浅谈小学英语的教与学

第一篇：浅谈小学英语的教与学

浅谈小学英语的教与学

迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

怎样让学生在轻松与愉悦的环境中学到知识？这是一个问题。激发学生的学习兴趣至关重要。在这里面老师的作用极大。现从以下几个方面谈一下小学英语的教与学。

一，拥有童心

拥有童心这两个字看起来容易，做起来却很难。英语课上追求是活泼，开明的气氛。“玩中学，学中玩”是我们倡导的学习方式。但是教师的童心，如果仅仅是在语言上追求嗲，模仿儿童的语气，神态，那是一种误解。我所说的童心应该是：充分了解学生的心理特征，在自己的教学工作中时刻想到学生的身份，考虑事情时不忘站在他们的角度，位置上。这是一种工作心态，也是我们上好课的前提条件。

课堂随人而动，因人而改，没有童心，在课前想得不是学生，导致课上的环节拘谨，过分沉闷，只因教师没有真正走入儿童的内心世界，我们都知道，沟通，从心开始。我很喜欢和学生之间的言语交流，每节课都会提前几分钟进教室，跟他们随便扯几句，可以带上几个他们也喜欢说的字眼，在课堂上做的游戏，先要考虑开展的可行性和难易接受程度，另外，我还经常变着花样给学生不同的小奖品作为鼓励。

我了解他们的心理特点，在我们看来微不足道的东西，如果是老师给的，那学生会珍惜倍加。奖品对学生的意义极大，我们要看重它，用好它。我用来当奖品的小东西都是从学生的喜爱角度出发，可以自制，比如说利用学校复印机，从书上，练习册上复印下的小图片，购买的话，当然价廉物美是首选之物。比如说

红五星，红旗小贴纸，漂亮的回形针，平时更是要多一份心思，积累一些可作为奖品的物品，像一些食品袋中附带的小卡片，电脑上下载的动物，卡通图片经打印后，常常被我当做大奖送给学生。

这又是我所谓的多长出一颗心的含义。比如牛津版的英语教材，每个单元并不是规定得很死，你大可以按照自己的教学思路大胆放手。比如课上你原本已经早课前嘱咐几个学生和你演对手戏，突然半路杀出个乘咬金来，当然也可以马上调整，及时做出合适的对策。

二，用心教学---心随孩子一起动

我们常要求学生跟着老师的思路走，注意力集中，把全身心放在课堂上。其实我们也要把这样的要求放在自己身上，即通常说的把自己“沉”在备课中，“浸”在上课中。一个沉字，可以让教师在上课前先来个场景设想，防止出现的意外的情况；一个浸字，使教师在英语课堂上，成为一个出色的导演，优秀的舵手，天生的演员，如果没有教师忘我的，投入的指挥，带动，学生就难以跟着一起“浸”在气氛中，一节英语课的特点也无从体现。

课前我经常要跑进跑出，奔波于办公室和教室，来回几趟，为的就是尽量把课前的准备做得充分些，给学生制造一点惊喜场面，他们会对你，对所学内容印象深刻。没有配套的人物头像，我就挤出时间自己制作，色彩艳丽的单词卡片，也是我亲手描绘，几张小记者采访证，多种场合都适用，小纸盒猜宝贝，动物玩具来热身，魔术袋里变戏法；所有的这些准备都是在教师多长一个心眼的前提下，准备起来，在课上运用起来。课堂上的气氛不够好么？不要紧，我灵机一动，自创了“Act teaching”。靠两只手，丰富的表情，尽情演绎，动物，地名，服装，文具用品，食物饮料，得心应手，学生在轻松的肢体语言的带动下，不管是课前的热身，新授的知识点，还是练习的训练中，都能体现出它的作用来。有时还要来点小小的随机花样，比如说多种方法读单词，夸张语态练对话，目的是让学生“Open your mouth”。

哑语老师能用手势，表情做出千万个动作，无数句生活交流句，我们只要多想一下，会有所启发，并将之发展开来。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

三，机智课堂导入

当我们读小说的时候，看头部分起着很重要那作用。如果看头很新颖有趣，引人入胜，就会吸引我们一点点地看下去。上课也是一样，一个好老师应该知道怎样吸引学生进入课堂。“良好的看端，成功的一半”。教学实也证明了这一点。老师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好那基础，从而有效那完成教学任务。而小学英语课的导入就更显得尤为重要。学生一般是10、11岁的孩子，如果上课伊始，老师只是死板说一下今天的内容，比如说：“今天我们讲“be+doing”这个句型。这个句型的意思是‘正在做事’及其后应跟哪种形式等”，这传统注入式的知识教学法，就很难抓住学生的小。因而必须重视英语课导入的艺术化，从而更好地引导他们走入课堂，完成教学任务。在我的教学实践中，根据教学内容，不同那体裁、题材，我采用如下几种启发方法来导入

1，设疑式：这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中，先让学生合上书，老师运用body language（抑扬顿挫的声音，丰富的面部表情，配上适度的动作、手势）先简单介绍一下教学内容，然后根据讲授的内容，提出相关的问题，以引起学生的好奇小和去知欲，并让学生带着问题收看录像或听课文录音，这成疑会引起学生极浓那兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。声音和形象的结合，语言和情境的相互交融，一下子就将学生紧紧抓住了。

⒉悬念式 ：悬念，也就是悬而未决的问题。设置一些悬念能够引起学生对课堂的兴趣，使学生产生刨根问底那迫切心情。这种方式我多用于单词教学中，因为这样可以将零碎的单词融入在一个学生喜爱的童话故事天地中。

⒊歌曲引入式 ：音乐的语言是微妙的，它给人以丰富那感受，使人产生联想和共鸣，如在《U14 On the farm》这一课时中，我先让学生欣赏《Old MacDonald had a farm》这一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaow----miaow----miaow , “cow”moo----moo----moo ,“pig” oink----oink----oink等动物的叫声映衬在优美轻快的气氛，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着这美妙那音乐，学生轻松地步入了 新课。

⒋图画式 ：课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。

⒌游戏式 ：5到43这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习fastslow 这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power ”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：bigsmall tallshort fatthin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。

课堂的导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。上课伊始，学生会有着各种各样的心理。但主要的还需要他们的好奇心和求知欲，因而如何在刚开始就抓住他们的心，顺利地转入课堂教学？这里，导入的技巧艺术就显得尤为重要了，其实导入方法的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新，新旧衔接。讲授课时要注意承上启下、前后照应，复习课要注意归纳、总结。导入法在应用时，各种方式也不是相互孤立的，而是互相联系的。如图画式，还可以跟悬念式、设疑式相互结合。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合自己特点的导入方法，才能达到“良好的开端，成功的一半。”

四、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

第二篇：快乐英语教与学

快乐英语教与学

上传: 赵胜元 更新时间：2014-11-1 阅读： 0

初中英语作为一种需要、是突出学生主体地位、实现学生自学基础工具的学科，不仅是学习的工具，认识的工具，还是表情达意的工具：不仅具有很强的知识性，而且还具有很强的实践性。因此，在小学英语教学中，教师要充分利用各种有效的教学策略，使小学生在教学活动中亲近英语、感受英语语言的魅力，以致来激发小学生的学习兴趣，启发他们的创新思维，从而使课堂教学在小学生快乐的学习中达到完美、和谐的统一。要获得良好的课堂教学效率，使学生成为学习的主人，方法是很多的，我积极探索高效的教学策略，做了以下一些尝试： 一.兴趣第一

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动小学生学习的内在力量，是学生能积极主动学习、学好英语的强大动力。美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”所以“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生积极认识事物、主动参与学习活动的一种心理倾向。小学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于、主动亲近它，并且能兴致勃勃地、全身心地投入到学习和探索中，变“苦学”为“乐学”，如果对英语感兴趣了，就会由“怕”变“不怕”，从“拒绝”到“喜爱”，那样，我们的英语教学就取得了事半功倍的成效。

1、整合教学资源，激发学生的兴趣

在教学中，我们英语教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程的设计力求集科学性、知识性、趣味性、活动性于一体，适当采用电教媒体教学，令教学直观、生动，致使教学过程图文并茂、有声有色；此外，针对小学生好动、好奇、好胜的特征，设计灵活多样的教学形式。例如，播放动听的歌曲、自编上口的童谣、编排简单的舞蹈、组织趣味的游戏等来创设一个又一个令学生愿意融入和积极参与的新奇、具体、生动的活动场景，使他们在又唱又跳中，满足好动好胜，从而激发他们的求知欲望和表现心理，通过学生的广泛参与，我们的教学将不再是学生被动接受知识型而是变得生动活泼。

2、抓住机会，由趣到爱。当学生对英语产生兴趣之后，他们就乐意在教学中施展自己的才华，会积极参与到教学之中。使自己成为学习的主人。

我在教学有关色彩和动物单词时，我利用歌曲《Rainbow》及让学生编写童谣，加深记忆，我先给学生们示范“Red,red是红色，红红的太阳天上挂”，接着让他们发挥想象自己编，他们都非常兴奋，也编得相当好，有的就地取材“Brown,brown 是棕色，棕色的手套没人要！”有的想象力丰富“Yellow,yellow是黄色，黄色的小鸭在洗澡！”„„一首完整的童谣诞生了，没等我要求他们就兴致勃勃地读起来，脸上洋溢着自豪和满足。让学生在载歌载舞和游戏中巩固学习“色彩”，一起编贴近学生生活的儿歌帮助记忆单词。在学习有关动物的单词记忆时，我进行“辨声游戏”，以竞赛方式听音猜物（动物）。教学中还放映动物卡通片片段，又让孩子戴上形象道具表演小动物，模仿其动作神态。也借助“Magic Bag”，让学生触摸、猜物、取物、观察、描述，让学生在自我尝试、猜测和验证中，逐步揭开谜底，他们在“跳起来摘到了桃”的亲身体验过程中充分享受到了成功的喜悦，既进一步巩固了这些英语单词，又增加了对这个学科的喜爱。

这种具有悬念、惊奇、动感的教学策略，让孩子们沉浸在轻松、愉快的课堂气氛中，参与在游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜、听故事、编儿歌等生动有趣的活动里，激发学生们对学习英语、记忆英语的热情，令他们学得兴趣盎然，跃跃欲试、大胆表现，成为活动和学习的主人，同时也培养了他们的反应能力、洞察能力、创作表演和概括表达能力，更有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，某种意义上健全他们敢于参与、勇于争先、积极表现的人格。

3．尽量用多媒体，激发兴趣。

多媒体的利用符合了人的兴趣的产生，它通过图像、声音、动感等吸引学生，激发其学习兴趣，使他们由被动接受到主动参与，不仅优化了学生的学习心理，而且使学生能很好地感知所学内容，也正因为激发学生学习英语的兴趣是学好英语的前提，所以我们应充分发挥多媒体在英语教学中的作用。

二.开展各种有关活动，让学生参与 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，课堂教学是新课程改革的着力点，课堂教学改革的关键在于促进学生的发展。在教学实践中，我们力图通过教学方式和学习方式的转变，激活课堂教学，真正产生“课堂活起来，学生动起来”的景象。

《小学英语课程基本要求》中又明确指出：根据小学生学习的特点，小学英语要创建以活动课为主的教学模式。我们在教学中除了常规手段听说读写外，还充分利用学生喜欢的做唱游画演形式，组织游戏，以增加活动多样性，增强课堂趣味性，提高教学实效性。1．唱唱跳跳。

唱歌是小学英语教学不可少的活动，几乎每个学生都喜欢。但我们发现，若学生单纯的唱歌，形式就很单调，气气氛有点沉闷。所以我们每教一首歌，必加上一定的动作，这样拍拍手，动动腿，或运动一下全身，再随着轻快的音乐，学生就大唱起来了。唱歌的作用不一样，安排的时间也不一样。有时我们把唱歌放在课前，这样相当于“热身”，活跃了课堂气氛，缓解了学生的紧张情绪；有时放在课中，用以呈现或巩固学习内容；有时放在下课前，接着歌声达到教学高潮。2．做做画画.借助做做画画，使学生理解单词和句型，训练学生的动手能力和思维反应能力。如牛津版四Aunit8中，学了祈使句后，由老师或一个学生发指令，其余学生做动作，学生们一个个都不敢怠慢，生怕做错被淘汰；又如学了颜色后，发给学生一张有花、有草、有树等等的黑白图画，让学生着上颜色，再比比看谁的图画最漂亮。3．玩玩演演。

儿童喜欢扮演角色，喜欢模仿别人，喜欢表现自己，当表演得到认可时，他的表现欲得到满足。所以在教学中，我们尽量安排“角色表演”，让学生自己体会、感悟。如教学有关购物内容时，我们创设了超市、菜场或小卖部等购物情景，让学生分别扮演营业员和顾客等角色。学生一会儿就能买回自己所需要的东西，其中学生最擅长的是“讨价还价”。4.组织游戏。

在课堂上适当的有意识的增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。在玩中学，学中玩是学生比较乐意的事情，因此游戏起到了非常重要的作用。游戏的种类有很多，我们最常见的有击鼓传物、抛魔盒、找邻居、What’s missing、touch and guess、fast motion等等。例如：牛津小学英语三A教open/close/turn on/ turn off等时，安排了一个比赛，把全班同学分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组学生，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Open your book./Close the window.等，要求代表按指令去做，全体学生为评判员，用Yes/No随时作出判断，全部作对的代表为他们小组获得了一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。

俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。教师要在课堂上灵活地变化自己的教学方法和教学手段，使得课堂氛围既轻松愉快又紧张刺激，学生的有意注意和无意注意交替进行，学生始终积极参与着。

三、树立信心，让学生爱学

我们都知道，要学好一门语言，最好的方法就是生活在这一语言环境中，而我们的学生恰恰缺少这样的语言环境，因此，学习过程中往往会有一定的难度，如果处理不好，往往会使学生产生畏难情绪，从而丧失学习的信心。因此在教学过程，我们必须巧用方法，帮助学生化解难点，让学生有信心学。在树立信心方面我是这样做的：

1、充分挖掘教材优势化解难点。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不如闻之，闻之不如见之”。由此而知，闻见是教学的基础，图画是展示情景的主要手段，我们所用的牛津教材充分认识到了这一点，文中的图非常有趣、生动，很适合学生的口味，因此，我觉得在课堂教学中，要充分挖掘这一优势，利用或创设一些图片，为学生提供直观的情景，以具体的形象代替教师的言传。因此我每教一个新句型，总是先展示图片，让学生看图理解后，再学内容，然后再提供一些场景图片帮助学生操练巩固，这样不仅使学生易掌握，而且不易忘记。

2、注意渗透潜移默化克服难点。记得我们的教研员经常告诫我们，在教学中一定要注意知识的前后联系，不要就这课而教这课，要注意渗透积累。当时我对这句话不太理解，只觉得一堂课只须完成当堂课的教学任务，去渗透不是打乱这堂课的教学任务吗？然而具体的教学实践，让我尝到渗透的好处。例如：在备课中，我深感3A的Unit7这一单元比较难，尤其his her是个难中之难，于是我在上前几课时，有意在Free talk时经常用这样的句型问学生 Is this your pen ?在学生回答No后，我接着问Whose pen ?然后指导学生说“his /her pen”通过这样的早期渗透，当再教Unit7 时这一难点已不再难了。

3、营造气氛，发挥鼓励,激起思维的火花。

'教学'就是让学生的天空永远都挂着一个个奇异的问号。其间，我们教师所要做的，就是引导学生发现这如星辰般的问句，并激发他们渴望的眼神与探索的冲动。"在教学中，学生学习的根本动力，来自学生的疑问，只有学生有疑问的时候，他们的学习过程真正开始，只有学生带着问题听课，教师的教学活动才刚刚开始。小学英语学习多以口语为主，需要学生大胆表达，教师可以将富有感染力的话语如：Good.Very good.Wonderful.蕴含在课堂中，鼓励学生，促使其争先恐后投入到学习中，从而营造了有利氛围，立刻会激起思维的火花。小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。而他们这些特点的存在，就需要鼓励来帮他们扬长避短。在英语教学中，我认为激励这一环节是不容忽视的，它往往起到画龙点睛的作用。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师不伤害学生的自尊心，而是经常激发他做一个好学生的愿望。”苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”由此可见激励的威力，其实这一点在我们的教学中往往唾手可得，你一个赞许的眼神，一句称赞的话语，一个翘拇指的动作，就会让学生感受到成功的欢乐，此时，他定投入十足的劲来学习。只要我们教师不吝啬这一块，那定会收到不同凡响的收获，特别是对低中年级的学生。同行朋友们，让我们共同努力，为孩子们推开一扇充满阳光的英语世界大门，在这一世界中，让孩子们多一份学习的快乐和成功。

第三篇：《小学英语教与学》启迪我教育智慧

《小学英语教与学》启迪我教育智慧

东罗园小学

闻艳红

刚接触到霍红斌所著的 《小学英语教与学》这本书，以为它跟其他的教学书籍差不多，都是理论多，可供实践操作的少，没想到，随着自己阅读的深入，感觉这本书是理论与实践相结合，作者侧重阐述了大量课堂教学行之有效的活动做法，让我对作者肃然起敬。

本书第三章“语言技能的训练”中提到：小学英语侧重的是听、说，以听、说带动读、写。由于我们的学生没有听说英语的语言环境，因此学生的听说能力的形成，主要来自课堂教学环境，在教学中有意识的培养学生的听的习惯和进行说的训练就显得尤为重要。看到这里，在一线工作多年的我很是赞同。

我看到许多只会写不会说的“哑巴”学生，上英语课从不举手发言；也有的学生自由会话时语言流畅，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴。我也看到一些老师，只注重学生写的训练，不重视与学生口语的交流，大大影响了学生综合语言运用能力。看到那么多的“哑巴”学生，听到学生所说的英语“中国人听不懂，外国人也不明白”，我深深感到学生听说能力训练的必要性。

《小学英语教与学》第九章“教育科研与教学实践”中写到：英语教师只有将自己的教学工作与教育科研结合起来，边科研、边教学、边实践，不断的探索教育教学的科学规律，使自己成为一个研究者，才能更好地搞好英语教学。那么如何成为一个有“教育智慧”的教师，发现问题并具有独特创新的方法解决问题呢？如何挖掘课堂上的听说训练，让学生提升听说能力，让我的英语课堂充满活力呢？我想借此文章，结合自己的教学实践，粗略地谈谈自己的体验。

一、创设听的契机，加强听力训练

美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。因此在英语课堂教学中，老师要创设听的契机，加强听力训练，（一）、用英语组织教学

教师与学生的对话尽量使用英语，给学生提供更多的接触、模仿英语的机会,对学生起到了潜移默化的作用。我在英语教学过程中尽量少说汉语，通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学，尽量多的使用英语，引导学生积极主动地进行口语交流，并增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。例如：我采用“Good morning boys and girls, class begins!”作为一堂课的开场白，而在下课时用“That’s all for today.Good-bye!”作为结束语。在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板说“Look at the blackboard.”让学生读书时，我用手指着嘴作张开状并说“Please read.”，要求学生听朗读时，我用手指着耳朵作倾听状并说“Listen carefully.”学生能很快的理解老师的指令，也能渐渐掌握指令。

（二）、常听英文歌曲、歌谣

我常常把听唱英文歌曲或歌谣作为课前的准备活动, 并以其作为结束，让学生“在乐中学,在学中乐”，这样能提高学生的学习兴趣和参与意识。英语歌谣节奏感强、形象生动、朗朗上口，简单好记；英语歌曲运用了各种灵活、精妙的句式与修辞手法，令人耳目一新。歌谣和歌曲对提高学生的语言技能有着积极的作用，在反复吟唱中，能逐步提高语音、语调的水平，有助于学生形成良好的听力，有利于调动学生学习英语的积极性。

（三）、高效利用听力材料

北师大版教材中安排了许多与主题课文相关的英语阅读材料。这些材料是对主体课文知识的补充与提高，不但附有判断题、问答题、写作题，还配有录音。虽然此内容不在考试的范围，我却从不忽视，我常对此进行听力训练。在阅读课文之前，让学生先带着问题认真听几次录音，再跟读并回答书上问题。有时我还要求学生把简单的听力内容记录下来，这样做的作用是让学生对所学内容有清晰而准确的认知。“听”始于“说”之前，在大量地接触英语语言之后，学生自然能用英语回答问题和交流。

二、立足英语课堂，搭建说的平台

英语课是一门实践性很强的工具课，英语作为一种语言，必须通过语言实践活动获得。因此老师在课堂上要尽量创设更多的条件，运用更可行的措施，训练学生的口语交际。

（一）、充分挖掘多媒体网络资源中说的资源

1、搜寻网络图片、文字资源，丰富说的资源

运用信息技术来辅助英语教学，可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高教学效果和教学质量。由于网络的普及，现在的学生很少有对计算机不感兴趣的，教师应充分运用网络资源，激起学生说话的积极性，为学生提供自主学习的机会。如在What’ your favorite….? It’s…笔者指导学生在网络上搜集动物、水果、食品、学科、体育等类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用此句型与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，有效提高听说能力。

2、搜寻网络视听资源，调动说的热情

网络英语教学使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，朗朗上口的歌谣、歌曲，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的片段，播放给学生观看。通过声音、图片、剧情、文字等因素，充分调动学生的视觉、听觉等能力来感知新内容，让他们产生强烈的求学欲望，在不知不觉中学会简短的对话。Gogo English、Disney English、旺旺英语等是很好的英语试听资源。活泼可爱的卡通人物形象和简单实用的英语对话，能深深地吸引学生的注意力，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。

3、制作网络课件，激发说的欲望

英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境，使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识，提供了更多的语言实践和交际的机会。如在一年级下册Unit8-Shapes复习课时，我首先用电脑快速显示出形状，让学生观察后快速回答是什么？并用电脑显示各种形状组合成的图形，如公鸡，熊猫，房子，机器人等，通过画面的展示，开动脑筋，扩充延伸了学习，这样就把枯燥的单词复习寓于学生生活实际和活泼的练习之中，学生兴奋异常，课堂气氛活跃，不知不觉提升了学生英语表达的能力。

（二）、充分挖掘教材说的资源 1.抓住熟悉的话题，创造交际契机。

我在讲授先锋英语六年级Unit2-Charlie’s chores教学故事第一课时，第一阶段的学习课文内容时，我以“找chores、读chores, 画chores”为话题而展开。而在第二阶段的巩固环节中，为了更好地创设生生互动的交际情境，我以“论chores”为话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，“chores”是学生熟悉的话题，贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。教学中，我设计了三个交际环节，为学生创造了良好的交际契机。“家庭chores───What chores do you have to do at home?” “周末chores───What chores do you have to do at the weekend?” “不喜欢的chores─What chores do you dislike? Why? ”

通过双人讨论，小组讨论，个别表达和随机提问等活动形式展开讨论。交际的形式既有个人发言，也有小组交流，使学生在言语交流上得到了较好的锤炼，这为学生的口语交际提供了良好的契机，开辟了生生交际的途径。2.深入思考，铺设交际的焦点

在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际焦点，这一个个交际点犹如点点星火，一旦学生交际欲望点燃，便能呈燎原之势。因此，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。上一案例中，我设计的“工作日chores”、“周末chores”、“不喜欢的 chores”等就是容易引发交际的“点”。学生都很想了解其他同学的家务情况，这样能激发学生的好奇心和表达欲望。在两人交流和小组交流中，自然而然形成了生生互动的交际过程，在一问一答的交际中，学生思维的敏捷性、言语表达的灵活性都得到较好的发展。在“不喜欢的 chores”环节，学生既要认真倾听伙伴的观点，也可以和伙伴商量，表达自己的想法，达成一致的意见，提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力。

（三）、充分挖掘活动中说的资源

口语水平的高低主要体现在说话方面。俗语说：熟能生巧。要想说出一口流利的英语就要加强说的量。《小学英语教与学》倡导任务型教学，鼓励老师积极开展多种活动，搭建说的平台。1.“一分钟口语我做主”活动

在学生掌握了一定量的英语知识后，从三年级开始，我在英语课堂上开展“一分钟口语我做主”的教学活动。每节课由一名学生展示，可以是一段自我介绍，一首英文歌曲，一个英语故事；还可以与他人合作，根据老师布置的话题family, sports, hobby, animals, chores等等，一起编写对话，老师修改后学生背诵并编排动作，在课堂上展示成果。在倾听英语的同时，我会根据内容提出一个问题，让其他人回答。学生通过自己编写“一分钟口语”素材，大大加深了对所学句型的理解和掌握，通过表演，提高了学生用英语交流的能力。2.“角色表演故事”活动

现行的北师大版小学英语教材中，每个单元都围绕着Ken、Ann、Mocky、Uncle Booky几个学生熟悉的人物讲述一个故事，内容生动有趣，语言简练，很适合学生去表演。每学习完一个单元，我都会鼓励学生进行角色表演。学生在表演中，要纯熟地运用语言，就必须脱离课本，要把书本上的死知识变成活的语言。在表演中，每一个学生都承担着角色，在亲身体验着语言，运用着语言，不同的角色为提高学生的口语能力提供了机会。在英语课堂教学中，角色表演也是提高口语能力的主要途径。

3、评比英语朗读、背诵之星活动

朗读能帮助学生掌握正确的语音、语调和节奏，学生在朗读的过程获取最大的语言信息，这些促使学生有意识或无意识地发现并及时纠正随口而出的语音错误。背诵是在无数次操练单词的发音、语调、断句、停顿、连读、拼读等现象，达到熟能生巧的地步。在背诵到一定的程度时，语言就会主动输出，所犯的错误会越来越少，说的欲望越来越浓，信心越来越强。因此，依托教材内容，立足英语课堂，我们设立了朗读明星和背诵明星的评比活动。

（四）树立说的信心

《小学英语教与学》书中提到教师在教学活动中要不断运用多种评价激发学生的参与热情，帮助学生树立英语学习的信心，我也有同感。1.赏识学生

教育家苏霍姆林斯基说过：让每个孩子在学校抬起头来走路。在英语课上，我要让每个孩子抬起头来上课，张开嘴来发言。每节课前我都用英语问：“Who is the superman today?”学生会大声地回答：“I am a superman.”并做出超人的经典手势，鼓励自己是最棒的。

有些学生性格比较内向，导致他们害怕在别人面前说英语；有些学生发音不准确，怕招致别人的笑话，也羞于开口，因此对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。对于这些学生老师要尊重他们，赏识他们，要以宽容的态度对待学生的每一个失误，要以赞许的目光肯定学生的点滴进步，即使答错了，也要用“Try again”,“Don’t worry” , “Believe in yourself.”等言语保护他们的自尊心，帮助学生克服开口说英语的胆怯心理。2.运用激励性评价

激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。所以说，激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。在课堂上我会毫不吝惜使用“Very good”，“Quite right”“,You did a good job’’，“You are clever!”“Congratulations!”等鼓励性话语，使学生不断地获得成功的体验，增强口语表达的信心。

听是理解和吸收口头信息的交际能力，说则是口头表达和传递信息的交际能力。在教学中，有意识地培养学生英语听说能力，有助于巩固所学语言知识，提高读写能力，有助于提高学生用英语沟通和交际的能力。作为一名英语教师要本着以学生为主体，一切为了学生的态度，尽可能多的创造听说训练的机会，尽可能好的提高听说训练的质量。莫让在学校里学了几年英语后，学生竟然听不懂、说不出的悲剧蔓延到大多数学生身上，莫让更多的家长质疑学校里的英语教学情况。

《小学英语教与学》强调：教师应该是一个学习者，只有成为科研型的教师，才能在教学中与学生共同得到发张。这本书启迪了我教育的智慧，唤醒了我的英语课堂。我要努力做一个智慧型的教师，“站得高一点，看得远一点，想得深一点，教得好一点”。

第四篇：小学古诗词教与学

小学古诗词教学方法

箬横四小邵芳芳

一、研究背景

古诗词是中华五千年文化宝库中耀眼的明珠，学习古诗词是小学生认识中华民族传统文化的绝好途径，也符合教育部颁布的《全日制义务语文课程标准》在总目标中提出培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者特别是中小学教学工作者的重视。然而，有人说，随着社会的快速发展，古诗词早应该被历史舞台所淘汰。其实不然，传统古诗词在目前小学古诗词教学中是不容忽视的，诗词文化直接关系到我们的国家和民族的兴衰成败。诗词教学是培养小学生热爱中华民族传统文化的重要手段，小学阶段古诗词教学深刻的渗透着情感教育、审美教育、情境教育等重要内容，而这些都是教育教学工作最终的目标。所以，通过对教师教学过程和小学生学习古诗词现状的分析，借鉴有关专家学者的理论和经验的基础，以及本人九年多来从事语文教学的点滴感触，和对古诗词的钟爱，才选定了《小学古诗词教学方法》这个课题。

二、研究内容

1.本课题的研究对象是小学一至六年级学生。

2.本课题研究的问题是小学各学段的古诗词教学策略与方法。

①通过对小学各阶段的古诗文教学策略与模式的研究，让学生接受中华传统诗词文化的熏陶，培养学生的观察、审美、想象和创新能力，热爱中华传统诗词文化的情感，提高学生文化素养和道德修养，增强民族自豪感，并形成古诗文学习与积累的一些操作范式。激发孩子对传统文化的热爱，提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让孩子打好传统的根基。

②、探索小学古诗课堂教学路子，尤其是中高段古诗词教学。

③、构建一张小学古诗教学的互联网。

3.本课题研究的方法是理论研究法、实验研究法、个案分析法。

①通过对三种古诗词教学法的实践与探索，提高教师的诗词文化的教育教学水平，提升教师的文化和道德修养，提高教师自身的教学素养和科研能力，促进专业水平的提高。②编写出小学中高段古诗积累校本教材。

三、研究措施

1.以诗人及其所处朝代为线索的专题性学习活动

为了系统展示和学习古诗词，我将按诗人所处的年代实现阶梯性教学。例如初唐时期有沈佺期、宋之问和文章四友，他们的作品多是奉和应制、点缀升平。李白、杜甫是盛唐诗歌最高成就的标志。李白的诗，气势雄放，想象丰富，风格飘逸，多侧面、多层次地反映唐朝时期的社会生活和时代心理。杜甫的诗则是**时代的诗史，忠实地记录了国家的变乱和人民的苦难。中唐时期白居易、元稹、李绅、张籍、王建一派倡导新乐府运动，写下大量广泛反映现实、批评时政的政治讽喻诗，风格舒徐坦易。而晚唐时期，杰出诗人李商隐、杜牧在诗歌艺术上有独特的贡献。其诗声情流美，翰藻醲郁，但伤时忧国，哀怨深沉，有种没落感。这样也让我们对历史有一个准确的认识和回顾，学生的学习的横向和纵向都会有所提高。

2.按题材进行探讨和交流活动

张海燕和江庆辉老师在研究中提出，如果能引导学生通过故事题材的来对比，并进行探讨和交流感受来学习古诗词，可以更清楚诗词背景及内容等方面的知识。如王昌龄的《从军行》既让我们想见战争的残酷激烈、战事的频繁不断，又让我们看到了战士誓死报国的豪情壮志，以及最后必胜的坚定信念。而岑参《白雪歌送武判官归京》既有真实摹写，又有浪漫想象，意象鲜明，意境独特，再现了边地瑰丽的自然风光。

3.有关古诗词故事搜集和整理活动

梁琴芳和张瑾老师提出，如果能结合低年级学生的年龄和心理特点，通过生动有趣的故事情节来渗入，不但能能增强学生的学习兴趣和提高他们的学习能力，不知不觉便学到许多诗词知识，背会了许多脍炙人口的诗词。

第五篇：《新课程英语教与学》读书心得

读《新课程英语教与学》心得体会

育新小学 赵伟

本学期我认真阅读了《新课程英语教与学》一书，受益良多。这本书会有效地帮助外语教师和教学研究人员深入理解英语课程标准的新理念、新内容和新观点，并且了解实施新课程的途径和方法，引导他们积极参与教学实践，推进中小学英语课程改革。

新世纪的英语课程已经超越了外语学科本身研究的范畴，它是当前我国基础教育课程改革的缩影。基础教育课程改革是我国政治经济发展的客观需要。在知识经济时代，科学技术已成为第一生产力，在国与国之间综合国力竞争的时代，由于教育在这场竞争中起着奠基的作用，综合国力的竞争焦点必然会落到教育之上。教育，尤其是基础教育是提高国民整体素质的关键，是培养增强综合国力的需要的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才的主要依靠。这本书有效地帮助外语教师、师范院校学生和教学研究人员深入理解英语课程标准的新理念、新内容和新观点，并且了解实施新课程的途径和方法，引导他们积极参与学实践，推进中小学英语课程改革。这本书是一部把握时代脉搏，反映英语教学改革最新发展方向的力作；它不仅告诉我们在新课程背景下如何更加有效地教学，而且带给我们在英语教学领域更深刻的思考。

《教与学》一书概括起来有以下五个优点：

一、把握时代脉搏，体现课改精神

第一章“走进《英语课程标准》”简要分析了中外基础教育课程

改革的动向、我国中小学英语大纲的发展过程，解读课程改革的先进理念，引导读者以全新的视角审视课程，走进新课程。《教与学》强调在英语教学中达到知识与技能、过程和方法，情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。第四章“英语情感教学”，倡导在英语教学中，实施情感教学，代替惟智教学，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，把学生从学习的机器中解放出来，成为充满情感的学习活动的主人，充分体现了以人为本的思想。第五章“学习策略及其培养”系统地阐述了学习策略的内涵、结构、以及有助于语言习得的策略。作者认为，学习策略能促进学生智能发展，形成积极的学习态度和性格特征，使学习行为主动和坚定，大幅度提高效率；而且“至法无法，学无定法”，任何人要想学好英语，都必须充分发挥自己的主观能动性，不断地对自己的学习方法进行调控。

二、标题标新立异，内容丰富新颖

本书共有十章，除“英语知识教学”（第六章）和“语言技能教学”（第七章）以外，其余各章的标题都很新颖，例如“学习方式的转变”（第二章），“教学方式的转变”（第三章），“文化意识与文化教学”（第四章）和“发展性课程评价”（第九章）等等。各章节内容渗透着前沿的理念。例如，作者在第二章中指出，“学习方式的变革就是要改变就是要改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心和以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主学习、探究学习与合作学习，使学生的学习产生实质性的变化。”第三章论述多元智能理论及其对英语教学的影响，评介了一些能反映当今英语课程理

念和教改动态的、具有代表性的教学方法，如任务教学法、合作学习教学法和词汇法。第八章在强调英语学科跨文化教育的目标的基础上，着力探讨实现这些目标的途径与方法。第九章提倡树立人人都行的教育理念以及多一条评价标准就多一批好学生的评价观，倡导积极寻求学生身上的闪光点，发现学生的潜能，帮助学生认识自我，发展自我，超越自我。

三、理论与实践并重，课程与信息整合

该书不是简单地给读者陈述一些教学理论，而是将理论与教学实践有机地结合在一起，并将英语教改的理论转化为教师的课程行为，不仅扩大了教师的视野，而且为教师的实践提供可及性、可操作的方法与策略，使教师有章可循。例如，第七章从认知心理学理论角度阐述听、说、读、写技能的教学，侧重评介了比较成熟的“口语课”与“阅读课”课型的教学模式，这对于英语教师有一定的参考价值。第十章“信息技术与英语教学”，为教师发现资源、利用资源、收集信息和运用信息提供了切实可行的指导，为信息技术与英语教学的整合开拓了广阔的空间。在新一轮课程改革中，课程资源的开发已经被摆在日程上，学校和教师应成为课程资源的重要力量，教科书已不再是惟一的课程资源。

四、改革传统教法、大胆超越教材

第三章“教学方式的改变”告诉读者：教科书只是一个范例，是知识的载体，是用来教的媒介，教师要用教科书教，要用好教材、超越教材，而不是教教科书，更不是亦步亦趋。例如，作者详细列举了

十多种任务型活动的实施方法，操作性强，富有指导意义。在合作学习教学中，交往已成为师生共创、共生、共识、共享的基本形式，课堂是一个动态、生动、开放的信息传递系统。作者认为，“教学从本质上说是一种‘沟通‘与‘合作‘的活动；教学可以理解为一种语言性沟通或语言性活动。”因此，教师应当依托教材，驾驭教材，设计有助于每个学生都可以得到不同层次发展、取得成功的教学活动，实现外语教学效益最大化。

五、培养问题意识，形成反思能力。

教师应是思考者、研究者。《教与学》另一个特色是每章后面“问题与思考”部分均提出一些精辟的问题，给读者留下发挥无限智慧和创造力的空间，使人有“学，然后知不足”，“教，然后知困”之感。精巧的问题大都耐人寻味，令人深思。例如，第五章中的“如何认识元认知策略与认知策略的关系”这个问题，引导读者在理解元认知策略与认知策略的基础上，探究二者之间的内在联系，提高教与学的理性认识。设计“问题与思考”旨在鼓励教师善于发现和掌握教育教学规律，善于反思自己的教学行为，解决教学中遇到的问题，增强创新意识，培养创新能力，有利于教师朝专业化方向发展。