用“理科”思维学“文科”

第一篇：用“理科”思维学“文科”

用“理科”思维学“文科”

———中学地理“等值线”地图教与学经验谈

四川省雅安中学高中地理组

杨

敏

在中学，常有地理是“文科”还是“理科”的争论。目前，我国高考制度中将其设定为“文科”，但不少学生及家长有这样一种说法：“地理是文科中的理科”！理由是地理有好多地方学不懂，甚至已背得滚瓜烂熟，还是不会做题。正如数学、物理、化学，公式原理已能倒背如流，却常常还是做不好题。事实上，这种现象的确在许多文科生中存在。作为中学“文科”之一的地理，有很多地方必须以“理科”思维去思考，去学习，否则，就会落入上述同学的尴尬境地。尤其是地理学科中自然地理部分的学习，更是如此。在此，笔者仅以中学地理“等值线”地图为例，尝试探究怎样以“理科”思维学习“文科”之地理。

“理科”，重在一个“理”字。此“理”字可作两种解释：

一、道理，即规律；

二、理解，即知其所以然。唯有掌握了规律，方能知其所以然，所以，能举一反三迎“题”而解，游刃有余。

中学地理“等值线”地图概括起来有两类：Ａ、数值在变化方向上均匀变化的。例如：由经线和纬线垂直相交构成的经纬网地图等。Ｂ、数值在变化方向上不均匀变化的。例如：等高线地形图，等温线地图，等压线地图，等降水量线地图，等人口线分布图，海水等盐度线地图，等震线地图，等等。

怎样用“理科”思维去完成等值线地图的教与学任务呢？“理”字的两种含义又怎样诠释呢？ 如前文所述：理，一、道理，即规律。所有的等值线地图都有共同的规律：（1）同一条线上各点，数值相同；（2）不同的线上的点，数值可能相同也可能不同；（3）都能展示数值地理事物的分布状况，并可由此分析出其分布规律及时、空（不同时刻等值线图对比分析）变化规律（4）各种等值线都有一定的延伸方向、数值变化趋势、疏密特征和弯曲（凹凸）特征等规律；

二、理解。简单说即读懂，或者叫破译，或者叫从地图上获取了所需信息。总之，要做到摆在自己面前的既不是一张弯弯曲曲胡乱画些曲线的废纸；也不是一纸“天书”，复杂深奥难懂的一幅画。而是一张有规律可循，能“说话”的，承载着丰富的相关地理信息的地图。本文拟以世界1、7月平均气温分布图为例加以阐释，怎样用“理科”思维完成等值线地图的教与学任务。

作为一幅等值线地图，首先得明白是什么“地理数值”，即反映的是什么地理事物。世界1、7月气温分布图，反映的是世界各地 2 多年平均气温（1、7月）状况。如图所示：

其次，弄清等值线数值的变化趋势，从而弄懂所反映地理事物分布（变化）的基本规律。世界１、７月气温分布图的数值变化总趋势一致：由低纬地区向高纬地区逐渐减小，即沿南北方向递变。这是现象，也是规律性所在。因为世界各地气温的差异，最基本、范围最大的原因就是各地获得的太阳辐射的差异所致。现象、原因、规律、等值线图，几者相结合，岂有“理”不清之说！

再者，弄清等值线的延伸方向。一般说来，等值线的延伸方向总是大致（总体上）与数值的变化方向垂直的。气温分布图中，数值是沿南北方向变化的。因此，等温线就应该大致沿与经线垂直的方向即东西方向，顺着纬线延伸。世界等温线图，无论１月还是７月都是如此。第四，除数值均匀变化的等值线是十分规则的外，所有等值线都是在基本延伸方向的基础上有一些“越轨”现象，使等值线有的地方“凸”出，有的地方“凹”陷，甚至有自成圆圈的特殊情况。其实，稍作分析，这些“凹、凸”并不“越轨”，而是规律！以北半球为例，１月份同纬度的海陆相比，陆地气温低于海洋气温。于是在陆地上等温线就向低纬度（南方）凸出；而在海洋中，等温线就向高纬度凸出（以０℃等温线最典型）。７月份时，同纬度的海陆相比，陆地气温高于海洋气温。于是在陆地上等温线就向高纬度（北方）凸出；而海洋中就向低纬度（南方）凸出（以10℃等温线最典型）导致这些“特殊”的原因，其实很简单，海陆热力性质差异所致也！一般是陆地升温快，降温也快；海洋升温慢，降温也慢。至于自成圆圈者（以青藏高原和撒哈拉沙漠最典型），则因高海拔、副热带高压和下垫面特殊等原因所致。

第五，除数值均匀变化的等值线排列是均匀的外，所有等值线的排列都有疏密变化。引起这种变化的原因有二：①不同地图，制图精度不同，导致等值线的数目多少不同。就等温线地图来说，每隔1℃、5℃、10℃（“等温距”）画一条等温线的结果是不同的。显然，每隔1℃画一条等温线的地图，等温线就密，而每隔10℃画一条的则最稀；②同一幅地图中，不同区域等值线的疏密不同。这种 差异主要是由地理数值变化梯度差异所致。在世界1月、7月气温分布图上，以同纬度的亚洲中部与太平洋的对比最典型。由于亚洲中部地势起伏大，地形复杂，海拔差异大和下垫面性质复杂等因素的影响，使得气温在水平方向上的变化十分剧烈，所以等温线就比较稠密且复杂。而在太平洋中，无论是1月还是7月，上述因素变化要小得多，以致气温在水平方向上的变化也要小得多，所以等温线就比较稀疏简单。

关于这一点，最能说明问题的是等高线地形图。地形坡度大的地方，等高线就密集，坡度平缓的地方，等高线就稀疏。如图所示：

综上所述，中学“文科”地理的学习，益适当使用“理科”思维，注意把现象、规律、原因和地图几者结合，多思考，多理解，方能真正学好地理学科。

第二篇：读文科和理科的区别

读文科和理科的区别

钱钟书先生说过：“理科学人总是嘲笑学文科的人是无用的文人，文科的同志可以反唇相讥说理科学人是有用的佣人。”理科生的确在技能上比文科生更胜一筹，但由于其长期钻研技术，对“死物”的原理比较精通，可人是“活物”，七窍玲珑，远比“死物”复杂和微妙。他们缺乏对人文知识的了解，在谈吐上要比文科生差几分的机趣、圆熟与畅达。理科生的玩笑，不像畅销的工业制成品那样让地球人都知晓，而是像小厂的产品一样露出许多假冒伪劣的破绽，至少是没有多少原创性。文科生身上多一些酸腐之气，大约闲得无聊，又没多少钱，只好在文字上下些功夫，玩些花样消磨时间。

专业不同，不仅会影响人的个性和谈吐，甚至会影响人的长相。吾弟小时候一副聪明相，眼光明亮，英气勃勃。但自从学了计算机，大脑运算速度越来越慢，不论何事，非得说的明明白白不可，否则他就听不懂。如果“指令”不准确，他就不知道怎样执行。让他把鸡蛋放在冰箱里，他就把鸡蛋放在冷冻室，冻成冰疙瘩。我舍不得扔掉，只好用了一斤油去炒两斤冻鸡蛋，结果难吃之极，还是扔掉了事。在杭州时，一日坐电梯，看他垢面朝天，面无表情，二目无光，我禁不住调侃他说，一个人学什么专业，就会有什么专业的长相，你信不信？他说怎么可能。我说，比如说你吧，自从你学了计算机，脸就很像一台显示器，而且还没有开机。我见过不少事事讲求科学的同志，他们的偏见和教条、专制的理性令人禁不住感叹“科学害人”。没有人文知识的平衡发展，人就会出现变形、病态，变成一个个理性的偏执狂。

我一直非常怀疑“理性”这个词。理性其实也是一种感性，一种欲望。因为你想要表现得理性，所以才处处表现得克制、科学，只能说明你的意志倾向于科学、客观、执着地要求理智。但这种执着的表现理性就是一种偏执的感性呀！过分的执着于理性就是偏执，也是感情走火入魔的症状。

我一直觉得自己不如学理科的人，身无长技，不懂发明创造，不会修理电器，逢人必劝说他最好学理科，因为文科找工作困难，研究的对象太虚无缥缈，抓不到实处，但现在我慢慢改变了这种自卑。理科研究的对象是有形有像的、物质的，文科研究的对象是心、情感、信仰这些抽象的、无形无像的东西，这实际比理科更难捉摸，更难下手，更需要技巧和水平。

练健美的体育系老师老蒋每次很喜欢和我照像，用我精瘦的身材衬托他“肌肉男人”的躯干。每次和他照像，想想当初的省健美冠军和一个100斤重的瘦骨嶙峋的人站在一起的对比度，我总是偷偷地吸一口气，憋住，这样身体会悄悄鼓胀一圈，照片冲洗出来也不会太吃亏。每当他笑我瘦弱时，我就这样反驳：大丈夫处世“不以筋骨为能”。现代社会，早已经发展到从以肌肉谋生到以智力谋生、以信息谋生的高级阶段了。也许，大力士能搬动一块300斤重的石头，可是我胆囊里有一颗3厘米的小石头，他搬得动吗？学理科的医生能搬动这块小结石，可我心里压着一块石头，他又搬得动吗？文科人的任务就是要搬动这块无形无相的心里的石头。文科人就是要“解心累"。文科的工作对象不同，没有必要妄自菲薄。可是，现在百无一用是文人，读万本书不如掌握一门手艺，只能说明文科创新之难，读万卷书还远远不能真正地创新。

第三篇：学思维心得体会

《学思维活动课程》阶段性实验心得体会 实验教师：高粉萍 实验班级：四年级六班 时间：2015年7月3日

“提高自主创新能力，建立创新型国家”的关键在于培养和造就高素质的创造性人才。创造性人才的培养应从小抓起，从学生时代抓起。要培养学生创造性的意识，要在学生中开展创造性活动，要提高学生创造性的才干。如何抓呢?由陕西师范大学胡卫平教授主编的本套这是一次很好的尝试。活动导入旨在激发学生兴趣，并使学生了解活动主旨，活动过程系统地教给学生思维方法、引起学生认知冲突、进行科学探究，活动心得则要求学生对活动进行反思与监控，将学到的思维方法进行概括，活动拓展旨在让学生将从活动中学习到的方法迁移到具体学科或实际生活中去。

作为一名实验老师我感到非常荣幸，我带领学生认真学习了本套教材中的和语文相关的这些内容：《丁丁的素描》《亦此亦彼》《创意无限》《臭味的好处》《会变魔术的想象》《猫和电冰箱》等等通过学习我获得以下体会：

通过学习我发现孩子们的思维活跃了，印象最深的是臭味的好处我让每个小组写一张纸条，上面写上自己小组认为讨厌的事情，然后收集纸条让孩子上来抽条，抽到一张说出它的利弊，孩子们写得丰富，说得精彩。还有根据已有图形画图片，孩子们有的画成冰激凌，有的画成外星人，有的画成小雪人，很多都是让人眼前一亮。我发现孩子们的语言丰富了。在表达过程中他们会用自己的方式表达出他们的想法。甚至肢体语言。

发现了平时语文课上发现不了的人才。通过《会变魔术的想象》我发现了平日沉默不语的范欣悦画画功夫了得，通过《丁丁的素描》我发现了语文学习成绩落后的华泽坤竟然反应如此快。

第四篇：大学理科专业学什么

大学理科专业学什么

作为一个理科生，你知道大学理科专业学什么吗?下面qc99小编为同学们分享的就是大学理科专业的具体学习内容，希望对大家志愿填报有所帮助!

理科是基础科学，是以探究物质运动的内在基本规律为研究活动的根本目的;理学研究的原创性工作的数量和质量决定了国家的科学水平;我国大约有1/5的博导从事理学研究。

1.数学类：数学与应用数学;信息与计算科学

2.物理学类：物理学;应用物理学

3.化学：化学;应用化学

4.生物科学类：生物科学;生物技术

5.天文学类：天文学

6.地质学类：地质学;地球化学

7.地理科学类：地理科学;地理信息系统

8.地球物理学类：地球物理学

9.大气科学类：海洋科学;应用气象学

10.海洋科学类：海洋科学;海洋技术

11.力学类：理论与应用力学

12.电子信息科学类：电子信息科学与技术;微电子学;光信息科学与技术

13.材料科学类：材料物理;材料化学

14.环境科学类：环境科学;生态学

……

本专业培养具有良好的政治素质和道德修养，具备扎实的生物科学基本理论、基本知识和较强的创新精神与实践能力，能在科研机构、高等学校及企事业单位从事科学研究、教学工作及管理工作的生物科学高级专门人才。

要求学生掌握数、理、化等方面的基本理论和基本知识，掌握系统而扎实的生物科学的基本理论、基础知识和基本实验技能，了解生物学科的发展现状和前景，具有较熟练的计算机运用能力，熟练掌握一门外国语，并具有较强分析问题、解决问题的能力以及适应社会需求的能力。

(共150学分)

文史|(一)通识教育课程(45学分)，占 1/3

I类核心课程，修满26学分;

马哲|毛概|政经

哲学|对话|科技|生命|艺术

II类专项教育课程，修满17学分;

外语|计算机|体育

III类通识教育选修课程，修满2学分;

文理各科选修

(二)文理基础课程(28学分)，占1/6

文理基础课程中的自然科学类基

础课程中修满28学分|文理各科选修

(三)专业教育课程(73学分)，占1/2

1.专业必修课程(51学分):

动物/植物/生化/细胞/生化/微生物/遗传/生理/有机/分析/毕业设计

2.专业选修课程(22学分):

免疫|发育|生态 | 分子生物 | 水环境 | 进化 | 酶工程 |神经|药学|生殖|组学|生统 | 生信|计算等等

(四)任意选修(4学分)：

计算机|外语|大学数/理/化/生

选专业因素

学校生态环境之影响

学生参加的实验室环境的影响

学校教师群体的影响

毕业后的职业、出路

科技、教育、政府、经济部门从事研究、教学和应用开发

私人企业从事研发

保险、物流、金融、大数据等大企业都需要大量理科训练的学生。

兴趣

我是否有学习理科方面的兴趣

兴趣意味着你的时间投入和分配

兴趣决定着你的朋友圈子

毅力

面对困难、失败、挫折我准备好了吗?

我适合理科专业吗?

基本思维能力列举

抽象思维

形象思维

逻辑推理

语言表达

对数理定理的直懂需要大量的阅读、练习数理定理的各种已知的应用情形，从不同的习题背景中体验定理的含义。不光学习已知的理论、现象，还要了解它们背后的故事，理论的背景、现象发现的故事等等。学会与人(同学、老师、朋友)交流、沟通、学习。相互鼓励、督促、扶持。

第五篇：用思维导图学七年级上有理数混合计算

总的来说，田宝是个聪明的孩子。但是田宝的数学总让我操心。小学四年级学乘法分配律，费了老鼻子劲辅导就是老错，直到六年级才勉强找到点感觉。上初中做有理数的混合计算，正确率总不高，符号很容易搞错，有时解法很繁琐，写得乱七八糟看着就头疼。我也咨询了一些老师，大多回我：“计算吗，就是要多练就好了”。但是我感觉不是这样的，有的地方不懂，练得越多反而是对错误的重复，反而糟糕。于是我用思维导图帮田宝做了一次梳理，第二天测验的计算题他做了全对，他很得意，我也很欣慰。我的图是这样的：

我画的图和一般教辅材料的图很不一样，可能也有不够专业的地方（欢迎数学专业的朋友纠正），但是我是针对田宝的问题的，比如遇到计算式子里有绝对值特别是这个绝对值结果为负而其前面是减号的情况他老把绝对值当括号

；再比如遇到好几个分数相加的情况，有时候化成一个大分数，即分母是几个分数分母的最小公倍数，分子再列式计算，这样会简便些，但是他往往没有这个意识；遇到几个分数的和乘一个负数的情况，知道要用分配律，但是展开式符号处理混乱、很容易出错。针对这些问题，我想到他在做计算题时很可能是“拿起来就算的”而没有事先观察一下式子，把式子分几个部分再进行逐步计算。这个“观察式子并分块”的思想我感觉可以很好地提高计算的效率而且和后面要学的多项式也有联系。我画图总结的目的也是想帮助他树立观察式子分块思考的意识，并把一些典型的计算易错点整理出来，配上他自己的错题，就完成了。田宝自己感觉梳理一下还是有“豁然开朗”的感觉的。下面是他自己整理的图：

画思维导图时有几点注意需要特别强调一下：

一定要带着娃一起画！一边画一边讨论！画的时候就是对思维的探索和梳理，注意是对娃的思维不是对我们自己的，所以一定要从娃的问题出发！切忌照搬照抄别人的导图直接强迫娃记忆！

一起讨论并绘制完成后，一定要让娃自己绘制一遍，不一定和之前讨论的完全一样，但是这一步是娃自己对自己思维的独立探索和梳理，对其认知策略的培养非常重要！当然，年级太小的就不强求了，或者他（她）会有更天马行空的呈现，也不错呢。

娃在自己绘制导图时鼓励他（她）用多种颜色和多种图案，不要因为他们花了很多时间在画小图片上而不是在内容上而着急上火。他们很可能在做巩固联想的努力呢。我的朋友中有很多是要辅导娃作业的宝爸宝妈们，今天分享此文，是希望能够给大家分享一些自己的经验，希望大家在辅导娃时能够多从娃的思维出发，不要着急上火。希望我们都能长命百岁地、长长久久地陪伴娃健康快乐的长大。