小学生态化课堂教学模式研究方案（精选五篇）

第一篇：小学生态化课堂教学模式研究方案

生态课堂考查与评估

一、生态化课堂教学背景 1.现实依据

课程改革深层次推进遭遇困难，基础教育面临新的发展要求，推进统筹城乡基础教育优质均衡发展担负着更为艰巨和复杂的历史使命。中小学教学的实际状况与基础教育的改革和发展的高要求不相适应。中小学教学实践中依然存在着教师主宰课堂，学生被动接受，教学效益不高的现象；依然存在着教师厌教，学生厌学；学生课业负担重，压力大，影响学生的身心健康；依然存在围绕单纯的分数提高，满堂灌、满堂练、课后补，甚至体罚或变相体罚学生，从而产生学生的辍学、失学现象。如何在课堂教学中促进师生的生命成长、提高课堂教学质量，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教学环境等，仍然是中小学教学研究的疑难问题。在新的形势下，中小学教学研究需要找到新视角、新思路；提高教学效益需要探索新策略，新方法。因此，“中小学生态化教学实践研究”适应深度推进课程改革的需要，可以另辟蹊径，找到新的生长点。

2.理论依据（1）科学发展观

科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。党的十七大提出了建设社会主义“生态文明”。生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。本课题研究遵循科学发展观的指引，以人为本，把关注教学生态，关注师生的生命生长作为重点，以期通过对中小学生态化教学的实践探索，促进中小学教学全面协调可持续发展，提高教学质量。

（2）自然主义教育思想

中国教学史中曾经有发达的“自然之教”的传统，这个传统缘自老子的“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。尔后由孟子、柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。孟子以“揠苗助长”影射“人为之教”的弊病，柳宗元主张教育要“顺天致性”；龚自珍则对“病梅”之举大加挞伐。“自然之教”的传统使教育尽可能地关照儿童本身，使儿童自然而然地、主动的发展。为中国教育的发展增添了亮色。

法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭提出的自然教育原则，主张教育要“顺应自然”。他强调说：“如果你想永远按照正确的道路前进，你就要始终遵循大自然的指引。”美国进步主

义教育家杜威创立“儿童中心说”，主张教育应符合儿童的天性，促进儿童个性发展。对儿童的教育必须遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性；教育要促进学生个性发展等自然主义教育的观点在课程改革中再次得到重申，足见其影响深远。自然主义教育思想为本课题研究具有理论引领的作用。

（3）教育生态学研究

1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学（Ecology of Education）”一词，并列专章进行讨论；从20世纪70年代开始，中国教育研究的“生态潮”现象有增无减，近几年更为兴盛，学术界已出版关于教育生态的多部专著，多篇关于教育生态的研究论文公开发表。

教育生态学，是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。

教育生态学以其新的视野、新的思路、新的方法，对教育的改革与发展具有重要的指导意义；对教育理论和教育实验的研究，具有开拓领域、启迪思维的积极作用。

3.基本条件

沙坪坝区多年来实施“目标教学研究”、“主体教育”研究、“创新学习研究”、“校本教研与教学优质化研究”等，其成果为本课题研究提供了经验；区进修学院教研员为本课题研究提供技术支持；我校开展的“提升教师创新素养”的研究为教师提供了大量的实践经验。因此，本课题研究任务的完成具备现实的、可行的条件。

综上所述，传统教育科学研究的经典思想、国内外教育生态学研究的成果和区域教学研究的丰富经验为本课题的研究提供了理论与实践经验的支持。本课题研究切入课堂教学的实际，从微观层面研究生态学对于教学的具体影响和启示，在实践操作上探索生态化教学模式及教学策略。从一个新的视角研究课堂教学，以期通过对课堂教学策略的研究拓展课堂教学研究的思路，为全面提升课堂教学质量，提高教师课堂教学水平，培养学生能力提供参照，促进课堂教学优质化。

二、课题界定 1.“生态化教学”：

依据生命系统生态平衡，协同进化的观点，生态化教学顺应学生“自然生长”，适应师生生命成长需要，通过构建中小学教学平衡、协同、和谐的教学环境，促进学生“自然生长”与教师

“助长”的有机结合的理想的教学情境。它具有鲜明的特征：它是一种崇尚自主的课堂，是一种互为互动的课堂，是一种整体和谐的课堂，是一种持续发展的课堂。

2.教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性、稳定性、可操作性。

本课题借助生态学的研究成果，以所形成的教学系统为中轴，以师生个体发展为主线，从教育生态学的角度审视小学教学，激发师生教与学的原动力，优化教学的生态环境，实施生态化课堂教学，生态化教学实践活动，追求教学的平衡、协同、和谐、高效，促进师生生命成长，从而实现教学优质化。

三、理论假设

以教育生态学的观点，教学是一个生态系统。教学环节之间具有“整体关联性”，各教育生态因子间保持着一种“动态平衡”。生态化教学关注师生的生命成长，着眼于教学的生命性、生长性、生成性和生活性。教学中主体因子的正向变化影响着教学环节和过程的优化，反之，教学中主体因子的逆向变化影响教学的低效或无效。本课题的实践研究如果能够建起 生态化教学模式，通过实施生态化教学促进师生的发展，提高教学质量，对于基础教育优质均衡发展无疑是一种贡献，而这种探索与研究是具有实践意义和可操作性的。

四、生态课堂目标及内容 1.生态化课堂教学模式

生态化课堂教学的构成要素及其特征；激发教师“教”与学生“学”的源动力，建构自学、自主、自由的课堂，凸现教学的生长性、生成性；抓住预习指导、情境创设、目标导向、交流展示、反馈拓展等环节，优化教学过程。

2.师生心理因素对构建生态化课堂的影响

将健康的心理融合到整个课堂教学之中，促使课堂上师生心理情感的和谐。重点研究生态课堂教学健康心态的构成要素；建设宽松、平和、协调的课堂。

3.生态化课堂的师生关系

教师和学生是两个平等的生态要素,两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学,以教助学,使学生“亲其师而信其道”,达到互动、交流、合作的教学情境；而学生是课堂教学的主体者、学习的自主者、潜能的发挥者,要做到自主学习、合作学习、探究学习,使教师分享到“教学相长”的喜悦,达到互勉、互助、互进的和谐氛围。

五、实践意义与理论价值

通过研究拓展教学研究的思路，对区域学校教学提供可资借鉴的经验，为全面提升教学水平提供参照，促进教学优质化。通过研究，从教学实践中催升理性思考，丰富生态化教学的理性认识，形成具体可行的操作模式。通过实施生态化教学，提高教学质量，促进基础教育的优质均衡发展。

六、研究思路

我校从教育生态学视角，立足教学的实践，转变教学观念，改进教学方式，在行动中研究，在研究中行动，针对课堂教学、教学实践活动，探索改进教学的有效策略与方法，促进师生生命成长。提高教学效益。

七、生态课堂原则

本课题的将坚持实践性原则、发展性原则、创新性原则。

1.实践性原则

本课题的研究聚焦学校课堂教学现场，重点研究生态化课堂教学的策略，探索将先进的教学理念内化为教学行为的具体策略，树立实践第一的观念，突出实效性和可操作性。

2.发展性原则

本课题的研究从发展的角度观察问题，以发展的思路致力于问题的解决，以促进学生、教师和学校的发展为重要目标。在新的理念与传统教育经典之间理清源流，寻求融合，谋求发展。

3.本课题研究注重传统、借鉴基础上的创新，在学习、吸收、消化传统教育经典中寻找创新点，取得新突破。研究成果力求做到视角新、思路新、方法新。能够推广运用，在提高小学教学质量方面产生积极作用。

八、课程评价方法

本课题拟采用课堂观察法、文献法、经验总结法、行动研究法、数据分析法。

1.课堂观察法：围绕促进学生生命成长，直接或间接从课堂情境中收集资料，从教育生态学的角度对资料进行研究。

2.文献法：根据课题研究的需要，查阅有关教育生态学研究的信息，为课题研究找到理论根据，丰富理性认识，提高研究质量。

3.经验总结法：我们将对研究过程中收集的资料进行分析、加工概括和组合，从而获得比

较深刻的、比较系统的研究成果。

4、行动研究法：本课题侧重应用研究，研究人员必须深入学校、深入课堂，走进教师、走进学生，在行动中研究，在研究中行动，通过教学方式的创新，教学行为的改进，促进师生生命的成长，实现教学优质化。

5.数据分析法：围绕促进学生生命成长，分析课堂教学的组成部分，研究其因果关系。

九、课程措施

1、积极组织，形成课题管理、研究网络，组建务实、有力的研究队伍，调动主研人员、实验学校的积极性，落实研究目标和任务，针对课题研究的关键性问题，开展科学、规范的研究。

2、完善学习、培训制度，加强研究人员的理论学习，增强研究人员的科研实践能力。立足课堂教学、教学实践活动，丰富理论素养，提高科研水平，推进课题研究的有序、有效进行。

3、加强资源共享、协同攻关，形成合作、互助、和谐的研究氛围。开展学术争鸣，集思广益，促进课题研究出精品、出人才、出效益。

4、明确重点、难点、疑点，立足课堂教学，分解目标任务，落实职责，建立保障措施，确保课题研究的前瞻性、针对性、实效性。

第二篇：农村自然小班化生态课堂教学模式研究方案

农村自然小班化生态课堂教学模式研究方案

徐世海

一、问题的提出

近年来，文成县各农村学校受人口出生率低，城镇化进程和出国等因素的影响，生源急剧下降，很多学校的班级人数平均在20人左右，已成为自然小班。自然小班教学与传统的大班化教学相比，它的优势显而易见，它能使教学具有更强的针对性，有利于因材施教；它能促进师生的互动，有利于学生主动健康的发展；它能更好地提高孩子的自信；它增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。然而，在现实教学中，很多农村教师教育观念没有转变，存在着“穿新鞋走老路”的现象，在课堂教学存在着许多不和谐的“色调”。如学校盲目追求升学率，把分数的高低看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方向。再如在课堂上，教师的权威高于一切，教师的看法高于一切；教师以自我为中心，教师讲得多，学生活动少；多的是“起立式”而不是“启发式”，忽视了“教为主导，学为主体，生为主人”的教育原则；在课堂上有的教师偏爱学习成绩优异者，给他们创造更多的机会，而对同一课堂环境下的学习成绩不理想的学生，要么讽刺、挖苦，要么置之不理它使教育成为“少数人成功，多数人失败”的教育，与现代教育观是背道而驰的。这些教育行为严重影响农村学校的教学质量，加快农村学校“消亡”的步伐。

为了切实贯彻 “均衡教育”“优质教育”的有关精神，2011年，文成县教育局提出在部分农村学校实施小班化教学试点工作，中樟小学是文成县实施小班化教学试点学校之一。经过一年多的学习和实践，我校教师的教学理念有所转变，校园环境也焕然一新，课堂教学方式也逐步发生变化，教学质量也明显提高。与其它县市的小班化品牌学校相比，我们的小班化工作还需要相当长的路要走。要想打造小班化品牌学校，我们就要在加强校园文化建设的同时必须要加强课堂教学研究。小班化课堂教学中究竟以何种教学方式、教学策略、教学手段、教学模式进行，这都是没有现成的可以照搬硬套，需要根据地方实际与学校实际因地制宜、因人制宜，形成这样一整套的教学措施、教学方式与教学模式。而农村学校具有独特而丰富的生态环境资源、人文资源，我校结合农村学校的这实际情况，提出生态教育理念，提倡创设和谐生态课堂，以生为本，让学生成为学习的主角，让学生学会自主学习，从而让师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，提高师生的活动质量，提高课堂教学的效果。这与小班化教学的核心理念“因材施教”、“关注每一位学生”是不谋而合的。为此，我们提出了《农村自然小班化生态课堂教学模式的探究》，希望通过本课题的研究形成学校小班化教学模式，创出学校小班化教学特色，提高教师的课堂教学水平，全面提高每一位学生的综合素质。

二、.研究综述：概念界定与文献分析

（一）、关键词的界定

1、自然小班：由于计划生育、城镇化进程、外出务工等因素导致农村生源急剧下降而形成的班级。

2、小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。

3、生态课堂是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。其核心理念：“以人为本、先学后教、以学定教、竞争合作、和谐发展”。

（二）文献综述

关于教育生态的研究，美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·A.克雷明1976年在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学(Ecology of Education)”一词,并列专章进行讨论。在国外大致有两个流派：一种是以个体心理为研究目标的微观研究, 起源于上世纪40年代，代表人物是巴克，主要研究不同教育环境对教育对象的影响；一种是以文化传播为研究对象的宏观研究，起源于上世纪70年代，代表人物是巴顿，着重研究文化价值对个人行为的影响。

国内的研究起步较迟。但近几年来，生态教育以及生态课堂得到了有识之士越来越多的关注，一些专家、学者对其进行了研究，并撰写了论著和论文。如：吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》（江苏教育出版社，2000版），郭思乐《教育走向生本》（人民教育出版社，2001版），朱开炎《生本教育的生态课堂教学模式》（课程·教材·教法，2004-5），罗志定《新课程理念下的生态课堂》（绍兴文理学院学报，2005-4），穆吐《马克思主义生态经济学的新探索》（中国社会科学院院报，2007-04-12），刘仁胜《马克思主义生态思想概述》（中国科学院专网2007-08-06），贾星客、李极光《生态问题的信息哲学基础》（论文天下网，2007-11-22）等。

但从以上的论著和论文来看，多是一些理论层面的研究，对具体实践层面的研究较少。这对自然小班化背景下的农村学校的推广和应用带来相当的困难，为此，我们提出了“农村自然小班化生态课堂教学模式研究”这一课题，从生态学的视角重新审视小班化课堂教学，并在实践操作层面作一些研究，探索出对农村小班化化学校课堂教学具有指导意义的课堂教学模式，从而进一步深化课程改革，实施素质教育。

三、研究思路：

（一）、研究目标

1、预期达到的目标：

（1）、建设一支具有小班化教育教学理念和生态观念的、善于和学生交流沟通的教师队伍。

（2）、围绕课堂教学实践，营造生态化课堂教学环境；

（3）、通过实践研究，探索适合农村自然小班教学的先进的教学方法和开放的教学过程，形成小班化和谐课堂教学模式；

（4）、围绕提高课堂教学质量，改进课堂教学策略；（5）、围绕课堂教学有效性，探索小班化生态课堂教学评价。

2、研究成果的表现形式

（1）、论文：教师撰写的生态课堂教学案例教学学反思，经验总结等。（2）、光盘：各学科生态课堂的典型研究课例、成果汇报课、现场观摩课等。

（3）、报告：该课题的中期报告、结题报告。

（4）、专著：汇集优秀的论文、教学设计、案例、报告等，形成较系统的系统成书，以便于汇报推广。

（二）、研究内容：

1、探索农村自然小班化生态课堂教学模式

探索自然小班化生态课堂教学的构成要素及其特征；激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性；抓住课前检测、明确目标、自主探究、交流反馈、当堂训练等环节，优化教学过程。

2、探索实施生态化课堂教学的有效策略

抓住转变教学方式这一核心问题，在吸收传统经验的基础上，继承、借鉴、发展、创新，针对学校教学的实际，优化教学方式，实施多元化教学策略，提高教学效益。以促进学生积极主动、生动活泼地学习为核心目标，加强学习指导，优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提升学生的习得水平和学习能力，提高学业成绩。

3、探索生态课堂教学评价

研究教学评价方式、学生学习方法指导及师生互动交流时间分配，旨在合理构建课堂教学过程，体现“因材施教”、“关注每一位学生”的小班化教学理念。

4．研究个性化教学、个性化指导、个性化评价，从关注学生的个性、关注学生独特的知识结构与能力创设有效的个性化教学模式。

（三）、研究基本方法

1.课堂观察法：围绕促进学生生命成长，直接或间接从课堂情境中收集资料，从教育生态学的角度对资料进行研究。

2.文献法：根据课题研究的需要，查阅有关生态课堂教学研究的信息，为课题研究找到理论根据，丰富理性认识，提高研究质量。

3.经验总结法：我们将对研究过程中收集的资料进行分析、加工概括和组合，从而获得比较深刻的、比较系统的研究成果。

4.行动研究法：本课题侧重应用研究，研究人员必须深入学校、深入课堂，走进教师、走进学生，在行动中研究，在研究中行动，通过教学方式的创新，教学行为的改进，促进师生生命的成长，实现教学优质化。

5.数据分析法：围绕促进学生生命成长，分析课堂教学的组成部分，研究其因果关系。

四、.研究实施：具体举措、人员分工； 1．立项阶段：2013年3月—4月

（1）课题申报、立项，成立课题研究组织机构。

（2）开展调查分析，立足校情、学情、师情，并组织研究人员对课题的可行

性进行调研，检索生态学、教育生态学相关文献。制定研究方案、计划和行事历。2．实施阶段：2013年5月—2014年7月

（1）组织全体教师开展对现行教学的分析和反思，进一步完善实验方案及实验计划；

（2）、根据研究方案，在各科教学中具体实施课题研究。

（3）、根据研究方案，在各科教学中具体实施课题研究。围绕课题定期开展校本教研活动，通过公开课，集体备课，交流教学反思等活动的开展，对各学科提升课堂教学质量所存在的问题进行调查，分析原因，研究并找到解决问题的办法和策略，去除常规课堂中无用的环节，建立起生态课堂教学模式。（4）、邀请各级专家、老师作指导，组织教师进行参观、学习、培训。与小班化试点学校进行互动交流，进一步分析自然小班化生态课堂教学模式的优越性与缺陷，逐步改进完善和改进教学模式。

（5）通过课堂教学评比、教学设计评比等方式提炼生态课堂教学的经验、模式。

（6）对课题研究进行阶段性总结，形成阶段性研究成果。

3、总结阶段：2014年8月

分别进行课题资料的全面整理，撰写研究报告；召开总结交流大会，申请课题结题。

（二）人员分工 组长：（校长）毛振高

全面负责理论指导，活动策划，总体调控、经费保障。成员：

1、包美玲（数学教研组组长，小班化试点班级数学教师）

负责课题方案、计划、总结、活动策划制定、组织数学组教研活动。

2、赵王武（语文组组长，小班化试点班级语文教师）

负责课题方案、计划、总结、活动策划制定、组织语文组教研活动。

3、钟锋娟（小班化试点班级数学老师兼班主任）负责课题图片、视屏资料的收集和归档和上传。

4、包微微（小班化试点班级语文教师）

负责课题文字资料的整理和归类、撰写课题简讯。

五、条件分析：研究条件

1、我校是文成县小班化教育实验试点学校之一，在财力、人力上等方面得到教育局的大力支持。教师外出学习机会多，他们已经积累了较丰富的小班化教育经验，为进一步推进小班化教育起了铺垫作用。

2．学校校长挂帅主持该课题的研究，实验的教师都具有一定的小班化理论知识及教育教学实践经验，且都热爱教育工作，责任心强，具有一定的教科研水平。

2013

中樟小学课题组 年4月

第三篇：生态课堂教学模式

初中英语生态课堂单元主题循环教学模式

梅家小学：罗兴梅

目前我国初中英语教学还是“老师教、学生学”的传统教学模式，这种无效的行为急需改变。英语教学的方法和过程的正确与否，影响着学生的学习效率和学习兴趣。要想改变当前初中英语的教学现状，教师必须要以生态体验教学模式为引导，改变传统的课堂教学方式，运用科学的教学策略，有意识、有目的的为学生创设生态情境，促进学生有效的学习。

教师的教学行为影响着初中英语教学效果，这就要求教师要在生态教学目标的指导下，转变自身的教学理念和教学方式，提高自身的教学水平，从而改善课堂教学环境，实现教学目标。只有教师在教学实践中不断地积极探索，树立科学的教学态度，突出学生的主体地位才能真正的实现学生的个体的全面发展。

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。●生态课堂的核心理念：尊重、唤醒、激励生命 生态课堂的追求：有序、有情、有效、有趣

生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。●生态课堂的特点：

1.民主平等。这包括生生平等，师生平等 2.自然和谐

3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。4.探究与生成 5.开放与选择

6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。●如何构建生态课堂 1.改变观念

生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。2.转变教案的设计思路

教案设计是每位教师的必修课。传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。

3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为

4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式 5.设定缓冲期，允许教师适当介入、适应。

6.适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果

●英语课堂上实施的具体方案

我们将每个单元分为：话题展示课（说和听）、朗读课、语言点精讲课、巩固练习及问题处理课，写作课，共七课时，也就是一周的工作量。其中朗读课占两课时。

预习预习包括

1、自主拼读新的单词，可由小组长领读，其他同学跟读的模式，在自主学习单词的过程中把不会的单词勾画出来。

2、每个同学借助工具书把课本内的每句话翻译过来，把自己觉得重要的短语用铅笔画出来，这个过程中，学生会遇见不会的句子并做好标记（以便合作学习）。

说和听

我采用边听边说的模式，主要针对section 1a-2d.学生们。这个过程主要围绕听来进行。听前根据1a练习说，会说后再听，听完后自己利用听力材料核对答案，一起处理听力材料，再来跟读，练习对话。朗读课（两课时）

在朗读课上，充分利用小组合作学习的优势，四个人一组，也就是前后桌为一组，选出很负责人的组长。组内可以采用齐读、分段读、分角色读、选代表读等等。其中老师也可加入其中的一个角色每次朗读课的时候先通过听录音，让大部分学生看着课本能听懂，会读。然后自由朗读的任务都由组长进行主持。可以选出组中会读的同学领读，其他同学跟读的模式。总之只要利用课堂30分钟的时间能够达到会读、读熟的目的，在利用5分钟的时间小组内分配朗读任务。因为接下来的10分钟要进行以小组为单位的朗读展示。在组长分配朗读任务的时候，可以考虑组员的实际情况来分配不同的任务。组内可以采用齐读、分段读、分角色读、选代表读等等。

一个单元有两课时的朗读，因此将一个单元七课（复习课不算）分成两部分——前三课和后四课，或者是前四课和后三课，怎么分合适要看课的内容的多少。话题展示课

每个单元都有最少一个得话题。由于有了朗读的基础，那么在话题展示的时候也就相对很容易了。首先带领同学们回顾本单元的重要话题是什么，在课本中时怎么体现出来的。然后给同学们布置一定的话题展示的任务，比如八年级上第二单元的话题是My favourite subject，那么就给学生一定的时间去思考一下自己最喜欢的科目，然后和其他同学交流。教师再让几个同学在全班同学们面前交流自己最喜欢的学科，教师加以提示和润色。这样对于学习较差的学生来说他也会有话可说了。只要有话可说，就会有东西可写。最后的课堂升华就是形成一篇书面表达。相信如果这样坚持下去的话，不仅学生的口语会达到一定高的水平。就是写作也会挺高地很快的。语言点精讲课

一个单元的这节课前，教师需要做的工作就是将本单元的重点单词、短语、句子和语法总结出来印发给学生。在课堂上学生按照教师的总结将课本上的重点勾画出来。大概需要20分钟的时间，然后教师把一些需要精讲的内容（包括短语单词的运用和语法的讲解）讲解给同学们。然后剩下几分钟时间让学生们朗读和背诵这些重要的内容。其实在朗读阶段学生已对所学内容有了很深的了解，那么让他们掌握起来应该是易如反掌。巩固练习与问题处理课 教师针对本单元的重点知识出一份合适的习题，然后在课堂上完成。因为针对我们农村的学生来说还是课堂上完成任务比较有效。针对巩固练习课中出现的问题和难点进行订正和精讲，以达到巩固重点知识和加深印象的目的。写作课

写作课可以按照课本上的结构来，写完后先由组长批改，后交由老师改。改后念范文，就出现的问题进行讲解。

以上是英语的教学模式。其实在此中间我们还穿插一些其它的内容比如单词的背诵和检查，课文的背诵。

在单词的背诵和检查上我采用了一种既简单有效的方式。每天早自习打铃的时间就是学生考察单词的时间。不用老师报，也不用老师去判。他们都把以写好汉语的单词纸拿出来，主动去背写那十个单词，写完后主动交给组长去判，组长之间互相判，然后组长将不过关的学生名单报告给科代表，然后科代表报告给老师，老师只要去抓不过关的同学就行了，教师的任务减轻了，才有更多的时间去做其它的工作。当然这都需要教师前期的培训工作。

初中英语生态教学目标还倡导学生探究合作学习，目的是为了把课堂打造成学生自主思考、自主探索、学习、观察、发现的一个思维和创新的过程。特别是在学习中通过分组合作，形成小的集体，进行交流协作，这样可以提高学生自我思考的能力，激发学生的创新思维的能力。教师要充分信任学生有能力解答问题，让学生自主的探索问题，研究问题。通过探究合作学习，充分发挥同学集体力量，在互动中不断地交流进步，推动问题的解决，从而达到完成学习任务的目的。探究合作的课堂教学方式主要从以下几个方面着手：一是，教师在课堂上创设问题情境，比如英语课堂中一些对话，教师可以根据教科书的教学内容来整合，将某些内容或者知识点设置成热点话题，然后创设出一定的问题情境，并根据故事情节，展开对学生思维的激发，让学生有探究问题的热情，参与学习对话。二是，在课堂教学中，教师要根据课堂内容提出探究合作的要求，明确英语课堂的教学目标，从而达到有效教学的目的。

第四篇：生态课堂教学模式

【生态课堂教学模式】

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以按“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

(一）领受

领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

(二)领悟

领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

(三)提升

提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。

第五篇：生态课堂教学模式

生态课堂教学模式

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。

●生态课堂的核心理念：尊重、唤醒、激励生命 生态课堂的追求：有序、有情、有效、有趣

生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。●生态课堂的特点：

1.民主平等。这包括生生平等，师生平等 2.自然和谐

3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。4.探究与生成 5.开放与选择

6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。●如何构建生态课堂 1.改变观念

生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。2.转变教案的设计思路

教案设计是每位教师的必修课。传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为

4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式 5.设定缓冲期，允许教师适当介入、适应。

6.适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果