浅论如何提高高职英语基础性教学[五篇模版]

第一篇：浅论如何提高高职英语基础性教学

浅论如何提高高职英语基础性教学

姓名：陈泓宇 出生年月：1986年8月 性别：女 民族：汉 学历：本科 单位 湖南高速铁路职业技术学院 邮编 421000 [摘要]社会需求的影响，高职院校中对高职英语课程越来越重视。但是当前高职英语教学虽然取得了长足发展和进步，教学中却依然存在着问题。本篇论文对当前高校高职英语现状进行分析，指出英语教学基础性的重要性，并针对造成英语基础性教学薄弱的原因具体分析，指出教学中将基础性知识与实际运用的结合的必要性。最终保证为社会培养出具有高水平的专业应用性技能型人才。[关键词]高职英语教学，基础性，对策

高职教育中，对基础知识和基础理论的学习和培养格外重视。特别是高职英语，在教学中更重视学生的听、说、读、写以及译等基础性教学尤为重要。

一 高职英语基础性教学的概况

（一）高职英语教学背景

高职英语教学重视基础性，适应性等特点，高职英语教学以“注重基础性的教育与突出职业性”作为教学的目标。

在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，提出了：以应用为目的，以够用作为尺度，以适用为主的具体要求。高职英语教学要求学生，不仅具备接受延伸教育最基础的能力，还要掌握行业中与岗位相关的具体英语内容。

（二）高职英语基础性教学的现状

随着英语的越来越重要，高职学生却对英语学习表现出厌恶的情绪，成绩不理想。但中国经济的国际化发展，英语作为世界通用语言，社会急需大批的具有高英语水平、专业特长的应用型人才。正如此，高职高专对英语教学极为重视，纷纷开设大学英语课程。但是多数高职学生，英语基础差，英语成绩无法提。久而久之，就产生了厌学情绪。

二、造成高职英语基础性教学薄弱的原因

（一）基础性课程课时分配不合理，不利于学生综合能力的提高

高职英语专业一般开设的基础课程包括精读、泛读、语音、听力、语法以及口语等。在课时比例设置上极其不合理。

课时分配的不合理，也对学生产生误导。多数学生都认为精读重要，而且其他课程处于次要的位置，因而在日常的学习中，将精力和重心也全放在了精读课中。在授课中，学生处于被动的状态，因而忽视了对口语能力的训练和培养。

学生的口语水平很难得到提高。但是对于语言来说，最本质的功能就是社会交际。而在英语的说、听、读、写、译五项基本的技能之中，说就排在了首位。就高职学生的专业来说，培养目标主要还是以听、说和读三个技能为重。所以在日常英语实际教学中，为了保证有效的交流和沟通，这三方面的能力就是最基础。

（二）课程安排易造成英语教学出现真空和重复现象

高职英语教学中，英语课程的设置每周只有2-3个课时的课程，因而极易造成教学内容的衔接和延续上，也容易致使学生的英语学习出现断层现象。学生课堂上掌握的新知识，不能及时的巩固和深化，学生即便经过一段时间的学习，还是不能够熟练的掌握英语技能，更不用说实现在实际中的灵活运用。由此造成的直接后果，学生的口语能力普遍不高。由此，改革高职英语教学课程安排，保证英语教学的整体性，对提高学生英语综合能力极其有必要。

（三）高职英语教材内容滞后，没有特色

从整体来看，高职英语的内容应该包括基础英语与专业英语两部分。但当前高职

英语教育所选用的教材，内容多是大学英语教材的压缩版。站在英语基础性教学的角度看，这些教材是对普通大学教育传统教材的沿用，内容古板缺乏新意，课文无趣味，而且多书面练习题，不能够从根本上给高职学生在基础能力上进行锻炼和提升。

站在专业英语的角度来看，这类英语教材又缺少高职相关的专业特色，阅读材料和语言技能都缺乏针对性的训练，总之，高职英语教材缺乏特色。不能够对高职英语的专业性与实用性进行体现。

（四）高职英语教学重理论轻实践 在高职英语教学中，高职英语教学质量，一直以来都是以三四级统考的形式来衡量。由此，在高职英语教学中，老师和学生，、将英语过级考试作为英语教学或者英语学习作为目的。

高职英语教学中，往往老师重视词汇的质量，不重视数量，重视精度，却忽略泛读，重视传授英语知识，同样的却忽视了对英语的训练。这种现象长期以往，学生的应试能力虽然提高，却因为参与少，在实际教学中存在着很多“哑巴式英语”，高职毕业生已经通过四级考试，依然看不懂英文资料，不能运用英语进行职场交流和沟通。

（五）高职英语教学方法的单一造成基础性英语教学的薄弱

当前，在高职院校中，英语教学依然在课堂中，以老师和书本为中心，依然采用词汇——语法——翻译的教学方法，根本无法调动起学生的兴趣。

高职英语基础性教学中，英语老师的教学方法趋向于传统和单一。主要还是“老师——黑板——教材课本——录音机”的形式，英语教学硬件环境缺乏，不能够对多媒体信息资源全部开发和利用。

（六）考核评价体系的不全面

在高职院校中，考核和评价英语教学质量的方法，多是依赖于闭卷考试，以卷面成绩对学生的英语水平进行考核。对于英语的基础性教学来说，考核的是综合的实践应用能力。传统的英语测试，多是注重记忆与理解，这种方式不利于学生的全面发展和成长。

此外，高职英语教学中，虽然英语老师们都是高校英语专业的学历背景，但是他们行业知识缺乏，缺乏专业功底。

二、如何提高高职英语教学基础性

（一）加强教材的基础性和系统性

高职院校中，学生英语普遍较差，在教学中更强调基础性，打好语言基础，培养实际应用能力，重视学生综合能力的训练。

高职英语教材内容，首先，语音、词汇、语法以及日常交际用语，都要遵循由浅到深，循序渐进的原则。其次，教材编写过程中，保证高频词的重复率，词汇量分为：能说的词、能写的词、能读的词以及能猜的词四个层次。其中以能说和能写这类积极词汇最为重要。能读和能猜的消极词汇则次之。

（二）培养一支高素质高水平高能力的英语教师队伍

高职英语教学质量受教师队伍影响和决定，高职院校需要从优化教师队伍的结构，更新英语教师的教学理念及以培养“双师型”的英语教师等方面着手，提高高职院校英语教学的水平和质量。

（三）运用先进的教学手段，完善评价体系

在高职院校中，英语教师在基础性教学中，应积极探索和运用现金的教学方法，并且在课堂中为学生创设优良的语言环境，为学生打造良好的环境氛围。老师还要主动与专业贴近，了解专业所需要的英语知识，充分利用多媒体网络信息技术作为辅助。

同时，教学中要构建科学的评价体系，探索多元化的综合评价方式，评价内容应该

以能力评价和素质评价相结合。对能力的评价侧重三四级统考、口语交际以及阅读和写作，素质评价则关注学生的语言与文字的转换能力，和英语的实际应用能力。

三、结论

本篇论文通过对高职院校英语基础性教学的分析和探索，强调指出了高职英语教育以培养应用型人才为重。在经济全球化的背景之下，随着各国交流往来的密切，专业知识与外语能力都极为重要。高职英语基础性教学的必要性也日渐凸显出来，通过分析当前高职英语教学存在的问题，并给出了相应的提高高职英语基础性教学的对策。

参考文献

[1]张启文.高职英语教学改革刍议[J].淮北职业技术学院学报，2003年第2期

[2]徐层珍.高职英语教学之浅见[J].深圳信息职业技术学院学报，2002年第2期

[3]王琦，王维平.高职综合英语教学方法探讨[J].浙江工商职业技术学院学报，2004年第3期

[4]王宪莉.高职英语教学改革探索[J].辽宁高职学报.2004年第6期

[5]吴柏祥.高职英语专业学生特点与教学改革[J].宁波职业技术学院学报.2004年第8期

第二篇：专业论文：浅谈如何提高高职英语写作

浅谈如何提高高职英语写作

随着素质教育的大力提倡，培养学生的交际能力已成为高职英语教学的目标之一。“听、说、读、写”是英语学习的四项基本技能，“写”作为四项技能之一，在很多英语考试中占有很大的分值，它作为一种语言输出，是基于听和读之上的；它也是学生英语学习的一个难点。《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》（试行）对高职三年级学生的写作技能目标要求如下： 1.能根据要求用英语书写出格式规范、行文准确的常用应用文;2.能用英语填写各种日常生活中的表格等;3.能借助工具书进行与专业相关的英语资料的书面翻译。

现在五年制高职学生的英语书面表达水平总体不高。针对学生的情况，教师的导练目标也只能定格为“写出正确的句子，减少扣分点”而已，至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构，对大多数学生来说还很不现实。在教学中教师要么“蜻蜓点水”或抄下答案让学生背诵了之，要么明知学生的书面表达能力欠缺，却硬要学生去写，而学生也深感头疼，结果写出的文章自然错误很多，而后教师又不辞辛劳地去批阅，此种方法太劳神且效果不佳。

新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，教师在教学过程中应利用多种教学手段，从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面的提高学生的英文写作能力。

一、多读

“写”是基于读之上的。“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，那么同样，熟读英文一百篇，那么进行英文写作时也应该是下笔有神了。

在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有时阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读 文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。例如在Unit7 的写作部分要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后自己在根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，那么这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。

二、有计划、有目的地进行多种方式的写作训练

新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。

（一）写日记

写作难首先难在无话可说, 无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。笔者在教学中要求学生勤写日记。刚开始时，学生不太习惯，就要求他们每周任意写两篇，有话则长，无话则短。周六上交，周一反馈。对于每一篇日记，都认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还注重与学生的交流。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越写越长，越写越勤，语言也更通顺了。更重要的是，不少学生的日记成了我们师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。

（二）写看法

教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

（三）说写转换，说写结合

帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、2 丰富写作内容。例如在一年级教材的Unit3和Unit9的speaking部分笔者可以根据自己在课堂上的发言做适当的修改，然后完成作文上交。

（四）写读后感或书评

教师可指导学生看世界名著和影视佳片，整理写作素材，指导训练与评析，写读后感和观后感等等。一年级教材的Unit5就是这方面的训练。

（五）缩写

对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。

总之，写作能力的提高非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。这样学生才能渐渐不怕作文，进而提高英语书面表达能力。

第三篇：高职英语问卷调查表

高职院校专门用途英语需求调查问卷

此问卷旨在调查江西南昌高职学生对专门用途英语的期望和建议。本调查中的资料仅用于高职英语教学研究。您可以自愿选择署名或匿名方式填写问卷。问卷中各题没有对与错之分，请你根据自己在专门用途英语学习中的真实情况在答题卡上答题。除个别提示的问题外，其余都是单项选择。谢谢!第一部分:基本资料

姓名:

学院: 性别:

专业: 学习英语＿＿＿年

英语水平:通过国家＿＿英语＿＿级 我的英语水平处于________阶段（初级，中级，流利，精通）

本校开设的专门用途英语(ESP)课程为＿__＿(专门用途英语或专用英语是一种把外语教学和专业教学结合起来的教学途径。如:商务英语、旅游英语、计算机英语、金融英语、建筑英语、医学英语、工程英语、地质英语等)。第二部分:请在每一问题后填写数字

其中1代表坚决不同意，2代表不同意，3代表中立，4同意，5代表非常同意。

ESP学习动机的需要

口

2.我需要学习专门用途英语课程来通过学校的考试。

口 3.我需要以英语为工具掌握更多的专业知识。

口 4.我需要继续提高自己的英语水平，所以我很乐意去学这门课程。

口 5.我需要学习专门用途英语课程来提高英语的实际应用能力。

口 6.我需要学习专门用途英语课程为将来继续深造学习所用。

口 1.我需要在将来工作上使用专门用途英语。

ESP学习目标的需要

口

8.我需要以读、译方式为重点来学习专门用途英语课程。

口 9.我需要通过专门用途英语课程的学习来用英语交流专业信息。

口 10.需要通过专门用途英语课程的学习看懂英文的专业资料。

口 7.我需要通过专门用途英语课程的学习，提高听说能力。

ESP教材的需要

11.我需要专门用途英语教材的内容和所学专业或职业大部分相关。

口

口

13，我需要专门用途英语教材难度与学生水平相匹配

口 12.我需要原版引进的专门用途英语教材。

ESP教师和教学方法的需要

口

15.我需要在上专门用途英语课时老师只讲解某一领域的专业词汇。

口 14，我需要我的老师上专门用途英语课能分析讲解语法结构并翻译。16.我需要在上专门用途英语课时多和老师、同学交流，做一些真实的情景对话练习，口

17.我需要专门用途英语课教师的授课语言以英语为主。

口 18.我需要教师推荐相关课后阅读书籍作为补充材料。

口 19.我需要学校或老师安排实习机会运用专门用途英语。

口 而不仅仅听老师讲解翻译课文。

ESP课程安排需要

20.我需要本校开设的专门用途英语课程是作为_________。

A.选修

B.必修

21.我需要本校专门用途英语课程安排在第_______学年。

A.一

B.二

C.三 22.你认为下列哪一种英语课程设置最合适?

A.只开设基础英语

B.-、二年级基础英语，三年级专门用途英语

C.只开设专门用途英语

D.基础英语和专门用途英语同时开设

E.其他

23.我希望专用英语课程每周开课时数为__________。

A.2

B.4

C.6

D.其他 24.你理想的专门用途英语教师是_________

A.英语专业毕业的英语教师

B.具有较高英语水平的专业课教师

C.英语专业教师和专业课教师合作

D.无看法

衷心感谢同学们的积极配合

第四篇：高职英语说课稿

高职英语说课稿

尊敬的各位专家，领导，老师们： 大家好！

一 课程定位与目标 1.课程性质与作用

《高职英语》课程是一门公共必修课程。它依托各专业人才培养方案，语言技能与职业素养并重，以知识、能力与素质为核心，服务于高职专业教育，服务于学生整体素质的提升，服务于我院培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才培养目标。是提高高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。

2.与前导后续课程的关系

高职英语是在高中英语学习的延续，是行业英语学习的基础。

3.课程目标与教学目标

本课程的目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。具体分成以下三个：

知识目标： 掌握生活，岗位，职场基本交流词汇、句型

掌握与相关专业有关词汇

能力目标：提高听说读写译各项能力

提高英语口头和书面交际能力

素质目标：掌握正确的语言学习方法与策略

培养良好的道德修养和人文素质

二、课程设计理念与思路

设计理念的具体内容可以概括为：三个适应、二个融合和一个突出。三个适应是指：与高职英语教育基本要求相适应，与岗位能力需求相适应，与高职学生实际相适应。两个融合是指：基础英语与职场英语相融合，英语知识与英语交际训练相融合。就是用职场英语交际性语言载体代替文学性语言载体，使教学内容更加贴近工作实际；用交际训练代替知识讲授，使学生在“练中学，学中练”，注重知识的运用，而不只是知识的储存。一个突出是指：突出学生职场英语口头交际能力和职场应用文写作能力的培养。这是课程设计的核心理念和核心目标。

在这一理念的指导下，我们确定了课程设计的具体思路。

（二）课程设计思路

课程设计思路可以概括为：“学-练-用”一体化交际教学设计。“学”是指自主学习。学生在教师指导下，通过小组合作学习，来完成教师所要求的交际性的自主学习任务。这是学生课前准备任务的阶段，也是保证课堂训练顺利进行的一个必不可少的环节。“练”是指课堂训练。就是将传统的课堂讲授改为课堂训练，由口语交际训练、听力交际训练、阅读交际训练和写作交际训练四部分组成。这是学生课上完成任务的阶段，学生展示自主学习成果，教师进行针对性的指导、纠正和评价。真正实现以任务为引领、以学生为主体、以教师为指导的课堂训练模式。教师由高高在上的讲授者转变为学生身旁组织者、指导者和评价者。“用”是指语言实践。在自主学习和课堂训练的基础上，通过竞赛，辩论，表演，英语角等多种形式为学生创造实际运用语言的机会，这是学生课后任务的延伸阶段。三 学情分析

我将从语言基础、方法能力及情感态度这三个方面进行分析。总体来说，我院学生在英语这一学科可以分为三个层次，其中一小部分基础较好, 虽然学习方法传统，但态度端正，学习积极，上进心强。这是我们教学工作中的好助手，因为我们可以以他们为中心组织课前学习，课后应用，指导他们参加中高级口语及写作大赛。中间这一部分是主要部分，基础一般, 学习方法单一，学习兴趣及动机不强，比较被动。因为人数众多，所以他们是我们的工作重点。我们可以指导这些学生完成基本课程目标，参加初级口语测试。最下面这一部分，基础较差,缺乏学习方法，情绪消极，非常被动。他们是我们的工作难点，我们争取逐渐培养他们的兴趣，完成课程目标的最低要求。

四、课程内容的选取和教学组织安排

内容选取的原则:教学核心内容具有贴近工作实际的职场性，沟通交流信息的交际性和完成工作任务的功能性。已达到由生活用语到岗位用语再到职场用语循序渐进的目的。

我们对我院毕业生、多家用人单位进行了调查和和走访，调查结果表明很多企业对高职毕业生专业+英语复合型人才需求日益增加，尤其是一些涉外型企业，需要毕业生具有熟练处理各种涉外业务的能力；有些企业在岗位初期阶段对外语能力没有特别要求，但是在岗位的可持续发展中，不管是搞业务，还是做管理，外语能力是必备的能力之一。因此为了实现教学内容与毕业生职业和岗位需求相衔接，缩短高职高专院校毕业生到岗后的适应期，并为学生在岗位上的可持续发展奠定基础，我们对教学内容进行了编排和整合，主要涵盖以生活英语、岗位英语和职场英语三个方面，每个方面我们涵盖若干交际场景，比如生活用语invitations, communication by phone, shopping 等，岗位用语at a restaurant, making reservations, e-mails等，职场用语applying for a job, managers and CEOs等。在具体的教学实践中，我们会根据不同的专业需求，对这些交际场景进行认真筛选，突出重点，最终的目标使学生做到日常英语我会说，岗位英语我能讲，职场英语我能用。

五、教学模式与教学方法 1.教学模式与方法

根据教育部高职高专英语类教学指导委员会所修订的《基本要求》所指出，“教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练。”结合我院学生的实际情况和课程的教学目标，单元教学主要采取的是“任务引领的情景教学模式”。它注重在模拟的生活、工作情境下，通过教师的指导来使学生感知、体验，实践，参与、合作等方式进行自主学习：以设计任务为载体，完成具体的任务为动力，把知识的学习和技能的训练融为一体。通过课堂训练和语言实践，来提高学生综合语言运用能力，也就是“为用而学，在用中学，学以致用”。

在这样的模式下，结合不同的教学内容，我们采取了以情景教学为主的灵活多样的教学方法，如表演法，竞赛法等。1.课上：布置任务---提供场景

2.课下：准备任务--融入场景，采用小组合作学习法 3.课上：完成任务--展示场景，通过情境模拟来展示学生交际性自主学习成果，教师采用诊断法进行针对性指导和评价。4.课下：延伸任务---实践情境，通过语言实践来巩固并拓展课堂训练效果，主要采用表演法，来组织节目、辩论、职场模拟等。这样不仅提高了学生的学习兴趣，掌握了学习策略，增强了学习效果。同时，在这种教学模式和教学方法下，学生的方法能力和社会能力也明显增强，从而实现了我们本课程的知识、能力和素质的课程目标。

2.学生成绩的评定方式

评价方式：采用过程性评价（30%）与终结性评价（70%）相结合的方式。过程性评价主要依据学生自主学习任务完成情况和学习竞赛成绩，学生自主学习的评价是在课堂训练中完成的，包括学生自评、学生互评、教师评价。这部分成绩占总成绩的20%。另外10%有期中口语测试完成，主要采取单元情景模拟、或情景剧等口试形式，这部分成绩占总成绩的10%。现行的终结性评价（70%）主要采用传统的笔试。但目前，我们正在此方面进行尝试改革。自2009年开始，我们引入了依托北京外国语大学的“北京英语口语证书考试”项目，将此考试的三个级别（初、中、高）和我们整合后的教学内容（生活用语、岗位用语、职业用语）做到了无缝对接。目前，我们正在探索将其纳入终结性评价体系的可行性，争取使学生的评价由学生、教师、社会共同完成，基本做到了公开、公平、公正。

教学能够顺利实施，需要教学资源的保障

六、教学资源

师资方面：本课程要求教师具有扎实的英语基本功、较高的职场英语交际技能和口语评判能力。目前，课程组教师70%具有公共英语等级测试口试考官资格证书，部分老师通过测试取得了北京教育考试院颁发的考官证，具有较高的口语水平和评判能力。这是在２０１１年在廊坊市举办的“第十六届中国城博会”中，我系教师做口译的照片。

实训条件方面：我院拥有语音室，目前大部分教室也都配备了多媒体设备，有利于教学资源的充分利用。

教材与教学资源方面：我们主要使用的是高教出版社出版的《新编实用英语》，因为该教材实用性强，内容新颖。但是不足之处是交际场景过少，为了弥补该教材的不足，我们参考《人人说英语》等多本参考教材自编了校本教材《高职口语教材》，除此之外教师在教学过程中还为学生提供多种的自主学习途径，例如，为学生提供一些英语学习网站，推荐一些语言易懂、内容向上的英文电影等等，不但可以拓展学生的思路，还可以增加学生的学习兴趣。

七、教学单元设计

教学单元设计是在同一交际主题下，设置了说、听、读、写四个交际任务，以任务为引领展开交际训练。每单元8个课时，每个交际任务的训练2个课时。

每个交际任务的训练分为四个步骤：学生自主学习任务成果展示→教师指导与评价→新的交际模型展示与要点指导→布置自主学习任务，四个训练环节首尾相连，环环相扣。

以《新编实用英语》第二册第三单元Room reservation(客房预订)为例： 第1-2课时： 听力训练

第一步：学生分组讨论并展示口语自主学习成果（任务型教学法，分组讨论法，情景模拟法）

上课开始，教师借助图片或多媒体展示一家星级酒店前台预订的几组画面。或根据亲身经历，或请学生结合自身经历，使学生对酒店前厅的服务岗位及工作任务内容有所了解，从而导出本单元的任务主题：客房预订（Room Reservations）。

鼓励学生进行小组讨论。根据学生各自的酒店专业知识，对预订的程序、关键要点，以及涉及到的英语词汇、词组及表达句型进行讨论。鼓励学生尽可能用目的语发表看法，容许语言错误，并提供词汇、表达方式的帮助。

第二步：教师根据各组的表现给予必要的指导、纠正和评价。（讲授法问答法等）在学生所问问题的基础上，教师有针对性的讲解重难点 教学重点：

1.找出与预订有关的英语单词和词组：make a reservation、booking、double room、have a check。

2.概括出预订的基本程序：主动引宾，询问要求；了解客人需求；介绍房间；表格填写；确定订房情况；道别；资料归档。

3.找出该预订交流中的关键要点：面对面先问候；弄清预订的具体要求；弄清客人的姓名，核查预定情况。

4.找出预订的规范用语。

教学难点：

对学生不容易理解的重点单词、句式进行趣味训练，形式包括小组竞赛, 连词成句及英汉互译等。

第三步：以听的方式展示新的交际模型并给予要点指导（演示法）

在针对重点单词、句式进行分解训练以后，教师设定真实情景，比如示范。播放录音，示范门市预订的对话，或用多媒体演示酒店预订接待服务的片段或影像

第四步：布置自主学习任务 —— 按所听到的内容，可自行设置场景来编排对话（情景模拟法）

通过任务引领型课堂活动，学生在工作任务的驱动下进行学习、活动，在课堂上有话可说、有事可做、有感而发，学以致用，学生在愉快的活动中感受语言、理解语言和运用语言，从而获得积极愉悦的情感体验，体会到学习英语的成就感，自信心也会增强。在原有的基础上，强化英语听说能力的训练，初步具备运用英语在实际工作中与他人交流与沟通的工作能力

通过我们的实践，我们看到了可喜的成绩，1.在“北京英语口语证书考试”中，报考人数和通过率递增显著2.这是在河北省“世纪之星”英语演讲大赛和“全国高职高专英语写作大赛”这两项重大赛事中我们取得的点滴成绩。总之，学生兴趣的激发证明了我们教学模式和教学方法的有效性。

总之，我们这个团队组建时间只有短短几年，缺乏积淀经验，师资队伍相对年轻，课堂教学研究不够深入，还有很长的路要走，还需各级领导的支持与帮助，我的汇报到此结束，恳请各位专家批评指正。谢谢大家！

第五篇：高职英语的信息化教学探索

高职英语的信息化教学探索

【摘 要】随着社会经济的全球化和社会信息的一体化，将学科与信息科技相结合成为课堂教学的必然趋势，而英语作为一门世界性的通用语言，其重要性不言而喻。因此，就高职院校来言，采用信息化的英语教学，对于有效的实现课堂教学目的，营造良好的学习情境，提高学生的学习效率具有重要的意义。

【关键词】高职 英语 信息化

所谓的英语信息化教学，即以计算机技术为核心，以课本、学习软件、网上信息资源为基础，以学生自主式学习为主体，促进学生的全面发展。这种创新性的教学模式，打破了传统的低效学习方式，能够有效的培养学生的语言运用能力，增强教师的课堂教学效率和计算机运用能力，促进学科教育的跨越式发展。

一、注重语言运用能力

语言运用能力的提高是高职英语的信息化教学的重要组成部分，是培养学生语用能力的有效途径。对于英语的学习，要在理解的基础上采用专项训练和综合实践的方法，结合生活情境进行，并通过大量的情境化学习，实现从语言知识向语言应用的转变。

（一）增强语言运用能力的认知度

态度决定一切。树立一个良好的英语学习态度，是增强语言运用能力的保障。英语作为一种语言类学科，具有很强的应用性，在学习英语的过程中，充分认识学习英语的重要性，将语境和语言知识相结合，能够有效培养学生在具体情境下的语言运用能力，提高学生的语言理解力即语用能力。

（二）提高学生的信息素养水平

在信息化英语教学模式的背景下，高职教师在进行信息化英语的教学过程中，采用幻灯片、视频、计算机、课件等形式对学生形象化教学，能够有效提高学生学习英语的积极性和对英语的学习兴趣。信息化教学为学生创造了一个良好的学习的平台，教师可以鼓励学生充分利用信息化教学资源，通过语音室、聊天室等锻炼自己的口语和听力等英语技能。

二、强化课堂教学效率

在信息化英语教学过程中，教师可以通过各种技术手段有效完成教学目标，强化了课堂教学效率。

（一）建立互动式教学模式

随着科技的信息化发展，网络俨然成为了社会互动的工具，而职教新干线作为教学模式的创新型体现，老师和学生可以借助职教新干线的平台，进行互动式交流，同时，作为网络式学习，职教新干线里含有丰富的教学知识，有利于学生加强对就旧知识的掌握程度，和对新知识的理解力。学生可以对老师的课堂教学提出自己的意见和建议，及时向老师传达自己的想法，增强学生学习英语的积极性。

（二）强化学生自主学习意识

在信息化英语教学模式下，摆脱了传统的填鸭式教学方法，使学生成为教学主体，在课堂的教学过程中，学生的注意力不仅要放在教师的身上，还要注意多媒体的变化。由于多媒体具有将知识形象化、具体化的功能，可不断优化知识点的表现形式，增强学生思维的转化和应对问题的反应力，提高学生的英式思维敏感度和语言运用能力。当然，信息化教学还能够创造学习情境，营造良好的学习氛围，使英语课堂具有趣味性，实现课堂的高容量、高效率，强化学生自主学习意识。

三、增强计算机应用技能

信息化教学对硬件设施、系统等有一定的要求，在硬件配置齐全、系统稳定运行的前提下，要求教师和学生具有一定的计算机操作技能，才能够保证课堂信息化英语教学的实施，是促进职教新干线实施的有效途径。

（一）提高教师计算机应用技能

计算机能力的掌握程度是影响信息技术教育化的重要因素。教师在进行教学备案时，需要对文本、视频、音频等内容进行收集、处理等。因此，教师可通过阅读大量的计算机操作方面的教材，进行相应的软件系统操作，提高计算机的应用技能。并将教师制定多媒体的能力列入教师评估中，增强教师对多媒体的制作重视程度。教师应跟上时代的发展潮流，熟练掌握计算机操作技能，为学生树立良好的榜样。

（二）提高学生计算机应用技能

由于学生的计算机应用技能较弱，在平时的课堂教学中，应加强学生的计算机操作技能，让学生将计算机作为一种工具应用到英语的学习中。学生作为学习的主体，教师可将教材的一部分内容交给学生进行自主性学习，并通过制作ppt的形式展现出来，要求学生尽量用英语对所做内容进行讲解，增强学生的英语应用能力、创新意识和对英语的自信心。

四、促进学科教育发展

在信息化教学的趋势下，实施英语的信息化教学突破了传统的教学思路，实现了教学思路的创新。

（一）促进信息技术与学科内的整合

由于英语教学是写作、阅读、听力的综合体，相互联系，相辅相成。教师在全面了解学生对各部分知识点的掌握程度的基础上，进行针对性、强化性教学。通过协调英语各部分的比重，实现英语学科内的有效整合，促进图像、音频、视频等多媒体工具在英语教学中的应用。而英语教学框架的制定可根据学生的兴趣爱好、教学课题的不同变换不同的表现形式，使教学内容具有多样性。

（二）促进信息技术对学科教育的革新

信息技术在对英语学科内整合的过程中，打破了原有的英语教学的僵化式教学模式，将英语的阅读、写作等转化成一种虚拟的教学平台，能够有效提高英语学科的教学质量，使英语教学体系得到优化。同时，能够充分展现学生的个性化、创新性，强化学生对英语知识的认知度，使教学过程具有多元化、智能化、灵活性、可操作性，为信息化英语教学开辟出一条创新性、可行性、有效性的途径。

【参考文献】

[1]张东霞.以语言运用能力为导向的大学英语信息化教学模式[J].南昌教育学院学报，2013（2）.[2]李涛.网络信息化教学在英语课堂中的优势[J].中学生英语，2011（3）.[3]河言红.浅议信息化教学对英语传统教学模式的影响[J].中学英语园地，2012（10）.