第一篇：“美丽的星空”教学实录与点评
“美丽的星空”教学实录与点评
关键词：小学科学；生活经验；课程导入；天文知识；星图
中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2018）13-0056-06
教学简析：
《美丽的星空》一课是冀教版小学科学六年级上册太阳家族单元的内容，本单元包括“太阳系的奥秘”“地球绕着太阳转”“美丽的星空”“地球的近邻――月球”四节课和一个专题研究。
本课在学生已有生活经验的基础上，引领学生科学地观察星空，通过“寻找四季典型星座”，目的是引领学生通过查阅资料来获得星座的一些基本知识，掌握科学观察星空的一些基本方法。学生对星空充满遐想、充满期待，但是，现实的自然环境和社会环境，让孩子们远离了满天的星斗，他们缺乏观察经验，对星空的认识和理解也各不相同。所以，笔者借用星图软件，让学生仿佛身临其境地观察星座，进而初步建立星座的概念，为后面的学习奠定基础。但是，学生对星座的认识只停留在平面上，要让他们建立起立体的空间概念有相当难度，为此，笔者通过查阅“星图”软件，利用软件中提供的数据，构建模型，让他们在头脑中有了一个“远、近”的空间概念。这样，就可以突破本课的难点，使学生对星座的认知变难为易，化抽象为具体。
教学目标：
1.科学知识
知道什么是星座，能说出典型的星座的特征，能通过制作模型了解如果观察角度不同，星座的图形也不同。
2.科学探究
通过观察星图软件，小组讨论分析进而了解星座的特征，并能尝试着把星座从星图中找出来；通过合理推理、查阅资料，进而建立星座的立体模型。
3.科学态度
了解建立模型的重要性；激发学生探究星空的乐趣；培养学生团结合作的能力。
4.科学、技术、社会与环境
通过认识星图软件及同屏功能的应用，让学生感受到人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。
教学重难点：
重点：了解星座的概念及特点，通过建模发现北斗七星从不同角度观察看到的形状不同。
难点：星星距离地球的远近和我们视觉上形成的平面构图之间的关系。
教学准备：
教师准备：相关课件，制作模型的材料，平板电脑（预装星图软件），同屏软件，记录表。
学生准备：课前搜集与星空有关的资料。
教学实录：
一、创设情境，导入新课
师：同学们，上课之前我们来欣赏一组美丽的图片。
生仔细观看。
师：图片观看完了，从图片中你看到了什么？
生1：星星。
生2：满天的星星。
生3：很多漂亮的星星。
师：这些亮晶晶的星星高高挂在天空，使夜晚的天空变得绚丽多彩，这节课就让我们一起走进美丽的星空，去揭开它神秘的面纱。
师板书课题
（点评：通过优美星空的图片引入，吸引学生的注意力，从而引出本课的研究课题。）
二、查阅资料，汇报交流
师：课前，老师让你们查阅了与星空有关的资料，通过查阅资料，你对星空有了哪些了解？
生1：北斗七星是我们最熟悉的星星。
生2：我知道天空中有牛郎星、织女星、天狼星……
生3：星座是由一群群恒星组成的。
生4：北极星总在正北的方位……
（点评：搜集资料是科学学习的一种重要方法，通过课前搜集资料，学生对星空有了一定了解，为课上探索星空建立星座概念奠定了基础。）
三、提出问题、观察讨论
师：同学们了解到了这么多关于星空的知识啊，有的同学也了解到了星座的知识，那什么是星座呢？
生1：不知道。
生2：是很多恒星的组合。
师：你想不想详细地了解一下呢？
生：想。
师：那老师先考考你，通过哪些途径可以帮我们了解到星座的知识呢？
生1：查资料。
生2：亲自?^察星空。
生3：去天文馆了解关于星座的信息。
生4：看书籍……
（点评：了解可以通过多渠道帮我们获得知识。）
师：但是，现在是白天，你能看得到星星吗？
生：不能。
师：所以有些办法对于此时此刻的我们来说怎么样？
生：好像不太适用。
师：但是，老师知道有一款软件既能帮我们看到现在的星空，也能把星座显示出来，你们想看吗？
生：想。
师：老师在你们每组的桌上都放了一个平板电脑，里面装了一款星图的软件，点击进入，你想观察哪个方位的星空就把平板电脑对准哪个方位，老师的手机现在面向北，观察的就是北方的星空。（师用同屏功能向学生演示）会用了吧，好！开始观察。
生：观察……
（点评：使学生真实而有效的观察到大自然中美丽的星空和星座对本节课的学习是十分重要的，而现实生活中因多种原因学生很难观察到真实的星空和星座，因此在这个环节，教师利用平板电脑星空软件，突破难点，用同屏功能直观地演示了使用方法，同时屏幕中马上出现了各种星座及图案，这样学生的兴趣马上被调动了起来，他们都跃跃欲试，通过星图软件，把学生带入到了神秘的星空，为下面的学习做好了铺垫。）
师：咱们先观察到这。通过观察了解到很多信息，你能说一说什么是星座了吗？
生：试着用自己的话描述星座的概念。
师：以双子座为例边播放动画演示边总结。大家看，这是什么星座？
生：双子座。
（点评：直观形象的星座展示，易于学生初步形成星座的概念。）
师：除了双子座，你们刚才还观看到了哪些星座啊？
生1：大熊座。
生2：仙后座。
生3：猎户座。
生4：狮子座……
师：同学们看到了这么多星座啊，老师从刚才同学们观察到的星座了选取了两个比较典型的星座，我们再仔细的观察一下。这样，咱们以小组为单位选取一个你们感兴趣的星座仔细观察并讨论，找一找他们有什么明显特征。
生分组观察并讨论。
师：谁来说说，你们组观察的哪个星座，有什么明显的特征。
生1：仙后座。它像一个婀娜多姿的仙后正坐在宝座上。这几颗星连在一起像大写字母W或M。
师：同学们观察的真仔细，那我想在天空中找到仙后座，找到什么就找到仙后座啦？
生2：连成大写字母W或M这几颗星。
师：真聪明！哪个组观察的大熊座呢？谁来说一说，他有什么明显的特征？
生1：他像一只矫健的大熊。我们发现它背部和尾部的那七颗星就是著名的北斗七星。
师：观察的真仔细，连北斗七星都找到了。还有没有补充的地方？
生2：北斗七星像一个勺子，尾部那三颗亮星连在一起就是勺柄，背部那四颗亮星连在一起就是勺身。
师：形容的真贴切。古代人们把斟酒用的器皿称为斗，故称“北斗”，因此，也可称为“斗柄”“斗身”。（师指课件）
（点评：通过观察星座，找特征，了解了在天空中找到这些典型星座的方法。）
四、建立模型，交流发现
师：北斗七星是我们最熟悉的星星，那你们在天空中见过他们吗？
生齐答：见过。
师：那你能把他的样子在铁板上用磁铁摆出来吗？
生：能。
师：哪个小组的同学愿意到前面来摆一摆。（指名到前面摆）
师：好，开始吧。
生：建二维模型。
师：好了，我看大家都摆完了，现在我们一起来看一下他们组摆的北斗七星。其他组的同学你们认为他们摆的怎么样。和你们摆的一样不一样。
生1：很好
生2：很像
师：很像什么？
生：勺子。
师：他们建的成功吗？
生齐答：成功。
师，你们和他们建的一样吗？
生1：一样。
师：举起来给同学看一看。看，他们建的怎么样？
生：也挺成功的。
师：那你们建的呢？
生2：和他们的都差不多。
（点评：通过在黑板（铁板）上摆出二维的北斗七星，是把学生头脑中的北斗七星转换成有形的星图，为下面建立三维的北斗七星模型奠定了基础。）
师：看来同学们建的都挺成功的。北斗七星还有什么特征呢？我们再来仔细的观察一下，看看你有什么发现？（课件出示北斗七星）
生观察
师：你有什么发现？
生1：有的大有的小。
生2：有的亮有的暗……
师：为什么会有的大有的小，有的亮有的暗呢？
生1：可能和自身的发光程度有关。
师：哦，你是这样认为的，其他同学呢，你们是怎么想的？
生2：可能有的离我们近，有的离我们远。
师：他认为北斗七星离地球的距离不一样，有的近有的远。你认为呢？你们也认为有的近有的远吗？
生3：我认为可能差不多远。
师：现在我们出现了不同的猜测，有的认为距离地球有的远有的近，有的认为差不多，我们要想知道正确答案，怎么办？
生：查资料。
师：好，我们再次打开星图软件，先找到北斗七星，然后你点哪颗星旁边就会显示这颗星到地球的距离是多少光年。（同屏演示）会查了吗？
生：会了。
师：咱们不要忘了把查阅到的结果写在记录单上。
生查阅并记录
师：现在，哪个小组的同学愿意把你们查阅的资料拿到前面展示一下。
生：展示
??：有没有不同意见？
生：没有。
师：通过查阅资料你有什么发现？
生：（每颗星到我们的距离都不一样。最近的是……最远的是……）
（点评：通过对北斗七星一些特征的猜想、质疑，思维产生碰撞，并借助星图进行探究、交流，思维得以升华，空间观念的建构和建立三维空间模型的欲望更加高涨了。）
师：这种猜想就可以擦掉了，那这七颗星在一个平面上吗？但是我们摆的这七颗星是在？
生：在一个平面上。
师：与实际情况相符吗？
生齐答：不相符。
（点评：通过查阅“星图”软件，利用软件中提供的数据，他们头脑中有了一个“远、近”的空间概念，学生对立体空间概念的理解自然水到渠成。）
师：它们在宇宙中是什么样的呢？你们想不想知道？
生齐答：想。
师：好，下面我们就建一个比较精确的模型。
师：咱们桌上的板子是分AB面的，刚才咱们用的是A面，下面我们翻过来看B面，老师在上面确立了七个点，这七个点是根据北斗七星到地球的距离以及他们之间相对的位置关系而确定的。除了这些材料，老师还给你们准备了其他的材料，你们看看还有什么？
生1：小球。
师：小球代表的是什么？
生2：星星。
师：还有什么？
生3：棍子。
师：这是伸缩天线，它是可以伸缩的。它有什么作用呢？
生4：支撑小球的。
师：真聪明。还有什么？
生5：尺子。
师：尺子的作用是什么？
生6：量天线的长度。
师：非常聪明。
（点评：这样学生在思维的碰撞中认识各种材料及其用途。）
师：在建立模型的过程中，有没有需要注意的地方呢？
生：一定要放在点上，注意高度不能变，测量时尺子不能歪。
师：同学们考虑的挺周到的，老师这也有两点要求（出示）。
生读。
（点评：引导学生思考建模时需要注意什么问题，为下面的活动打下良好的基础。）
师：好，下面咱们就发挥集体的力量建立模型吧。
生建三维模型。
师对建好的小组随机拍照
师：都建好了吧，我们看看这是哪个组建的模型，（同屏功能出示照片）她们建的怎么样，谁来评价一下。
（点评：通过手机电脑同屏软件，把学生的作品传到大屏幕上，既调动学生的积极性，又清晰直观地展示学生的模型，这样坐在任何角度的同学都能看到，做到了面向全体学生。）
生1：很像北斗七星、很像勺子！
师：那他们建的成功吗？
生齐答：成功。
师：很成功。这是哪个组的？建的怎么样？
生：也挺好，也挺像勺子。
师：也挺像，是吗？再看这个呢？哪个组建的？
生：也是他们组。
师：还像吗？
生1：不像。
生2：老师我们在观察时发现，从不同的角度观察，看到的形状是不一样的。
师：观察的真仔细，你们有这种发现吗？
生齐答：有。
师：我们从宇宙中看，还是勺子的形状吗？
生1：就不是了。
师：那仙后座呢？
生2：就可能不是字母“W”“M”了。
师：真聪明，都学会了举一反三。你们还有没有其他的发现？
生：星星到地球的距离不一样。
（点评：通过学生自己构建空间模型的过程，从空间观念上对星座的概念有了更深的认识。）
五、回顾整理，获得新知
师：你们真是善于观察。我们动手制作了北斗七星的模型，了解了它在宇宙中的样子。关于北斗七星你还知道哪些知识呢？
刚才有的同学说利用北极星可以辨认方向，可是北极星在天空中是颗不太亮的星星，你容易找到他吗？
生：不容易。
师：但是谁比较容易观察到。
生：北斗七星。
师：聪明，我们可以用北斗七星来帮我们找到北极星。怎么找呢？你们想不想知道？
生：想。
师：老师这有段视频，形象直观地给我们介绍了找北极星的方法。
生观看，了解利用北斗七星找北极星的方法。
师：都会找了吗？
生：会了。
师：当我们在天空中找不到北斗七星的时候我们也可以用仙后座帮我们找到北极星，我们再接着看视频。
生观看。
（点评：在形成星座概念基础上、利用北极星辨别方向是对学生的生存要求。学生对利用北斗七星寻找北极星的欲望都很强烈，对用仙后座找到北极星更是兴趣盎然。老师利用学生喜欢看的视频进行展示，生动、形象、明了。）
六、拓展延伸，学以致用
师：今天你都认识了哪些星座？
生：大熊座、仙后座、小熊座。
??：你能不能在星图中找到它们，咱们一起试着找一找吧。
生找并用激光笔指出。
师：真聪明，这么快就找到了，想不想接受更高的挑战，我们选择一个晴朗的夜晚，在真实的星空中去找一找它们？
（点评：进一步丰富学习内容，深化新知，发展思维，开阔视野。同时将对星空的探究活动延伸到课下。）
结束语：今天，老师很荣幸地和同学们一起欣赏并观察了美丽的星空，广袤的星空中有很多的知识等待着我们去发现、去探索。老师希望通过今天的研究会增加你探索星空的兴趣，也许未来的天文学家就是你们。
教学反思：
广袤的星空对学生来说是神秘而又神奇的，他们对星空充满遐想，对学习星空的知识充满了期待，但是，现代化的生活条件以及自然环境，却让学生们越来越远离满天的星斗，学生缺乏学习本课的生活经验，天文知识和空间想象能力也存在着比较大的差距。所以在教学中笔者努力做到了以下两点：
一、借用多媒体课件，星图软件以及平板电脑、同屏软件，激发学生兴趣，确立正确的概念。
上课伊始，笔者用多媒体课件出示星空，一下子把学生的注意力集中到了课堂上，接着借用星图软件，让学生了解星座，在前概念的基础上由学生总结说出星座的概念，这也是本课笔者最满意的地方。一下子就把学生探究星空的积极性调动了起来，为后面的学习打下了基础。接着让学生通过认识北斗七星进而建立星座的平面模型，再由平面的“星座”一步步走向“立体”的星座。通过让学生从平板电脑上查找数据资料，再根据老师提供的材料进行建模活动，再到观察发现问题。这个过程既是对学生头脑中对遥远天体系统进行建模思维的整理，同时开放性的建模过程是对学生探究能力的提升和团队合作能力的培养。
二、利用平板电脑及星图软件，把知识层层分解，逐步接近概念核心。
学生对北斗七星在星空中的排列一般只是停留在平面上，要一下子让学生凭空“建模”，建立起立体的概念是有难度的，学生对为什么这样建模没有清晰的理解，为什么这颗星要放的远一些？为什么这颗星要放得高一些？学生一知半解。但是通过查阅“星图”软件，利用软件中提供的数据，学生们的脑中“从无到有”，立刻清晰起来，这样学生对知识的理解就水到渠成了。
但是，由于学生对星图软件以前没接触到，所以，刚开始观察的时候操作的不太熟练，比较谨慎，课堂气氛就不太活跃，而且占用的时间比较多。后来，熟练起来以后，积极性明显就变高了。
总之，本课笔者通过利用平板电脑、多媒体课件、动画等手段，在学生出现理解上的困难时，及时提供“支架”帮助学生逐步完成概念的建构。激发了学生探究星空的乐趣，圆满的完成了教学任务，收到了良好的教学效果。当然，也存在一些不足之处，在以后的教学中笔者会继续改进，使这节课变得更加圆满。
（做课教师：赵二丽 点评：袁守信 张广学）
第二篇：《观潮》教学实录与点评
《观潮》教学实录与点评
执教教师：查方洪
《观潮》教学实录与点评 授课地点：湖北十堰市郧西县上津镇第二小学
师：同学们，大自然是伟大的魔法师，它赋予了钱塘江大潮奇特、壮观的美，而作者又是神奇的画师，他用优美的语句，勾画出钱塘江大潮一幕幕有声有色、雄伟壮观的场面。究竟是什么样的语言魅力，使大潮犹如在我们心中澎湃呢？那么这节课就让我们随着作者再次去感受钱塘江大潮那无法抗拒的美吧！（板书：观潮）
师：上节课我们已经初步感知了课文内容，谁能说说作者是按什么顺序描写钱塘江大潮的？
生：潮来前、潮来时、潮头过后
师：回想一下潮来前作者主要描写了那些情景？（师板书：潮来前）生：潮来前写了观潮的时间、地点，以及观潮当日江边和江面的情景，还写了人们盼着大潮到来的急切心情。
师：潮还没来，海塘大堤上就已经人山人海了，究竟潮来时是什么样的奇特景象，使人们如此焦急的等待呢？同学们赶快读读潮来时这一部分内容，找到你最喜欢的句子，读一读、想一想，看看作者是按什么样的顺序进行观察、又是抓住哪些特点把潮来时这部分内容写精彩的？板书：潮来时
（学生自读感悟）
师：谁愿意读一读你最喜欢的句子？
生：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动，顿时人声鼎沸。师：从这句中你读懂了什么? 生：我知道了潮来时的声音像闷雷滚动，非常响。师：怎样读最合适? 生：午后一点左右„„
生：我还想读这句，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。这句是描写大潮形态的，把浪潮比作白色战马。
师：把白色战马去掉行不行？
生：不行，因为去掉这个词，就不能表现大潮很壮观了。师：这么重要的词该怎样读？ 生：声音响亮、有气势。师：试着读一读。（学生读）
师：还有哪句是描写大潮声音或形态的？最经典的词语是„„ 生：（边读边回答）
师：无论是声音的描写，还是形态的勾画，作者都运用了合理的观察顺序。再细心读读课文，把这些词语按顺序重新说出来。
生：描写声音的有，闷雷滚动——越来越大——山崩地裂
描写形态的顺序是，风平浪静——一条白线——横贯江面——白浪翻滚——白色城墙——白色战马
师板书：声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂
形态：风平浪静——一条白线——横贯江面——白浪翻滚——白色城墙——白色战马
师：让我们观看一下潮来时的景象，看看大家排列得对不对？（播放图片）师：看来大家排对了，从这些词语排列的顺序可以看出，作者是按照什么顺序写得吗？
生：从远到近的顺序
（教师板书：从远到近）
师：作者按照从远到近的顺序描写，可以让我们感受到，随着时间的推移，大潮从远处向我们移来，声音越来越大、潮头越来越高、气势越来越宏伟、场面越来越壮观，那么我们再读这一部分时，按照从远到近的顺序语调应该有什么样的变化。
生：声音应该由小变大，语速应该越来越快。
师：同学们按你们所说，试着读一读，看你能不能把潮来时的雄伟气势读出来？（学生自练）
师：谁愿意为大家读一读？（指名读）师：谁敢向他挑战？（指名读）师：大家评一评，谁读得好？为什么？ 师：那你也学着读一读。
师：同学们读得声情并茂，不由得使我想背读，给我一次机会表现一下行吗？我建议大家闭上眼睛想像着画面去听。（教师背诵）
师：说说你听后的感受。
生：我好像真地看见钱塘江大潮了。师：用一个词可以代替这种感受。生：身临其境
师：谁能把刚才在你脑海中浮现的潮来时过程说一说？ 生：（复述潮来时的景象）师：同学们，这就是自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，带着对钱塘江大潮深深的爱，像老师一样把潮来时的非凡气势、奔腾咆哮的壮丽图景背诵下来。
师：先把你印象最深的部分背一背。再想像潮来时的声音和江面的变化，试着有感情的背诵出来。一会儿我们比一比，看谁背诵的又快又好？
师：谁能向大家展示一下你的记忆力。（指名背诵）
师：会背的同学看着画面一起背诵一遍。不会背的同学可以看书读。（师：播放图片
学生齐背）
师：钱塘江大潮的奇不单单表现在潮来前平静而又略显几分神秘，也不仅仅表现在潮来时的非凡气势，潮来后的情景，我们也能品味出它的神奇，不信请大家自读欣赏潮头过后。（学生自读
师板书：潮头过后）
师：谁愿意带领我们大家欣赏一下潮头过后。老师没有指导这部分内容，看你能不能把它读好？（指名读课文）
师：这位同学读得怎么样？好在哪？哪还有不足？你试试。
师：真不愧是天下奇观，就连潮头过后都叫人难以忘怀。作者按顺序描写、抓特点刻画、用词准确的形容，让我们犹如看到了钱塘江大潮的潮来前、潮来时、潮头过后的壮观景象。作者描写钱塘江大潮时既留心了大潮的声音，又留心了江潮不断变化的形态，既留心了大潮的气势，又留心了观潮人群的情绪变化，作者这种边看边听边想的观察方法，留心周围事物的习惯，用词恰当准确，真值得我们去学习。在这一课中除了黑板上词语好，还有许多好词，找出来读一读、背一背。
生：（积累词语）
师：我们知道了这些好词好句，不仅会背诵，还要学以致用。老师这里有一小段关于海潮的录像，请同学们仔细观察，看你能不能也像本文作者描写钱塘江大潮那样按一定的顺序，有声有色、形象具体的描述出来。自己可以先想一想，再动笔写一写，最后说一说，让大家为你评一评。（学生练笔写作）
师：谁愿意展示你的写作才能？（指名读）
生：过了一会儿，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，渐渐的，一条接着一条，只见白浪翻滚，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像天地都被震得颤动起来。
师：让我们为你精彩的写作而喝彩。（师生鼓掌鼓励）
师：同学们，用我们手中的神笔、优美的话语，感谢大自然这位魔法师吧，我相信通过你们的细心观察一定会描绘出更多、更美丽的天下奇观。
板书设计： 观 潮
潮来前
潮来时
声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂
形态：风平浪静——一条白线——横贯江面——
白浪翻滚——白色城墙——白色战马
潮头过后
评析 ：郧西县上津镇中心学校教研员薛万江
《观潮》是一篇以写景为主的散文，写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮头过后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如观其景。姚佳妤老师执教的是第二课时，把潮来时这一段作为教学重点，本课时的教学目标为：通过感情朗读，感悟课文重点内容，背诵三、四自然段；学习作者按照观潮顺序、抓特点记叙景物的写作方法及用词的准确、恰当；了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生
热爱祖国大好河山的思想感情。综观这节课，体现了以下几个特点：
一、突出言语实践，体现了听说读写的整合，凸现了语文本体。
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这节课教师让学生在大量的读说写的实践中进行了扎扎实实的言语训练。
1、注重了朗读的训练和指导。书声朗朗是阅读教学的最高境界，朗读既是理解的手段，也是表达的手段。本节课教者做到了以读为本，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得有滋有味，读出了钱塘江大潮的壮丽与雄伟。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养了学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2、注重了语言的积累与运用。熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。课堂中教师抓住机
会引导学生在读熟的基础上背诵课文，促进了语言的积累。阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中运用。本节课教者注重引导学生领悟作者的表达方法，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。并及时为学生提供了一段海潮的录象，让学生模仿作者描写钱塘江大潮的方法进行练笔，可谓水到渠成。让学生把学过的词语、句子运用，更有利于学生内化课文的语言，对学生学习语言、发展语言起到了积极的作用。
二、用精美的教学语言给学生以熏陶感染。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这里的对话是一个多元化、多层次的对话，教师与文本的对话是第一位的。一个语文教师必须具备较高的语言领悟能力，只有教师对文本感受得深，领悟得透彻，教起来才能得心应手，游刃有余，引导学生才能到位。正因为教者对文本进行了深入的解构，在课堂上才会用精美的语言启课、过渡，如：导入部分“大自然是伟大的魔法师，它赋予了钱塘江大潮奇特、壮观的美，而作者又是神奇的画师，他用优美的语句，勾画出钱塘江大潮一幕幕有声有色、雄伟壮观的场面。究竟是什么样的语言魅力，使得大潮犹如在我们心中澎湃呢？那么这节课让我们随着作者再次去感受钱塘江大潮那无法抗拒的美吧！又如引导学生感情朗读和背诵部分“作者按照从远到近的顺序描写，可以让我们感受到，随着时间的推移，大潮从远处向我们移来，声音越来越大、气势越来越宏伟、场面越来越壮观„„带着对钱塘江大潮深深的爱，把潮来时气势非凡、奔腾咆哮的壮丽图景背诵下来。再如“钱塘江大潮的奇不单单表现在潮来前平静而又略显几分神秘，也不仅仅表现在潮来时的非凡气势，潮头过后的情景，我们也能品味出它的神奇„„这如诗如画的语言象溪流一样流进学生的心田，无时无刻不给学生以熏陶感染。
三、运用现代化教学手段，提高了课堂教学的效率。现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段让学生感受到了钱塘江大潮的壮丽与雄伟，体会到了文章的描写顺序。特别是录象中教师为学生提供了文中描写大潮的关键词语如：声音：闷雷滚动→响声越来越大→山崩地裂 形态：风平浪静—-一条白线——横贯江面——白浪翻滚——白色城墙——白色战马。使学生把抽象的语言和具体的事物结合起来，使大潮的形象在学生的头脑中更形象，有如身临其境，从而进一步感受到作者语言的优美。起到了画龙点睛的作用。（郧西县上津镇中心学校教研员薛万江）
第三篇：《美丽的小兴安岭》教学实录及点评
《美丽的小兴安岭》教学实录及点评
师：同学们。你们喜欢山野、树林吗？ 生：喜欢。
师：那就让我们看一段录像，说说你的感受。（播放小兴安岭的录像。▲注：没有声音的片断）
生：这个树林好美，有好多树，好多植物、小动物。可惜就是没有声音。
师：是的，你们看，这么美的环境没人来介绍多么可惜呀！你们想认识它吗？想帮这段录像配音吗？
生：想。
师：其实这里是位于我国北部的黑龙江省东北部的小兴安岭。它的美丽富饶你们已经见过了，就让我们一起揭开它神秘的面纱，感受它的魅力吧！
（出示课题：美丽的小兴安岭）
师：大家齐读课题，看看题目告诉我们什么？ 生：美丽的小兴安岭。
生：今天学习介绍小兴安岭的课文，那里很美。
师：让我们一起来学习、认识它，看谁最能体现出它的美丽，我就邀请他为刚才的录像配音，当个小小配音员。接下来请同学们打开课本，快速阅读课文一遍，划出本课生字及带有生字的词语，多读几遍，要读正确、读通顺。
（学生轻声自由朗读课文，教师巡视）
师：刚才大家读得很认真，谁最勇敢地站起来读出生字、词语给大家听听？（师在屏幕出示生字、词，学生自由选读字词。）师：他们刚才读得对吗？
生：对，只是小兴安岭的兴读错了。它是个多音字，在这里不读第四声，读第一声。师：你听得很认真！我们就应该学会这样认真凝听别人的说话。全班齐读字词。（学生大声朗读）
师：刚才我们认识了生字、词语，相信对学习课文会有帮助。接下来我们听听录音带朗读第一段，看看你发现了什么？
（放课文第一段录音，学生看书）师：好了，听完录音，你有什么发现？
生：我发现小兴安岭到处都是树，像绿色的海洋。师：看看图片，哪张最能体现像绿色的海洋这个情景？
（出示电脑课件，一幅只有一棵树，一幅有十几棵树，一幅有几十棵树）生：是第三张，图上有好多树，密密麻麻的，没有一点空隙。师：那由你们来当小记者，向其他小朋友介绍小兴安岭。（师放录像片断一，学生练习介绍）
师：同学们，我们在读书时可以象刚才放录像一样，在脑海中将画面显示出来。读书就是要这样多读多想，才有更好的收获。
师：我们现在分成四组进行朗读比赛，看哪组读出来让别人感觉到最美？每组读一个 自然段，思考这四段分别写小兴安岭的什么？（学生分组朗读，边读边思考问题，师按顺序放录像片段二、三、四、五）师：请同学们说说你的想法。
生：第二段写小兴安岭的春天，第三段写夏天，第四段写秋天，第五段写冬天。师：这四段将小兴安岭的美丽写得格外吸引，就让我们细细的品味这一杰作。屏幕上有一个自学汇报表，将你在课文中发现的景物写出来，读一读。再找出你最喜欢的句子，说说你的感受。（学生自由选择同伴互相交流，完成自学汇报表）
师：老师很高兴看到刚才大家发挥了互相帮助的精神，运用集体的力量共同完成自学汇报表，这是难能可贵的。就让我看看大家的劳动成果吧！
（学生展示自学结果，老师评价）
师：看着大家，老师为有你们这样认真努力的学生而感到骄傲！你们也会为祖国有这样美丽富饶的小兴安岭而感到骄傲吗？
生：会。
师：那就看看作者是怎样表达他对祖国壮丽山河的爱！请齐读最后一段。（学生齐读）
师：看了小兴安岭一年四季的美丽景色，你对它又有些什么新的认识？ 生：小兴安岭不但是一座美丽的大花园，也是一个巨大的宝库。师：你想象中的宝库会有些什么？小兴安岭的宝库有些什么？
生：宝库就是收藏许许多多珍贵的东西的地方。小兴安岭里也有许许多多珍贵的物产──人参、紫貂等。
师：同学们这节课学得真好，让我们再一次看录像，分男女生当小配音员，介绍美丽富饶的小兴安岭。
（学生分两部分：男生读，女生看、评；女生读，男生看、评）
师：在中国，象小兴安岭这样美丽富饶的地方还有好多好多，我们要学会用自己的眼睛去欣赏它们，学会用自己的双脚去了解它们，更要学会用我们的双手保护它们。壮丽山河时刻等待着你们的光临！
（全班欣赏祖国各地图片）【点评】
在语文教学中情感是一个十分重要的因素，因为语言文字，除了达意，还有传情的功能。语文教材大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。由情感驱动、引发感情共鸣，从而产生物我两忘、如痴如醉的境界，反过来也可以深化认识。这既是一种认知的把握方式，也是一种情感的把握方式。在《美丽的小兴安岭》第一课时的教学中，执教者就体现出对情感的培养，无处不在。学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启发思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。教师通过引导学生对小兴安岭录像的欣赏，用课文的优美句段进行对照，给录像片断的配音等教学形式，使学生体会小兴安岭一年四季的美丽景色，激发他们热爱大自然、热爱祖国的美好情操。这一切是来得那么合理，那么自然
第四篇：《美丽的小兴安岭》教学实录及点评
精品文档 你我共享
《美丽的小兴安岭》教学实录及点评
师：同学们。你们喜欢山野、树林吗？ 生：喜欢。
师：那就让我们看一段录像，说说你的感受。（播放小兴安岭的录像。▲注：没有声音的片断）
生：这个树林好美，有好多树，好多植物、小动物。可惜就是没有声音。
师：是的，你们看，这么美的环境没人来介绍多么可惜呀！你们想认识它吗？想帮这段录像配音吗？
生：想。
师：其实这里是位于我国北部的黑龙江省东北部的小兴安岭。它的美丽富饶你们已经见过了，就让我们一起揭开它神秘的面纱，感受它的魅力吧！
（出示课题：美丽的小兴安岭）
师：大家齐读课题，看看题目告诉我们什么？ 生：美丽的小兴安岭。
生：今天学习介绍小兴安岭的课文，那里很美。
师：让我们一起来学习、认识它，看谁最能体现出它的美丽，我就邀请他为刚才的录像配音，当个小小配音员。接下来请同学们打开课本，快速阅读课文一遍，划出本课生字及带有生字的词语，多读几遍，要读正确、读通顺。
（学生轻声自由朗读课文，教师巡视）
师：刚才大家读得很认真，谁最勇敢地站起来读出生字、词语给大家听听？（师在屏幕出示生字、词，学生自由选读字词。）师：他们刚才读得对吗？
生：对，只是小兴安岭的兴读错了。它是个多音字，在这里不读第四声，读第一声。
知识改变命运
精品文档 你我共享
师：你听得很认真！我们就应该学会这样认真凝听别人的说话。全班齐读字词。（学生大声朗读）
师：刚才我们认识了生字、词语，相信对学习课文会有帮助。接下来我们听听录音带朗读第一段，看看你发现了什么？
（放课文第一段录音，学生看书）师：好了，听完录音，你有什么发现？
生：我发现小兴安岭到处都是树，像绿色的海洋。师：看看图片，哪张最能体现像绿色的海洋这个情景？
（出示电脑课件，一幅只有一棵树，一幅有十几棵树，一幅有几十棵树）生：是第三张，图上有好多树，密密麻麻的，没有一点空隙。师：那由你们来当小记者，向其他小朋友介绍小兴安岭。（师放录像片断一，学生练习介绍）
师：同学们，我们在读书时可以象刚才放录像一样，在脑海中将画面显示出来。读书就是要这样多读多想，才有更好的收获。
师：我们现在分成四组进行朗读比赛，看哪组读出来让别人感觉到最美？每组读一个 自然段，思考这四段分别写小兴安岭的什么？（学生分组朗读，边读边思考问题，师按顺序放录像片段二、三、四、五）师：请同学们说说你的想法。
生：第二段写小兴安岭的春天，第三段写夏天，第四段写秋天，第五段写冬天。师：这四段将小兴安岭的美丽写得格外吸引，就让我们细细的品味这一杰作。屏幕上有一个自学汇报表，将你在课文中发现的景物写出来，读一读。再找出你最喜欢的句子，说说你的感受。
知识改变命运
精品文档 你我共享
（学生自由选择同伴互相交流，完成自学汇报表）
师：老师很高兴看到刚才大家发挥了互相帮助的精神，运用集体的力量共同完成自学汇报表，这是难能可贵的。就让我看看大家的劳动成果吧！
（学生展示自学结果，老师评价）
师：看着大家，老师为有你们这样认真努力的学生而感到骄傲！你们也会为祖国有这样美丽富饶的小兴安岭而感到骄傲吗？
生：会。
师：那就看看作者是怎样表达他对祖国壮丽山河的爱！请齐读最后一段。（学生齐读）
师：看了小兴安岭一年四季的美丽景色，你对它又有些什么新的认识？ 生：小兴安岭不但是一座美丽的大花园，也是一个巨大的宝库。师：你想象中的宝库会有些什么？小兴安岭的宝库有些什么？
生：宝库就是收藏许许多多珍贵的东西的地方。小兴安岭里也有许许多多珍贵的物产──人参、紫貂等。
师：同学们这节课学得真好，让我们再一次看录像，分男女生当小配音员，介绍美丽富饶的小兴安岭。
（学生分两部分：男生读，女生看、评；女生读，男生看、评）
师：在中国，象小兴安岭这样美丽富饶的地方还有好多好多，我们要学会用自己的眼睛去欣赏它们，学会用自己的双脚去了解它们，更要学会用我们的双手保护它们。壮丽山河时刻等待着你们的光临！
（全班欣赏祖国各地图片）【点评】
在语文教学中情感是一个十分重要的因素，因为语言文字，除了达意，还有传情的功能。语文教材大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。由情感驱动、引发感情共鸣，从而产生物我两忘、如痴如醉的境界，反过来
知识改变命运
精品文档 你我共享
也可以深化认识。这既是一种认知的把握方式，也是一种情感的把握方式。在《美丽的小兴安岭》第一课时的教学中，执教者就体现出对情感的培养，无处不在。学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启发思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。教师通过引导学生对小兴安岭录像的欣赏，用课文的优美句段进行对照，给录像片断的配音等教学形式，使学生体会小兴安岭一年四季的美丽景色，激发他们热爱大自然、热爱祖国的美好情操。这一切是来得那么合理，那么自然
沁园春·雪
千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。
知识改变命运
精品文档 你我共享
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
克
知识改变命运
第五篇：“三角形内角和”教学实录与点评
小学数学教学方式、方法的改革与实践
————“三角形内角和”教学实录与点评
翟家学区小学
王俊青
2012.4
教学内容：青岛版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第三单元“三角形内角和”。
教学目标：
1.通过量、剪、拼等活动，经历发现、猜测、验证的过程，归纳出“三角形内角和是180°”，并尝试进行简单的应用。
2.通过把三角形的三个内角拼成一个平角的验证过程，体验“转化”的数学思想，培养空间观念。
3.感受并学习“猜测——验证”的数学思维方法；在观察、归纳、概括中发展初步的空间想象力。
教学过程：
一、揭示概念，引入新课
师（出示直角三角板）：这块三角板有几个角？各有多少度？
生：有3个角，分别是60度、90度、30度。
师：三个角相加起来的和是多少度？
生：180度。
（板书：60°+90°+30°=180°）
师：这个“和”叫三角形的内角和。三角形可以画出很多个，是不是所有的三角形的内角和都是180度呢？今天我们一起来探究三角形的内角和。（板书课题）
点评：用学生熟悉的一块（直角）三角板引出三角形的内角和，设下“是不是所有的三角形的内角和都是180度”的悬念，既能激起学生的探究欲望，又符合从特殊到一般的认识规律。
二、创设情境，激发探究
出示课件。
小三角形说：“大三角形说它的内角和比我的大，小朋友们，你们帮我评评理！”
大三角形说：“我个子比你高，内角和当然比你大！”
小三角形说：“不，我的内角和大。”
“我的内角和大！”“我的内角和大！”
师：同学们来评判一下，到底谁的内角和大呢？
（学生猜想后回答。）
生1：小三角形的内角和大。
生2：大三角形的内角和大。
点评：生动的课件演示，将学生带入有趣有益的争论之中，进而引发学生思考：三角形的内角和到底与三角形的大小有无关系？动画的激趣功能在此得到彰显，也暗示教师，创设什么样的情境对学生的数学学习是积极有效的。
三、合作探究，实验论证
师：到底是谁的内角和大？谁能证明自己的观点？
（学生先独立思考如何验证，然后小组讨论验证方法。）
师：讨论时请注意三点：
（1）用什么方法验证？
（2）怎样验证？
（3）验证中要注意什么？
（小组验证，教师巡视指导。）
汇报验证方法。
生1：我们小组是用量的办法来验证。
师：你们是怎么量的？能给大家示范吗？
（学生操作并介绍：先量出每个角有多少度，再把三个角的度数加起来。）
师：你能给这种验证方法取个名称吗？
生2：可以叫做“测量法”。
师：还有什么办法可以验证三角形内角和等于180°？
生3：我们用“撕”的办法验证。
师：可以向大家介绍吗？
（递给学生一张三角形纸片。）
生4：（示范并介绍）把三个角随意地撕下来，再把它们拼在一起，三个角就组成了一个平角。
师：谁能给这种方法取个名称？
生4：就叫“撕法”吧。
生5：还可以叫做“撕拼法”。
师：还有什么验证方法？
其实，要验证三角形内角和是180°，不止有我们刚才讨论的这两种方法，教材第28页也介绍了一种方法。
（学生自学教材第28页的内容。）
师：你从书上学会了什么方法？
生1：用折的方法把三角形的三个角拼在一起正好是一个平角。
师：你可以到讲台上演示吗？
（学生演示。）
师：在折的过程中，应该注意什么细节？
生1：折第一个角时，折痕要和对边平行。
师：还有补充吗？
生2：我补充一点，角的顶点要折在对边上，而且三个顶点要重合在一起。
师：我们把这种方法叫做“折叠法”吧！
（学生动手操作，深入探究。）
师：刚才介绍了“测量法”、“折叠法”和“撕拼法”，我们就选用“测量法”来研究三角形的内角和。
（1）用“测量法”进行验证。
师：先确定你们打算研究哪一种三角形，然后两人为一组进行验证。一人测量，另一人观察，负责观察的同学把相关数据填到“小组活动记录表”中。
（学生进行操作验证后汇报交流。）
师：通过测量计算，你们得到什么结果？
生1：我们验证的是钝角三角形，发现内角和是179度。
生2：我们验证的是直角三角形，发现内角和是182度。
生3：我们验证的是锐角三角形，发现内角和是180度。
生4：我们验证的是钝角三角形，发现内角和是180度。
生5：我们验证的是锐角三角形，发现内角和是181度。
（教师将相关数据填写到“验证结果记录表”中。）
师：这些数据跟哪个数比较接近。
生1：跟180°比较接近。
师：通过刚才的测量验证，我们可以得到一个什么结论？
生2：三角形的内角和是180度左右。
（教师在表格里填入“大约180度”。）
（2）用“折叠法”与“撕拼法”验证。
（学生独立进行操作、验证，互相检查。教师对操作要点适时指点，并组织汇报，完成统计表填写。）
师：通过刚才的猜想与验证过程，我们证实了三角形的内角和是180度。为什么测量时，我们的结论是“大约180度”？
生1：因为测量的结果，有的大于180°，有的小于180°，有的等于180°，所以用了“大约”两个字。
师：为什么得到的不是一个固定的数呢？
生2：因为测量时会产生误差。
师：经过后两种方法的验证，“大约”二字可以去掉了吗？
生：可以去掉啦！
师：通过多方验证，我们得到了以下结论：三角形的内角和是180度。
点评：“合作探究，实验论证”，生动地诠释了课程改革的基本理念，是本课教学的重点。本教学环节有三个要点，一是在学生独立思考的前提下，教师引导学生讨论验证方法；二是学生动手操作验证；三是对“分法”进行小结。讨论是动手验证的基础，只有充分认识了验证方法，掌握其要领，动手操作才有目标，才能克服盲目性。教师的引领促进了学生积极参与数学活动，或讨论，或看书，使学习活动有序有效。动手验证，是学生学习数学的再创造活动。学生分别用三种方法验证了“三角形的内角和是180度”。验证过程比较真实，验证中既发挥了教师的引领作用，又突出了学生的主动性与合作精神。“小结”时教师扣紧课题，仅对“测量”一法引导学生回顾、思考。通过这一活动，巩固了学生对“结论”获得的科学性的再认识，强化了学生对“结论”的理解与记忆。
四、应用及拓展练习
（课件出示各类三角形，其中一个角被遮住。）
师：下面图形中被遮住的角是多少度？你能求出遮住角的度数吗？
（学生回答，订正并说理。）
师（课件出示长方形）：这个长方形的内角和是多少度？
生：是360度，因为长方形的四个角都是直角。
师：还有什么方法可以证明长方形的内角和是360度？
（学生在轻声讨论。）
生：可以把一个长方形分成两个三角形，每个三角形的内角和是180度，所以这个长方形的内角和就是360度。
（课件演示：把长方形分成两个三角形，接着课件出示平行四边形。）
师：有谁知道这个平行四边形的内角和是多少度？
生：是360度。
师：怎么证明平行四边形的内角和是360度？
生：可以把一个平行四边形分成两个三角形，每个三角形的内角和是180度，所以这个平行四边形的内角和就是360度。
点评：当堂巩固是数学课的必要环节。本节课练习的目标明确，给学生留了足够的“消化”时间。练习的安排紧紧围绕课题展开；练习题形式多样，由浅入深，层层推进；适当扩充，使学生初步学会用“分解”图形的方法，变未知为已知。如，平行四边形内角和 三角形内角和，提高了学生灵活运用知识解决简单实际问题的能力。
五、总结
师：今天你学会了什么？
生1：我知道了任意一个三角形的内角和都是180度。
生2：我还知道了怎样推出四边形的内角和是360度。
师：你是怎么学会的？
生1：通过小组合作和操作活动来学习。
生2：用测量法、折叠法、撕拼法来验证三角形的内角和是180度。
生3：先猜想，然后验证，最后得出结论。
点评：让学生用自己的话说出“学会了什么”与“怎么学会的”，从而完成了对本节课主要内容及数学思想方法的概要回顾与再思考，简洁、明确，只是方法略显一般化。
六、开拓视野，渗透数学文化
课件出示法国科学家——帕斯卡的主要事迹。教师作激励性简介：
11岁，发现声音的震动原理；
12岁，发现三角形内角和等于180度；
18岁，发明世界上第一台计算机。后人为纪念他，把一种计算机语言命名为Pascal语言；
24岁，发现关于压强的帕斯卡定律。为纪念他，把压强的单位命名为Pa；
他还发明了水压机、气压计和我们打针用的注射器。
点评：课末通过对“帕斯卡”的简单介绍，开拓了学生的视野，渗透了数学文化，对激发学生学好数学，树立远大理想起到了潜移默化的作用。
点击咨询 