第一篇：浅谈教学实践对教学能力培养的重要意义——以小学音乐教学为例
一、音乐教师的音乐教学能力
在整个音乐教学活动中，音乐教学能力是整个音乐教学活动的核心乃至关键。音乐教师的教学实践能力包括：音乐教学认知能力、音乐教学操作能力、音乐教学监控能力和评价能力。
（一）音乐教学认知能力
音乐教学认知能力是老师对教学目标、教学任务及内容、学生特点以及教学环境的认知、分析和认识能力。
1．具有分析掌握课程标准的能力
音乐教师要有执行课程标准的自觉性，按照音乐课程标准进行音乐教学，加强教学的规范性，在课程标准中要有针对性，并密切关注课程标准的时效性。
2．了解教学对象的能力
学生是教学活动的主体，是教学的对象，教学以学生的学习效果为最终结果。要了解学生的基本情况，如学生的原有音乐基础、兴趣与爱好、学习态度、一般学习成绩、生理状况等。还要了解班级风气和纪律情况等。
3．分析处理教材的能力
分析处理教材包括熟悉教材与掌握教材。熟悉教材是熟悉教材的指导思想和内容，理解教材在音乐知识技能的要求，对教材的音乐要素、表现手段能正确地阐释。掌握教材是指从音乐上掌握，能示范、能分析，并在此基础上制定教学目标，确定教学重点、难点。
4．教学设计能力
精心设计音乐教学过程有助于提高音乐教学，也是音乐教师教学水平的重要标志之一，教学内容的选择与搭配、顺序的安排、重点与难点的处理、时间的分配、教学模式、教学方法及策略的选用。
（二）音乐教学操作能力 1．新课导入新奇多样
新课导入，是课堂教学中的一个重要环节，精心设计的导入就象歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样，能引导学生进入音乐特定的情景中，点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，从而进入学习的最佳状态。当然，导入没有固定的模式，为了达到调动学生学习积极性的目的，新课导入要求新奇多变：从旧知识导入，引导学生去发现问题，明确学习的目标；运用直观演示导入，使抽象的知识具体化，为学生搭建过渡的桥梁；通过学生熟悉的生活实例引入，使其有一种亲切感；悬念式引入，可以在思想中激起波澜，1 产生学习的强烈愿望；讲故事引入，变学生好奇为浓厚的兴趣„„因为只有这样，学生才不会感到“老生常谈”，始终保持一种全新的精神面貌来接受学习。
2．环节过渡自然巧妙
音乐课的教学过程是一个特殊的审美过程，是学生对教师的教学，由感知、感受、感动到最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力的过程。同时它更是一个完整的教学过程，它的每一个环节不是孤立存在的，而是有机的融合在一起，并随着教学内容的一步步深入而展开在教学活动中。它需要教师精心设计自然巧妙的过渡，让人听着、看着不会感到牵强和别扭，起到“润物细无声”的作用。
3．组织教学灵活多变
课堂教学中，教师面对的是一群活泼好动的学生，上课前的准备无论怎样充分，也难以预料课堂上会发生的各种情况。所以教师要灵活机动的搞好课堂组织，发挥组织技能以引起学生的注意，建立和谐的课堂气氛和及时调整课堂结构与内容。也就是说教师要根据学生的反馈信息，随机应变，因势利导，确保教学目标的实现。
4．课堂结尾回味无穷
较好的结课，是为实现课时目标服务的。因此备课时，教师就要潜心钻研教材，有的放矢地设计出符合既定教育教学目标、体现教材本身特点的课堂结尾。但它绝不是单纯地对已学知识进行归纳总结，使学生所学的知识和技能形成系统，更应是知识的转化和升华，是课堂教学的延续，是学生思维活动的拓展和延伸，让学生的心时时牵挂着音乐，期待着下一节课„„
二、教学实践在小学教育工程中的重要性及其意义
（一）教学实践要重视打基础
教学实践的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活泼，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。一个优秀的音乐教师，应该具有驾权语言的高超技能：亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量。使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩。
1．准确简练
所谓准确，就是用最确切、恰当的词语和句子表述概念和判断，使之准确无误地反映客观事物本身的意义。教学语言是知识信息的载体，它离不开知识性这一原则。只有饱含知识的教学语言，才能使学生获取知识。因此它要求教师自身对知识的掌握要准确，表达更要准确，如果用词不当，逻辑混乱，讲话语法不规范，就会造成词不达意、语无伦次，从而影响知识信息的有效传递。特别是一些容易混淆的概念，如“节拍”与“节奏”，“山 歌”与“小调”，生活中的“快节奏”与音乐中的“节奏紧凑”等等，教师一定要咬文嚼字，不能相差一个字。言之无物、似是而非的语言是不受学生欢迎的。
所谓简练，就是在教学中用最经济的语言表达最大容量的教学内容。只有这样，才能保证在规定时间内完成教学任务，增强知识传授的透明度。由于教材内容繁多，教师不能被点滴零碎的知识牵着鼻子走，这也讲，那也抓，而要讲其所当讲，讲在点子上，紧扣教学目的，抓点带面。
2．生动形象
生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的，音乐需要和谐。音乐教师要用生动形象的教学语言进行描述，便于在学生大脑里形成表象，有利于学生把这种音乐形象同自己对现实生活的感知进行联系和想象，去深刻地理解音乐，从而发挥教学语言的直观作用。教师讲得引人入胜，学生学得津津有味，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力都保持高水平，学习效果必然提高。
3．幽默风趣
有人把幽默比作教学语言中的盐，它可以吊出语言中的百味，可以调节学生的听课情绪，减轻学生的疲劳强度，吸引他们的注意力，形成愉快和谐的教学气氛，提高课堂教学效果。同时，要发展学生的逻辑思维，离不开形象思维的支持，而幽默又往往以形象思维为特征的，从这个意义上讲，幽默风趣的教学语言也是发展学生思维能力的重要借助。当然，幽默不同于庸俗的说笑，它来自敏捷的思维和丰富的学识，因此，表现幽默和风趣更需要教师具有很高的语言修养。
4．情深意切
音乐课堂教学不仅是师生间知识的交流，同时也是一种情感交流。教师的每一句话语，每一个表情，都会让善解人意的学生心领神会。教师如果向学生发出各种教学信息时，情感不是诚挚深沉，而是麻木不仁，那么就很难激活学生审美心理感受中的情感功能。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者莫先乎情”。教师应善于捕捉适当的教育时机表达自己的感情，要“未成曲调先有情”。只有注入情深意切的教学语言，才能象磁铁一样具有吸引力，触动学生的心弦，引起心灵的颤动和共鸣，拨动学生微妙的音乐审美情思，使其对音乐产生浓厚的兴趣。
（二）教学实践要十分重视能力培养 1．“弹”是指教师的演奏伴奏要有技巧性
乐器的演奏和伴奏是音乐教师特有的教学基本功，它要求教师的乐器演奏能力要过硬，只有过硬的演奏技巧，才能给学生带来生动的音乐形象。而生动形象的演奏不仅可以 用充满艺术的魅力感染学生，加深教师的音乐语言的讲解，而且能引起学生对教师的敬仰以及对学习的浓厚兴趣，为顺利学习奠定基础。
（1）歌曲伴奏
课堂上歌曲的伴奏可以分为教师范唱的伴奏和学生演唱的伴奏。教师自弹自唱在课堂教学中经常用到，无论对作品的诠释，还是随时随地的对学生预以纠正，都起到重要和及时的作用，同时还会增进师生之间的交流，使学生对歌曲的认知更直接、更贴切。教师可以根据歌曲的特点选择伴奏的音型，假如旋律变化不大，可以采取“带旋律”的伴奏，节奏与曲调变化较大，速度要求较快，则采用“不带旋律”的伴奏。学生演唱则以“带旋律”的伴奏为主，便于学生演唱时找到音高和节奏，帮助学生完整地表现歌曲。
（2）乐曲范奏
乐曲的范奏是提供给学生直观的现场音响媒介，学生聆听教师的范奏，不仅能够感知器乐曲的音响，初步体念旋律、节奏、乐器的音色和性能，而且能够感知教师范奏的姿势、演奏的方法、演奏气质、演奏风格，提供学习的“摹仿源”，培养学生良好的观察力。小学音乐课堂的乐曲范奏，主要是指在器乐教学时教师对乐器的范奏能力（如口琴、竖笛、电子琴），当然也包括欣赏教学中一些器乐曲的范奏，它比单纯的听录音欣赏效果更好。直观形象的视听结合欣赏能引起学生的注意力和浓厚的学习兴趣，激起学生的音乐情感！当然，它需要教师具有良好的音乐素养和高超的演奏技巧。
2．“唱”是指教师的演唱具有示范性
在音乐课堂教学中，歌唱教学占有相当大的比重，因此教师在教学中的范唱就显得十分重要了。它对激发学生唱歌的兴趣，帮助其掌握音乐的情绪，理解歌曲的内容有着重要的作用。歌唱教学的过程就是欣赏音乐作品、理解音乐作品、表现音乐作品的过程；是学习音乐知识、识谱的过程；是学习他人的创作，由自己进行再创作的过程；同时也是学会用歌唱手段感染自己、教育自己、感染别人、教育别人的过程。
（1）准确生动
准确生动的范唱，能较好地揭示歌曲的内容，让学生清楚的认识歌曲的节拍、节奏、调式、调性、速度、力度及歌曲情绪，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。同时教师正确的发声、咬字、吐字的口形与歌唱的姿势有利于学生的模仿，帮助学生较快的学会歌曲。
（2）声情并茂
歌唱是歌曲的二度创作，教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上，加上自己在演绎中对歌曲的再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。古罗马诗人贺拉斯说；“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑；你自己哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”也就是说，教师首先要感动自己，才能感动学生，拨动学生的情思。充满激情的范唱有利于课堂气氛的渲染，有利于激起学生学习的热情。
3．适时适量
教学是以学生的学习活动为主体的，教师充当的只是引导者、组织者的身份。责任是“点”、“拨”，即所谓“窗户纸一点就透”、“拨开迷雾见晴天”。因此根据具体情况，范唱要适时适宜，比如发声训练，需要老师多次、反复地范唱，以示强化刺激学生确立正确的声音观念；歌曲的学唱范唱就不宜过多，应让学生独立去学唱；而一些节奏复杂、音域跳度大以及演唱风格上，就需要教师适时运用具有权威性的范唱。
（三）教育要努力扩大知识领域
构建高楼要一层一层地建，学习知识也要逐步往前推进，教学决不可固步自封、畏首畏尾和裹足不前，那样教学是提高不了的。人生要想学到点东西，学出点名堂来，还必须不断努力，不断扩大知识领域。
要学生“动”起来，“综合式、即兴式”学习音乐，学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。音乐教师都会有这种体验，学生在课堂上一“动”起来，气氛就活跃多了。学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”，必然沉浸在一种游戏般的欢快之中，他们在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。这种综合能力的培养，也是完全符合我国面向全体学生培养全面发展的一代新人的方针。
第二篇：请以自身教学实践为例
1.请以自身教学实践为例，介绍一个引导学生把一句话写具体的案例；
学习了袁志勇老师的教学视频后,我想在平时的作文教学中，培养学生写好句子是写好作文的根基。要想写好作文，避免学生写流水账的作文，练习写一句话是特别关键的。如何把一句话写具体呢？我设计了这样一个案例：
一、创设情境
1、例句：阳光照耀着土地。
师：同学们，这是一个完整的句子，但是不具体，如何把这个句子写具体呢？
生：思考。（老师给于适当的提示。）
师：什么时候的阳光？ 生：清晨的阳光。生：中午的阳光。师：说的真好！师：怎么样的照耀？ 生：柔和地照耀。生：强烈地照耀。师：你们真会用词！师：什么样的土地呢？ 生：一望无边的土地。生：辽阔的土地。
师：老师想到了无边无际的土地，我们想到的土地多么辽阔呀！
师：谁来把例句说具体？
生：我来说：“ 清晨的阳光柔和地照耀着一望无边的土地。” 生：老师，我也来说：“ 中午的阳光强烈地照耀着辽阔的土地。” 师：你们说的太好了，看来大家基本掌握了这种把句子写具体的方法。
师：总结：根据具体的语言环境，借助扩写句子的方法就能把句子写的更生动、更具体！同学们，我们要想把每句写具体，就必须先把句子的每个成分前加上合适的词语，然后连接成前后通顺且符合逻辑的一句话，这样句子就具体多了。看来，把句子写具体也很容易？ 怎样把一段话写具体呢？
师：下面，我们就学习如何“围绕一句话写好一段话”。写的时候可以根据自己的亲身经历，再用上我们学过的好词好句，同学们把自己的真实经历记录下来。这样就能把一段话写具体了。
2、例句：我照看小兔很周到。
师：谁来读好这句话，其他同学给予评价并说理由。
生：某某同学读得好，因为他突出了“周到”这个词语。
师：说的真棒！，好文章是写出来的，也是读出来的。想让听的人对你写的作文感兴趣，“读”好也特别关键。
［提醒学生读出感情，为后面评讲作文做铺垫。］
2．师：谁能说一句话来表现我看小兔很周到，但句子里又不能有“我照看小兔很周到！”这一句。
师：我提供一个词“每天放学”，你能用这个词说一句我照看小兔周到的句子吗? 生：每天放学，我总是把小兔抱到我家的菜地里，让它吃又肥又嫩的青菜。
师：你真会写！你还有那些照顾小兔的经历呢？
生：小兔渴了，我就端来不冷不烫的温开水让小兔喝个痛快。
师：你照看小兔那么细心呀！小兔一定和你的关系特别亲密吧，你呢说说吗？
生：小兔和我特别亲密，常常用温和的眼神看着我，有时候还伸出舌头舔舔我的手呢。
师：你能把这些句子连起来说一说吗？
生：我照看小兔很周到。每天放学，我总是把小兔抱到我家的菜地里，让它吃又肥又嫩的青菜；小兔渴了，我就端来不冷不烫的温开水让小兔喝个痛快。小兔和我特别亲密，常常用温和的眼神看着我，有时候还伸出舌头舔舔我的手呢。
师：老师真为你高兴，你不仅有一只活泼可爱的小兔朋友，还会写这样一段好句子。
师：同学们，如果我们能把自己亲身经历的说清楚，在加上一些自己的想象，就会把句子写得更具体、更形象了。你们看，写作文也很容易吧！
2.请从《青蛙写诗》《军神》《莫高窟》这三篇课文中任选一个段落，解析这个语段，介绍你准备教什么、怎么教。
学习了刘春永老师的教学视频以后，我知道了教学中要教常规所教，教课文解析，只有明白作者在课文中写的是什么，怎么写的，意图又是什么。就以《军神》第一小节为例子，来浅谈我对刘老师的观点的理解。理解这一小节教什么，怎么教,意图又是什么。学习《军神》第1节。
出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 我们来读这句话。
师：这里有个词，（出示不悦）一起读（生：）“不悦” 师：什么叫不悦？—— 生：不高兴、不开心。
师：沃克医生为什么不悦呢？读读第1小节。生：因为刘伯承说自己叫刘大川，是邮递员，师：说的对，刘伯承隐瞒了自己的身份，欺骗了沃克医生。军人是很正直的，但是刘伯承为什么要隐瞒自己的身份呢？老师查了一段资料，谁来读一读？
“ １９１６年，刘伯承参加了革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在这场战斗中他的眼睛受了伤，到沃克先生的诊所里去治疗。当时周围都是反动军阀的统治，他要去看病，反动军阀袁世凯当然不答应，看见了会被他杀头的。” 师：并且还会给沃克医生带来麻烦，因此刘伯承隐瞒自己的身份。同学们明白了吗？然而，沃克医生一眼就看出他不是普通人，而是军人，就有点不高兴。师：谁来读沃克医生的话。
生：“不，你是军人。我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。”
生气地，不高兴的，谁用这种语气读一读？
生：（不高兴的语气）“不，你是军人。我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。”
师：读的好！
师： 这么重的伤势，伤势多么严重呢？谁来读这段话？ 出示资料：1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，手上沾满了血, 钻心的疼痛让他知道自己永远失去了一只眼睛。为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！师：刘伯承的眼睛严重到什么程度？ 生：他的眼珠都掉下来了
师：对，眼睛已经从眼窝里掉出来了，多么严重。
师：联系课文刘伯承走进诊所的表现，你觉得他是一为怎样的人？
生：我觉得刘伯承很勇敢。生：我觉得刘伯承很坚强。生：我认为他非常的镇定。
师：谁来以镇定的语气读这句话：“我的眼睛被土匪打伤了，请您治一治。”
生：(镇定的语气)读：“我的眼睛被土匪打伤了，请您治一治。”
师：我感觉到了刘伯承的镇定、从容。
师：刘伯承的确是一位了不起的军人。我们一起来读读第一小节。
第三篇：关于音乐教学实践活动对学生能力的培养
关于音乐教学实践活动对学生能力的培养
摘 要：随着新课改的不断推行，社会各界广泛关注对学生全面素质的培养教育。音乐教育成为小学教育中重要的基础培养课程，音乐教师也结合新课改标准对音乐教学不断改革、创新，试图寻找创造性的课堂教学过程，使得学生提升自身音乐文化素养，陶冶学生情操等效用。
关键词：情感体验；激发兴趣；创新方法
小学音乐课程普遍存在一种现象，就是教师做得多，学生做得少，教师参与的多，学生参与性差。所以音乐教师要加强对学生参与性的提高，引导学生切实感受音乐体验。本文针对如何提高小学音乐教学进行具体分析，试图找到有效提高小学音乐教学的对策和建议，进而提升小学生对音乐的兴趣爱好。
一、加强情感体验，提高学生的音乐表现力和创造力
音乐是情感表达的一种有效途径，也是音乐教师主要培养学生的一项重要内容。小学音乐教育主要是培养学生的情感，引导学生多听、多思考、多动嘴，在实践演唱中感悟音乐的乐感，体会作者的思想感情，这就是所谓的体验式教育方法，以提高学生的音乐创造力。
例如，在《我是草原小牧民》这首儿歌的学习过程中，教师可以先引导学生听几遍乐感，看歌词，体会歌词、乐感的大意，了解这首歌曲表达的是团结努力、向上拼搏的含义。接下来，教师就可以引导学生用自己的方式进行理解和音乐的表达，有的学生可能就一边说，一边用动作描绘，有的学生可能还借助外在事物进行意思表示等。这些课程内容对培养学生对音乐的理解和体会都具有明显优势。
二、激发兴趣，培养创新意识
正所谓兴趣是最好的老师。音乐教师要着重对学生音乐兴趣的培养。一位著名音乐家曾表示，将音乐的魅力传达给学生，首要解决的就是激发学生学习音乐的兴趣问题。唯有如此，才能完成实现音乐教学的任务，培养学生热爱生活、热爱音乐、陶冶情操，更加积极面对生活中每一天的心态。在音乐课程实践教学中，教师要想尽各种方法来吸引学生的注意力，调动学生学习音乐的兴趣，结合学生的实际需求，灵活运用各种教学手段实施教学，从而不断提高教学质量。
例如，小学生可能不太喜欢传统课堂的拘谨，音乐教师可以将问好方式变为音乐的体验，带领学生进行音乐式问好，一来吸引了学生的注意力，二来使得学生更加有兴趣学习新的内容。这样创新式的教学理念，也是带给学生创新式的教学体验，不断培养了学生的创新意识。
三、创新方法，创设音乐的课堂环境
每一节音乐课程带给学生的就是一场音乐盛宴。教师要合理利用课堂每一分钟，为学生营造良好的音乐氛围，不断调动学生学习音乐的兴趣。除了以上要激发学生学习兴趣，培养学生音乐体验感之外，教师还要认真对教学内容做好研究，结合新课改标准，制订合理的教学任务目标，具有创新式地采用各种教学手段。结合小学生的爱好特点，设计具有针对性的教学方案，不断培养学生音乐的质感、乐感等基本素养。另外，教师为了给学生营造轻松、愉快的学习氛围，也要用音乐的精神带动学生，与学生进行情感的交流，用活泼、热情的语言形式教学，分分钟都要表达对爱的诠释，建立起学生与教师有效沟通交流的渠道，让学生喜欢音乐教师，喜欢音乐，从而主动学习音乐、创造音乐，不断培养各方面的能力。
例如，教师引导学生学习《妈妈的心》的时候，教师可以一边唱，一边解释歌词语义，将这段边唱边形象化地表达出来，不仅吸引了学生的注意力，还将学生带入了教学情境中。与此同时，学生对音乐的节奏和旋律也熟悉掌握，通过教师引导学生共同演绎及体会音乐，使课堂变得轻松、愉快，学生既演得好，也唱得好，很轻松就将歌曲学会了，也使教师的教学过程变得轻松起来。
参考文献：
过佳.音乐课堂学生参与音乐实践活动的教学策略[J].快乐课堂，2013.编辑 孙玲娟
第四篇：在音乐教学中培养学生实践能力
在音乐教学中培养学生实践能力
音乐实践活动的内容很多，如：听、唱、奏、欣赏、创作，在课堂教学中，教师重视学生的艺术实践，培养学生对音乐的兴趣、爱好，让学生在愉快的音乐实践活动中，感受音乐，表现音乐，创作音乐，在浓郁的艺术气氛中培养学生良好的素质和能力。
一、在节奏教学中培养学生的实践能力。
节奏教学是音乐的灵魂，是构成音乐的第一要素，任何音乐都有鲜明的节奏，在教学中，教师把日常生活和语言中所体验到的节奏引导到音乐种，通过拍击实践培养学生的节奏感知能力。
针对二年级教材及学生的年龄特点和实际水平，利用学生喜爱游戏的特性，选择有趣味性、学生广泛喜爱的游戏，把音乐知识技能贯穿其中，让学生在充分自由表现自己的主角游戏中掌握音乐知识和音乐技能。例如：学习《大鹿》一课时，课前让每一位学生都准备了一个头饰分别代表“大鹿”、“小兔”、“大象”、“小鸟”、“狐狸”等。请几位同学架起一座房子，大鹿站在房子里，教师分别按先后弹奏小兔、大象等的旋律，弹到谁，谁就学做自己所代表的动物的动作走到大鹿门前、用木鱼的敲击声作为敲门声（不同的动物敲门声的轻重、强弱都不同），在进门前还得过一关，大鹿在门内大打一个节奏，要求门外的小动物变换其中一个小节节奏，打一个新的节奏才能进门。每一个小动物打的节奏尽量不要重复，等所有的小动物都进了门，大家才能一起欢快地唱《大鹿》这首歌。全体学生在开放、自由的活动中学会听辩旋律，又能自立创造出新的节奏，也能控制好强弱，还能玩耍，取得了较好的效果。
二、在欣赏教学中培养学生的实践能力。
欣赏教学是让学生感知、体验和理解艺术的一项实践活动。在整个欣赏过程中，让学生主动地参与去感受音乐。这样，才能把音乐所反映的内容变为实际的音乐音响，并通过感知和体验上升到理性的认识。
在欣赏教学中，采用听、想、视、画、动等教学手段，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界中。音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性，教学中抓住学生好动的特点，把动作表演和欣赏音乐相结合，让学生去感受、体会和表现乐曲的情绪和内涵。如欣赏《森吉德玛》时，让学生随音乐进行表演，当听到欢快的旋律时，学蒙古少年做骑马的动作，当听到优美抒情的旋律时，模仿蒙古小姑娘做应肩、耸肩、挤奶等的动作。通过表演，乐曲的情绪、速度很容易地被学生掌握。
三、在歌曲教学中培养学生的实践能力。
在小学音乐教学中，歌曲教学是重头戏。在歌曲教学中加入一些简单的动作和打击乐器，即可以起到辅助伴奏歌曲的动作，又可以在伴奏过程中提高学生的音乐实践能力。如《我是小骑兵》的教学，可加上骑马、瞄准、行军礼动作，以舞代词，让学生边读边演，一切都在愉快的融洽的气氛中进行，培养了乐感美感，而且也增强了对音乐的兴趣。如《看龙船》这首歌曲，宛如一幅画，绘声绘色地再现了端阳节竟渡龙舟的热烈场面。在教唱时，先准备好打击乐器，一部分学生边唱边做划船的动作；另一部分学生按歌曲节奏敲击锣鼓进行伴奏。学生边做动作、边唱歌曲、边伴奏。这样生动地表现了歌曲的场面和意境，活跃了课堂气氛，在歌曲中培养了学生的实践能力。
教学有法，亦无定法，贵在音乐教学实践中去创造，贵在音乐教学实践中去妙用。总之，音乐教学中的实践活动很多，在教学中只要我们面向全体学生，探索恰当的教学途径，优化教学方法和手段，就会收到事半功倍的效果。
第五篇：小学语文教师教学实践能力的培养
小学语文教师教学实践能力的培养
教学实践能力是衡量教师教育教学质量的重要指标，作为教师应在教育教学实践场景中逐提高教学实践能力。小学语文教师要能正确处理文本、作者、学生及教师之间的关系，充分利用各种资源优化和提高教学能力。为此，教师在教育教学实践中可借助对话的形式促进教学知能的有机融合。具体而言，可从以下四个方面展开对话：与作者对话，在备课中把握教材；与学生对话，字啊角色转换中进行教学；与他者对话，在教学审视中形成反思；与自我对话，在规范与个性中寻求自我认知。
教学的实践性决定教师教育的实践品质。
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