在小学音乐教学中开展君子人格培养的探索

第一篇：在小学音乐教学中开展君子人格培养的探索

在小学音乐教学中开展君子仁爱人格培养的探索

绵阳市富乐实验小学 赵安宏

“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也。”2011年版《义务教育音乐课程标准》之“前言”指出：音乐课程的价值在于为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；“课程目标”指出：学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动……和谐身心，陶冶情操，健全人格。作为学校教育的一个重要组成部分，音乐教育是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针的有机组成部分。通过十几年的教学实践，特别是参与《君子文化特色教育理论与实践》课题组以来，我认真结合音乐教学实际，探索和研究音乐对学生君子人格的形成和培养。

一、君子仁爱人格的界定

以孔子为代表的儒家思想中，理想的人格实际就是一种“内仁外礼”的人格，孟子更进一步拓展其内涵，但归根结底，都以君子作为其理想人格的化身，并被赋予守仁、行义等五种基本道德品质。而“仁”则是儒家思想的基本内核，是一种道德信念。其君子理想人格，也正是根据这一内核来进行构想的。关于“仁”的描述，大概最为大家所熟知的就是“仁者爱人”了，它实际上包含了谦恭、宽容、不偏爱亲故、能爱敢恨以及惠民等几种基本的道德内涵。综上所述可以看出，儒家的理想人格与我们当代道德教育所提倡的要求并没有实质上的不同，很大层面上讲，可以认为是继承了传统思想文化中的精髓提炼而成。学生的行为习惯养成教育，本质上也是教育学生如何做“人”、怎样做“事”，形成健全的人格。因此，“君子教育”以其明确的道德指向和发展目标，能够与我们的教育目标有机结合起来，二、音乐对健康人格的教化作用

两千年前的中国古代乐论专著《乐记》认为，音乐对人的感情、性格，意志等有巨大的影响，这种影响必将扩展到人的心理的各个方面，从而对人的道德品质发生作用。“乐者，所以象德也”，“观其舞，知其德”。音乐能调节人与人之间的关系，使人民关系和睦，相亲相敬。“乐也者，圣人之所乐也，而可以善民心，其感人深，其移风易俗，故先王著其教焉。”通过音乐教育，可以陶冶学生情操，提高生活情趣，从而使他们的思想变得更高尚和健康。人民音乐家贺绿汀说过：音乐是表达人民高尚道德品质和思想感情的手段。一部优秀的音乐作品能够对青少年产生长远的影响。在小学音乐教材中，有很多歌颂祖国、热爱人民，或歌词内容有是非对错、善恶美丑和做人做事基本原则的直接表达；有对学生理解、判断事物及自我教育的引导，这些虽没有直接表现健康人格的内涵，但客观地影响这些个体人格的形成；另外，就音乐本身的特性而言，它又与人类的社会生活、各种文化艺术有着紧密的联系，这就为学生感受、表现音乐和想象力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的空间，从而在影响健康人格的过程中起到多学科、多方式、交叉的综合作用。

以教材内容为例，创作于抗战时期的《义勇军进行曲》鼓舞了千千万万热血青年投笔从戎，为民族的生存和国家的兴亡而战斗；《歌唱祖国》就直接地表现对祖国大好河山和劳动人民的的热爱，对侵略者严正以待的坚定决心；歌曲《友谊的回声》以自然界中的回声作比喻，表达了对友谊的赞美、珍惜和追求；《可爱的苹果》借物抒情，以纯朴真切的语言，表达了学生对老师的一片感激之情和尊师敬长的优秀品质；《原谅我》一歌中，“我”带着内疚的情绪，向朋友倾诉自己的“一点错”，表达对同学的信任，希望同伴的“原谅”和宽容，使音乐更贴近学生生活……

三、如何有效地在教学中融入君子仁爱人格教育

在音乐教学中融入君子仁爱教育，实质上就是把德育与美育结合起来，通过对美的感受、体验、鉴赏及创造，陶冶学生高尚情操，形成优秀道德品质，正确树立健康的人生观、价值观。教学是师生的双向互动式双边活动，以“教”促“学”，形成知识与能力，最终达到认知与能力的统一。

1.要有正确的导向意识。教师要全面把握教材内容，以《音乐课程标准》为指导，以审美为核心，以培养学生健康高尚的“君子仁爱”人格为目标，充分利用好教材中的内容，按照学生年龄和认知特征，把君子仁爱人格分解、贯穿、整合到教学内容及环节中，通过有效的教学手段，对学生进行君子仁爱人格的教育。不可把学校教育等同于专业教育，只侧重于技能的培养或死板地照本宣科是不完整的教育，甚至可以说是不合格的教育。

2.寓教于“乐”。关于音乐的美感认识，《乐记》有比较深层的论述。它强调音乐给人们的愉悦感受是人类生活不可缺少的：“夫乐者，乐也，人情之所不能免也。”兴趣是音乐学习的根本动力，在开展君子仁爱人格教育中，我们应当通过音乐所具有的聆听、演唱、演奏等形式，以“音乐美”的呈现和感知为手段，增强学生的音乐素养，激发和培养学生学习音乐的兴趣。在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐综合能力，丰富精神生活。采用这种方式，可以有效地调动学生的积极性和自觉性，主动参与并配合，在轻松、愉悦的氛围中接受教育。

3.化“说教”为“自我塑造”。孔子在培养学生君子人格时，就充分认识到了人的主体作用。所谓“君子求诸己”，“为仁由己，而由人乎哉？”不可否认，由于小学生认知水平和心理发展的限制，针对他们进行的道德教育，在一定程度上采用说教方式是有必要的或者说是一种主要手段。通过音乐开展道德教育，就可以巧妙地化空洞的“说教”为有效的“自我塑造”。在教学中，道德准则和要求可以化作栩栩如生的人物形象，以铿锵的节奏或优美的旋律，激起孩子们情感上的共鸣，从而达到自我意识的觉醒，将社会普遍认同的道德要求内化为“君子仁爱”人格，并能够在学习、生活中以之为标准指导和调节自身行为。教师应充分利用这种优势，帮助和引导学生以作品中品德高尚、人格健康的具有“君子仁爱”人格艺术形象为榜样，提高学生自我认知水平，培养高尚情操。

4.构建和谐集体。儒家认为，君子的行为应当体现出文明礼貌、助人为乐、温和谦让、协调和解、推己及人的公德规范。“仁者，爱人也”、“君子和而不同”、“达则兼济天下”、“已所不欲，勿施于人”等论述为我们指出了最普遍的人格基础和构建和谐集体的基本前提。音乐教育的形式非常利于对学生进行集体主义教育，合唱、合奏等音乐表演形式，就是通过音乐艺术的实践形成一致的节奏、和谐的声音、整齐的节奏，通过集体中每一个个体的努力与合作，达到统一与协和。因此，音乐能够有效地以合作、配合形成具有情感、意识、行为高度统一的集体，并能在音乐活动中自觉接受约束，整体联动，有利于培养他们形成具有遵守纪律、团结协作、和谐统一的集体主义精神的君子仁爱人格。

“德者，性之端也；乐者，德之华也。”我们应当充分利用音乐教学为载体，以生为本，以“乐”为用，通过发掘鲜活灵动的音乐艺术形象，开展以具有丰富内涵的君子仁爱人格为核心的道德教育，不断探索和创新小学教育的新模式。

第二篇：在初中语文教学中培养学生的人格（模版）

在初中语文教学中培养学生的人格

中学阶段是学生身心发展的黄金时期。他们在这一阶段能否形成健全的人格，既关乎个体一生的幸福，也关乎一个国家和民族的未来。语文作为一门极具人文色彩的课程，在中学生人格培养方面有着得天独厚的优势。

一、用教材中蕴含的丰富养料培养学生的人格

作为初中语文教师，我们不能把提高学生考试成绩作为唯一追求，不能把语文教学退化为单纯的文句分析、语法传授和字义拆解，而应充分挖掘语文教材蕴含的人格教育资源，充分利用这些素材本身具有的强烈的思想性、政治性、教育性和语文教育特有的形象性、情感性、生动性，通过深入的阐述和启发诱导，在潜移默化中对学生进行思想教育，让学生在体味文字之后蕴含的人文之美中汲取有助健全人格形成的养分，自觉将仁人志士确立为学习楷模，不断增进对党的忠诚和对祖国的热爱，努力培养高尚的民族气节、正确的道德情操和强烈的社会责任感。

二、用丰富多彩的课堂教学培养学生的人格

课堂教学是传播语文知识、培养语言能力和塑造健全人格的主渠道。作为初中语文教师，我们应结合学生求知欲强、情感丰富、自尊心强、求新求异等心理特点，注重用丰富多彩的教学活动对学生进行人格培养。

一是在语言能力训练中塑造人格。听、说、读、写，是传授语文知识，提高语言能力的主要途径，也是培养学生健全人格必不可少的基础环节。多听，可以让学生深入感受文章作者的思想感情；多说，尤其是鼓励学生多用普通话交流、参加朗读比赛等，有助于提高学生的表达能力和沟通能力；多读，尤其是鼓励学生多读富有思想、沁人心脾的美文，要求学生认真、工整和按时完成书写作业等看似琐屑的小事，也有助于塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格。比如，在《未选择的路》一课中，通过听、说、读、写训练，可以迅速强化学生的独立思考能力和面临人生选择时的慎重态度。

二是通过课堂审美教育塑造人格。感人心者莫先乎情。语文教学要想打动学生，最佳途径就是“动之以情”，审美教育则是激发和陶冶情感的有效载体。作为语文教师，千万不可把语文变成索然无味的文句解读，而应注重通过教师优美的诵读、恰当的文句解析和精到的人格赞美展示语言美、情调美、节奏美和形象美，以此开启学生心智、激发炽热情感、升华精神境界。

三是借助现代多媒体塑造人格。现代教学媒体将文字、图表、语言、音乐、视频等有效结合起来，化抽象为形象，化晦涩为直观，对于学生更好地品读课文、加深文章寓意的理解、增强文中主人公的教育感染力等方面很有助益，进而也就为提升人格教育效果创造了有利条件。

三、用切实可行的课外活动培养学生的人格

初中语文教师应适时组织课外活动，为学生提供人格实践的机会。

一要适当布置课外阅读作业。要根据学生的语文水平和教学进度，精心挑选一些名师大家所著的精美短文和经典名著，要求学生利用课外时间自主进行阅读，并利用合适机会让学生写读后感，交流心得体会，以此激发语文学习兴趣、拓展语文知识视野、提升语言文字能力、升华思想情愫。

二要适时组织社会实践活动。城区语文教师可以适时引导学生去博物馆、纪念馆和名人故居等地参观，去福利院、老年康乐中心、农村艰苦学校做公益，去祖国的名山大川和历史文化名城游览，围绕相关主题进行社会调查；农村语文教师可以引导学生去户外体验大自然之美，力所能及地帮助父母操持家务、干些农活等，进而使学生从课外实践中了解祖国的风土人情、体验世间的酸甜苦辣、强化乐观豁达、谦恭自省、进取求实的人生态度。笔者在讲完《信客》一文后，要求学生去调查了解当今中国社会的诚信状况，并就“如何当一名诚实守信的公民”写一篇作文，就收到了不错的教育效果。

四、用语文教师的人格魅力培养学生的人格

语文教师应用自己的人格魅力去感染和教育学生，这也是发挥语文教学对学生的人格塑造作用的重要途径。结合个人实践和感悟，笔者认为做好以下两点尤其重要：

一是充分尊重学生。没有个性的学生是不存在的。作为语文教师，不应把学习成绩作为唯一的评价标准，不要以自己的主观愿望强行改变学生的思想观点，在教学过程中应注意营造平等沟通的课堂氛围，多给学生表现自己的机会，鼓励学生谈出自己的真情实感，多表扬学生身上的闪光点，多包容学生的“异见”，让学生时刻感到自己存在的价值。

二是展示人格魅力。几年来，笔者不忘从大山中成长为一名教师的不易，在带班和教学过程中力所能及地对一些家境贫寒的学生进行鼓舞激励，坚持定期到学生家中走访交流，与学生进行心与心的交流，既有效密切了师生感情，也收到了不错的教育效果。（作者单位：江西省南昌市新建区樵舍中学）

第三篇：浅谈在初中语文教学中如何培养学生人格

浅谈在初中语文教学中如何培养学生人格

摘要：在新的教育发展规划纲要下要求学校培养的学生不仅要有丰富的知识，还应具备健全高尚的人格。这样才能实现“中国梦”，在社会发展中不被掉队。学校为学生健全人格的培养提供了得天独厚的环境，而初中语文在人格教育方面具有其他学科无法比拟的优势，笔者结合自己多年初中语文教学经验通过师生关系，初中语文课堂教学、作文教学以及语文实践活动四个方面来培养学生人格，从而为学生身心健康全面发展创造条件。

关键词：中学语文

语文教学

人格教育方法

“语文是人类交际的工具，是人类文化的载体。”只因为语文学科是一门基础性学科，是学生学习基础理论、基本知识和基本技能的学科，作为学生学习和掌握专业知识、科学技术、发展相应能力的基础。语文学科在学校基础教育课程体系中占有主导地位、基础地位，是工具性和人文性的有机结合。语文学科的这些性质决定了它在培养学生健全人格中具有其它学科无法比拟的优势。那么，在中学语文教学中如何进行学生人格培养呢？

第一，通过发挥教师的榜样作用来培养学生人格

班杜拉认为，“人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动”。因此，他的这种学习理论又称“观察学习”理论。所以在教学过程中，教师是学生心中的地位是至高无上的，在师生互动、生生交流反馈中，学生通过在一边观察教师和同伴的一言

一行，进行着“观察学习”，促进着自身的心理品质与人格发展，不断完善自我。在观察学习的过程中，教师的人格和同伴人格的发展引导着学生同化，因为学生在人际交往互动学习中时刻都将他人发出的信息拉入并整合到已有的规模中进行同化，加强和完善自己原有的认知规模结构，以适应教育教学活动的需要。一位教师的素质直接影响着一个班全体学生的综合素质。因此，要增强和提高学生的素质，培养学生人格，必须全面提高教师自身的综合素质，真正做到为人师表。

第二，利用语文课堂教学开发教材资源培养学生人格

在中学语文教材中，大部分课文的内容提及古今中外成功人士的人生遭遇和挫折、如何克服困难取得成功的范例。充分利用语文教学课堂活动开展培养学生人格是实施学生自主学习、拓展学习的重要环节，是构建信息技术教育条件下的合作交流的学习的平台，语文教学课堂中不但蕴含着许多培养学生良好素质、高尚人格的因素，而且结合当今新课程改革纲要中提出的“加强对学生思维能力、情感态度和价值观三方面的培养目标”，在语文教学过程中，提高每位学生的心理素质，突破学生的心理障碍，从而达到全面培养学生的人格。只因为语文教材蕴含着丰富的人格教育素材，所以在教学课堂中，教师应积极创新、充分开发，培养学生高尚人格及良好的心理素质。

现在新的中学语文教材当中很多课文呈现给学生们的，除了基本理论知识、社会价值观等问题，还有在遇到困难和挫折时，如何采取良好的心态面对和解决问题的能力和本领知识。只有一个健康自信的心理，刻苦认真的学习态度，那么学生将会全面发展。所以，语文教

师一定要循循善诱，耐心引导点拨学生融入课文，进入作者心灵，品读感悟，滋补大脑，热衷于祖国悠久的文化历史，使他们深深地爱上语文课。通过介绍名家名著，联系学生生活实际，树立榜样，培养学生人格。

第三，利用语文教学中的作文教学点评来培养学生的人格。初中语文教学中作文教学的点评，不但有利于学生树立科学的人生观和价值观，而且在具体的作文训练指导点评中能促进培养健全学生人格。其实作文教学在整个语文教学框架中，对于提高学生的实践写作能力，培养出全面健康发展的高素质人才均具非常重要的意义。作文教学中教师要扣住“文如其人”这一点，就会在写作教学中进行人格培养方面具有鲜明的优势。在初中语文作文教学中重点培养学生的自塑能力．这说明是塑造培养健全人格的关键人是自己，每个人都具有认识自己、解释自己、完善自己、创造自己、改变自己等能力。他们都在不同程度上，以不同的速度和方式塑造着自己本身，塑造着自己良好的人格素质特征。在作文习作点评时促进学生人格的培养，对于学生心理素质的提高也非常重要．

第四，通过语文实践活动培养学生人格

当今社会是一个竞争激烈的社会，只有那些敢于挑战和改变自我的人才有可能适应于社会，则在失败和挫折中改变自己命运的这些人才能成为生活的强者，真正实现自己的“中国梦”。现阶段我们语文教师必须适应社会快速的发展和时代对高素质人才的需求方向去努力培养学生的竞争意识。如在进行人格教育的过程中，教师要多组织

一些竞赛活动，培养学生的竞争拼搏意识。如语文知识竞赛、作文竞赛、主题辩论赛、演讲比赛等，通过类似活动，学生既可以体验到失败的滋味，也能让学生意识到什么是竞争什么是拼搏。在此同时，教师要让学生消除疑虑，引导学生充分展示自己的潜能和优势，学会调节控制自己的情绪和心态，从而达到培养学生完美人格的目的。

总之，中学语文教学中培养学生人格除了语文教学课堂外，还要发挥社会家庭教育的作用。常言道：“父母是学生最好的老师”.让学生家长给孩子创造民主和谐的学习环境，为孩子完美人格的塑造创造首要条件。现如今，国家为我们创造了有利于青少年儿童健康成长的和谐社会这个大环境，倡导公平竞争，形成公平合理的竞争机制．这就要求学生广泛接触社会、了解社会，了解社会竞争的客观现实，充分认识到将来不管做什么工作，只要有高尚完美的人格和良好的心理素质，在社会上一定能体现自己的人生价值。

参考文献：

1.刘会霞.语文教学与人格培养[J].《才智》.2013（5）;2.余志芳.论高中语文隐性知识教学[J]《教育与教学研究》.2011(3);3.赵可云/薛庆文.教师的“博客观” [J] 《中小学电教》.2006(11).

第四篇：在初中语文教学中如何培养学生人格

在初中语文教学中如何培养学生人格

摘 要： 新的教育发展规划纲要要求学校培养的学生不仅要有丰富的知识，还要具备健全高尚的人格。这样才能实现“中国梦”，跟上时代发展的步伐，受到社会的欢迎。学校为学生健全人格的培养提供了得天独厚的环境，初中语文在人格教育培养上与其他学科相比占有很大优势。作者结合多年来语文教学经验，提出只有发挥身先垂范的榜样作用，开发课堂教学资源，作文教学的指导点评，以及开展丰富的语文实践活动培养学生人格，才能为学生身心健康全面发展创造条件。

关键词： 中学语文教学 人格教育 培养方法

“语文是社会人类交际的工具，是人类生活文化的有机载体”。因为语文学科是一门基础性学科，是学生学习基础理论、基本知识和基本技能的学科，是学生学习和有效掌握专业知识水平、科学技术等的基础。语文学科在中学基础教育课程体系中占有主导地位、基础地位，是工具性和人文性的有机结合。语文学科的这些性质决定了它在培养学生健全人格方面具有其他学科无法比拟的优势。那么，在中学语文课堂教学中，应怎样进行学生人格的教学培养呢？

一、在初中语文教学中通过发挥教师的垂范作用来培养学生人格

心理学家班杜拉认为：“儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会性行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，帮助他们模仿行为。”所以在语文教学过程中，教师在学生心中的地位是至高无上的，在师生互动、生生交流反馈中，学生一边观察教师和同伴的一言一行，一边进行观察学习，促进自身的心理品质与人格发展，不断完善自我。在观察学习的过程中，教师人格和同伴人格的发展引导着学生同化，因为学生在人际交往互动学习中时刻都将他人发出的信息纳入，并整合到已有的规模中进行同化，加强和完善自己原有的认知结构，以适应教育教学活动的需要。一位教师的形象素质直接影响班级所有学生的综合形象素质。因此，要提高学生的素质，培养学生的人格，必须全面提高教师自身综合素质，起到真正的垂范作用。

二、在初中语文教学中通过开发教材资源培养学生人格

在中学语文教材中，大部分课文内容都提及古今中外成功人士的人生遭遇和挫折，与如何克服困难取得成功的范例。充分利用语文教学课堂活动培养学生人格，是实施学生自主学习、拓展学习的重要环节。语文课堂中不但蕴含许多培养学生良好素质、高尚人格的因素，而且结合当今新课程改革纲要提出“加强对学生思维能力、情感态度和价值观三方面的培养目标”，在语文教学过程中，提高每位学生的心理素质，突破学生的心理障碍，从而全面培养学生的人格。因为语文教材中蕴含丰富的人格教育素材，所以在课堂教学中，教师应积极创新，充分开发，培养学生高尚人格及良好的心理素质。新的中学语文教材中很多课文呈现给学生的除了基本理论知识、社会价值观等，还包括在遇到困难和挫折时，如何采取良好的心态面对和解决问题的能力与本领知识。只有有一个健康自信的心理，持刻苦认真的学习态度，学生才会全面发展。所以，语文教师一定要循循善诱，耐心引导点拨学生融入课文，进入作者心灵，品读感悟，滋补大脑，热衷于祖国悠久的文化历史，使他们深深地爱上语文课。通过介绍名家名著，联系学生个人实际生活，树立榜样，培养学生人格。

三、在初中语文课堂教学中通过作文点评培养学生人格

初中语文教学中作文教学的点评，不但有利于学生树立科学的人生观和价值观，而且在具体的作文训练指导点评中能培养学生健全的人格。中学语文教学的各个环节中，通过作文教学培养学生人格魅力，具有非常重要的意义和影响，不管是对提高学生的实践写作能力，还是培养全面健康发展的高素质人才均都必不可少。作文教学中，教师要抓住“文如其人”这个切入点，在写作教学中的人格培养方面凸显优势。中学语文新课标提出在初中语文课堂作文教学中重点培养学生的自塑能力，这说明培养健全人格的关键人是学生自己，每个学生都具有认识自我、解释自我、完善自我、创造自我、改变自我的能力。他们都在不同程度上以各种方式方法，不同的速度塑造着自己，完善自我良好的人格素质特征。在作文习作点评时，促进学生人格培养，对于学生心理素质的提高也非常重要。

四、在初中语文教学中通过语文实践活动培养学生人格

当今社会竞争激烈，只有那些敢于挑战和改变自我的人才有可能适应社会，在失败和挫折中改变自己命运的人才能成为生活的强者，真正实现“中国梦”。现阶段，语文教师必须适应社会快速的发展和时代对高素质人才的需求，努力培养学生的竞争意识。如在进行人格教育的过程中，教师要多组织一些竞赛活动，培养学生的竞争拼搏意识。如语文知识竞赛、作文竞赛、主题辩论赛、演讲比赛等，通过类似活动，学生既可以体验到失败的滋味，又可以意识到，什么是竞争，什么是拼搏。与此同时，教师要让学生消除疑虑，引导学生充分开发潜能，发挥优势，学会调节控制自己的情绪和心态，达到培养学生完美人格的目的。总之，要在中学语文教学中培养学生人格，不仅要重视语文课堂教学，还要着重发挥社会家庭教育的作用。“父母是学生的第一任老师”，学生家长为孩子创造民主和谐的学习环境，是为孩子完美人格的塑造的首要条件。现如今，国家为我们创造了有利于青少年儿童健康成长的和谐社会大环境，倡导和谐公平竞争，形成公平合理的用人竞争机制，这就要求学生广泛接触社会、了解社会，了解社会竞争的客观现实，充分认识到将来不管做什么工作，只要有高尚完美的人格和良好的心理素质，就一定能体现自己的人生价值。

第五篇：小学音乐教学中关于声乐教学探索论文

摘要：声乐教学是一门讲究系统性、实践性强大的学科。尤其是小学音乐教学中针对声乐知识根基的铺垫打造和培养，是整个声乐学习和教学过程中的重点。因此，声乐教学中针对小学生的声乐教学中的探索和实践是本文中的重点。本文将全面分析解读声乐教学中怎样提高小学生们的声乐素养。

关键词：小学生音乐教学；声乐教学；探索实践

一、小学音乐教材中声乐教学的音乐探析

声乐教学是一门讲究系统性、实践性强大的学科。尤其是小学音乐教学中针对声乐知识根基的铺垫打造和培养，是整个声乐学习和教学过程中的重点。注重声乐技艺的熏陶，专注于循序渐进的教学模式，始终秉承着“基础不牢，地动山摇”的基本功原则，围绕着“根基从娃娃抓起”“声乐从小培养”的信条。科学的纠正及调整小学生在整个声乐教材的学习过程中遇到的问题和困难。让每一个小学生都能够从基础教材开始就能够养成正确发声、掌握正确发声方法的习惯开启一个良好的开端，是目前小学音乐教材中关于声乐教学探索实践的重要课题。培养小学生的音乐感知力、丰富小学生的音乐想象力、增加小学生针对声乐知识的积累和音乐造诣的升华，都是对声乐学习的积淀和感知。另外声乐是感受的分解体，韵律感、节奏感、和声感、音乐分辨感、都是声乐学习中必不可少的部分。挖掘小学生对于音乐的独特理解力、用不同的方法激发小学生对于声乐的理解力，丰富与武装声乐对于小学生的熏陶和影响。把不同小学生的天资及对声乐的灵气激发到最大化，在教学中灵活地采用多种有效的教学方法和手段，这也是小学音乐教材中对于声乐的重要探索和实践之一。一方面鼓励和增强学习者的信心和兴趣，另一方面激发小学生针对声乐的创造力，从小培养创作灵感。这些都是声乐教学从小抓起的重要实践过程。

二、声乐教学中的音乐积淀和熏陶

声乐是来源于生活的，而正因为这样，声乐的审美过程实际上就是一种对美好生活的憧憬、想象、天马行空和回放。它具有一定的色彩性和画面感受，也正是因为这些因素的影响和衔接，声乐的乐感、韵律、画面等等细节才能够储存在大脑中与以往的记忆产生共鸣，从而形成学生独特的音乐理解力和声乐理解力。分组课和大班课相结合的多样化声乐教学模式和方法论。由单一的小学音乐教材的教学模式，转变成多层次、多角度的思维及教学体系。由原有的单独班级集体授课模式转变为单个授课、轮流辅导、集体讨论相结合的教学方法。这是目前所有教材中于声乐学习的重点。更值得一提的，并不是所有的学生都天生具有对声乐的敏感和天赋，采取多种教学方式，掌握每位学生的声音条件、发声器官的构造和学生自身的思想品质、个性特点、心理素质、家庭教育修养，都是对小学音乐教材中针对声乐教材的实践和探索。例如提倡学习过程中积极的培养学生的提问意识，问题意识，批评意识，破除传统模式和定性模式，改革单一的声乐教学模式，提倡个别课、小组由原本的灌输思维、输入式教学转变为以学生为主体、启发性教学。使学生既能够在学习中得到提升也能够在学习中捕捉到乐趣。而原本以教师为主题的授课模式也转变为以学生为主体的教学模式。原本的传授知识切换为增长知识点，激发兴趣点，放大天赋点，而不再局限于传统。另外，在小学生的声乐教学实践中，还有一个因材施教激发创新思维的重点。

三、声乐教学的基本功实践法则

声乐教学中，在训练学生掌握发声技巧的同时，注重培养学生的音乐能力也是教学中比较重要的一环，注重学生的音乐表现力也是相当重要的。由于声乐艺术是艺术与音乐的双重结合，因此就要运用多种模式，实践创新教育，技艺结合。授之以鱼不如授之以渔，在声乐学习和授课的过程中，教师应该多了解小学生对于声乐的感兴趣程度及是否对声乐具有天生的乐感和韵律，积极的挖掘及探索学生的声乐表现形式和个人特点，一边使其发挥所长一边锻炼学生的活动能力和思维能力。使小学生对于声乐的理解发挥形成积极的双向对比，而不是仅仅局限于自身和教材中。使声乐教学中的独有特点和规律，成为在教学中起主导作用的教学态度和精神。另外注重基本功的训练，在声乐教学之中是比较重要的基本功环节之一。所以想要让声乐教学在小学生教材中获得探索实践。必须建立正确的基础学习方法，特别是帮助学生打造好中声区的基础，建立起正确的喉形等基础知识，都是声乐探索实践中的重点。打好基础，累计专业知识，通过声乐专业知识的不断累计来积淀声乐学习中的基础知识和造诣。稳定学习者的心态，确定声乐教学必须从娃娃抓起，慢慢使学生从内心深处建立起对声乐的自信心，这是声乐教学中能够获得成功的重要基础和成功的重要前提。

四、结语

最后，值得一提的是，小学音乐教材中关于声乐教学的探索实践因为基于声乐教学自身的特性，经常采取一对一训练模式，施教的矛盾从一开始就建立起来，所以合理地处理好教与学，因材施教，使每一个学生都能够发挥声乐学习探索中的长处，规避掉相应的短处，加入创新思维，成为声乐学习探索中的一个新课题和新探索。

参考文献：

［１］张双瑶．高师声乐课程教学改革探索［Ｊ］．大众文艺，２０１０（６）：１８０．

［２］马煜皎．高师声乐教学模式探索［Ｊ］．黄河之声，２０１６