目标为价值取向的中学田径项目教学实践行为价值取向正在发生着较为深刻的转变，但是我们的教育教学实践模式依然为能良好而充分地遵循素质教育的宏观设计以及以人为本的社会化客观人文情怀，我们的中学田径项目教学实践活动依然在中考和高考色双重叠加的升学压力的作用之下保留着它的功利化价值取向。所以，在这样的客观背景之下，我们的中学田径项目一线教师要切实地转变自身的实践性的教学理念，破除功利性，回归到教育事业本该具有的唯素质论和以人为本的宏观场域上来。

三、“一刀切”式的教学训练模式

我国当前的中学体育科目的实践教学模式，受到中考和高考的升学压力的客观影响，中学一线体育教师人员配备数额往往有所缺欠，这就导致了一些比较严重的客观影响后果，受到田径体育运动项目在教学活动时间、教学所需体育运动器材以及场地占用客观情形的限制，为数繁多的一线中学体育教师往往会在同一个时间点统一安排一个班的所有学生开展相同的训练科目，从而极其严重地男、女学生之间在其自身的生理机能和心理发育状况方面的客观差异，我们为男、女学安排相同的训练内容以及训练实践流程中的负荷强度，如果比照严格的体育运动科学的有关结论，这是一种极其缺乏客观科学性的安排方式。根据当下阶段我国青少年的生理和心理的阶段性发育特征，考虑到男、女生个体在青春发育期所具有的特殊性生理发育特征，对他们实行彼此有所差别的训练科目安排以及负荷预期。

结束语：

基于所有的当代中国国民的自身利益视角出发，对于良好的健康状况的客观需求都是具有首要性意义的，随着我国普通初级和高级中学体育与健康教育课程的不断建构与完备，考虑到我国初级中学开展田径相项目的客观实际，兼顾国家寻找后备性田径运动人才的客观需求，我们牢牢把握“以人为本”的基本人文关怀理念，同时也为了充分地促进广大学生个体的综合自身素质的协调发展，我们在本文中针对我国中学在田径教学实践活动中所存在的客观问题展开了一个初步的论述。在论述的过程中我们选取了三个比较具有代表性意义的不同方面来展开，我们真诚地希望我们的如上论述能够具有比较充分的现实性参考意义。

参考文献：

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