新课标背景下高中政治教学遇到的问题及应对方法

第一篇：新课标背景下高中政治教学遇到的问题及应对方法

新课标背景下高中政治教学遇到的问题及应对方法

课题组负责人：张国章

新课程的改革、新教材的使用对老师们来说是一个全新的课题。在与新课程接触的过程中，广大老师感受到了富有生命力的新理念气息，感受到了它前所未有的活力，但同时也给了不少教师带来深深地困惑。

一、教材自身存在的不足及解决应对方法。

（一）理想与现实的差距过大。

新教材体现全新的教育理念，是编者的一种理想化的追求，但进入到实际操作层面中会发现存在一系列的矛盾。如：最初的设计与课时不足的矛盾、探究活动过多难以展开、应试教育对实践活动、探究活动的冲击。农村中学现行的物质条件对教材内容展示的制约等等。

（二）淡化知识间的逻辑、过于看重感悟、探究和活动。

教材的编者试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、并展开探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习的能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉。

应对方法：学习过程中遇到陌生知识或是在课本后面要讲到的内容，可降低难度，让学生知道这一知识即可，学完后再回头重新构建知识体系，体现知识的逻辑性。

（三）课本知识浅尝辄止。

教材在编写过程中淡化知识内容，浅尝辄止，不知是给教师发挥的余地还是深度到此为止。反观其他课改省份的高考试题，难度绝非课本的深度，因此给教师教学带来困惑。新课标一方面要减轻学生负担降低课本难度，一方面高考评价难度又高于课本多个档次，让教学难以把握。

应对方法：根据教师教学经验，对重要内容、常考知识可以从多角度延伸，也可以结合一些材料或试题来加深对本知识的理解。但要注意的问题是不要任何内容都做扩展，更不能把旧课标的知识简单的照搬照抄。

二、课改中教师方面存在的问题及解决办法。(一)教学观念落后的问题。传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，教师只是忠实的执行教学计划，充当传声筒、录放机的角色，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，学生通过这样的学习，成绩突出的学生在思维方式、素质发展、品格形成等方面大都比较相似，存在求同存异的特点；学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象，其个人素质得不到开发、个人潜力得不到挖掘、个人得不到足够重视，而对学习产生厌倦乃至放弃的情绪。新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜力。目前在实际的教学工作中仍以传统的课堂教学为主，为适应新课程新课改，以便从根本上推动新课改，首先要转变教师教学观念，才能有谈实施新课改的余地。为什么一些教师的教学观念难以改变呢？这主要是：

1、一些教师对新课改内容理解不深。

虽然课程改革已经开始实施了，但对实施“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”的新课程的核心理念把握不准，关于课改的目标是什么、关于课程改革中的教学方法改革，心中没底。出现这方面的原因，一是高考指挥棒的作用，为应付高考、提高升学率，怕影响升学率，无暇实施新课改，学习新知识、新理论；二是几十年的传统教学方式，让人固步自封，自以为传统教学很合适，不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。

2、一些教师过分强调“标准”。

在实际的教学中，有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。对待问题就硬性规定“这道题就这么答，不能改了”，“这就是标准答案”，所以有些教师习惯根据自己的设计思路进行教学，希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，甚至是有创造性地按自己的要求对学生进行格式化。为认同而学习，为标准答案而思考，严重限制了学生积极性和主动性的发挥。、一些教师不注重课堂知识的延伸。

课堂教学传授了新知识新观点，其实它们的外延内涵有很多的，要达到深刻掌握、举一反三的目的，就要实行研究性的学习，把课堂新知识新观点外延，因此新课程的教学设置了研究性学习的内容，但是在实际的教学过程中，不习惯将学生置于凝惑之中，更不适应把没有结论的问题留在学生中，不注重课堂知识的延伸。(二)教师教学方式的问题。

在新课程改革过程中，是以彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。教师面对新课程的改革，面临的困惑主要表现在教师教学方法单

一、缺乏更好地驾驭课堂的能力。许多教师仍没有从课程内容中以传授为主解放出来。课前，吃透教材备好课，变教材内容为讲述内容。课堂上教师根据己经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生配合教师活动，消极被动地接受知识。旧教学方式存在的问题：

1、淡化学生的主体作用，教师难于驾驭课堂。

目前，教师仍然受到以学生考试成绩论英雄的影响，把时间集中于完成指标和任务上，对于教学方式方法很少去研究、尝试。教师机械地教学，学生机械地学习，对新课改的教学方式难于驾驭。

2、习惯依赖教材，不能创造性地使用教材。

目前，仍还有一些教师没有深入去研究教材，习惯依赖教材，死板照条地使用教材，教学方式方法简单。课程改革之初笔者感到茫然，但随着进一步学习课程标准，深入研究教材，我发现新的教科书是一个有待开发的资源库，如何利用这个资源，要靠教师充分发挥工作的创造性。

(三)解决办法

1、建立起新课改下教学方式的新观念。

课程改革所倡导的新观念，深刻地影响并引导着教师教学实践的改变，教师将随着学生学习方式的改变，而应重新建立自己的教学方式。新课程内容综合性强，注重了政治学科与其他学科知识和社会实践的有机联系。课本中“探究共享”一些实际“镜头”等小栏目，能激发学生兴趣，培养多角度分析问题，解决问题的习惯和能力等等，这些都要求教师的教学方法不断改进，建立起新课改下教学方式的新观念。

2、采取灵活多样的教学方法、手段。

教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式，采用启发式，讨论式，问卷式，互动式等灵活多样的教学方式，采用图画演示、幻灯、录音、录像等现代多媒体技术的教学手段，鼓励学生自主探索，合作交流，敢于发表自己的见解。坚决改变“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”的不良倾向。

3、培养教师的创新能力。

新课改下要求学生是以自主学习为主，教师与学生应当建立平等的教与学的关系，让学生充分发挥想象力，获得更好的学习效果，这就要求教师的标准高了，严了，因此，为了做好教与学的工作，要培养教师的创新能力，同时做到以下几点。

(1)坚持业余学习。

作为一个教师，不但要坚持终身业余学习，掌握课本内、外的政治学习前沿知识，关注国内外热点问题，而且要认真学习《考纲》，学习课程标准，学习教材，学习课程理论，课改信息，掌握现代教育学、心理学方面的知识。

(2)学校为教师提供脱产学习的机会。

制定培训计划，定期积极送教师参加市、区政治课脱产学习培训班，坚持高标准、多层次、突出实用性的办学原则。通过典型引路、榜样作用、整体推进的思路，参与教改兄弟学校、同行经验交流会，学习他们的长处。

三、课改中学生学习中存在的问题及解决办法。(一)学生学习中存在的问题。

在新课程实施过程中，我们发现学生的主要问题是学习方式不对和较好的自主学习习惯依然没有养成。具体体现在：①习惯于教师灌输，习惯于从教师那里得到现成的知识，学习方法与方式单一化，形成“教师讲、学生听，教师要求、学生照办，教师出题、学生考”的不良习惯；②不注意知识的建构，知识面窄；③不善于思考问题；④缺乏探究精神。

(二)解决办法

1、转变学习方法。

学生的学习方法有死记硬背学会的、大量做题练会的、自主探究和发现学会的、在解决问题中学会的等方法。无论是用哪种方法学会的，从平时作业、考试卷上的质量都能看得出来的，学习方法不一样，学生真正意义上的收获是不一样的，对学生发展的影响也是大不一样。新课改下的要求，就是要引导学生进行自主学习，制定自己的学习目标、学习进度，寻找自己的合作伙伴。只有在新课改的情况下，学生的学习才会是真正有效的学习，才会有优秀的成绩表现，因此，新课改要求转变学生的学习目的，其宗旨就是改变学生传统的学习方法。

2、培养良好的学习习惯。（1）培养学生的良好思考习惯。学习就是要思考，思考就是从疑问中去找答案、找结果。名言说“教学生会思考，对于学生来说，是一生中最有价值的本钱。”，所以说要培养学生的良好思考习惯。一是要让学生“生活在思考的世界里”，注重为学生创设“创新”的实践活动，如联想、辨证思维、推理、讨论等政治教学活动。二是培养学生质疑的习惯，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。如在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点及关键处找疑点。

（2）培养合作性学习习惯。

当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在政治课的学习中，应当让学生通过课前共同预习、课中同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。

(3)培养探究学习的习惯。

在课程改革中，要培养学生探究性的学习习惯，采用探究式学习模式，引发学生心理上渴求知识、探求知识，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。这就要求教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们对一些问题加以探究，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说，进行探究式的学习。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，探究气氛也浓厚起来了。如比我在教学学习实践科学发展观的理论时，一二节课没能让学生完全理解其主要观点，为了让学习更好地掌握其理论，进行了探究性的学习，要求学生积极、主动、自觉地学习、研究，学习完后，写一篇对学习实践科学发展观的理解研究性论文，用此来评价学生的探究结果，实践证明这种学习方式，效果非常好，学生能很好地掌握学习实践科学发展观的系统理论。

以上是我在近一学期高中政治教学过程中的切身体会，新课标在四川省才刚刚实施，对每一位老师都是一种挑战，同时也是一次自身再次学习提高的机会。总之，我们要以改革者的姿态和勇气来面对新课标的教学，努力摸索创新，广泛借鉴学习，以崭新的面貌迎接新课改，不断推进教育事业的发展。

第二篇：新课程背景下高中政治教学反思

新课程背景下高中政治教学反思

德化一中政治组

徐顺进

一、教学反思的内涵

我国封建时期的教育家就已经就反思问题有了最简练的表达：扪心自问、吾日三省吾身等，这些至理名言早已深入人心。在西方，最早对教师反思进行“反思”的是美国著名教育家杜威，他在《我们如何思维》、《逻辑：探究的理论》等书中细致论述过反思性思维的问题。他认为反思教学就是将老师视为独立思考的个体，在教学当中，他们会自行发觉教学中的问题并加以思考，以便找出解决的对策并作为下次改革教学实践的参考。

反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。

二、高中政治教学反思的必要性

《礼记－大学》录汤之盘铭曰：“苟日新，日日新，又日新。”（商汤王刻在洗澡盆上的箴言说“如果能够一天新，就应保持 天天新，新了还要更新。”）在古希腊奥林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，认识你自己”。“回首当年萧瑟处，也无阴雨也无晴”，是苏轼对自己人生经历的反思。“快马加鞭未下鞍，惊回首，离开三尺三”，既是老一辈革命家毛泽东对长征历史的回顾，也是对未来战斗生活的憧憬。这些都使我们感悟到反思与自察的重要。那么，政治教师为什么要不断反思自己的教学思想和教学行为呢？

（一）教学反思是新课程改革的必然要求，新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革。它引发一场深刻的变革，它不仅使教师面临着教育观念、教学习惯、新的教学情景、知识储备、学生新的学习方式、教学评价方式转变等的挑战，而且使得教育实践中的问题变得更加复杂，不确定性更加明显。首先，教学目标和教学结果的不确定性，提倡多元经验的介入。其次，教学对象的不确定性。教师对学生的评价不再采用惟一的标准，需要针对学生的特点进行个别化教学。第三，教学内容的不确定性。课程的综合性加大，多版本的教材和教参增加了教师自由选择的空间。第四，教学方法和过程的不确定性，教师在教学过程中可以更为灵活的选择合适的教学方法。第五，教学评价的不确定性。不再以简单的分数作为评价学生惟一的标准，教师需要将课本知识和日常生活结合起来进行教学。

教而不思则罔，思而不教则怠。在这样充满变数的课程背景下，且政治教师进行的是一种创造性的教学实践，需要不断地进行反思，才能够适应新一轮基础教育改革的新要求。而不能仅停留于参加各种培训、研修，在“灵魂深处闹革命”。当前，高中新课程在探索中前行，面临着应试教育和素质教育的博弈，徘徊在理想和现实之间。可以说，新课程改革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。

（二）教学反思是政治教师专业成长和自我发展的需要

实践表明，政治教师专业成长的关键既不是职前的培训，也非职后的进修，而是在教学实践中通过对教学实践的理性反思实现的。一个教师在生命过程中可以自然地成长，但一个教师的发展则需要用心去努力达成。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”著名学者朱永新指出，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。一些人，他教了一年，然后重复五年十年乃至一 1 辈子；有些人实实在在地教了五年。一个实实在在地教了五年的人，与一个教了一年却重复一辈子的人，他们的成就是不一样的。”美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验+反思”。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀政治教师的成长过程中离不开不断教学反思这一重要环节。加强教学反思，有助于教师的教育教学从必然王国走向自由王国。

（三）教学反思是获得政治课堂教学实践性知识的需要 什么是教师的实践性知识？就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识。”这类知识使政治教师在复杂的教学实践中，能对不确定性和不可预测的教学情境做出解释和决策。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过政治教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。新教材大大增加了政治教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，需要教师在实践情境中不断体验、反思和感悟，从而不断提高应对课堂出现的复杂教学情及时调整教学策略的能力。

（四）教学反思是思想政治课改实践的要求 “思考着往前走”，是新课改中政治教师自我成长的现实之路。新课改的实施，政治教师面临新的挑战，遇到了不少的困惑。面对这些挑战和困惑，政治教师要唱好三首歌。一是要唱好《东方红》，新一轮课程改革需要专家的引领；二是唱好《国际歌》《好汉歌》。因为，对于这些困惑，没有现成的答案，也没有“救世主”，最终只有靠政治教师自我学习和反思以及发挥敢为人先的精神，在不断地交流、比较、碰撞中寻求解决问题的方案与策略。

三、高中政治教学反思的主要内容和策略

（一）教学反思的主要内容

1.对教育观念的反思。教育观念是教育发展中的前提性的、根本性的问题。发“革面”先“洗心”。教育观念应因时而动，因势而更。没有教育观念的更新，教育的面貌难以呈现出焕然一新的局面来。政治教师在认真学习、深刻领会课改新理念的同时，要对过去的教育观、教学观、学生观、评价观等，进行一番反思、考量。哪些东西要继续发扬，哪些东西需要改进，哪些东西应该摈弃。通过这种反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。

2.对日常教学行为的反思。新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统一、标准统一、考试统一，政治教师可以依赖一本教科书,一本教学参考书“走向学生”；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”。这就需要政治教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用，课堂模式的转变，自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。惟有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。

日常教学的反思，可以在以下三个时间段内发生：

(1)教学前的思考：教师在课前思考如何将教材组织以呈现给学生等，上课中重视哪些内容；

(2)教学中的思考：教师面对课堂上突发之问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成；

(3)教学后的反思：教师思考本节课原先预定的目标是否达成；如何改善原先的教法；如何进行下次教学的准备等。

（二）教学反思的策略

1.增强反思的意识及社会责任感。惟有具备不断反思与自察的意识与社会责任感，政治教师才会去追求做一个对事业充满爱、对学生充满爱的卓越教师，才会主动地去进行教学反思。

2.在理论学习、教学实践中提高反思的能力。政治教师既可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听取专家讲座、参与校本研究等形式，主动汲取先进的教育教学思想，2 在理论学习中进行教学反思，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。更要在教学实践中进行反思，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认识，从中提高教学反思能力，以适应新的课程改革的需要。

3.掌握反思的方法。政治教师进行教学反思，必须掌握一些教学反思的步骤和方法。（1）教学反思的三个步骤。第一步，发现问题。反思起源于问题，问题来自于我们日常教学行为之中。日常教学中的疏漏之处、不满意之处、无所适从之处、失败之处是问题的来源。第二步，合作与对话。反思并不仅仅是面壁参禅、“闭门思过”。发现问题后，仅靠自我反思不能有效解决时，还需要他人的帮助。与同事合作，即时交流，相互指导十分重要也很有效。研究发现，同事间互助指导远胜于单元式的工作坊，更能促进教师的专业发展。因此，政治教师可以通过相互集体备课、听课、评课，备课组、教研组活动，课题研究等来相互合作与反思。第三步，专家帮助。要把教学反思获得的经验和体会上升为教育理论，还需要专家的指点与帮助，进行专业引领。

（2）教学反思的几种操作形式

①写课后教学反思日记（或教育杂感、随笔）。前苏联教育家苏霍姆林斯基之所以成为著名的教育家，其中离不开对日常教育活动个案的研究和反思。为此，他写了上万个教育教学反思案例材料。把课堂上新生成的问题、把满意与否的环节和片段、把成功的感悟和失败的教训都及时地记录下来，作初步的思考和简要的分析，可为进一步交流与反思提供第一手的素材。并籍此进行研究改进自己的教学，提高职业反思意识，提高职业反思能力。

许多学校倡导教师写教学反思，但一些教师写的教学反思就跟记流水帐一样，只是对自己的教学过程进行一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，因而成效并不大。写课后教学反思日记，可以从以下几个“点”上入手：1）记成功之举。详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2）记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。3）记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4）记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。5）记再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。大量实践证明，成功的案例不在课前，而在课后。经过这样多次的实践、反思、再实践、再反思，后续教学的失误之处会越来越少，教师驾驭课堂的能力会不断提高，课堂教学会逐渐走上良性循环之路，也才能在复杂的教学情境中找到最合适于学生与自身的教法。

②写教学案例，做案例分析。教学中生动、鲜活的事例是教师宝贵的资源。政治教师以发生在身边的事件为研究对象进行案例分析是培养政治教师解决实际问题能力的重要手段。以案例分析为主要形式，反思教学细节，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距，不断提高对新课程理念的认识和理解。反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。反思有争议的教学案例，对教学行为进行不 3 断追问，不断促进自我行为的改造和重塑。

③观摩他人教学，博采众长，借鉴创新。“他山之石头，可以攻玉”。观摩各级各类公开课、研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己促进发展。著名的语文特级教师于漪曾说过，我这个特级教师是“听课听出来的”。这里的“听”就包括对照自己进行分析和反思。

④听教学录音或观看自己的教学录像。尽管教师可以通过日记或问题单对教学进行观察，但是却很难捕捉到课堂教学的每一个细节。这时，有条件的老师每学期把自己的一节课或数节课的教学进程进行录音或用摄像机全程录像。这不仅为教师提供更加详尽的教学活动记录，而且可能帮助教师认识真实的自我或者隐性的自我。

⑤建立自己的博客，或利用网络中教师论坛进行教学交流。现代网络技术的成熟和普及，为教师的交流反思提供了新的手段。可建立自己成长的博客，或开通教育论坛（BBS）。在叙事日志、教师网络论坛中，来自大江南北的老师们可以消除地域屏障、学科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一种很好的反思交流形式。

⑥读书、聆听讲座。步入21世纪，信息化的逼近，知识经济的初显，以及学习型社会的逐步生成，都迫切要政治不断投资自我，加强学习。通过读书、聆听专家讲座，可以获得更多的信息，拓展自己的教育眼界，用新的视角审视自己的行动，反思自己的过去。读书与写文章，是检验、改进和丰富教师自身的教育思想，增长教育智慧，提高教育诊断能力，做一位有思想的高中政治教师的重要途径。

⑦以学生的视角，利用学生、家长反馈信息进行反思。我们可以回顾我们作为学生时的一些事件、感受，来反思我们现在自己的教育教学行为。我们还可以站在现在学生、家长的角度，利用自己任教班级的学生及其家长反馈的信息进行反思。从学生及家长的眼里了解自己的教学，深入地了解学生、家长的真实感受和需要，对存在问题进行及时的调整。

四、不同发展层次、不同职业年龄政治教师的反思指向与策略 增强教学反思能力是对全体政治教师的共同要求，但是不同政治教师群体的反思指向存在差异。不同政治教师群体在反思能力的不同方面表现出差异性，体现出不同的特征。

1、新手型政治教师与教学技能反思

新手型政治教师是指职业年龄在5年以内的教师。从知识结构看，该群体所具有的知识多来源于间接的书本知识，对解决“怎么办”的程序性知识的把握，即教学技能，包括导入、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织等具体技能，往往停留在职前结构水平上，对教学技能的灵活运用的水平都比较低。因此，新手型教师的反思可以对自身教学技能的反思为切入点。首先，可进行有关教学理论的再学习；其次，观看优秀教师的典型课例，分析各种教学技能的类型时、特点、效果；再次选择不同的课型，如新授课、练习课、复习课进行教案设计；然后进行教学实践和录像；最后对录像进行分析评价，重点在分析教师的教学技能。

2、适应型政治教师与教学策略的反思

适应型政治教师是指职业年龄在5至10年教师群体中的大部分。在新的教学情景中综合各种教学要素，更多关注于学生的个别差异，灵活运用各种教学策略的的知识不足。从教学设计环节看，该教师群体的教学设计无法超越教材，其教学经验上也有一定的闭锁性。因此，适应型教师反思的重点应是课堂教学策略，如交流策略、组织策略、评价策略等。

3、成熟型教师与教学理论反思

成熟型教师指职业年龄在10至20年之间的教师群体的一部分，该群体在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到的见解，有较好的教学效能感。与此同时，身上日益积攒的暮气和得过且这的倦意逐渐显露出来，出现了教师专业成长过程中的“高原期”。在其知识结构中，个体特殊的教学经验没有上升为理性认识，对其教学实践中蕴含的教学理念 4 没有自觉意识。因此，此类教师的反思的焦点可以指向自身的教学理念。如采用教学病理反思法，重在挖掘各种教学问题背后隐藏的教学理念的各种误区。

4、专家型教师与教育科研反思

专家型教师是指职业年龄在20年以上的教师群体中的小部分教师。这类教师不仅能对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且能形成自身的教学风格。专家型教师除了对个性化教育经验进行总结、提高外，还需要在教育科学研究过程中对教育、教学活动的普遍规律进行理性反思。

参考文献：

1、《思想政治课教学》，2005.4赵永芳《新课程背景下政治教师的教学反思》；

2、《课程改革与教师角色转换》李瑾瑜、柳德玉、牛震乾编。

第三篇：素质教育背景下高中政治教学探讨

素质教育背景下高中政治教学探讨

摘 要 在当前高中政治课程教学中存在着一些问题阻碍着政治教学效果的提高。在本文中，笔者主要针对素质教育背景下高中政治教学问题进行探讨，并且以此提出改善措施，希望对未来高中政治教学有所帮助。

关键词 素质教育 高中教育 政治教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.050

On the Politics Teaching in Senior High School

under the Background of Quality Education

LU Guanghui

（Longlin Middle School，Longlin，Guangxi 533400）

Abstract At present，there are some problems in the teaching of politics in high school.In this paper，the author focuses on the quality of Education under the background of high school political teaching problems，and to propose improvement measures，hope to help for the future high school politics teaching.Key words quality education； high school education； politics teaching

在高中教育??中，政治课程也是一门十分重要的学科，对学生的升学也有着巨大的影响。然而，从实际的高中教学中，笔者却发现，政治课程的教学在很大程度上被忽视。而这种忽视，不仅体现在学校的课程设置，同时也表现在教师对于政治课程教学的不重视。而在这两者的影响之下，对于高中政治课程教学产生了极为不利的影响。

首先，就是教师的不重视，让家长和学生也没有意识到政治课程学习的重要性。而之所以会导致教师与学生观念上的不重视，是因为进入高中后阶段的学习，会开始进行文科与理科的划分。而在高考当中，理科学生不需要考政治，在没有升学压力的情况下，教师、学生和家长自然不会重视政治课程的学习。除此之外，文科生虽然在升学考试中需要考政治，但是，政治在高考中所占的分数要远远低于语文、数学和英语这三门课程。因此，即便是文科生，也会将学习重点放在这三门课程的学习当中，而对于政治、历史、地理等课程较为忽视。然而，在这样的情况下，学生所进行的学习完全是出于应试教育的要求，素质教育根本无从谈起。而从教师的角度来看，教师对于政治课程教学的不重视同样也是因为当前应试教育的影响。

除了应试与升学以外，在教育过程中更应当要重视学生综合素质及能力的培养，只有这样才能充分提高学生的素质，达到素质教育的要求。而政治课程的学习，正是培养学生政治素养及政治思维的重要途径。之所以要培养学生的政治思维与政治素养，是因为面对当前社会上泛滥的错误价值观，譬如“拜金主义”、“笑贫不笑娼”、“享乐主义”及“极端自我主义”等，都需要通过政治教育来加以纠正。与此同时，处于高中阶段的学生，正处于世界观、人生观及价值观从萌芽到成熟的阶段。因此，在这个过程中，更要注重政治课程的教学，通过提高学生的政治素养及政治思维，帮助学生树立符合社会主流价值的思想道德观念。然而，在当前的高中政治课程教学中，除了前文笔者所提到过教师、学生、家长观念上的忽视以外，还存在着一些问题阻碍着高中政治课程教学效果的提高。当前高中政治教学中存在的问题

1.1 缺乏明确的教学目标

在当前高中政治教学中，明显存在一个问题，即缺乏明确的教学目标。之所以会导致这个问题，是因为在高中教育中，政治课程属于文科课程。因此，当文理分科之后，对于理科学生来说，政治课程就如同鸡肋。而在这个过程中，高中政治教师一般都认为政治知识只是文综考试的一部分，因此也缺乏足够的重视程度。这样一来，就导致教师没有形成一套科学、合理的教学方法，导致高中政治课程的教学效果很难有所提高。而在文科班的教学当中，考虑到政治是文综考试中的重要部分。因此，政治教师的重视度会相对高一点。但是，对于政治课程的教学也往往停留在让学生死记硬背的层面。然而，这样的方法较为死板枯燥，很容易就会让学生失去对政治课程的学习兴趣，从而影响到政治课程学习质量和效率的提高。

1.2 没有考虑到学生的实际情况

从当前笔者对政治教师的教学情况来看，在教学过程中，教师最容易忽视的一点就是学生的实际学习情况或者是性格特点，这就导致在政治课程教学过程中，所采取的教学方法与手段都是千篇一律，既没有针对性，也没有充足的吸引力来激发学生的学习兴趣，使得学生对政治课程学习的积极性并不高。素质教育背景下提高高中政治教学效果的策略

2.1 在课堂上确立学生的主体地位

随着新课程改革的不断深入，在各个学校中都开始了教学理念及教学模式的改革。而在这个过程中，改变传统教学模式，在课堂上确立学生的主体地位是最为重要的。因此，在素质背景之下，要想提高高中政治课程的课堂教学效果，提高学生的学习质量和效率，就必须要重视学生在课堂上的主体地位，这样一来才能更好地培养学生的综合素质。而要做到这一点，需要从以下三个方面出发：

（1）创设良好的教学情境。在课堂教学中，要想让学生能够更加积极主动地投入到课堂活动当中，从而提高学生的学习兴趣，那么就需要创设良好的教学情境。这样一来，才能改变以往枯燥乏味的政治教学课堂，活跃课堂氛围，使学生能够主动参与到课堂活动当中。而要做到这一点，首先需要的就是教师一定要充分了解学生的实际学习情况、思想状况以及行为偏好，这样一来才能根据高中生特殊的心理以及情感状态，有针对性地创设教学情境。除此之外，在课堂导入环节，目前有许多教师都只是采用寥寥几语来导入，这样一来很难激发学生的兴趣，也很难让学生进入较为兴奋的学习状态，遑论提高他们的学习效率。因此，一定要采用较为生动、新颖的导入语来开启政治课程的教学。可以采用提问或是设置悬疑的形式，让学生在学习过程中始终抱有疑问，这样一来就可以激发学生的好胜心和好奇心，让他们能够更加热情地投入到探索学习活动中，从而提高学生的学习质量。

（2）加强学生的自主探究学习。在素质教育背景之下，除了注重学生课程知识的掌握以外，更加重视的是学生个性以及能力的发展，强调的是学生综合素质的提高。因此，在政治课程教学过程中，除了要加强课程内容的传授，让学生能够更好地掌握课程知识以外，还需要培养学生的自主学习能力，让他们能够自主进行合作及探究学习，这样一来才能真正提高学生的学习质量，并且通过探究与思考，培养学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力，真正实现综合素质的提高。

（3）加强实践活动，提高学生兴趣。对于学生的学习来说，没有什么是比兴趣更好的老师。也只有提高学生的学习兴趣，才能让学生更加积极主动地投入到政治课程学习当中，化被动为主动，从而提高学生的学习质量，使高中政治课程教学取得更加理想的效果。然而，众所周知，在传统教学理念和教学模式的影响之下，高中政治课程教学在很长一段时间内都是十分枯燥乏味的。政治教师只重视理论知识的灌输，而忽略了学生对知识的理解以及应用能力，学生大多也只是死记硬背以应付考试。这样一来，不用说提高学生的学习兴趣，即便是在考试之前，学生也只是采取较为敷衍的态度来进行课程的复习及练习，这样一来，学生很难在政治课程学习中取得良好的学习效果。因此，针对这一问题，笔者认为，要想提高政治课程教学效率，首先要做的就是激发学生的学习兴趣。在这一过程中，教师可以通过开展实践活动，譬如社会调查、辩论赛等，让学生在实践过程中更好地应用所学到的政治课程知识来解决问题。这样一来，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够刺激学生更加积极自主地进行探究，从而提高学生的学习质量，让他们在未来的学习和工作当中，也能够运用政治思维去思考并解决问题。

2.2 改善政治课程教学方式

素质教育背景之下，要想提高政治课程教学效果，必须要改善当前政治课程的教学理念和教学方式。根据新课改的要求，改变当前政治课程教学现状，这样一来，才能真正扭转当前政治课程教学所面临的困境，从而提高政治课程教学质量。而要做到这一点，笔者认为可以从以下三点出发：

（1）坚持理论与实际相结合的教学方式。在高中政治课程教学内容中，有一个极为重要的知识点，那就是“坚持理论与实际相结合”。自然而然，在高中政治课程教学中，更是要做到?@一点。而理论与实际相结合，指的就是在进行政治教学中要将政治的理论知识与当下时事及以前的历史事件相结合。这样一来，才能让学生更好地理解政治课程知识。同时，通过挖掘时事背后的政治理论，激发学生的兴趣，让学生在未来的生活与工作中，能够更好地将政治理论与时事及其他问题相结合，以此来培养学生的辩证思维，提高学生解决问题的能力。

（2）创新教学手段。创新教学手段，有助于为学生创设更加轻松活泼的教学情境，从而提高学生的学习积极性，让他们能够积极主动地参与到课堂活动当中，从而提高政治课堂教学效果。而教学手段的创新，指的就是结合常规教学手段，采用多媒体技术以及其他辅助教学手段来帮助教师开展教学活动。

（3）因材施教。在进行素质教育的过程中，需要的是充分了解并且接受学生个体之间的差异，以此来挖掘学生的特长与优势，并且针对学生的优势加以培养，从而做到因材施教，帮助学生健康成长。结束语

综上所述，在素质教育背景之下，要想提高高中政治教学效率，就必须要正视当前高中政治教学中所存在的问题，并且根据这些问题采取有针对性的措施来扭转当前高中政治教学困境。而笔者认为，任何解决措施的实施，都是要围绕学生在课堂上的主体地位以及改善当前的教学方式来进行。只有这样，才能真正提高学生的学习质量，使高中政治课程教学发挥更大的作用。

参考文献

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[7] 白金春.课程改革背景下高中思想政治课堂教学发展及问题探讨[J].西部素质教育，2016.2（1）：113-113.

第四篇：新课标背景下古诗词教学之我见

新课标背景下古诗词教学之我见

摘 要：目前，有部分小学生对古诗词带有排斥心理，因为古诗词虽然字数少，但不像现代文章那么容易理解，而且每首古诗词都要求背诵，加深了学生对古诗词的反感，背诵起来有一定的难度。为此研究新课标下古诗词的教学具有重要的意义。

关键词：古诗 多媒体 生活 创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0168-01

小学语文新课程标准对小学生古诗阅读作出了明确要求：学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。能列入小学语文教材中的古诗词都是意境比较优美，能陶冶人的情操的，教学时，要重点引导学生感受古诗词的意境，领悟诗人所要表达的思想感情，本文主要结合笔者多年的小学语文教学经验，从以下几点谈谈新课标背景下古诗词教学的点滴体会。借助多媒体进行教学

古诗词文章一般都言简意赅，短短几十个字，却表达了作者的思想感情，虽然在古诗下面对难理解的词语标了注释，学生借助工具书基本上能理解诗句的意思，但对作者所蕴含的思想感情理解起来有一定的难度，特别是一些描写古代的文章，如《七律?长征》一文，学生对二万五千里长征的艰难险阻理解起来存在一定的难度，课前，我通过班级的白板播放了红军巧渡金沙江和强渡大渡河铁索桥的惊险悲壮视频，以及红军过草地，过皑皑白雪的覆盖的雪山，让学生目睹红军长征的艰难，体会红军越过岷山的喜悦心情。再如，教学《天净沙?秋》一词，前两句诗描写了“孤村”、“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”六个图景，学生理解起来存在一定的难度，如果教师能利用多媒体，把这六个图景一一展示给学生看，使抽象的诗句变成直观的图景，降低了学习的难度。联系生活实际

小学教材里的古诗词，有一部分与我们的生活息息相关，如《泊船瓜洲》写出了王安石远在他乡，思念家乡的思想感情；《送孟浩然之广陵》表达了诗人送别老朋友的依依惜别之情等。教学时，可以引导学生把自己当成诗人，联系生活，体会一下诗人要表达的思想感情。如《游子吟》一文，文章表达了诗人对母爱的感激与赞美，对于“临行密密缝，意恐迟迟归。”这句诗，如今的生活水平提高了，学生根本没穿过破衣服，更别说是缝缝补补的了，孩子们对伟大的母爱领悟成了一个难题，为此，我引导学生回想母亲每天起早摸黑地照顾我们的生活，风雨无阻地带我们上学，不管是寒冷的冬天，还是炎热的夏天，甚至是下雨天，我们坐在教室里，母亲为了不让我们多等一分钟，她们宁愿自己在学校门口等上十分钟、半小时，甚至是一小时，任凭风吹雨打、太阳炙烤，她们无怨无悔，为我们默默地付出，我们有什么理由不感激这伟大的母爱，为此，我建议同学们每天回去都帮父母分担点力所能及的家务，每天至少完成一件，孩子们基本上做到了，我觉得这才是对这首诗真正的领悟。改写古诗

在教学中，大部分教师都尝试过让学生仿写或改写课文中的优美语句，通过改写，不仅可以加深学生对句子的理解，还可以培养学生的创新能力。其实古诗也不例外，特别是高年级的学生，在写作方面已经有一定的基础，对古诗也比较容易接受了，教师也可以通过引导学生改写古诗来加深学生对古诗的理解，拓展学生的思维。如教学《泊船瓜洲》一诗后，引导学生小组讨论后充分发挥想象进行改写，将古诗用自己的话改写为一个小故事，讲给大家听听，有学生写道：55岁的北宋诗人王安石，应皇帝之招，赴京上任为官，晚上，他把船停靠在瓜洲的江边，远望家乡南京钟山，虽然瓜洲与京口仅一江之隔，而京口与钟山也只隔着几座山，借着皎洁的月光，思念家乡，这次上任，不知道什么时候才能回到自己的家乡。吟诵古诗

孙洙在《唐诗三百首序》中写道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其表达的意思不是熟能生巧。在教学中，“读”是学习古诗的必经之路，古诗不像现代文这么通俗易懂，学生普通对古诗有种与生俱来的排斥心理，如果让学生自愿吟诵的话，那几乎是不可能的，为此，教师可以利用晨读时间，带领学生一起诵读古诗，熟读成诵，感受古诗流露出来的深刻含义。表演古诗

分角色朗读课文、表演或许每位教师都尝试过，但大家未必尝试过分角色表演古诗。表演是一门艺术，要想表演的好，首先要对“剧本”有深入的理解，才能把古诗的思想感情流露出来。如教学《送孟浩然之广陵》一诗时，我引导两位平时关系十分密切的同学来表演李白和孟浩然，表演前要向学生交代清楚古诗的背景，引导学生将李白与孟浩然临别前那依依惜别的情景表演出来，通过此次的分角色表演，学生的兴趣得到激发，古诗所表达的思想感情学生终身难忘。即兴作画

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”学习古诗最常用的方法就是――读和写，把古诗背下来并默写，其实学习古诗还可以引导学生在理解诗句的基础上为古诗作画，培养学生的创新能力，新课程提倡素质教育，古?教学不能再局限于读和写，可以充分发挥学生的作画能力，为古诗来个即兴作画。如教学《四时田园杂兴》一诗，描绘了农村夏日生活中的一个场景，可以利用我们农村的优势，引导孩子们想象大人们男耕女织，孩子们喜爱劳动，也在桑树底下学着种瓜，这样的一个生活场景，利用手中的画笔，把这场景画下来，学生在作画中，加深了对诗句的理解，同时也拓展了学生的思维。

古诗融合了知识、哲理、情感于一炉的传统文化精华，教材中的古诗中，荟萃了我国历代诗人的爱情、亲情、友情以及写景状物、咏人抒情等。传统的古诗教学比较重视学生对古诗文字的背诵，轻视对古诗思想感情的感悟，作为一名合格的语文教师，要响应新课标的号召，灵活运用多种教学方法，借助学校的有效资源，引导学生深入感悟，激发学生学习古诗的兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 沈志斌.新课程改革视域下的古诗词诵读教学探究[J].语文教学与研究，2016（3）.[2] 李丹，张红敏.浅谈小学语文古诗词教学中存在的问题及对策[J]中华少年，2016（16）.

第五篇：浅析新课标背景下高中数学教学

浅析新课标背景下高中数学教学

摘要：教师在进行教学活动时，要注重培养学生的学习能力，要尽可能地使学生对于一个问题做到观察、猜测、推理、实验、验证以及交流等，这是《数学课程标准》所提出的。所以说，教师就一定要树立起新理念，理解数学课程标准中所提出的一些理念并运用到实际当中，对于一些旧理念积极进行改进，不断的培养学生学习能力，建立起全新的中学数学教学观。

关键词：教师 学生 新课标 数学教学

引言：对于一名数学老师来说，要积极的运用《数学课程标准》当中所提出的相关理念，把这些新观念运用到教学实践当中，不断的锻炼学生的学习能力，提升自身教学水平，迅速的根据教学形势转变教学理念是非常重要的。

所以，笔者也是在不断的改进自己的数学教学方法，不断的总结自己之前的教学经验，借鉴一些比较先进的教学理念来丰富自身，与学生一起共同进步，共同提高，以下就是笔者对于在目前新课标之下进行相关的数学教学的思考。一 中学数学教学要与实际相结合

对于数学的教学工作来说，不能只是在理论上的阐述，要付诸实际行动，同时也要结合当前实际情况来进行教学方法的推广。

就目前来看，在数学教学工作当中还是有一定问题的，一方面，使我们教师的原因，教师在课程上讲述的内容比较狭隘、陈旧，对于学生的关注不高，只是一味的讲，不考虑学生是否理解，是否掌握；另一方面就是学生的原因，学生的学习方式方法比较单一，学生对于学习不够积极主动，对于问题缺相应的自主思考，不能够自主进行探索，一味的听老师的传授，不会积极动脑寻找别的解决办法，对于相关知识不能够数来年的运用。这就在很大程度上面影响课堂教学的质量和效果，很难去培养我们学生创新精神，探索精神以及思考能力。

其实，对于学生的数学教学，不能单单的进行概念、公式以及定理的讲授，而更应该是让我们的学生自己主动的发现问题，找出解决问题的办法，从而来解决问题，进一步退出相关的公式、定理等。因此，对于目前数学教学工作进行改 革是非常必要的。在课改下，我们使用的新教材主要有以下几个特点:（1）基础性、普及性以及发展相统一

新教材体现了一种基础性、普及性以及发展性的特点，主要是让我们每个学生都能够掌握最为基础的数学知识，使我们的全体学生都可得到提高。（2）与实际相结合

新教材更加注重与实际相结合，在素材选取之时，更加多的是来源于我们的生活当中，反映的都是一些现实的问题，充分的体现了人的社会现实性,在真正的意义上做到了数学学习内容的现代化。（3）尊重差异

新教材在很大程度上面尊重了人的个体差异,更加注重的是在让全体学生对于基础数学知识掌握良好的情况下，对于那些比较优秀的学生提高一些选学的内容，可以充分提高学生的能力，满足不同的学生的相关需求。（4）增加开放试题

在进行新教材的编写过程当中，更多的加入了一些比较开放式的试题，不断的培养学生自主学习，自主研究，自主探索，自主分析，自主解决的能力，能够让我们学生的思维能力以及创新精神得到提高，同时也为学生未来的发展奠定了良好的基础。

二 高中数学教学中要进行教学评价

教师使学生学习的一个引导者，不断引导我们学生更好地发展，所以说教师一定要做好自己的工作，不断地推动学生的发展。同时，我们应当对于教师的教学工作进行相关的评价，以便促进教师及时发现自身不足之处，积极改进，提高教师工作的积极性，不断进行教学创新。2.1树立新的评价理念

我们应当树立起全新的评价理念，教师对于相关的教学工作要进行正确合理的评价，主要是以下三方面：（1）学生学习能力的差异性

由于学生的学习能力是有一定的差异性的，所以说对于学生教学是不能一视同仁，要分开进行。首先要使得全体同学对于基础知识掌握，这是最为基础的，其次就是对于一些学习能力比较强的可以加强训练，丰富知识；而对于一些学习2 能力比较弱的，这就需要不断的让他们进行基础知识的练习，不断进行巩固。（2）对学生要多角度考评

教师对于学生的评价要多角度进行思考,不能仅仅纠结于一方面，只有多角度，多方位进行思考，才可能看到不一样的天地。（3）老师教学中要投入真感情

教师对于学生的教学应当投入真感情，只有真心实意的对待学生，不断的培养学生学习的能力，才可以看到学生取得的成就，才可以是的教学工作更好地进行下去。

2.2 教学中明确新评价的特点

目前新课标之下新评价的主要特点就是：（1）面向大众。进行相关的教学评价是面向大众的，适合于我们每一学生的，评价的内容也是多方面的，评价的方式也是比较丰富的，要求也是多层次的。（2）承认差异。进行相关评价就是为了能够比较全面的了解我们学生对于数学的学习情况,不断的激励学生的学习以及改进我们教师的教学方法。并不能朝一个目标去看齐,要使得不同的人得到不同的发展。（3）尊重个体。我们进行评价的主体并不仅仅是局限于是教师,也应当包括学生在内,只有这样作才可以被学生认可,我们的评价才会有意义。2.3 中学教学中实施新评价

对于评价的实施我们应当要注重参与，重视个人的成长经历，强调过程,逐步形成评价。要不断重视教学过程，注重培养学生思维能力以及长信精神，逐步形成评价体系。

强调过程,突出形成性评价。要使学生得到充分发展,就必须重视数学教育的过程。《标准》十分强调学生学习的体验与感受,这就要求教师重视对学生学习过程的关注,突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程,强调形成性评价。三 结论

总之,对于新课标的实施，需要我们教师不断去探索创新，不断提升自我能力。课堂教学最需要的就是创新精神，要在教学观念，教学模式以及教学方法等诸多方面进行本质上的转变，不断进行探索，但也要结合实际情况，走出一条适合自身发展的道路。

在教学的过程当中就需要不断坚持人文精神，要不断注重培养学生的创新精 3 神，不断提高他们的思维能力以及实践能力。只有这样才可以更好的推动新课标的实施，不断的促进课堂的教学进步。

参考文献

【1】卢亚东;;新课标下提升高中数学教学质量的思考[J];华章;2011年18期 【2】苏新春;;新课标下高中数学课堂教学初探[J];考试周刊;2011年53期 【3】卢青茵;;新课标下高中数学教学中整体成绩提升策略的运用[J];成功(教育);2011年09期