第一篇：教好新教材要有六种意识
陈先云：教好新教材要有六种意识
2017年6月19日
老师导读：
相信不少老师和家长都知道了，金秋我们小学及初中的部分教材将改变，使用部编教材。面对新的教材，对教师来说会是一个考验，如何教好新教材呢？今天我们有幸得到陈先云理事长在部编教材培训会上讲话实录。当然，部分章节我们有做了删节，没有经过作者审阅，与大家分享，希望对大家有帮助。
从2012年4月28日以来，部编教材的编写已历时近五个年头，在大家的热切期盼中终于看到了教材的真面目，真是“千呼万唤始出来”。因为部编教材的审核程序非常复杂，前后共要进行二十轮左右的审查，因此“犹抱琵琶半遮面”。
我们这一套教材很好地接受了国外的一些教材编写的经验，体现得最明显的地方就是从三年级开始每一册都编了一个阅读策略的单元。一套好的语文教材能够有效地指导本教学，涉及语文教学改革，让语文老师不再纠结于“教教材”和“用教材教”。
“教教材”和“用教材教”是课改以后经常出现的词语，这个观点没有错，但是一定得弄懂这两者的联系和区别。它涉及到三个方面：首先是课程，其次是教材，第三是教学论。目前，我们国家对“课程论”的观点都有分歧，如果连“课程”的概念都没有搞清楚，怎么样用教材教呢？我们认为一套好的教材能够有效指导教师的教学，对于这套教材我还有一个认识就是“部编教材好教，农村也好城市也好，拿到我们这套教材第一印象就是好教，但教好并不容易。”文学修养、汉字的一些理论、文化等方面对老师的要求都非常高。所以我今天讲的主题就是“增强六个意识，教好部编小学语文教材”。尽管部编教材不好教，但是我们一起来努力，争取把教材教好。
这六个意识第一个意识就是“国家意识”，第二个意识是目标意识，第三个是文体意识，第四个是读书意识，第五个是主体意识，第六个是科研意识。
01 国家意识
按照指示，我们的教材要编成“统编本”，而今天我们的教材是“部编本”。“统编本”的教材是大势所趋，那么国家为什么还要编写部编本的教材呢？因为国家要体现国家的意志，要通过语文课程的育人优势落实“立德树人”的根本任务。我们知道，学校教育首先要受到社会政治、经济发展的制约，要体现国家意志，要体现国家的主流意识形态和价值观，这是每个国家的共性。所以我建议你们在指导老师的课堂教学时一定要树立国家意识。因为我们语文课里传达出来的理念，我们老师传达给学生的思想都在塑造着孩子的价值观。
比如说《麻雀》一课，有的老师认为老麻雀不该救小麻雀，因为留得青山在不愁没柴烧。还如《小猴子下山》一课，有的老师认为小猴子有创造性，这就是价值取向有问题，这是从小的方面来说。从语文课程方面来说就是要培养学生对国家的认同，对党的认同，对社会主义制度的认同。在这一点上我们的小学语文教师责无旁贷。我还记得曾经指挥德国军队打败法国的元帅毛琦说了一句意味深长的话——普鲁士最终的胜局早就在小学教师的讲台上决定了。小学语文具有育人的优势，国家的未来、党的未来就在小学语文教师的手里，看你们培养出什么样的接班人。我们当前正在制定我们中国学生发展的核心素养，初稿已经出来，正在讨论。本次高中语文课程标准的修订，已经用核心素养替代了原来的三维目标。
我个人对核心素养的理解可以聚焦在两个层面：首先是品格，其次是能力。品格首先体现在学生的道德素养、道德水平，关系到一个社会培养什么样的接班人的问题。我和温教授也在琢磨修订义务教育阶段的课程标准，有可能核心素养会成为未来的基础教育改革的指导思想。所以我们的小学语文教师要关注和研究我们的小学语文的核心素养，课程改革也将要从对三维目标、自主合作探究学习方式的关注上向学生的核心素养的关注上过渡。小语会六月中旬在新疆举办的第二届小学语文研讨会和2016年中国小学语文特级教师高端论坛上，我对小学语文的核心素养列了一个清单。我主要是从“语言的理解能力、语言的运用能力、思维能力、初步的审美能力”四个维度来提出。我们的小学语文教材课改以来有一个最大的问题就是脱离了儿童思维能力的发展，所以我要在核心素养里面将其单独提出来。
我们讲部编教材要体现国家意志，主要体现在六个方面供老师们参考。第一个方面是社会主义核心价值观教育。我们的三科教材以图谱的形式向中央汇报落实社会主义核心价值观的情况，比如我们识字课第一课《天地人 你我他》，“天地人”取材于《三字经》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，那么“三才者”出自于哪里呢？“三才之道”出于《易传》，《系辞》讲《易》之为书也，广大悉备。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而两之，故六。六者非它也，三才之道也。《周易》最早最明确最系统最深刻地提出了“天、地、人三才之道”的伟大学说，这个学说早就深入中华民族之心，贯穿于中华民族的人伦日用之中，牢固地培育了中华民族乐于与天地合一、与自然和谐的精神，对天地与自然持有极其虔诚的敬爱之心。而我们“二十四个字”的社会主义核心价值观里面就有“和谐”二字，那么我们汇报的就是《天地人 你我他》这一课体现了“和谐”的社会主义核心价值观。还比如这篇课文体现的是“爱国”，这篇课文体现的是“自由”，那篇课文体现的是“诚信”，一目了然，清晰地以图谱的形式汇报。
第二个方面是革命领袖和革命传统教育。这套教材共有四十篇选文是反映革命领袖和革命传统教育的文章，上级领导明确指示这是绝不可以删减的。第三个方面是中华优秀传统文化教育。大概一百二十四篇，这是深入落实习主席在北师大讲话中提到“重视中华优秀传统文化”讲话精神。第四个方面是民族团结教育。打开书的第一页便是五十六个民族团结的画面，这幅图我们花了大半年的时间进行创作，并请了中华民族博物馆给我们审核。第五个方面是海洋与主权国家意识教育。第六个方面是法制教育。所以老师们一定要把这套教材这六个方面的内容了解清楚，循序渐进、潜移默化地来达成课程的意图。
02 目标意识
本世纪初的基础教育改革，语文课程将工具性与人文性的统一作为基本的特点和属性，这个理念是没有错的。但是我们送审通过的十二套小学语文教材包括人教版的小学语文教材都是依据课程标准编写，都是按照人文主题组织单元内容，特别是02、03年编写的教材尤其明显，也就是说一年级和中年级的教材尤为明显。教材的语言训练目标不够清晰，但当时若不突出人文性而强调语言文字训练的话教材送审根本通不过。所以当时中年级的教材中我们就只能用没有办法的办法——泡泡图来落实语言的训练点。
那么我们的新教材使用中，你们的教学理念要跟着转变，要树立一个目标意识——我们要大胆地传授必要的语文知识，我强调的是“必要的语文知识”，要加强语文能力的培养。这套教材是依据2011版课程标准而编写的，我们强调的就是学习语言文字的运用。关于新教材中语文知识和语文能力具体有哪些，因为目前大家没有看到整套新教材，是不得而知的。但是我建议大家可以参阅一下92年的“教学大纲”，那个上面既有教学目标又有教学内容，我们这套教材的编写也参阅了“大纲”。我们现在的语文课程标准强调语言文字的运用，但我在一些地方的听课中发现了老师们对这个方面的认识上出现了一点点偏差。
当下我们的语文教学最容易被一个专家或者是一个观点所左右，比方说一个专家说语文课该动动笔了就动笔，该练复述了就练复述。一些地方认为语言文字的运用就是让学生动笔学习，认为动笔写一写是运用，这是认识上的一个偏差。实际上阅读理解是运用，我们在引导学生交流的时候、分享的时候也是运用。现在有一些学校啊在开展课外读书的时候一读书就要求学生写读后感、读书笔记，带有非常强的功利性，严重影响了学生的阅读兴趣，使阅读变得无趣。希望我们的学校以后在开展读书活动的时候尽可能少提一些阅读方面的要求，放手让学生愉快地去阅读，有一个说法叫“为了写的阅读是无趣的”。“增强目标意识，强化训练意识”是我们新教材的一个“根”，所以教我们这套教材首先要明确一个概念——语文要素。记得八九十年代我们小学语文教材中有“读写训练项目”，教材就是以这个为主线来编写的。这次的教材是以“双线”来组织单元内容的，所谓“双线”，就是“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线均衡递进。曾经有一个试教区的老师怎么也不理解新教材的编写体系，比如对一年级下册《我多想去看看》《王二小》等几篇课文编在一个单元怎么也不习惯，因为他们完全习惯了以人文主题来编排，我想说的是希望老师们不要在人文主题上钻这套教材的牛角尖，一定要克服人文主题的思维定势。
首先要看我们的训练目标，要看我们这个单元、这篇课文要训练的语文要素是什么。我们的教材编写以语文要素为主线、明线，这就体现在单元的导语上，一看导语就知道这个单元训练什么，我抓什么语言训练点。所以我们对语文要素的概念定义为“语文学习的目标和要求”，也就是说我们以“语文学习的目标和要求”作为主线、作为明线。新教材与原来的九年义务教育人教版的读写训练项目同中有异，不是照搬。
第二个是以“阅读策略”为主线组织单元内容，这是小学语文教材编写史上的一大突破。我们小语室通过对中国百年小学语文教科书的整理与研究，从清末的《读经》到《国文》《母语》，再到建国后的小学语文教材，我们对一百年来的小学语文教材发展的脉络是比较了解的。部编教材一年级下册的《春风夏雨》这篇课文就是借鉴的民国教材里的内容，还比如我们将民国教材中的《田家四季歌》改为《农家四季歌》，仅改一个字。自清末以来，我们的部编教材是唯一以“阅读策略”为主线组织单元内容的。从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元，三年级叫“预测”，四年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的阅读”，呈现层层递进的规律，前面的内容没教好，那么后面的学习便很难开展。当然阅读策略与阅读方法是有区别的。我们这套教材还有一个创新就是以习作指导为主线编排独立的习作单元。又一个创新是目标序列化，具体体现在我们统筹规划语文要素。先按低、中、高的层次将语文要素罗列出来，从三年级开始我们按阅读和表达两个方面安排训练要素，每一册又有两个重点训练项目，要区分重点和一般。我们从方法、能力和习惯三个方面安排语文要素，目标又围绕阅读和表达两大系列。这套教材的口语交际特别加强功能性的教，就是我们日常生活所需要的，所以我们老师在运用理解、把握教材的时候一定要从人文主题中跳出来。我们的口语交际和习作编排不光有人文主题的一面，还有功能性的一面。教学中一定要把目标装在脑子里，把语文要素牢牢地扎根在你的脑子里。部编教材的单元导语指向性、操作性更强。第三个是语言设计活动体现学与用的结合，这是教材的又一个特点。我们这套教材最大的一个优点是每一个学段、每一个年级、每一册书安排了哪些训练要素体现了目标的层次性，螺旋上升、循序渐进的发展过程。包括我们的单元导语、课后习题、交流平台、词句段的运用都是作为一个整体来安排。所以“整体性”是我们这套教材的又一个特点。单元之间的整体、年段的整体、全套教材的整体强调的非常清楚。03 文体意识
本世纪初的语文教育改革有一个非常特殊的问题就是文体意识淡薄。从课程设置的理念上存在着弱化训练，淡化文体的训练，主要表现在不管是什么文体基本上按照记叙文的方法进行教学。不管是文学作品也好，比如小说，分不清哪个是真实的，哪个是虚构的。小小说《桥》，很多老师就把它上成了纪实作品，甚至有名师也把《普罗米修斯》这个神话作品上成了纪实作品。文体在我们这套教材中非常强调，还记得2015年广州举行的教材会议中那几堂研究课就非常重视文体。不同的文体有不同的解读，表达不同的主题有不同的方法，不同的语言特色等等。比如小说的教学我们要抓住哪几个方面呢？我们抓人物的形象、环境的描写、情节的发展，只要把这三个要素抓住了，小说的目标就清晰了。所以不同的文体要有不同的目标和不同的方法。
我认为小学阶段首先要有文学作品的需求，这套教材的文学作品已经超越了建国以来历套小学语文教材，就是民国时期的《国文》和《国语》教材，它的文学作品的比例也不及这套教材。我们希望老师们拿到这套教材后一定要认真研究，比如四年级下册有篇课文《海的女儿》，过去是中学教材，把握到什么程度？里面很复杂，有爱情故事，也有为爱情殉情的，那就要看我们怎么把握了。所以我们的新教材选编了一定数量的文学作品，这就要求我们的教师要具备一定的文学素养。从我们这套教材的单元组织方式来看，很多单元就是以文学体裁来编排的。有童话故事、寓言故事、民间故事、神话故事、现代诗歌，有文学巨匠，有中国古典名著和外国名著，有的现当代寓言故事与童话故事区分度不高，很多人把民间故事当成了神话故事。其实我们古代的神话故事是不多的，包括国外的，很多都是民间故事而已。教研员特别要注意的是“神话故事带有宗教色彩”，把握不好甚至会让你“丢饭碗”。怎样区分哪是宗教的哪是神话的，比如《盘古开天地》是创世纪，而《诺亚方舟》也是创世纪，但它具有宗教色彩，包含有西方那套“普世价值”。这与我们弘扬社会主义核心价值观是相悖的。
我们的义务教育法对宗教有明确的规定：在我们国家是不允许把宗教的内容带进我们的学校，带进我们的课堂。带进课堂就是犯法。还有就是现代诗歌的教学，现代诗是一种文学体裁，在我们的教材里比较多见，但百分之九十的老师把现代诗歌教错了，把现代诗歌当成了散文来教，我们这套教材要提示学生对现代诗歌文学样式的审美。老师们要认真看看我们那个核心素养的清单，这个跟我们的这套教材的结合是十分紧密的。四年级下册单独安排了一个单元的现代诗歌，要让学生初步了解现代诗歌的一些特点，掌握朗读现代诗歌的一些方法。
04 读书意识
部编教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体说就在“和大人一起读”和“快乐读书吧”。这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。国务院李克强总理每年的答记者问都在提全民阅读，可这几年老不能实现，我们的部编教材就正在努力地好落实他的讲话精神——通过孩子和家长一起读书来实现全民阅读，走向一个全民阅读的社会。叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”读整本的书不但可以练习精读，还可以练习速读，读整本书是我们这套教材编写的指导思想。我们说课文篇数少了，那么就正好去读整本的书，这样阅读量自然就大了。读整本的书究竟要读什么书呢？怎么读好书呢？家长有困惑，老师也有困惑，大家都困惑，我的建议就是把孩子带到图书馆去，那里边的书都是健康的，孩子喜欢看什么就看什么。当然多读书、读好书还得要有好的方法来引导。我们的教材在第一学段就推进了读童谣、读儿歌、读情节简单有趣的儿童故事，让学生对书有一个基本的认识和了解。老师们在平时引导儿童读书的时候要关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面，还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书。叶老有一个思想叫做“长文短教、难文浅教”，我们这套教材就要特别落实叶老的这个思想。低年级安排儿歌、童谣，读起来朗朗上口，读着读着就背诵了，对儿童的吸引力就更好，比绘本好很多。到了二三年段怎么办？我们就可以读童话、寓言、民间故事，到了高年级我们就开始读整本书。
05 主体意识
我从语文课程的形态这个角度来谈，我把语文课程的形态表述为四个方面：标准课程（也是国家课程）；文本课程（就是教科书）；实施课程（就是我们的教学）；经验课程。我认为课程改革有一个失误就是把九十年代我们小学语文改革几个好的试验点给堵上了。比如中年级识字体现读写谁敢提，叶澜讲的“双轨运行、单轨读写”没有吧，丁有宽的“读写结合”没有，李吉林先生的“情境教育”也没有。吴立岗先生的“素描作文”也没有„„ 今天我就从怎么教这个角度讲讲主体意识。
纵观我国历次基础教育课程改革，课程理念、课程目标最终要通过教科书来落实，通过广大的老师来具体实施。课改之初吸收的指导思想是有一些问题的，过分地强调师生的平等对话，过分地鼓励学生选择自己喜欢的学习方法，弱化了教师的主导作用。过于强化了学生的主体地位，导致了学生想怎么学就怎么学，想学什么就学什么。按此逻辑，不想学什么就不学了吗？修订过后的课程标准提出了“学习语言文字的综合性运用”，语言文字的训练得到了重视，但是我也看到有些语文课堂过去过于强化学生的主体地位，但是现在我们讲了语言文字运用以后学生的主体地位又有被弱化的苗头了，表现在语文教学的串讲串问。之初我们倡导的小学自主合作学习的方式不多见了，小语会中搞的教学观摩活动表现得很明显。
在这里，我强调两点：
一、强调倡导自主合作的学习方式。表现在学生是学习的主体，老师是教学的主导，语文的训练是要在老师的引导下体现自得、自悟、自能的过程。就是要发挥学生学习的主体性。要保护好学生的好奇心、想象力和求知欲，要重视引导学生积极主动的参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自由表达。作为老师“该扶就扶，该放就放，扶放结合、扶放适度”，这是处理好“主体”与“主导”两者的关系我总结出来的十六个字。
二、我们强调目标意识、强调语言文字的训练，但我不希望我们的语文课上成语言文字的训练课，不希望我们的语文课回到过去那种机械的、繁琐的语言训练的老路上去。这一点我希望引起我们老师的重视和关注。我们语文的训练要有目的性、针对性，要体现出训练的层次性、阶段性、连续性。训练的面要扩大（面向每一个孩子），训练的时间要缩短，训练的效果要提高。训练要区分开“重点训练”和“一般训练”，比如说做好文字的训练，要打好文字的基础，为什么近年来强调笔画、笔顺，强调偏旁部首，这就是文字的基本功。总之，我们的主体意识，就是要让学生感受到语文课是有激情的课，是有意思的课，是下课的铃声响了却忘记了下课舍不得下课的语文课。
06 科研意识
温教授反复要我强调怎么样用好这套教材，树立科研意识就是一个很好的办法。2015年8月，刘延东主持对三科教材的第三次审定，明确指出三科教材推广使用后，要以科研课题的形式加强对三科教材的跟踪研究。所以我希望各省市要确定当地的研究课题，人教社课程研究所可以对有价值的研究课题予以立项。课题最好以省、自治区、直辖市为单位进行申报，课题可大可小，可以从设计出发，从教学最需要解决的问题出发，要有问题意识，要把这些问题提炼出来形成课题。按照中央的安排，我们这套教材还要继续修订、继续完善、继续提高质量变成统编教材。那么这项工作需要建立在各位老师的科研课题之上。
我给大家几个宏观上的建议，比如思想性问题、科学性问题、适应性问题，可以选择其中的一部分，如教材的思想性在传递核心价值观的时候遇到了什么困难；教材在适应沿海地区、内陆城市、西部地区以及山区孩子的实际中又有什么问题。微观的如微课、课程资源等方面也可以研究。
另外，我希望老师们要重视资料的收集和经验的积累，我提几点要求： 一是对教材的意见和建议。涉及教材好不好教，学生喜欢不喜欢，我怎么做的怎么想的，哪些地方需要修改等方面都要记录下来。要做教学的有心人，这样就可以成为专家、名师了。
二是自己在教学过程中的心得体会，特别是自己在教学过程中最满意的设计、意想不到的教学效果，甚至是孩子在课堂上精彩的发言以及对自己的启发等都可以记录下来，还可以把这些装入学生成长的记录袋，见证学生是怎么样一步一步的成长的。比方说可以用现在的一年级生字表对入学前的学生进行一个识字调查，有多大的差异，对识字多的怎么办，识字少的怎么办。等到了中年级的时候又进行一次调查，差距缩小没有，是怎么样缩小的，这个过程又有什么差异，有什么启发。
三是尽量做小一点的科研，包括今天很多老师发言的第一大板块我都给删掉了，没用！你们以后写文章也是这样，第一个板块就少写，课标上的东西不宜大量弄出来，那个东西大家都知道。还有的老师说我从网上看到什么什么，网上的东西是不可信的，不能把网上的东西作为依据。
这次新教材的使用既是机遇又是挑战，希望老师们多出经验、多出成果，培养出一批优秀的语文老师。至于后续的教材值得你们的期待，好教，但教好不易。
第二篇：六种意识
在经济金融改革日益深化、金融市场引入竞争机制的今天,银行间竞争更为激烈。为适应金融发展新形势，提高自身综合素质，增强团队战斗力，实现企业做优做强做大，作为银行员工应具有六种意识。
学习意识
今天，作为银行员工倘若不抓紧学习、不坚持学习、不刻苦学习、不结合实际学习、不超前学习，就不能适应金融改革、银行工作和时代发展的要求，难以完成各级领导交办的工作和任务，同样存在着落后甚至是生存的危险。所以，银行员工要树立学习意识，要把学习当成一种生活态度、工作责任和精神追求，养成勤奋好学的良好习惯，坚持活到老、学到老，做到聚沙成山、学以致用，以点水穿石之功收春风化雨之效，努力成为政治过硬、作风优良、业务精通、操作技能娴熟的行家里手，成为银行专家型人才，适应新形势下银行工作的需要。
合规意识
合规经营是现代商业银行经营管理的基本原则，也是坚持正确经营方向的保证，更是金融企业自我发展、自我保护及防范风险的根本所在。作为银行员工，在工作中应坚决剔除凭感觉办事、凭经验办事、凭习惯办事的陋习，摒弃片面强调业务而忽视合规经营及不违规就难以发展的思想；要时时事事遵循法律、规则和操作程序，牢固树立“合规文化”、“合规创造价值”等理念，倡导诚实、守信、正直的道德价值标准或行为操守准则及企业文化，自觉严格要求、严格规范、严格标准、严格执行规章制度，将合规贯穿于工作始终，确保自己及单位健康、安全、持续发展。服务意识
服务意识是指企业全体员工在与企业利益相关的人或企业的交往中，所提供热情、周到、主动服务的欲望和意识。服务意识有主动与被动、敷衍与周到、强烈与淡漠之分，有了强烈展现个人才华、体现人生价值的观念，才会有强烈的服务意识。每位银行员工应不断提高服务认识，增强服务意识，激发在服务过程中的主观能动性，用心用力、尽职尽责、遵纪守法、有声有色地做好金融服务。
产品意识
随着银行间竞争的日益激烈，金融产品的市场定位意识显得越来越重要。产品市场定位准确，往往会起到事半功倍的好效果，反之，即使花费很多人力物力开发出来的新产品也难以形成气候、难以持久。我国各商业银行也十分注重产品的市场定位，并以其独特定位赢得了各自的市场，拥有自己的服务对象和客户群体。
作为银行员工要具有产品意识，应做到一专多能，根据不同客户需求推销本行金融产品，并主动寻找潜在市场。同时，注重了解客户需求、了解市场空间，构思开发金融新产品，并将新产品的市场定位、目标市场及时向上级有关部门反馈。员工所有的努力、一切工作的重心就是为了让产品在市场中创造出最大价值，促进本企业更好、更快发展。风险意识
风险管理能力是商业银行核心竞争能力的重要组成部分，它关系到银行的生存与发展，只有控制风险才能增加收益。通过国内外商业银行近年经营管理方面的教训可以说明,提高风险意识，加强风险管理，构建全面风险管理体系对促进商业银行可持续发展至关重要。
在金融案件中，可以说并不是其银行制度缺失或执行不力，而是涉案人员自身不能准确判断风险，风险意识淡薄、责任心不强及缺乏抵御风险的能力或是知法犯法所至。银行风险的普遍性，要求员工必须具有风险意识，不断加强职业操守和职业道德修养，严格谨慎，依法合规，把合规融入到每项工作，至融入到每一笔业务、每一次授权、每一项操作细小细节之中，有效杜绝、防范和遏制各类风险。
团队意识
团队意识指整体配合意识。团队是拥有不同技巧的人员组合，致力于共同目的、共同工作目标和共同相互负责的处事方法，组成战术团体达到共同目的。团队意识是一种主动性意识，将自己融入整个团体对问题进行思考，从而最大程度的发挥自己的作用；而仅仅是服从命令，那是被动的、消极的。前者可以促进团队的发展，而后者是没有生命力的。团队成员只有对团队拥有强烈的归属感，强烈地感觉到自己是团队中的一员，才会真正快乐地投身于团队的工作之中，体会到工作对人生价值的重要性，才能体会到“只有团队成功了，才谈得上个人的成功。”所以，银行员工
应不断增强团队意识，融入团队，团结合作、同心同德、同舟共济，释放出高昴的士气和强劲的战斗力，实现自己人生价值最大化，为本企业发展贡献更大力量。
第三篇：如何教好初中英语新教材
如何教好初中英语新教材?
听、说、读、写是英语教材的教学手段，也是新教材要求达到四会的目标——培养出具有初步运用英语进行交际能力的一批新人。这是本套教材的突出特点，也是我国英语教学历程中的一个显著转折点。如何适应并且能教好这套新教材，是摆在我们初中英语老师面前的一大课题。对如何教好这套教材笔者认为应注意以下几方面。
一、重视语音，打好语音基础。
如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合字母单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。
二、注意培养学生的交际能力。
交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务。交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深的训练。
（１）一般打招呼和简单的客套话。如：Good morning!How are you？（２）交流信息，a）介绍自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class Two。ｂ）介绍自己的住处，We live in Zhong Shan Road。c）介绍过去的经历，I went shopping Last Sunday。d）介绍个人的一个打算，I'm going to visit Uncle Li。（３）讨论共识。（４）解决问题。（５）小品。（６）描写与辨认。进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。
三、要重视培养良好的学习习惯。
英语是一门实践性很强的课程，一门工具课。因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。诸如认真听录音和教师的示范发音。积极大胆地开口讲英语，勇于参加语音实践活动，朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写规范等。
四、要重视单元检测，保证新教材的教学质量。
在教学过程中，教师应对每一教学单元进行教学检测，通过这种手段测试学生对所学知识、技能、技巧和能力的真实和综合应用程度。为了达到这个目的、教师应对测试提出具体的知识、技能、技巧和能力各方面的要求。
知识方面，要求学生全面地、系统地掌握该单元的基础知识，尤其是课本中的“四会”内容。技能方面。要求学生运用所学语言、词汇、语法知识在听、说、读、写方面体现出来。技巧方面，要求学生在技能基础上，循环往复，达到对技能的熟练掌握，使技能的运用自动化。能力方面，要求学生在知识、技能和技巧的基础上，要有综合能力，即能把三者结合起来，为交际初步运用英语。
要做好单元检测，就要求教师必须努力、钻研教材，吃透教材，依据《大纲》，明确知识、语言范围。注意传授知识的深度和广度。要让学生知道每个单元的教学重点，并准确地讲解和反复地操练。教师要精心设计或选用检测试题。试题要力求符合《大纲》和教材的要求。既要全面，又要突出重点，难易要适中，能够较全面地检测学生听、说、读、写能力和初步运用英语的交际能力。要做好检测后的讲评工作。
第四篇：教学要有文体意识
教学要有文体意识
“文体意识”是指人们在文体学习、写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。不同的文体，有不同的教学方法，如果教师的课堂千篇一律，这样就不利于学生语文能力的提高。语文教师要重视文体意识的价值，不能因为考试不考察文体而不去进行有关文体知识的教学。语文老师在思想上必须重视学生文体意识的培养，在教学中注意文体意识的教学渗透。同时，语文教师要提高文体理论知识素养，对文本类别、各种文体的语体特征、结构特征和写作要领及各种文体特征的相互渗透能有一定的认识，熟悉和掌握各种文体模式。
因此，教师要有文体意识，对于不同类别的文本，我们应该采取不同的教学方法。文体意识是语文修养和读写技能提高的体现。从语文教学角度来讲，使学生形成一定的文体意识有助于提高学生的阅读鉴赏能力及写作能力。
具体做法：
一、课程目标要学习研究
逐条细读《语文课程标准》中各个学段的具体课程目标，会发现，课程标准对承担课程目标的教材选文文体有区分，有各自的具体要求。依据认知规律，低段教材先后呈现童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅显的古诗；中段主要对叙事性作品做了课程要求；高段对说明性文章、叙事性作品等作出具体要求。各学段选文文体依据理解的难度，分学段呈现，并注意反复性出现文体的阅读要求的提高。学段课程目标不仅对各种文体的学习有具体的课程要求，也为我们提供了不同文体的阅读策略。
比如“阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”，这是阅读这类文体的学段课程目标。“向往美好的情境”的基础是对文体特色的关注。童话、语言等用独特的言语表达方式，创设了美好情境——“童话里的世界”，而非真实的“现实图景”，让学生透过童话或者寓言的“美好情境”，去感受生命与情感的美好。从而进入言语情境，沉入特殊的言语世界里。再如“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验。感受语言的优美”，“获得初步的情感体验，感受语言的优美”是情感与知识目标，而“展开想象”则是学习这类文体的方法和策略目标。
二、教材要研究
从上世纪二三十年代开始，语文教材以单元形式编排，先后出现了“有以能力训练组元的，有以文章题材组元的，有以文章主题组元的，有以写作项目组元的，还有以知识系统组元的等等”。（区培民《语文课程与教学论》），不同的组元方式，体现了在不同理念和背景下对语文课程的探寻和追求。
新课程背景下我们使用的几种语文教材都是文选式结构（我国教材向来以“文选型”为主流，为正宗），放弃了“知识板块组元”的编撰形式，多以文化或生活话题进行“主题聚合组元”，以“语感”和“语文素养”作为语文课程的目标。教材的这种编排方式力图避免语文教学出现过于偏重理性和知识性，忽略其形象性和感悟性，丧失对学生进行情感陶冶和人文旨趣培养等问题。
我们必须认识到语文教学的一个前提，即文本的个性特点。而在现实的教学中，我们语文教学的主要问题出在模糊了文本特点的界限，对文本体裁不加区别，所以会导致感情朗读一统天下的局面，出现看似热闹但与知识性文本并不符合的教学活动。
其实，在我们小学语文教学中，对文体知识和言语特殊表达的教学目标，多为感知性的，也一般不做术语性解释，但这并不意味着可以对文体教学目标弱化。相反，教师要强化文体意识，要针对不同文体采取相应的阅读策略，否则，就会陷入文体意识缺失的教学“尴尬”境地。
所以，只需教师对课程目标、对教材文体有一些简单的认知和教学设想，就可以化解这种教学之窘。教师要不断地去探索不同文体文章的阅读方法和教学方法，有意识地培养学生的文体意识，从而提高学生的语文素养。
第五篇：做人要有规矩意识
“规矩意识”提升治理能力(人民论坛)
蔡朝阳
我们常说，“少数人靠觉悟，多数人靠制度。”如果外在的制度转化为内在的遵从，那么，我们所付出的管理成本就会降低，治理效果却会更好。这种对规则制度的敬畏与遵从，用百姓的话来说就是讲规矩。
60多年前，中国共产党人“进京赶考”前，在西柏坡定下了六条规矩。去年7月，总书记来到这里感慨地说：“这里是立规矩的地方。党的规矩、制度的建立和执行，有力推动了党的作风和纪律建设”，并告诫全党“面临的‘赶考’远未结束”。这样的话语，值得党员干部警醒。
“没有纪律的队伍是不可能有战斗力的，纪律是胜利之母”。面对各种考验，我们拿什么去“赶考”？首先就是要立规矩、守纪律。我们党强调“打铁还需自身硬”，推进八项规定成为“铁八条”，在教育实践活动中强化制度刚性，不断编密织牢抵制歪风邪气的制度之网，为的就是强化各级干部的“规矩意识”，以清风正气赢得人民的信任和支持。
在规矩的硬约束面前，不少干部改变作风，增强了规矩意识。但也有一些干部，至今仍然没有主动寻求改变。或感慨“为官不易”，或感到不习惯，或把约束看成一时的“紧箍咒”，其结果就是工作生活搞得纠结而“拧巴”。还有的偷偷应约去私人会所“灯红酒绿”一番。规矩没有了分量，制度失去了刚性，品行放弃了坚持，就会产生“温水效应”，最终滑向深渊，铸成大错。
“不以规矩，不能成方圆。”规矩如同杯子，干部的政治生命如同水。杯子漏了，水迟早是要漏光的。一些人在公款吃喝花费等方面随心所欲，看似很滋润惬意，却招来群众冷眼侧目，更辜负了党的重托。在奢侈浪费、迎来送往、年货节礼、奢华享乐等方面立规矩、定制度，为的就是把漏洞堵上，涵养群众信任。也只有这样，各级干部才有良好环境，去清清白白地做人，平静如水地干事。
对于领导干部来说，规矩意识不仅是一种政治觉悟，更是一种现代治理素养。实现国家治理现代化，迫切要求我们善于运用法治思维和法治方式。规矩意识，就是法治意识的基础。处处不讲规矩，治理往往就会失序。事事不守规则，法治就是镜花水月。如果对约束自己的规矩都去突破，那么面对规范制度，就会因觉得“束手束脚”而出格变通。如果只想当“手电筒”，用规矩“照”别人不“照”自己，最终就会凌驾于规矩之上。这样的干部，又怎么能适应时代发展要求？也终将被群众唾弃、被时代抛弃。
有人做过这样一个实验。将一只凶猛的鲨鱼和一群热带鱼放在同一个池子，然后用强化玻璃隔开。起初，鲨鱼不断冲撞那块看不到的玻璃。尽管这边并不缺少食物，但它尝试突破每个角落去吞噬美味。后来，鲨鱼不再冲撞那块玻璃了。再后来，实验人员将玻璃取走，但鲨鱼却不再越过去。这个故事有很多隐喻。而从建立规矩意识的角度看，它告诉我们，抵制诱惑只是一开始有点难，坚持下去就会顺理成章。
“天下从事者，不可以无法仪；无法仪而其事能成者，无有也。”坚持慎思、慎微、慎初、慎独，养成了规矩意识，即使抽走那块规矩的“玻璃”，每天也会自由地生活、快乐地工作，臻于“随心所欲，不逾矩”之境，也必能干成事。
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